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La psicosis nacional por los exmenes vuelve corregida y

aumentada
Por ngel de la Llave Canosa

Peligro! el perfil del profesor-examinador-examinado puede acabar privando a los


educadores de la perspectiva necesaria para entender el papel de la escuela.
Las revlidas desaparecieron del sistema educativo espaol con la Ley General de Educacin
de 1970. A pesar de ello, despus de un par de generaciones, nuestro sistema educativo sigue
traumatizado por los exmenes y parece no haberse recuperado.
Ya, a finales del siglo XIX, en un artculo de 1894, planteaba Francisco Giner de los Ros el
dilema O educacin o examen [1].
El maestro, esclavizado a una tarea servil, no puede consagrar lo mejor de sus fuerzas a
aquello que ms responde a su vocacin y que l realizara con superior desempeo, sino a ese
ideal de satisfacer a los examinadores: todo lo dems es perjudicial, o cuando menos artculo
de lujo, a que no hay tiempo ni posibilidad de atender. Mientras tanto, por su parte, el discpulo
tiende a encogerse de hombros ante la idea nueva, la investigacin original, el punto de vista
personal y fresco, que es lo nico que puede despertar su inters, abrir su espritu, dilatar su
horizonte, fortalecer su inteligencia y su amor al saber y al trabajo. De qu sirve todo esto en
un examen? [] Si por examen se entendiese la constante atencin del maestro a sus
discpulos para darse cuenta de su estado y proceder en consonancia, quin rechazara
semejante mtodo sin el cual no hay obra educativa posible? Pero justamente las pruebas
acadmicas a que se da aquel nombre constituyen un sistema en diametral oposicin con ese
trato y comunin constante. Pues, donde esta existe, aquel huelga, y, por el contrario, jams los
exmenes florecen, como all donde el monlogo diario del profesor pone un abismo entre l y
sus alumnos.[...] La enseanza es funcin viva, personal y flexible.

La situacin que comentaba Giner no cambi mucho en el siglo XX. Por ejemplo, en el curso
1965_66, la distribucin del alumnado de bachillerato en Espaa, segn el Libro Blanco de la
Educacin [2], era as: alumnos oficiales 179.487; alumnos colegiados 366.807; alumnos
libres 287.996. Los alumnos colegiados cursaban estudios en centros homologados,
generalmente religiosos, y acudan a los Institutos pblicos a hacer las revlidas de grado y los
exmenes de ingreso. Los alumnos libres, estudiaban en casa o en "academias de piso" y
deban ir a examinarse de todas las materias de cada curso al Instituto al igual que los alumnos
oficiales. Esta situacin se mantuvo de manera semejante hasta los aos ochenta, en que
culmin la implantacin del BUP.
Para hacerse una idea de la hipertrofia que supona examinar a todos estos alumnos (libres,
colegiados y oficiales) voy a dar unos datos del curso 1972_73 del Instituto de bachillerato del
Cardenal Cisneros de Madrid [3]. En aquella poca el Instituto Cardenal Cisneros tena un
total de 28.408 alumnos, que se desglosaban en 1.421 oficiales, 25.111 colegiados y 1.876
libres. Os imaginis que un claustro como el del Cisneros de entonces (de 45 profesores)
tuviese que examinar en junio y septiembre de todas las asignaturas a los alumnos oficiales y
los libres (3.277 alumnos) y del examen de ingreso y las revlidas de 4 y 6 de bachillerato a
todos los alumnos, incluyendo tambin a los 25.111 colegiados? No es de extraar que el
sistema haya resultado traumatizado por semejante experiencia. Segn estos datos un profesor
no haca otra cosa que poner y corregir exmenes de manera obsesiva a alumnos que no
conoca.
Por otra parte, el sistema en su conjunto resultaba ser completamente selectivo y asuma esta
misin con naturalidad. Para hacerse una idea de la criba que supona el sistema de revlidas,

