. Este prrafo inicial va copiado de Con-Ciencia Social, 2, 1998, pg 12. Colocndolo en primera
persona, hago mas las palabras de Fedicaria.
. Vanse las pginas 90 y sigs. de Jos M. Rozada, Formarse como profesor en Ciencias Sociales,
Primaria y Secundaria Obligatoria (Gua de textos para un enfoque crtico, Madrid, 1997, Akal. Una frase
cargada de coherencia, p.e. en pg 93, Ni una, ni otra (didctica y prctica poltica) sern autnticamente
crticas si no son capaces de encontrarse y discurrir juntas desde las cumbres de la reflexin filosfica
donde se dilucidan los aspectos que estn detrs de todo planteamiento didctico hasta las actividades
profesionales y polticas concretas. Muy interesante asimismo, pg 117, Defiendo la idea de que todo
profesor que enfoque su trabajo con una perspectiva crtica, debiera desarrollar su propio proyecto
Pautas de la Secuencia6
Presente Futuro
Otro Mundo es Posible
9
La Psicologa Cognitiva del Aprendizaje aporta principios tericos que sirven de
base a esta concepcin de construccin y reconstruccin del aprendizaje que preside la
secuencia o fases de la unidad didctica. Preconceptos e ideas previas, conflicto
cognitivo, adquisicin de aprendizajes significativos y zona de desarrollo potencial han
sido aportaciones de la psicologa cognitiva que, junto a la existencia de un clima
delante, y el que tiene dificultades de aprendizaje acerca de su imposibilidad para superar esas
dificultades. Desde luego, puede provocar tristeza, pero no sorpresa! En el fondo es el caldo con el que
se cocina la poltica internacional y que nos es servida en bandeja audiovisual en los diferentes
medios mayoritarios de comunicacin.
A veces uno piensa que las lecciones de los siglos XIX y XX que menos interesa que se
aprendan son las del indudable progreso en el campo de los derechos del hombre y en los logros sociales
de la Humanidad en lo concerniente a una cierta justicia social en el interior de las sociedades opulentas.
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. Es ste tema especialmente atractivo para quien redacta y su justificacin, tanto en el plano de la
Ciencia de la Historia como en la Didctica de las Ciencias Sociales, requerira un amplio trabajo o
disertacin. Citamos, pues, el conjunto de una obra: la de Jos Carlos Bermejo Barrera. Por citar un libro
concreto Jos Carlos Bermejo Barrera, Entre Historia y Filosofa, Madrid, 1994, Akal, del cual quien redacta
hizo una recensin en Gerin, 14, 1996, pgs 419 421. En segundo lugar, Jean Chesneaux, Hacemos
tabla rasa del pasado? A propsito de la Historia y los historiadores, Madrid, 1984, Siglo XXI (1 ed. francesa
1976).
En lo concerniente a la Didctica de las Ciencias Sociales, aunque tambin se podran citar
numerosos autores, vemos ms operativo tomar, por ejemplo, las pginas dedicadas a la Unin Europea de la
mayora de las editoriales mayoritarias y ver qu impresin general se intenta trasladar al alumnado de este
organismo supranacional. Y despus, qu Neutralidad o falacia nos estn intentando vender todos estos
proyectos muy satisfechos ellos con el statu quo mundial?
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. Nos viene muy a mano la ya famosa metfora del libro de Edward Hallett Carr, Qu es la Historia?,
Barcelona, 1991, Ariel (ciclo de conferencias pronunciadas en ingls en Cambridge en 1961; 1 ed. 1964):
No, los hechos no se parecen realmente en nada a los pescados expuestos en el mostrador del pescadero.
Ms bien se asemejan a los peces que nadan en el ocano anchuroso y aun a veces inaccesible; y lo que el
historiador pesque depender en parte de la suerte, pero sobre todo de la zona del mar en que decida
pescar y del aparejo que haya elegido, determinados desde luego ambos factores por la clase de peces que
pretenda atrapar. En general, puede decirse que el historiador encontrar la clase de hechos que desea
encontrar.
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ESTUDIO
Opcin dialctico-crtica
FUENTES DEL CURRICULUM13
REFLEXIN
METODOLOGA DIDCTICA
Objetivos, Contenidos y Actividades
UNIDADES DIDCTICAS
Clases preparadas e interaccin en el Aula
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ACCIN
. Tambin aqu Jos M. Rozada, Formarse como profesor en Ciencias Sociales, Primaria y Secundaria
Obligatoria (Gua de textos para un enfoque crtico, Madrid, 1997, Akal, pg 113.
12
. A pesar de que la fundamentacin de toda esta reflexin procede de J.M. Rozada, quien aqu prefiere
hablar de Marco Terico General, se escoge este trmino procedente de Carlos Lerena, porque integra,
segn la perspectiva del Grupo nsula Barataria, el modelo terico dialctico, la perspectiva crtica del
curriculum, la comprensin de la funcin social y poltica de la enseanza de las Ciencias Sociales, los
considerandos ticos y los objetivos generales de la propuesta didctica que se elaborar.Vase su artculo
en Grupo nsula Barataria (coord.), Ensear y aprender Ciencias Sociales. Algunas propuestas de modelos
didcticos, Madrid, 1994, Mare Nostrum.
13
. El Diseo Curricular Base. ESO, I, Madrid, 1989, MEC divulg la idea de que el curriculum se basaba
en cuatro fuentes: pedaggica, psicolgica, sociolgica y epistemolgica. Rozada afirma que se puede
aceptar que estas disciplinas concentran las aportaciones de mayor inters para la enseanza (pg 141).
Desglosa el inters y relevancia de cada una de ellas en sus pginas siguientes. Quizs cabra aadir, dado
que, como el autor considera como no disciplina a la didctica de las ciencias sociales, al conjunto de
conocimientos que se engloban bajo ese epgrafe, evidentemente interrelacionados y dependientes de las
disciplinas antes citadas (interesante, aunque compleja, lectura de pg 145 del libro del profesor asturiano).
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