FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO

SOCIALES Y EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD DE EDUCCIN PRIMARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
EL

JUEGO

COOPERATIVO

COMO

ESTRATEGIA

DE

APRENDIZAJE PARA EL FOMENTO DE LOS VALORES EN LOS

ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
N 11025 JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMN ZEA- LA
VICTORIA.

AUTORES :

LPEZ BERR ANALI

PISCOYA OLIVOS YENNY

ASESOR :

DRA. SEBASTIN ELAS IVONNE.

LAMBAYEQUE PER

I.

GENERALIDADES.

1.1. TITULO
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL
FOMENTO DE LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 11025 JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMN
ZEA- LA VICTORIA.

1.2.

PERSONAL INVESTIGADOR:

1.2.1 AUTORES: Lpez Berr Anal

Piscoya Olivos Yenny
1.2.2 ASESOR: Dra. Sebastin Elas Ivonne
1.2.3 CENTRO DE INVESTIGACIN: CISE.
1.3 RESOLUCIN DE APROBACIN:
1.4 TIPO DE INVESTIGACIN: CUASIEXPERIMENTAL.
1.5 REA DE INVESTIGACIN: PEDAGOGICA
1.6 LNEA DE INVESTIGACIN: DIDCTICA.
1.7 LOCALIDAD E INSTITUCIN DE EJECUCIN:
LOCALIDAD: AV. MANUEL SEOANE. - LA VICTORIA-CHICLAYO.
INSTITUCIN: I.E.N 11025 JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMN ZEA
1.8 DURACIN DE LA INVESTIGACIN: 4 Meses
1.8.1 Fecha de inicio:
1.8.2 Fecha de trmino:

II.
2.1

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA:
REALIDAD PROBLEMTICA.

2.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.1.1 A NIVEL MUNDIAL
)a PROBLEMA DE LOS VALORES EN CUBA.
Es un pas en el cual existe una creciente prdida de "valores morales y cvicos"
como la honestidad, la decencia, la vergenza, el decoro, la honradez y la
sensibilidad ante los problemas de los dems", el uso indiscriminado de palabras
obscenas y la chabacanera al hablar, han venido incorporndose al actuar de no
pocos ciudadanos, con independencia de su nivel educacional o edad".
Intelectuales y pedagogos cubanos haban alertado sobre procesos similares que
marcaran el inicio de la "decadencia" en la crisis que a partir 1990 se sumergi
Cuba tras la desaparicin de la Unin Sovitica, que deriv en problemas
econmicos y deterioro social en la isla. Tambin se han incrementado los hechos
delictuales, y han aumentado las conductas "marginales". "Se tolera como algo
natural arrojar desechos en la va; hacer necesidades fisiolgicas en calles y
parques; marcar y afear paredes de edificios o reas urbanas; ingerir bebidas
alcohlicas en lugares pblicos y conducir vehculos en estado de embriaguez, la
ocupacin no autorizada de viviendas, la comercializacin ilcita de bienes y
servicios, el incumplimiento de los horarios en los centros laborales, el hurto y
sacrificio ilegal de ganado, la captura de especies marinas en peligro de
extincin", entre otros, son grandes problemas que enfrenta el pas a partir del
incumplimiento de valores.
PROBLEMA DE LOS VALORES EN JAPN
Hoy en da pases como Japn y de Europa Occidental se manejan sistemas
educativos para que los nios de esos pases tengan valores como el del cuidado
al medio ambiente, el respeto al prjimo, aprender a ser trabajadores, cultos, y
ambicin de aprender cada vez conforma avancen los aos.

Estos pases trabajaron aos para desarrollar el sistema educativo que ahora
tienen, la educacin no solo basta con ensear si no tambin inculcar las nuevas
generaciones esos valores que hacen que un pas crezca a pasos agigantados.
Hoy en da la manera de educar de los pases desarrollados en comparacin con
los no desarrollados es muy contrastante. Los valores forman un importante papel
en la educacin de los futuras generaciones, y hacen que los pases crezcan no
solo en educacin, sino en cultura y por supuesto, econmicamente. La educacin
es el cimiento de muchas cosas para un pas con muchos recursos por explotar
MODELO DE EDUCACIN EN JAPN
En un momento, el sistema educativo japons fue elogiado por haber sostenido el
elevado crecimiento econmico del Japn. Y para explicar la razn por la cual se
cre esta clase de sistema quisiera mencionarles la existencia de las dos "C"
(control y competitividad) y las dos "E" (eficiencia y equidad).

Control

El Ministerio de Educacin del Japn plante cmo debe de ser la infraestructura,

el nmero de educadores, la dimensin del aula y el currculum con el que deben
operar las escuelas, adems de controlar y supervisar a todas las instituciones
educativas de cada regin para que puedan alcanzar dichos objetivos.
Gracias a esta poltica es que se pudo llevar a cabo una educacin uniforme a
nivel nacional, logrndose elevar o en todo caso mantener el nivel educativo en
todo el pas.

Competitividad

La competitividad entre las prefecturas contribuy a elevar el nivel e incrementar

las instalaciones de las instituciones educativas. Asimismo, el privilegio que se
obtiene en base a los exmenes de ingreso y el ingreso en s a las escuelas
basados estrictamente en la capacidad, incitan la competencia en las personas,
incrementando el nmero de postulantes y manteniendo el elevado nivel
acadmico.

Eficiencia

El Ministerio de Educacin del Japn distribuye su limitado presupuesto con

inclinacin a la formacin de recursos humanos que sean importantes,
estratgicamente hablando, para promover la modernizacin y la industrializacin.
De hecho, fueron en su mayora los alumnos de las universidades nacionales que

estudiaron qumica, ingeniera, agronoma y medicina. Esta clase de poltica hizo

posible la formacin efectiva de recursos humanos que sostuvieron el elevado
crecimiento econmico de la posguerra.

