XIII Congreso Metropolitano de Psicologa

"PSICOLOGIA E INTERDISCIPLINA Complejidad, tica, poder y subjetividad

en las prcticas de Salud Mental"
Buenos Aires, 18 al 20 de octubre de 2012
Las competencias socioemocionales en Profesores de Psicologa
Garca Labandal, Livia y Maiorana, Silvia
No es lo que hacen los profesores, es lo que comprenden. La planificacin de las clases y las notas para
lecciones magistrales son menos importantes que la forma en que los profesores comprenden la asignatura y
valoren el aprendizaje humano. () los mejores profesores conocen sus materias a fondo- pero tambin saben
cmo atraer y desafiar a los estudiantes y provocar en ellos respuestas apasionadas. Y sobre todo, creen
firmemente dos cosas: que la enseanza importa y que los estudiantes pueden aprender. Kein Bain1
La profesin docente, dentro de las coordenadas de la sociedad actual, es una labor altamente compleja y exigente.
Requiere para su desempeo mltiples y variadas competencias profesionales y personales, que incluyen, desde los
conocimientos tericos y pedaggicos de la materia o rea de conocimiento que se dicta como aquellas competencias
clidas o socioemocionales que le permitirn al docente llevar a cabo su labor en un clima de construccin y
significacin permanentes de los conocimientos y relaciones interpersonales.
Como proceso integral, la formacin docente universitaria, requiere una renovada concepcin del curriculum,
entendido como conjunto de experiencias que posibilitan el desarrollo de las competencias bsicas necesarias
para resolver situaciones complejas y que tienda a la construccin y apropiacin crtica de las herramientas
conceptuales y metodolgicas para el desempeo profesional, y no solamente como una estructura de
conocimientos organizados, ya que la universidad, y la formacin que en ella se imparte, se sitan en un contexto
social cuyas coordenadas cambian da a da.
Formacin docente tradicional vs formacin integral:
Histricamente, el mbito de la educacin superior ha estado regido por la sobrevaloracin de los aspectos cognitivos
que deban fortalecerse en los estudiantes y poco se ha trabajado sobre los aspectos emocionales, tanto de los
docentes como de los futuros profesionales. La razn y el conocimiento cientfico fueron la gua rectora y
organizadora del currculum de educacin superior, en desmedro de la experiencia, las pasiones, afectos y emociones,
que adquirieron, progresivamente un matiz negativo para los aprendizajes universitarios y fueron relegados a la esfera
de la vida privada, aun reconociendo que la forma en que organice la enseanza puede propiciar tanto actitudes
constructivas como pasivas en el estudiantado. Este curriculum oculto repercutir en la formacin integral de la
persona, y en el caso particular de los estudiantes de la carrera docente, en su futuro ejercicio profesional.
Para un nuevo escenario son necesarios nuevas competencias:
En un mundo caracterizado por un cambio incesante e inesperado, cada vez ms globalizado, el paradigma clsico
de una universidad tradicional que debe responder a un triple reto formativo: capacitar a los profesionales, formar
potenciales investigadores y acrecentar su compromiso con la sociedad, no resulta suficiente para enfrentar las
nuevas realidades y demandas sociales y cientficas. Especficamente, en el mbito de la docencia universitaria,
las estrategias didcticas y los mtodos de enseanza que mayoritariamente se han empleado han quedado
anclados en el pasado y en estos momentos pueden considerarse ciertamente obsoletos.

Kein Bain. (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios.