basta observar estos datos tomados, de nuevo, de El Libro Blanco de la Educacin: De cada
100 alumnos que iniciaron la enseanza primaria en 1951 (con 6 aos), llegaron a ingresar 27
en la enseanza media; aprobaron la revlida de bachillerato elemental 18 y, de ellos, 10 la de
bachillerato superior; de los titulados en bachillerato, aprobaron el curso preuniversitario 5; y
slo 3 alumnos, de los 100 iniciales, culminaron sus estudios universitarios en 1967. Esta
situacin resultaba especialmente cruel porque la seleccin se cebaba en las clases sociales
populares y en determinados territorios. De 100 nios hijos de obreros que iniciaban primaria
cursaban enseanza media 4,2 y enseanzas superiores 0,2. Mientras, que de 100 nios hijos
de directivos que iniciaban primaria, 71,9 cursaban enseanza media y 14,2 enseanzas
superiores. El desequilibrio territorial tambin era muy elocuente. En zonas urbanas el
porcentaje de la poblacin con estudios medios o superiores era del 7,8%, mientras que en las
zonas rurales slo del 1,6%. La situacin de desequilibrio se agudizaba ms si se comparan
unas regiones con otras. Por ejemplo en Madrid o Salamanca haba casi 60 estudiantes
universitarios por cada 10.000 habitantes, mientras que en Cdiz o Hueva eran slo 12.
Con La Ley General de Educacin de 1970 se cambia la identificacin de enseanza con
preparacin de exmenes y se incorporan aspectos relacionados con la didctica, la tutora y la
educacin compensatoria. D. Vctor Garca Hoz, el padre pedaggico de la Ley de Educacin
del 70, en su libro La Educacin en la Espaa del siglo XX, escribe un captulo que titula La
psicosis nacional por los exmenes en el que podemos leer:
Alguien dijo que con este plan [el de 1953] el Examen de Estado haba desaparecido para
quedar establecido el estado de examen. Porque, efectivamente, una psicosis de examen se
iba a apoderar de toda la clase media y de una buena parte de la clase popular afincada en las
grandes poblaciones. [...] Parece como si los legisladores estuvieran preocupados nicamente
por el modo de realizar los exmenes, como si lo dems no importara nada. Claro est que las
formas de evaluacin, concretamente los exmenes, condicionan y casi determinan la
organizacin de las actividades y la utilizacin de unas u otras tcnicas docentes. En Espaa, la
sucesiva legislacin sobre exmenes, yendo toda ella, segn sus autores, a suprimir la
enseanza memorstica, lo que hicieron fue irla reforzando progresivamente. A pesar de todo,
podemos sentirnos optimistas una vez ms, pensando que el estmulo hacia la evaluacin
continua, iniciada a raz de la Ley de 1970, y la aceptacin de la promocin natural, facilite la
introduccin de contenidos y tcnicas de enseanza y aprendizaje que sean en verdad
elementos de formacin personal para los estudiantes.

La nueva visin del Sistema Educativo que supuso la LGE70 y las siguientes leyes educativas
de la democracia han producido un cambi notable. En los ltimos treinta aos, el gasto
pblico en educacin ha pasado del 1,3% del PIB al 4,7% y la evolucin del porcentaje de
jvenes de 25 a 34 aos con estudios superiores no ha parado de crecer. En 1992 ya se lleg al
12,7% y en la actualidad es del 34,7%. En los ltimos veinte aos la poblacin adulta con al
menos estudios secundarios superiores (Bachillerato o FP media) se ha duplicado, pasando del
12,8% al 34,7%. Y el sistema educativo espaol hoy en da encabeza los indicadores de
equidad.
Con la llegada de la LOMCE se ha sumado al tradicional trauma nacional por los exmenes
las teoras neoliberales de los rankins competitivos entre centros y profesores. Una mezcla
muy preocupante.
---------[1] Obras selectas de Francisco Giner de los Ros. Edicin de Isabel Prez-Villanueva Tovar. Austral-Summa,
2004
[2] La Educacin en Espaa. Bases para una poltica educativa. Ministerio de Educacin y Ciencia, 1969.
[3] El Instituto del cardenal Cisneros. Crnica de la enseanza secundaria en espaa (1845-1976). Gloria
Gonzlez y Begoa Talavera. 2014.
[4] La educacin en la Espaa del siglo XX. Vctor Garca Hoz. Editorial Rialp, 1980.