Investigao educativa e formao de professores: ganhos,

desafios e perspetivas
Francisco Osvaldino N. Monteiro1
A investigao educativa constitui um processo de desenvolvimento do conhecimento.
Como tal, as etapas da sua concretizao repartem-se entre a identificao do problema,
a realizao dos estudos empricos e a sua necessria replicao, a sntese da
investigao e a posta em prtica e sua avaliao. Neste emaranhado processo, torna-se
importante ressalvar, por um lado, as caractersticas da investigao como a
objetividade, a preciso, a verificao, a explicao detalhada, o empirismo, entre
outras. Por outro lado, preciso no secundarizar as limitaes da atividade
investigativa, destacando a complexidade dos problemas de investigao, as
dificuldades metodolgicos e as dificuldades intrnsecas ao trabalho com sujeitos
humanos, suas perspetivas, crenas, etc. Portanto, a investigao educativa uma
atividade de indagao que pretende descrever, interpretar ou atuar sobre a realidade
educativa. Dito de outra forma, pretende construir e reconstruir conhecimentos sobre
teorias, mtodos, modelos, didticas, procedimentos, entre outros, para construir o saber
pedaggico e melhorar as prticas educativas na perspetiva de elevao da qualidade da
educao.
No contexto da to apregoada "nova ortodoxia educativa", fruto de novas
exigncias sociais, polticas, econmicas e tecnolgicas, assume-se que a qualidade da
educao depende essencialmente da formao docente. Hoje, consensual que um
modelo de formao docente para ser eficiente e eficaz deve guiar-se por um alto nvel
de sincronizao entre as referidas exigncias, as prticas pedaggicas entendidas e
encaradas como percurso de aprendizagem pedaggica e os desafios futuros que uma
dada sociedade almeja materializar, pela via da educao. Por conseguinte, este feixe de
processos interconectados s ser adequadamente esclarecido pela via de investigao
1 Doutor e Mestre em Educao e Desenvolvimento Humano: Perspectivas Tericas, Histricas
e Sociais (Universidade de Santiago de Compostela). Mestre em Eurocultura (Universidade de
Deusto). Licenciado em Histria ramo educacional (Universidade Portucalense). Professor do
Ensino Secundrio. Colaborador do IUE e do ISCJS. reas de interesse: formao docente;
histria da educao; polticas educativas, ps-colonizao e desenvolvimento; educao e
representaes. O presente documento constitui um resumo da comunicao apresentada no
Plo do IUE de Assomada, na 1 Jornada de Iniciao Cientfica, sob o tema Jovens
Investigadores: diversidade do fazer cientfico, junho de 2015.
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educativa enquanto fonte de onde deve emanar indicaes com vista (re) configurao
de programas de formao docente que respondam s necessidades sociais e que
consolidem o contnuo processo de autoconhecimento da prpria idiossincrasia
educativa.
Efetivamente, a preparao docente constitui um bem pblico em sentido
qualitativo (Loomi, Rodriguez e Tillman, 2008)2 que deve ocorrer ao longo da vida.
Derivado desta assuno, questiona-se se os modelos de formao tm respondido s
demandas da sociedade, lanando o desafio da reinveno da formao docente
(Leaman, 2012)3 pois, qualificar professores no implica, automaticamente, ter
professores de qualidade. O compromisso maior o de formar professores competentes
enquanto condio para uma educao de qualidade (Mau e Goyarrola, 2011)4.
Em Cabo Verde, a investigao educativa, a nvel de formao docente, dever analisar
crtica e descomplexadamente o percurso de formao docente como elemento
estratgico para orquestrar novos modelos de formao. Impe-se a devida valorizao
e potencializao das experincias desenvolvidas e acumuladas. Deve-se assumir que as
mudanas que afetam os professores no devem ser levadas a cabo sem uma
conscincia clara de como os docentes compreendem o processo de aprendizagem
(Moreno, 2005)5.
Tendo como base estes pressupostos, o Instituto Universitrio de Educao (IUE) deve
apostar, de uma forma profundamente comprometida, na procura de respostas que
melhor possibilitem o autoconhecimento da sua trajetria na prtica de formao
docente e, por esta via, conseguir (re) configurar programas de formao docente que
melhor se adequem aos compromissos assumidos pelo pas. A consecuo deste objetivo
passa, necessariamente, por uma aposta clara na investigao educativa, esta que deve
2 Loomi, S., Rodriguez, J., & Tillman, R. (2008). Developing into Similarity: global
teacher education in the twenty-first century. European Journal of Teacher
Education, 31(3) , 233-245.

3 Leaman, L. (2012). Los Profesores "Perfectos" existen. Descubriendo lo mejor de

uno mismo. Madrid: Narcea.

4 Mau, J. M., & Goyarrola, I. (2011). Docentes Competentes para una educacin de
Calidad. Madrid: Narcea.

5 Moreno, J. M. (2005). Learning to teach in the knowledge society. Obtido em Julho de 2013, de
www.wg.org:
http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/2782001126210664195/1636971-1126210694253/Learning_
Teach_Knowledge_Society.pdf.

ser entendida como uma atividade contextualizada no espao e no tempo na qual os

fatores sociais, econmicos, polticos e outros tm um peso determinante (Tourian
Lpez e Sez Alonso, 2012)6.
Em concluso, a investigao educativa desempenha um papel estruturante na
formao docente (Linn, 2001)7. Ela deve apresentar alternativas de melhora da
qualidade educativa, em aspetos como a investigao sobre o aluno: conhecer que so,
seu contexto, suas expetativas; a investigao sobre currculo: necessidade de conhecer
a adequao e ordenao dos contedos curriculares, sua didtica e sua avaliao e; a
investigao sobre o professor: como o professor, como e porque pensa da forma
como pensa, como se transforma o professor, como e o que pode mud-lo.
Adicionalmente, ela contribui para desenvolver conceitos, enfoques e esquemas que
clarificam a perceo e interpretao dos fenmenos educativos, mormente a atividade
pedaggica. Ela proporciona a todos os sujeitos que labutam na educao novas
categorias e perspetivas para o desenvolvimento de um ensino de qualidade.
Finalmente, ela proporciona dados que permitem uma planificao racional do sistema
educativo, otimizando o processo de tomada de decises. O IUE, pela sua trajetria e
responsabilidades, dever trabalhar na assuno deste compromisso e assim participar
neste processo.

6 Tourian Lpez, J.M. & Sez Alonso, R. (2012). Teoria de la educacin, metodologa y focalizaciones.
La mirada pedaggica. Corua: Netbiblio.

7 Linn, A. (2001). Mytis in teacher education and the use of history in teacher
education research. European Journal of teacher Education, 24(1) , 35-45.