Actualmente y como expresin de las nuevas exigencias para la formacin docente universitaria, se promueve la
revalorizacin del plano personal y la ponderacin de aquellas competencias socioemocionales que pongan de
manifiesto la importancia de los afectos en los vnculos entre docentes y alumnos para potenciar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
As entendida, la nueva formacin en competencias socioemocionales del futuro profesor, abarca no slo las
experiencias de aprendizaje formal, netamente conceptual, sino tambin la totalidad de la trayectoria de
aprendizajes de los sujetos, que en la etapa de formacin inicial de grado universitario, tiene especial relevancia
porque se propone configurar un perfil docente integral, comprometido y competente en un entorno social y
laboral cada vez ms voltil.
Este proceso de asuncin del rol docente supone, desde una mirada constructivista, un tiempo y un espacio de
apropiacin personal y colectiva en donde se configuren ncleos sustantivos de pensamientos, conocimientos,
sentimientos y prcticas. Ser necesario para ello renovar, tanto el contenido a ensear, que debe ser cada vez
ms complejo y amplio, como las competencias a educar, siempre asumiendo la progresiva y creciente diversidad
del alumnado, que va desde la variabilidad de conocimientos y capacidades, pasando por la diversidad de
intereses y motivaciones.
La formacin docente universitaria, as entendida, implica generar espacios y condiciones para que todos actores
involucrados, tanto estudiantes como docentes,

puedan vivenciar, al decir de Larrosa 2, su experiencia de

aprendizaje, desarrollando, consecuentemente un proceso que los lleve a comprometerse con aprendizajes que
trasciendan el aula universitaria, recuperando los saberes y las experiencias de vida valiosas que les permitan
potenciar su futura tarea como docentes.
La implementacin del enfoque de competencias: un giro copernicano en la enseanza universitaria :
La expresin revolucin copernicana o giro copernicano ha pasado a ser popularmente sinnimo de cambio
radical en cualquier mbito. En el espacio educativo, y en conformidad con las nuevas necesidades y demandas
que se derivan de una sociedad compleja, en cambio continuo y acelerado, la implementacin de un enfoque de
competencias supone cambiar la concepcin de un docente transmisor de conocimientos, a un profesor tutor,
gua, facilitador y supervisor de la adquisicin de competencias por parte de sus estudiantes, quienes debern,
paralelo, modificar su tradicional papel pasivo y receptivo por un papel ms activo, participativo e indagativo.
La nocin de competencias no puede considerarse estrictamente unvoca. Supone poner especial atencin a las
capacidades y habilidades que una persona requiere para desempear, con eficiencia, una labor concreta. Pero no
se trata de una mera suma de capacidades, sino que constituye un saber estructurado y construido sobre la base
de un capital de recursos disponibles, los cuales en interaccin con nuevos aprendizajes, permiten el desempeo
profesional y la consecucin de las actividades involucradas. (Le Boterf, 2001). Esta definicin ecosistmica3
destaca la importancia de movilizar los recursos que cada sujeto posee, ya que las competencias no son en s
mismas conocimientos, habilidades o actitudes, sino recursos organizados y sostenidos por complejos esquemas
de pensamiento, que permiten establecer de un modo relativamente consciente, inmediato y eficaz, una accin
adaptada a la situacin.
2

Larrosa, J. (2003) La experiencia y sus lenguajes.

http://www.me.gov.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa.pdf
3
Lpez Ruiz, J.I. (2011) Un giro copernicano en la enseanza universitaria: formacin por competencias.

Refirindose ms concretamente al mbito educativo, Catalano, Avolio de Cols y Sladogna (2004, p. 39) la
conciben como la capacidad de movilizar conocimientos y tcnicas y de reflexionar sobre la accin, es por ello
que la implementacin

de un enfoque basado en competencias requiere una profunda renovacin de las

metodologas habitualmente usadas por los profesores universitarios, en vistas a propiciar espacios de
enriquecimiento y fortalecimiento de

las futuras competencias profesionales, tanto cognitivas como

socioemocionales necesarias para la tarea docente.