Equidad

Las personas sobresalientes de las diversas clases sociales pueden realizar sus
estudios superiores, debido a que las instituciones educativas han venido
realizando un proceso de seleccin basado estrictamente en la capacidad
acadmica de las personas, sin importar las clases sociales ni el nivel de renta.
Asimismo, tal como el caso de la Universidad de Kyoto que es conocido por su
elevado nivel por ser entre otras razones la que ha tenido ms galardonados al
Premio Nobel y que hace 20 aos la educacin de cuatro aos no era superior a
los 5,000 dlares, las universidades nacionales durante un largo tiempo han
venido liderando la educacin superior al mantener una oportunidad equitativa de
estudio a una amplia gama de estudiantes por la ligera carga financiera que stas
implican.
)b A NIVEL LATINOAMERICANO
PROBLEMA DE LOS VALORES VENEZUELA
Venezuela experimenta una profunda crisis educativa, porque hay grandes fallas
tanto en la educacin formal como en la no formal. La expresin de esta crisis se
manifiesta en todos los mbitos del quehacer humano: conflictos familiares,
laborales, sociales de diversos tipos y en todos los niveles socio- culturales del
pas. Venezuela est viviendo una experiencia interesante en relacin con el tema
de los valores. Podramos decir que el fenmeno que vivimos en la actualidad en
relacin con este tema puede ser entendido como una moda efmera y pasajera
que pronto dejar de ser importante; pero tambin puede abordarse el fenmeno
como la bsqueda personal y social de unos valores que hasta hoy haban dejado
de ser prioridades del hombre contemporneo, quiz omnibulado por los alcances
cientficos y tecnolgicos que en un momento de la historia le hicieron sentir que l
poda hacer ms de lo que deba hacer, dejando a un lado la prctica de las
virtudes humanas. Sin embargo, debemos reconocer que es muy escasa la
produccin literaria que trata lo referente a la metodologa y estrategias en la
educacin en valores.

PROBLEMA DE LOS VALORES EN COLOMBIA

Colombia es un pas en el que se convive diariamente con hechos violentos de
distinto tipo, con los que se quebrantan permanentemente los Derechos
Humanos. Es tomando en cuenta estos datos que se crea la Consejera
Presidencial para la Defensa y Promocin de los Derechos Humanos, la que se
encargara de seleccionar algunas instituciones educativas que se encontraban
localizadas en contextos sociales difciles para as llevar a cabo junto a ellas el
"Proyecto Educativo en Democracia y Derechos Humanos en la Escuela Formal".
Este proyecto apunta a la construccin de una escuela democrtica que permita la
vivencia tanto de la proteccin como de la promocin de los Derechos Humanos,
llegando a convertirlos en una forma de accionar en la sociedad y, bsicamente,
en una forma de vida. La escuela se transforma as en un espacio abierto a
nuevas propuestas, en un espacio de discusin, de respeto y de afectos.
Entonces, la escuela necesita abrirse a su entorno, porque en definitiva tiene que
ser un lugar de encuentro, debe acoger y reconocer la singularidad de cada uno
de sus alumnos, debe propiciar que la construccin de la enseanza, sus fines y
sus metas sean colectivos, permitiendo que todos los miembros de la comunidad
educativa puedan formar parte de ella. La enseanza de la democracia y de los
Derechos Humanos es un proceso permanentemente reflexivo y de largo plazo,
en el que hay que considerar que el cambio es una constante, para lo cual se
debe contar con espacios y momentos para el debate, la reflexin y construccin
de propuestas.

PROBLEMA DE LOS VALORES EN MEXICO

Actualmente hablar de educacin en Mxico se remite a lo actual a lo nuevo, es
decir a la Reforma Educativa de Educacin Bsica, RIEB; y as en el marco
normativo de la SEP se plantean de manera exprofesa actividades que
sustentadas en conocimientos transversales deben contribuir al desarrollo de
competencias de los nios mexicanos; esto no lo hemos pretendido desde
siempre?
Se debe considerar el especial nfasis que en esta reforma se da a la forma de
abordar los conocimientos y dirigir as la enseanza con respecto a los valores
universales y personales del alumno, tendientes a mejorar la convivencia social.

En Mxico con la RIEB se busca retomar la enseanza de los valores y se

presenta la clasificacin de los modelos de educacin moral propuesta por la
Secretara de Educacin Pblica y la Direccin de Superacin Acadmica del
Magisterio Segn el Material del Participante de las Estrategias para Fortalecer los
Valores en Educacin Bsica, existen mltiples estrategias para la educacin en
valores, cada una est orientada al logro de ciertas competencias axiolgicas en
los educandos.
La educacin en valores como un complemento de la calidad educativa no debe
ser considerada como una simple moda, debe ser abordada como la necesidad
imperante de la sociedad, como un eje libertador y pacificador en las comunidades
en los ncleos elementales para de ah emigrar hacia el exterior y mejorar la
calidad de vida de nuestra nacin.

)c A NIVEL NACIONAL.
LOS VALORES EN LA EDUCACION PERUANA
En los ltimos aos, nuestro pas atraviesa una profunda crisis de
valores. Valores fundamentales como el respeto, la responsabilidad, la
honestidad, la justicia, la solidaridad y la tolerancia se han perdido en nuestra
sociedad, esto se evidencia mediante una serie de hechos o acontecimientos
como la corrupcin, la discriminacin y la violencia social.
El problema de la corrupcin se puede apreciar en diversos sectores, por
ejemplo en los diferentes poderes del Estado, en el sector salud, en el sector
educacin entre otros; lo cual afecta la confianza y la credibilidad de la
poblacin hacia sus gobernantes, autoridades e instituciones pblicas o
privadas.
La discriminacin es otra situacin que debemos enfrentar a pesar que la
Constitucin Poltica en su artculo 2 inciso 2 seala:

