APRENDIZAJE
1. JUSTIFICACIN:
Mediante el presente trabajo de investigacin se busca en principio hacer una distincin
entre las emociones y los sentimientos; ya que a menudo son confundidos por muchas
personas, debido a que estos conceptos comparten ciertas similitudes; incluso en ocasiones
se usa de manera indistinta para referirse a lo mismo. Por ejemplo, una persona podra decir
que tiene un sentimiento; pero al mismo tiempo referirse a la felicidad como una emocin.
Por otro lado se busca hacer conocer la importancia de los sentimientos y emociones en el
proceso de enseanza-aprendizaje,
considera que las emociones son de menor duracin que los sentimientos y se cree que son
las que impulsan y motivan a que las personas acten. Son ms intensas que los
sentimientos, pero duran menos que estos. Se habla de unas emociones que son bsicas, ya
que segn algunos estudios; todos los seres humanos las experimentan como el asombro,
asco, tristeza, ira, miedo, alegra y otros. Cuando las emociones son reprimidas, pueden dar
lugar a una crisis emocional.
2.2. SENTIMIENTOS: Los sentimientos son el resultado de las emociones. La palabra
sentimiento viene de la palabra sentir y se refiere a un estado de nimo afectivo, por lo
general de larga duracin, que se presenta en el sujeto como producto de las emociones que
le hace experimentar algo o alguien.
La palabra sentimiento se utilizaba para referirse a todas las experiencias sensoriales y
subjetivas; sin embargo, actualmente en el campo de la psicologa se usa para designar las
experiencias subjetivas que forman parte de los individuos y que son el fruto de las
emociones.
Los sentimientos pueden ser de corto y largo plazo, pero generalmente suelen mantenerse
durante largos periodos de tiempo. Por ejemplo, los sentimientos de amor en algunos casos
suelen durar mucho tiempo y otros ejemplos de sentimientos incluyen los celos y el dolor o
sufrimiento.
2.3. DIFERENCIAS ENTRE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.
Los sentimientos son ms duraderos que las emociones, pero las emociones son ms
intensas que los sentimientos.
significativa para los actores sociales, puesto que las emociones ayudan a que las personas
comuniquen los sentimientos y respondan a las necesidades afectivas de los dems,
facilitando las relaciones sociales y favoreciendo la conducta pro social, con todo ello se
ayuda a que el organismo tambin goce de una conducta saludable.
Finalmente, Salovey y Mayer (1997), Goleman (1998), Fernndez Berrocal (2009) y otros,
plantean que en la vida los seres humanos deben adquirir competencias socio emocionales
las cuales tienen entre sus objetivos; potenciar las actitudes de respeto, la tolerancia y la pro
socialidad, favorecer el desarrollo de habilidades de equilibrio personal y la potenciacin de
la autoestima, conocer los fenmenos emocionales, aumentar la capacidad de ponerse en
lugar de los dems, desarrollar la conciencia emocional, armonizar las emociones y los
comportamientos; ampliar la capacidad para controlar las emociones; potenciar la
capacidad de esfuerzo ante las tareas; fomentar una actitud positiva ante la vida y otras.
2.4.2. SENTIMIENTOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: Los
sentimientos tienen lugar en los aprendizajes y en la educacin; porque los sentimientos son
una dimensin fundamental de nuestro ser, estn siempre presentes en nuestra vida e
interacciones cotidianas, aunque a veces pasen desapercibidos.
Los sentimientos son una dimensin humana de la que no podemos prescindir si queremos
promover un desarrollo integral de la persona. (Chase, 1993; Lyon, 1971; Moreno, 1977 y
1983; Rogers, 1969).
Los sentimientos estn siempre de algn modo presentes en nuestra experiencia, as que
nuestras alternativas son, en realidad, reconocerlos e integrarlos explcitamente al proceso
educativo, o tratarlos como si no estuvieran aunque sin por ello dejar de sentir sus efectos.
(Damasio, 1996; Chase, 1993).
Muchas veces los educadores no nos preguntemos cmo se sienten los estudiantes en
clases; cmo se sienten en el grupo y con respecto a los contenidos que les proponemos
aprender. Si lo hacemos, generalmente encontramos indicios valiosos que nos ayudan a
comprender el entusiasmo y el comportamiento productivo de dichos estudiantes, o bien su
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apata, desinters y falta de rendimiento. Darnos cuenta de los estados afectivos de los
alumnos, ayuda a comprender aspectos importantes de la dinmica grupal y personal
respecto al trabajo de aprender y, por lo mismo, sirve para orientar nuestra toma de
decisiones respecto a qu hacer y cmo promover los aprendizajes significativos. Sin
embargo, cuando pensamos que los estudiantes estn mal por sentir lo que sienten, entonces
es ms probable que equivoquemos el rumbo con nuestras acciones ya que, en lugar de
comprender e integrar los afectos al proceso de aprendizaje, probablemente trataremos de
hacerlos a un lado o de ignorarlos.
Aprender no siempre es fcil, pero ello no significa que tenga que ser una pesada carga,
aburrida y tediosa. Aprender muchas veces requiere disciplina, constancia, esfuerzo,
dedicacin. Pero cmo experimentamos el tiempo que le dedicamos a un actividad cuando
sta nos apasiona y mueve desde lo ms profundo de nuestro ser?
Los sentimientos son una dimensin importante para comprender el sano desarrollo de la
personalidad y el comportamiento humano. Nuestro actuar depende en gran parte de
nuestro sentir. Cmo y qu sentimos estn ntimamente relacionados con nuestra
percepcin de nosotros mismos en relacin con la situacin en la que nos encontramos,
todo esto influye de una manera decisiva en nuestro comportamiento (Rogers, 1951 y
1959). De aqu la importancia que tiene en el proceso educativo y en la promocin de los
aprendizajes significativos el tomar en cuenta la percepcin que tienen los estudiantes
respecto a lo que les proponemos que aprendan y al cmo hacerlo. Entender esta
percepcin es un elemento clave para comprender el comportamiento y las actitudes de las
estudiantes. Al mismo tiempo, captar sus sentimientos puede darnos pistas para entender
mejor las posibilidades y las dificultades de los y las estudiantes en su aprendizaje. El
gusto, el entusiasmo y el disfrutar, por ejemplo, llevan generalmente a realizar la accin
asociada con dichos sentimientos. El temor, el coraje, la preocupacin, en cambio, suelen
ms bien estorbar y dificultar algunos aprendizajes o nos impulsan a aprender a evitar
aquello que puede hacernos dao o resulta desagradable.
Los sentimientos no son slo aspectos motivacionales; son aspectos del proceso mismo del
conocer personal. Esto quiere decir que conocemos tambin con nuestros afectos. Por lo
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etiqueta que la persona pone a la emocin, ejemplo, un ser querido me hace un regalo.
La emocin nace de manera espontnea debido a un estmulo (el regalo), a continuacin
surge una valoracin primaria o automtica de ese estmulo: indiferente, daino o
beneficioso (en este ejemplo beneficioso). La emocin es aguda y pasa rpida, pero