Las Competencias socioemocionales:
Las teoras y postulados sobre la formacin en competencias han proliferado enormemente en los ltimos aos,
dentro de ese contexto investigativo, es cada vez ms asidua la investigacin sobre competencias
socioemocionales y su implicancia en el mbito educativo. Un primer anlisis de la literatura existente (Aluja y
Blanch, 2004; Chong y otros, 2004; Lopes y Salovey, 2004) permitira constatar la importancia de la formacin
en este tipo de competencias que nos permiten convivir con un grupo complejo de personas diversas,
demostrando un adecuado manejo de las emociones propias y ajenas, favoreciendo la efectividad en el trabajo
personal y en equipo, permitiendo, a su vez, mantener un equilibrio emocional por sobre los obstculos de la
tarea docente.(Vaello Orts, J, 2009).
El enfoque de competencias socioemocionales se inscribe en un marco terico amplio, que contempla desde los
aportes de la tradicin filosfica: Platn y su distincin entre razn, espritu y apetitos; Aristteles y su
postulacin de las emociones como una condicin que transforma a la persona de forma tal que pueden afectar
su juicio; pasando por mbitos religiosos, donde se ha considerado a las pasiones como enfermedades del alma;
Descartes y su distincin entre res extensa y res cogitans mente/cuerpo- entre tantos otros y en numerosas
manifestaciones literarias, en las que se hace referencia a las emociones como el amor, la ira, el miedo, la
angustia, presentes en la obra de Shakespeare, Moliere, Goethe, entre otros. Hasta llegar a las ms recientes
investigaciones cientficas que, desde la revolucin cognitiva, han propuesto una diversidad de enfoques para
analizar las emociones.
Formar competencias socioemocionales en la carrera docente?
La docencia es una actividad intrnsecamente social. El profesor trabaja con personas, para formar personas y
para llevar a cabo su tarea se ve inmerso en una trama vincular, con otras personas y consigo mismo. El profesor
universitario necesita, para poder desarrollar sus clases, dominar destrezas sociales de persuasin, direccin,
gestin, cooperacin, resolucin de problemas, etc. y tambin destrezas emocionales, como la motivacin,
control, dominio de la ansiedad. dadas estas condiciones, se visualiza la paradoja: a pesar de su importancia, se
les presta una atencin mnima y marginal, y su entrenamiento se limita, habitualmente, a un aprendizaje
implcito e improvisado.
La percepcin de las propias emociones modula nuestra forma de pensar, de actuar con nosotros mismo y con el
entorno- y de planificar, por lo que las habilidades sociales y emocionales deben ocupar un rol central en la
formacin docente universitaria, poniendo de relieve la importancia de un aprendizaje significativo, continuo y
permanente (Bisquerra, 2000), en tanto pretende potenciar el desarrollo emocional de los docentes en formacin
como complemento indispensable del conocimiento disciplinar que puedan tener de su materia.