Todos somos iguales ante la ley, nadie debe ser discriminado por
motivos de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin
econmica o de cualquier otra ndole.
A pesar de ello, la discriminacin est presente en todos los estratos sociales,
a diario se ven casos de rechazo, exclusin e intolerancia expresados
mediante gestos, miradas y ciertos comportamientos; por ejemplo discotecas
que se reservan el derecho de admisin, avisos de trabajo que solicitan
personas con ciertas caractersticas (altos, de buena presencia, rubios, ojos
azules) o nios que no son aceptados en una institucin educativa por tener
alguna enfermedad contagiosa, hechos que afectan la vida de las personas y
dividen al pas.
La violencia social en todas sus formas (fsica, psicolgica o sexual) es
otro problema que debemos hacer frente. La violencia est creciendo sin
control en los diferentes sectores de nuestra sociedad (familia, escuela,
trabajo). Todos los das leemos o escuchamos noticias que informan sobre
agresiones sexuales a nios y mujeres, asaltos a vehculos de transportes o
entidades bancarias, secuestros, extorsiones y muertes que conmocionan al
pas.
Por ello, hoy en da es importante brindar una educacin sustentada en
valores. Valores que la persona necesita para conducirse adecuadamente en
cualquier mbito de la sociedad. Educar en valores en el contexto social actual
constituye un reto para padres de familia, docentes, instituciones educativas,
medios de comunicacin y cualquier institucin de la sociedad.
Educar en valores, no es solamente darles a los estudiantes normas
sociales o culturales o desarrollar conferencias y charlas sobre valores; sino
promover su prctica en la convivencia cotidiana. Se educa en valores con el
ejemplo, con la experiencia de vida en la convivencia social. Solo cuando un
valor es puesto en prctica en la vida cotidiana, en la familia, en la institucin
educativa, en el trabajo y en cualquier espacio donde el hombre se
interrelaciona podemos decir que los valores han sido interiorizados y
asumidos. En tal sentido los docentes (de educacin bsica y educacin

superior) estn llamados a cambiar su prctica pedaggica, las instituciones

educativas a cambiar su cultura institucional, los medios de comunicacin a
reestructurar su programacin y nuestros gobernantes y autoridades a
convertirse en modelos a seguir por nuestros nios, adolescentes y jvenes.
A NIVEL LOCAL
LA EDUCACIN EN VALORES EN LAMBAYEQUE.
La crisis de valores en nuestra sociedad Lambayecana genera una confusin en
los distintos estamentos sociales sobre las actitudes y formas de actuar en
relacin a determinados valores; en consecuencia reclama mayor moralidad en
todos los mbitos de la vida social: en la poltica, en los medios de comunicacin
social, en las transacciones comerciales, en las empresas, en los hospitales, el
desempeo de las funciones pblicas y privadas, en las universidades, en las
Instituciones Educativas, en la vida familiar, en suma, en el conjunto de nuestra
sociedad, porque finalmente el aumento de la vida moral permitir la
humanizacin de la sociedad.
En consecuencia la formacin en valores de los nios y nias que cursan la
educacin primaria siempre ha estado presente en los idearios educativos
oficiales, la legislacin educativa peruana ha consignado histricamente este
ideal: Lo mismo ocurre con los planes y programas de estudio, y los libros de
textos ofrecen diversos espacios y temas propicios para cumplir este objetivo; tal
es as que el Diseo Curricular Nacional en nuestro pas plantea la necesidad de
promover una educacin en valores ya que en las Instituciones Educativas, es
donde los docentes identifican situaciones problemticas que desfavorecen la
tarea educativa, uno de estos problemas son los patrones de conducta de
los alumnos, influidos por el medio social y familiar, en la que se puede detectar
carencia de valores que interfiere en el desarrollo de su personalidad y normas
sociales que rigen su conducta.

A NIVEL INSTITUCIONAL
INSTITUCIN EDUCACIVA N 11025 JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMN
ZEA- LA VICTORIA
Sin embargo, en la Institucin Educativa de Educacin Primaria N 11025
Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn Zea- La Victoria , en la que se forman nios y
nias de 6 a 11 aos y en donde se desarrollar la presente Investigacin;
encontramos que en el proceso de convivencia escolar es frecuente la
prctica de

antivalores

como:

la

irresponsabilidad,

falta

de

respeto,

incomprensin, egosmo, engao, falsedad, desconfianza, etc; as mismo si bien

es cierto los docentes en el afn de superar el proceso de convivencia de los
estudiantes, promueven la prctica de valores pero esta se realiza con poca
incidencia en el desarrollo moral ya que simplemente exige el cumplimiento de un
conjunto de normas y comportamientos; descuidndose que los nios y nias los
asuman de manera consiente como verdaderas actitudes y normas de vida.
Ante esta realidad cabe preguntarse De qu manera las prcticas
educativas en el aula y la escuela propician la prctica de una convivencia basada
en el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la veracidad?Cmo potenciar
las estrategias constructivistas orientadas al desarrollo de valores en los
educandos? Qu materiales didcticos utilizan los docentes para promover el
desarrollo de valores? Cules son las tcnicas y dinmicas ms efectivas para
formar en valores? Cmo se evalan los resultados de su actuar, y cmo esto se
refleja en los escolares?

2.1.2. FORMULACIN INTERROGATIVA.

Entre otras se plantean interrogantes que orientarn la dinmica de la
investigacin.
Qu valores reflejan los nios (as) del 4 grado de la Institucin Educativa
N 11025 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn Zea?

Los docentes y padres de familia habrn realizado situaciones reales para

fomentar valores en los nios (as) del 4 grado de la Institucin Educativa N
11025 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn Zea?
Cmo fomentan valores los docentes de la Institucin Educativa N 11025 Juan
Pablo Vizcardo Y Guzmn Zea?

2.1.3. FORMULACION DEL PROBLEMA.

Cmo influye la aplicacin de los juegos cooperativos para fomentar la practica
de valores como: el respeto, responsabilidad, solidaridad y sinceridad en los
nios (as) del 4 grado de la Institucin Educativa N 11025 Juan Pablo Vizcardo
Y Guzmn Zea- La Victoria.?