Las competencias socioemocionales pueden constituirse en el aula como un valioso instrumento de influencia
social, en tanto permiten generar cambios en el pensamiento, actitudes y comportamientos de los dems; facilitan
la consecucin de logros, ya que aportan recursos para afrontar retos de la vida profesional, permitiendo superar
situaciones complicadas mediante el aporte de competencias como el esfuerzo, la perseverancia, la resiliencia, el
autocontrol, que estn en la base de cualquier logro profesional; son vehculo de satisfaccin, ya que propician
relaciones interpersonales ms constructivas y seguras, permitiendo una adecuada adaptacin al contexto, en
tanto posibilitan al profesor adaptarse funcionalmente a un escenario ulico cada vez ms complejo y tienen un
valor protector, ya que optimizan las relaciones y crean un buen clima laboral, que evita situaciones de estrs,
ansiedad y alteraciones anmicas cada vez ms frecuentes en el trabajo docente.
Tipos de competencias socioemocionales que pueden propiciarse en la formacin docente universitaria:
De las numerosas competencias socioemocionales necesarias para el desempeo de la tarea docente, podemos
destacar algunas, que a los fines de esta presentacin organizaremos como competencias intrapersonales (tiles
para la vida personal) e interpersonales (convenientes para vincularse con los dems).
Las competencias intrapersonales a fomentar en los futuros docentes son el autoconocimiento, o capacidad de
reflexin sobre las propias emociones, el autocontrol, o capacidad de inhibir respuestas, pensamientos o
emociones nocivas, la autoestima, la automotivacin, el estilo atribucional o forma de explicarse los xitos y
fracasos propios y la resiliencia, entendida como capacidad de superar las adversidades y salir fortalecido de las
situaciones complejas.
Las competencias interpersonales que pueden propiciarse son la asertividad, la comunicacin, la empata, la
gestin de conflictos, entendida como la capacidad de afrontar problemas de forma saludable, creativa y pacfica,
la influencia, o capacidad de propiciar cambios en las conductas, pensamientos y emociones de otras personas a
partir de las propias intervenciones, y la negociacin, competencia fundamental para lograr acuerdos, flexibilizar
posturas y propiciar la modificacin de actitudes tan necesarias en la sociedad actual.
La profesin docente se desarrolla hoy en un nuevo escenario que requiere del docente la implementacin de
nuevas competencias, imprescindibles en un contexto educativo que se ha vuelto rido y complicado. Es por ello
que el proceso de formacin en estas competencias socioemocionales no puede verse de forma especfica y
atomizada, dirigida al desarrollo de elementos y rasgos particulares, que de manera aislada contribuyen al
desarrollo de la competencia socioemocional. Los elementos que se propone potenciar, forman un sistema en
relacin con lo contextual y social propiciando la actuacin intencional, oportuna y creativa del futuro profesor
ante las situaciones inesperadas que se presentan en el desarrollo de su actividad profesional y personal.
Se trata de desarrollar en los estudiantes, futuros docentes, en trminos de Schn (1987) y de Dewey (1989), una
prctica reflexiva concebida como la capacidad para articular conocimientos y creencias, analizar sus
fundamentos y su posible adecuacin y activacin en un determinado contexto y situacin problemtica, a la luz
de los requerimientos de la accin y la valoracin de las consecuencias 4
Conclusiones:
A nuestro entender, una formacin centrada meramente en los aspectos cognitivos y tcnico pedaggicos del futuro
profesor de psicologa, promueven una visin parcial e incompleta de la formacin y no se constituyen como
fundamento para el logro una enseanza autntica y un aprendizaje significativo. El futuro profesor universitario
4

Lpez Ruiz, J.I. (2011) Un giro copernicano en la enseanza universitaria: formacin por competencias

deber manejar tambin competencias socioemocionales que le permitan asumir su rol como formador a partir del
reconocimiento de su propia madurez emocional.
Es nuestro propsito en esta presentacin, tal como lo plantea Larrosa, 5 el de reivindicar el aula como lugar de
encuentro, no slo de saberes, sino de sentires y pesares, del cuerpo y del lenguaje, de la mente y la experiencia.
La incertidumbre a la que nos enfrentamos en el aula cotidianamente no debe conducirnos a la perplejidad, sino a
la disposicin para el cambio y a la ampliacin y renovacin incesante del conocimiento, promoviendo desde
nuestra labor la reivindicacin de lo socioemocional, que es al menos, tan valioso como lo cognitivo, ya que el
respeto, la responsabilidad, las actitudes prosociales, el esfuerzo estn presentes en todo momento durante el
proceso de enseanza y son competencias mas aplicables, transferibles y funcionales que la mayora de los
conocimientos y habilidades acadmicas que habitualmente se consideran importantes y se constituyen como
contenido transversal, inherente al desempeo en cualquier materia o carrera.
Finalmente y para seguir reflexionando, una frase de Joan Vaello Orts no se puede transmitir lo que no se tiene
Poco se puede conseguir de un estudiante cuando el profesor pretende inculcar en sus estudiantes destrezas
sociales y emocionales que l mismo no domina. Estas competencias, que algunos profesores dominan
intuitivamente, pueden y deben ser aprendidas y practicadas especialmente en el profesorado. El profesor debe
ocuparse tanto de su formacin en la dimensin cognitiva como emocional, ya que ambas estn interactuando
continuamente, son recursos sinrgicos.

Larrosa, J. (2008) Aprender de odo. Intervencin en el Ciclo de Debates. Barcelona