2.1.4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Deficiente practica de valores como : el respeto, responsabilidad, solidaridad y
sinceridad, por parte de los estudiantes del 4 grado de la Institucin Educativa
N 11025 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn Zea- La Victoria.
2.1.5. OBJETO DE ESTUDIO.
Proceso formativo de los nios (as) del 4 grado de la Institucin Educativa N
11025 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn Zea- La Victoria.
2.1.6. CAMPO DE ACCIN.
El juego cooperativo como estrategia de aprendizaje pedaggica para el fomento
de los valores: el respeto, responsabilidad, solidaridad y sinceridad, en los nios
(as) del 4 grado de la institucin educativa N 11025 Juan Pablo Vizcardo Y
Guzmn Zea- La Victoria.
2.1.7. OBJETIVOS.
2.1.7.1.

OBJETIVO GENERAL.

Aplicar los juegos cooperativos como estrategias de aprendizaje el fomento de los

valores: el respeto, responsabilidad, solidaridad y sinceridad,

en los nios (as)

del 4 grado de la Institucin Educativa N 11025 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn

Zea- La Victoria
2.1.7.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Conocer el nivel de adquisicin de valores: el respeto, responsabilidad,

solidaridad y sinceridad, en los nios (as) del 4 grado de la Institucin
Educativa N 11025 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn Zea- La Victoria.

Identificar las caractersticas de la Educacin en valores: que realizan los

docentes de la Institucin Educativa N 11025 Juan Pablo Vizcardo Y
Guzmn Zea- La Victoria.

Aplicacin de los juegos cooperativos como estrategia de aprendizaje se

puede incentivar a la practica de valores: el respeto, responsabilidad,
solidaridad y sinceridad en lo nios (as) del 4 grado de la Institucin
Educativa . N 11025 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn Zea- La Victoria.

Establecer la relacin de los juegos cooperativos y la practica de valores: el

respeto, responsabilidad, solidaridad y sinceridad en los nios (as)

grado de la Institucin Educativa N 11025 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn

Zea- La Victoria.

2.1.8. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA.

En nuestro pas existe una profunda crisis en la practica de valores. Valores
fundamentales como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la justicia, la
solidaridad y la tolerancia cada da estn mas ausentes en nuestra sociedad, esto
se evidencia mediante una serie de hechos o acontecimientos como la corrupcin,
la discriminacin y la violencia social etc.
Por ello al encontrar una preocupante crisis en la practica de valores en las
instituciones educativas del pis, y en particular en la Institucin Educativa N
11025 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn Zea- La Victoria Chiclayo, elaboramos el

presente tema de investigacin con el fin de contribuir, en incentivar , fomentar la

practica de valores . para que cada nio (a), pueda conocer sus capacidades y lo
ms importante es conocerse a si mismo, expresando con seguridad sus
opiniones, sentimientos desde cualquier punto de vista de una manera
respetuosa, responsable.
Por lo tanto, se justifica la importancia de este proyecto, por su aplicacin y
utilidad en la vida diaria; a su termino tendremos nios(as) cultos, crticos capaces
de socializarse armnicamente, descubridores de aspectos positivos que la vida y
la sociedad les ofrece, para satisfaccin de s mismo, de sus padres y maestros,
para la institucin educativa y para la sociedad en general.
III.
3.1.

FUNDAMENTACION TEORICA.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

Para la realizacin del presente proyecto de investigacin se consult diversos

trabajos que guardan relacin con el problema investigado. Entre ellos tenemos:
Linares Prez .E (2008). En su tesis titulada. Estrategias metodolgicas para
fortalecer la practica de valores, aplicada en la Institucin Educativa N 10333
de el Guayo- Querocotillo
Sostiene : Los valores, se aprenden por lo que se ven, por la practica, y por la
interaccin con los padres, profesores y estudiantes; para lograr cambios de
conducta en los estudiantes es necesario que todos y cada uno asumamos un
compromiso de cambio.
La investigacin antes mencionada ha sido tomada como referencia para
nuestra investigacin; por lo que estamos de acuerdo con lo que propone la
investigadora, pues los valores se adquieren desde el mbito familiar y social;
pues el cambio de la sociedad que tenemos, se dar cuando sta practique los
valores, puesto que en ella repercute la prctica de antivalores.
Villalobos Vsquez Y. (2004). En su tesis titulada: valores y su rendimiento
acadmico en el colegio Aplicacin Privado Pedro Ruiz Gallo De Lambayeque

Afirma que: la formacin en valores contribuyen a mejorar el proceso y

resultados educativos, y que favorecen la formacin integral facilitando al
estudiante su desenvolvimiento en la sociedad, en un ambiente acorde con
principios bsicos como hombre y ciudadano con valores humanos cristianos.
Al respecto cabe mencionar que su investigacin sustenta la importancia de
educar en valores, es por ello que apoya el presente trabajo de investigacin;
por ende los valores son la base principal, para promover el rendimiento
acadmico de los estudiantes, a dems asegura una buena convivencia y la
armona de vivir en sociedad adecuadamente, en respeto, responsabilidad,
solidaridad, cooperacin e igualdad.
Espinoza Primo P. (2010). En su tesis titulada: programa didctico de
actividades ldicas para superar las prcticas valricas inadecuadas en las
nias y los nios del 2 grado de la E.B.R de la I.E N 11024 Jos Quinez
Gonzales - De Chiclayo- 2010
Su investigacin sostiene que, una de las debilidades de la educacin peruana
es que se aprecia que, los alumnos muestran practicas valricas inadecuadas,
originando una gran crisis en la vivencia de valores, tal como se percibe en la
sociedad.
Su investigacin aporta una gran importancia de informacin para el presente
trabajo de investigacin, considerando que es un programa didctico basado
en actividades ldicas, en beneficio de los educandos y puede utilizarse como
estrategias de aprendizaje, para facilitar las actividades de la clase, y lograr un
aprendizaje significativo y adems el cambio de conducta, que es lo que se
quiere lograr.

3.2.

TEORAS CIENTFICAS.

El juego como medio educativo

Para Calero (1998) el juego, como elemento educativo, influye en:

El desarrollo fsico

El desenvolvimiento psicolgico

La socializacin

El desarrollo espiritual

Calero (1998) afirma nuestros alumnos o hijos deben educarse jugando y no

necesariamente

en

la

aplicacin

rgida

de

la

escolarizacin.

En

esa

intencionalidad, es necesario que ellos tomen conciencia que jugar no es solo

movimiento del cuerpo humano, sino que tambin es cultivo de sus facultades
biolgicas, psicolgicas, sociales y espirituales, para obtener una educacin
integral. En esa direccionalidad conviene que se reflexione y accione continua y
progresivamente.
Importancia del juego en la educacin
Calero (1998) Seala que la importancia del juego en la educacin es grande ,
pone en actividad todos los rganos del cuerpo , fortifica y ejercita las funciones
squicas . el juego es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del
nio , jugando se aprende la solidaridad se forma y consolida el carcter y se
estimula el poder creador.
En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje,
despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin afirman la voluntad y
perfeccionan la paciencia. Tambin favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva;
aligeran la nocin del tiempo, del espacio, dan soltura, elegancia y agilidad al
cuerpo.
La aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico,
psicolgico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es
trascendente y vital sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se prepondera
el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante, no se da la importancia
del caso a la educacin integral y permanente.
Tantas escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o se nos exige vivir,
todava siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos.
La escuela tradicionalista asume a los nios a la enseanza de los profesores, a la
rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la acriticidad pasividad, ausencia de
iniciativa.

 Principios para educar jugando

Calero (1998) plantea lo siguiente:

El fin esencial de toda educacin es preparar al nio a querer y realizar en

su vida la supremaca del espritu por lo cual, sea el que fuere el punto de
vista en que se coloque el educador, debe tender a conservar y acrecentar,
en el nio, la energa espiritual.

Debe tambin respetar la individualidad del nio, porque la individualidad

no puede desenvolverse sino por una disciplina que conduzca a la
liberacin de los poderes espirituales que en el existen

Los estudios y de una manera general, el aprendizaje de la vida deban dar

libre curso a los intereses innatos del nio, es decir a los que se despiertan
espontneamente en l , y que encuentran su expresin en las actividades
de orden esttico, intelectual, social y otras.

Cada edad tiene su carcter propio y es preciso por ende que la disciplina
personal y la disciplina colectiva sean organizadas por los mismos nios en
colaboracin con los maestros, procurando reforzar el sentimiento de las
responsabilidades individuales y sociales.

La competencia egosta debe desaparecer de la educacin, y ser

reemplazados por la cooperacin, que ensea al nio a poner su
personalidad al servicio de la colectividad.

La coeducacin deseada por la liga excluye el tratamiento idntico

impuesto a los dos sexos; pero implica una colaboracin que permita cada
sexo ejercer libremente , sobre el otro , una influencia saludable

La educacin nueva prepara en el nio, no solamente el ciudadano capaz

de cumplir los deberes para con su prjimo, su nacin y la humanidad
entera, sino tambin al ser humano consciente de su dignidad de hombre.

Los educadores deben partir de estos puntos ya que en si, el juego es una
actividad que puede abordarse desde muchos puntos de vista, uno de ellos
es el educativo, pues con el juego el nio pone en marcha los mecanismos
de su imaginacin, expresa su manera de ver el mundo que le rodea, de
transformarlo, desarrollando su creatividad y le da la posibilidad de abrirse
a los dems.
El juego tiene un papel muy importante en el desarrollo armnico de la
personalidad de cada nio. Tanto en la escuela como en el mbito familiar
los nios emplean parte de su tiempo en jugar, segn sus edades y
preferencias, ya sea individualmente o en grupo, dirigidos por personas
mayores o libremente con una intencionalidad pedaggica en unos casos o
en otros simplemente ldica y de relacin espontanea con los dems, pero
en todos los casos implica una maduracin de la personalidad del nio,
desde este punto de vista partiremos para considerar el gran valor
educativo del juego.

TEORIA DE LOS VALORES O AXIOLGICA DE SCHELER

Scheler supone que poseemos un conocimiento previo (como cualidad
inherente del ser humano), para establecer lo "bueno" y lo "malo" y escoger
determinadas acciones, lo cual significa que la tica de este filsofo, si bien
es una tica "material" de los valores, no descansa sobre una base
emprica, sino apriorstica.
Los valores son cualidades independientes de los bienes: los bienes son
cosas valiosas, y aun cuando un bien nunca hubiera 'valido' como 'bueno',
sera, no obstante bueno. As como la existencia de objetos (por ejemplo,
los nmeros) o la naturaleza no supone un 'yo', mucho menos lo supone el
ser de los valores.
Los valores, en tanto cualidades independientes, no varan con las cosas.
As como el color azul no se torna rojo cuando se pinta de rojo un objeto
azul, tampoco los valores resultan afectados por los cambios que puedan
sufrir sus depositarios. La traicin de un amigo, por ejemplo, no altera el

valor, en s, de la amistad. La independencia de los valores implica su

inmutabilidad; los valores no cambian. Por otra parte, son absolutos; no
estn condicionados por ningn hecho, cualquiera sea su naturaleza,
histrica,

social,

biolgica

puramente

individual.

Slo

nuestro

conocimiento de los valores es relativo, no los valores mismos.

La tesis subjetivista de que los valores existen nicamente en la medida en
que son captados, es refutada por Scheler quien considera que hay un
nmero infinito de valores que nadie pudo hasta ahora captar ni sentir. Para
que los valores existan, no es necesario un sujeto que los aprehenda.
Los valores pueden ser captados por medio de una intuicin emocional
bsica, pero el que no sean sentidos o captados, no quiere decir que stos
no existan ; as, la desaparicin del percibir sentimental, no suprime el ser
del valor.
Jerarqua de los valores
Para Scheler, los valores mantienen una relacin jerrquica a priori. La
superioridad de un valor sobre otro, es captada por medio del preferir, que
es un acto especial de conocimiento. Preferir no es juzgar; el juicio
axiolgico descansa en un preferir que le antecede. Por otra parte, no hay
que confundir "preferir" con "elegir". El "elegir" es una tendencia que
supone ya el conocimiento de la superioridad del valor. El "preferir", en
cambio, se realiza sin ningn tender, elegir ni querer. Cuando decimos
"prefiero la rosa al clavel", no pensamos en una eleccin. La eleccin tiene
lugar entre acciones, mientras que el preferir se refiere a bienes y valores.
La eleccin, entonces, supone el elemento emprico, mientras que el
preferir supone un elemento apriorstico. As, todos preferimos la salud
aunque en ocasiones elegimos acciones incongruentes con tal preferencia
(fumamos, bebemos, etc.).
Scheler destaca cinco criterios para determinar una jerarqua
axiolgica:

1. Durabilidad del valor. Siempre se ha preferido, observa Scheler, los

bienes duraderos a los pasajeros y cambiantes. Sin embargo, no hay que
confundir la durabilidad del valor con la durabilidad de los bienes, y menos
an, de los depositarios. As una "fea" estatua de mrmol, no puede ser
superior a una "bella" creacin en madera. Y la corta vida de un genio, no
cambia el valor de la misma.
As, segn Scheler, los valores ms inferiores de todos, son los valores
esencialmente 'fugaces'; los valores superiores a todos, son, al mismo
tiempo, valores eternos.
2. Divisibilidad. La altura de un valor es tanto mayor cuanto menos divisible
sea el valor. A diferencia de los valores de lo agradable sensible, en donde
la magnitud del valor se mide por la magnitud del bien o del depositario,
( por ejemplo, un trozo de tela fina, o una porcin de un alimento exquisito,
valen aproximadamente el doble que la mitad del mismo trozo o una media
porcin), los valores que suponen el gozo esttico, o los valores
espirituales, no suponen el mismo comportamiento. As, la mitad de una
obra de arte, no corresponde a la mitad de su valor total.
Los valores espirituales son indiferentes al nmero de personas que
participan de su goce, mientras que el goce de lo agradable sensible, exige
el fraccionamiento de los bienes correspondientes. De ah que los bienes
materiales separen a las personas -al establecerse conflictos de intereses
sobre su posesin- mientras que los bienes espirituales unen a los hombres
en una posesin comn.
3. La fundacin constituye el tercer criterio para jerarquizar los valores.
Si un valor A, funda a un valor B, el valor A ser ms alto. Esto significa que
para que se d el valor B, se requiere la previa existencia del valor A. As, lo
agradable se apoya o se funda en lo vital.

Todos los valores se fundan, desde luego, en los valores supremos que
son, para Scheler, los religiosos. Al sostener esta tesis vuelve Scheler a un
monismo axiolgico semejante al medieval que el desarrollo de la cultura
moderna pareca haber superado.
4. La profundidad de la satisfaccin es el cuarto criterio. Segn este
criterio, el valor ms alto, produce una satisfaccin ms profunda. Scheler
aclara los conceptos de "profundidad" y "satisfaccin". La satisfaccin no
debe ser confundida con el placer, si bien ste puede ser una consecuencia
de la satisfaccin. Esta ltima se refiere a una vivencia de cumplimiento
que se da cuando se cumple una intencin hacia un valor mediante la
aparicin de ste. La satisfaccin tampoco est necesariamente ligada a
una tendencia; el ms puro caso de satisfaccin ocurre en el tranquilo
percibir sentimental y en la posesin de un bien positivamente valioso.
El concepto de profundidad se refiere al 'grado' de satisfaccin. Se dice que
la satisfaccin al percibir un valor es ms profunda que otra, cuando su
existencia se muestra independiente del percibir del otro valor. De aqu que
slo cuando nos sentimos satisfechos en los planos profundos de nuestra
vida gozamos las alegras superficiales.
5. La relatividad. La relatividad se refiere al ser de los valores mismos.
Existen valores que son 'relativos' a un individuo como es el caso del valor
de lo agradable, que es "relativo" a un ser dotado de sentimiento sensible.
Ahora bien, el hecho de que un valor sea "relativo", no lo convierte en
"subjetivo". Un objeto corpreo que se presenta en la alucinacin es
"relativo" al individuo, mas no es subjetivo en el sentido que lo es un
sentimiento. Tambin hay valores "absolutos" que existen para un puro
sentir, independiente de la sensibilidad, como es el caso del preferir y el
amar. Los valores morales pertenecen a esta ltima clase.
Un valor es tanto ms alto cuanto menos relativo es; el valor ms alto de
todos es el valor absoluto.

 Aplicando los cinco criterios, Scheler establece una Tabla jerrquica

de valores que es como sigue:
A.

En el nivel ms bajo, estn los valores de "lo agradable" y "lo

desagradable" a los que corresponden los estados afectivos del
placer y el dolor sensibles.

B.

En segundo trmino, estn los valores vitales, que representan una

modalidad axiolgica independiente e irreductible a lo agradable y lo
desagradable

C.

El reino de los valores espirituales constituye la tercera modalidad

axiolgica. Ante ellos deben sacrificarse tanto los valores vitales
como los de lo agradable

Entre los valores espirituales, podemos distinguir;

a) Los valores de lo bello y de lo feo y los dems valores puramente
estticos;
b) Los valores de lo justo y de lo injusto que son independientes de
cualquier legislacin creada por una sociedad, por lo que no hay que
confundirlos con "lo recto" y lo "no recto" del orden legal;
c) Los valores del "conocimiento puro de la verdad", tal como pretende
realizarlos la filosofa, en contraposicin con la ciencia positiva que
aspira al conocimiento con el fin de dominar a la naturaleza
TEORA PSICOGENTICA DE JEAN PIAGET.
Piaget visualiza el desarrollo cognitivo como un proceso de evolucin
asociado a la madurez, la experiencia fsica y la interaccin social.
Las investigaciones de Piaget, abarcan distintas reas del conocimiento, pero se
podra decir que todas ellas versan sobre cmo son, cmo piensan y cmo
aprenden los nios. Piaget dividi el desarrollo intelectual en cuatro etapas o
estadios: la etapa sonso-motriz (desde que nacen hasta los dos aos), la pre
operacional (aproximadamente de los dos a los siete aos), la de las operaciones

concretas (aproximadamente de los siete a once aos) y por ltimo la de

operaciones abstractas o formales (aproximadamente de los once aos en
adelante).
Estudios sobre el desarrollo moral del nio realizados por Piaget, sostiene
que en el desarrollo moral se pueden distinguir dos fases:
La fase de heteronimia moral, en la que las normas le vienen al nio
impuestas desde fuera. En esta etapa, las normas morales son como fuerzas
reguladoras en si mismas, que funcionan con independencia del nio, el cual las
cumple por la fuerza, generalmente, de la autoridad que representan. Acatarlas y
cumplirlas lleva consigo recompensas; incumplirlas castigo.
La fase de autonoma moral, en la que el nio, despus de un perodo de
interiorizacin de las reglas, comienza a actuar basndose en criterios propios y
no en imposiciones exteriores.
Piaget insiste en que la conciencia de lo que es bueno o malo llega al nio a
travs de la cooperacin mutua con los dems.

TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Vygotsky (1991), dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en
l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La
actividad del nio durante el juego transcurre fuera de la percepcin directa, en
una situacin imaginaria. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa
situacin imaginaria, que altera todo el comportamiento del nio, obligndole a
definirse en sus actos y proceder a travs de una situacin exclusivamente
imaginaria. Subraya, adems, que lo fundamental en el juego es la naturaleza
social de los papeles representados por el nio, que contribuyen al desarrollo de
las funciones psicolgicas superiores. La teora histrico cultural de Vygotsky y las
investigaciones transculturales posteriores han superado tambin la idea
piagetiana de que el desarrollo del nio hay que entenderlo como un
descubrimiento personal, y ponen el nfasis en la interaccin entre el nio y el
adulto, o entre un nio y otro nio, como hecho esencial para el desarrollo infantil.
En esta interaccin el lenguaje es el principal instrumento de transmisin de
cultural y de educacin, pero evidentemente existen otros medios que facilitan la
interaccin nio adulto.

La forma y el momento en que un nio domina las habilidades que estn a punto
de ser adquiridas depende del tipo de andadura que se le proporcione al nio. A
que esta andadura sea efectiva contribuye, por supuesto, captar y mantener el
inters del nio, simplificar la tarea, hacer demostraciones... etc, actividades que
se facilitan con materiales didcticos adecuados, como pueden ser los juguetes.
Segn Vygotsky, el juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto
que el nio dedica ms tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No
obstante, la actividad ldica constituye el motor del desarrollo en la medida en que
crea continuamente zonas de desarrollo prximo.
Vygotski creo la Teora sociocultural de la formacin de las capacidades
psicolgicas superiores:
a. El juego como valor socializador
El ser humano hereda toda la evolucin filogentica, pero el producto final de
su desarrollo vendr determinado por las caractersticas del medio social
donde vive.
Socializacin: contexto familiar, escolar, amigos
Considera el juego como accin espontnea de los nios que se orienta a la
socializacin. A travs de ella se trasmiten valores, costumbres
b. El juego como factor de desarrollo
El juego como una necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetos;
en este sentido afirma que el juego no es el rasgo predominante en la
infancia, sino un factor bsico en el desarrollo.
La imaginacin ayuda al desarrollo de pensamientos abstractos, el juego
simblico. Adems, el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en
que crea Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP).
ZDP: es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie (Zona de Desarrollo
Real), y el nivel de desarrollo potencial, determinando por la capacidad de

resolver un problema con la ayuda de un adulto o de un compaero ms

capaz (Zona de Desarrollo Potencial)
3.3.

BASE TERICA CONCEPTUAL.

CONCEPTO DE VALORES.
En la actualidad se escucha con frecuencia y en una diversidad de contextos,
el tema de los valores. Sin embargo muy pocas personas tienen claridad sobre
lo que son y lo que significa para los seres humanos. Asi tenemos los
siguientes conceptos:
Rosental- Ludin Valores son propiedades de los objetos materiales y de los
fenmenos de la ciencia social, caracterizan el significado de unos y otros para
la sociedad, para la clase y para el hombre.
Maslow en 1959 afirma que es aquello que hace que algo es digno de ser
apreciado, deseado y buscado.
Garzon y Gerces, 1989 Sostienen que los valores sern la dimensin
prescriptiva que toda presentacin cognitiva lleva implcita y que el individuo
utiliza cotidianamente como marca de referencia en su interaccin con los
dems.
Mec, 1979. Podemos definir el valor como un carcter de las cosas que explica
el que sean ms o menos estimadas o deseadas y que pueden satisfacer para
un cierto fin. Sin voluntades que tiendan a un fin sin indigencias, no hay ningn
valor.
Kluckhohn,2001 un valor no es simplemente una preferencia , sino una
preferencia que se cree o se considera justificada, ya sea moralmente, como
fruto de un razonamiento o como consecuencia de un juicio esttico, aunque
por lo general se compone de dos o tres de estos criterios o de la confirmacin
de todos ellos.
En conclusin podemos afirmar que el valor es lo que brinda el ser humano la
conviccin razonada de que algo es bueno o malo.
Caractersticas de los valores.
1. Los valores son ideales inmanentes al ser humano. Son algo grande
encontrados en un gesto, un color o una vida.

2. Son verdades permanentes.

3. Son apropiables y transferibles.
4. Son fines en s mismos y medios, a la vez.
5. Son atractivos por s, se les busca, son anhelados.
6. Presentan una jerarqua que es diferente para cada persona y/o grupo social.
7. Son subordinables, es decir pueden subordinarse unos a otros.
8. Son concretables, es decir, son susceptibles de ser puestos en prctica en
trminos de hbitos y actitudes, que son demostraciones tangibles de los valores.
9. Tienen potencialidad transformadora.
10. Tienden a la universalidad.
Para qu sirven los valores?
Los valores son los que orientan nuestra conducta, en base a ellos decidimos
cmo actuar ante las diferentes situaciones que nos plantea la vida. Se relacionan
principalmente con los efectos que tiene lo que hacemos en las otras personas, en
la sociedad o en nuestro ambiente en general. De esta manera, si deseamos vivir
en paz y ser felices, debemos construir entre todos una escala de valores que
facilite nuestro crecimiento individual para que, a travs de l, aportemos lo mejor
de nosotros a una comunidad que tambin tendr mucho para darnos. Son, pues,
tan humanos los valores, tan necesarios, tan deseables, que lo ms natural es
que queramos vivirlos, hacerlos nuestros, defenderlos en donde estn en peligro o
inculcarlos en donde no existan. En este punto es donde intervienen la moral y la
tica. (BERNARDO ROCA REY)
Cualidad y funciones de los valores
La cualidad de los valores reside en que si bien son entes ideales, una vez que
toman vigencia para un individuo o grupo, stos los prefieren a todo y actan
guiados por dichos valores. Los valores tienen origen subjetivo, porque nacen del
sentimiento y la reflexin, convirtindose en poderosas herramientas y
objetivndose en los productos humanos que llamamos cultura.
Sus principales funciones son:

Motivan, impulsan a la accin, dicen qu hacer.

Dan significacin a los comportamientos y los legitiman.

Sirven como gua y orientacin.

LOS JUEGOS.
El juego como mtodo de enseanza es muy antiguo, ya que en la comunidad
primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de las habilidades en
los nios y jvenes que aprendan de los mayores en la forma de cazar, pesca y
agricultura entre otras actividades que pasaban de generacin a generacin. A
partir de los estudios efectuados por los filsofos, y pedagogos han surgidos
diferentes teoras que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego.
Segn Rojas (2003), Destacan la existencia de diferentes tipos de juego: juegos
de regla, juegos de cooperativos, juegos de dramatizacin, juegos de creacin,
juegos de roles, juegos de simulacin y juegos didcticos.
A tal efecto, el juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio
para desarrollar capacidades mediantes una participacin activa y afectiva desde
estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en
experiencia feliz. En esa visin la idea de aplicar el juego en las instituciones
educativas no es una idea nueva, su utilizacin es generalizada en diferentes para
debido a su gran importancia.
Evidentemente que el juego es una naturaleza feliz, que desarrolla integralmente
la personalidad del hombre y en particular en su capacidad creadora, como
actividad pedaggica, que tiene un mercado de carcter didctico, de tcnicas,
mas estrategias con el fin de garantizar conocimientos, y cumple con los
elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica.
Al respecto, Moyles (1990) considera tales propsitos sin perder el sentido y el
significado del juego como mtodo didctico y, en ello, como recurso y estrategia
para la atencin a la diversidad, recoge las caractersticas fundamentales del
juego infantil (muchas de ellas vlidas para referirse tambin al juego de nios y
nias en la Educacin Primaria), a fin de tener mejores argumentos para aprender
la utilidad de estos juegos en el caso de atencin educativa a la diversidad.
En este orden de ideas. Zabalza (1996), afirma que el juego es una actividad
placentera, fuerte de gozo. Es una actividad ldica que procura placer, es decir
que una actividad divertida que generalmente suscita excitacin, hace aparecer
signos de alegra y siempre es elevada positivamente por quien la realiza de
manera espontnea, voluntaria y libremente elegida.
El juego no admite imposiciones externos, el nio debe sentirse libre para actuar
como quiera, libre para elegir el personaje a representar, y con quien quiere

realizarlo. Pero, pese a que el juego es el reino de la libertad y de la arbitrariedad,

presenta una paradoja: El hecho de comportar al nio restricciones internas
porque se ha de ajustar pautas de accin de personaje y, cuando el juego es
grupal, acatar las reglas de juego, para con ello lograr la satisfaccin y felicidad
que puede garantizar el participar en dicha prctica.
Por su parte Martinez (1999) , afirma que el juego ha sido parte importante de la
condicin humana y un hecho inherente a la actividad educativa. En este sentido,
dentro de las estrategias que un docente puede utilizar en el proceso enseanza
y aprendizaje, lo juegos, como estrategias de aprendizaje, son una valiosa
herramienta para lograr el desarrollo integral del individuo mediante la creacin de
situaciones especficas que favorezcan la motivacin hacia diferentes reas del
saber.
En definitiva, para Ortega (1990), la riqueza de utilizar el juego como estrategias
que permitan desarrollar el aprendizaje significativo mediante la comunicacin.
Entendindose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza
a travs de la experiencia. Es lgico pensar que, dadas estas posibilidades se
est ante un mtodo didctico y una estrategia que permiten una ms adecuada
educacin en la diversidad.
El juego , como actividad recreativa, es importante para el nio y la nia, ya que
por medio de este exterioriza y canalizan sus emociones, intereses e
imaginaciones adquiriendo, a la vez, responsabilidad, socializado con los otros
nios, nias y adultos.
Garaigordobil (2007) En los juegos cooperativos todos los jugadores participan ,
nadie sobra; Nunca hay eliminados ni nadie pierde, participan por el placer de
jugar, cooperan para conseguir una finalidad comn, combinando sus diferentes
habilidades y uniendo sus esfuerzos, compiten contra elementos no humanos en
lugar de competir entre ellos, tratando de conseguir una meta, perciben el juego
como una actividad colectiva lo que potencia un sentimiento de xito grupal y se
divierten ms porque desaparece la amenaza de perder. En general, la
mayora de los autores revisados hacen una defensa cerrada, a ultranza, una
cuasi apologa, a favor del juego cooperativo, de sus ventajas, de sus
caractersticas privilegiadas y de su potencial socializador, pro social, de
promocin de conductas participativas, no competitivas y creativas.

Los Juegos cooperativos.

Segn Orlick (1988) justifica su idea de juegos cooperativos en la diversin, sin
dao de una derrota. Su idea bsica es que las personas jueguen juntas y no
unas contra otras, evitando la existencia de nios pasivos y desapareciendo de la
eliminacin. La cooperacin, la relaciona con la comunicacin, cohesin, la
confianza y el desarrollo de destrezas para una interaccin social positiva.
Desde el punto de vista educativo, el inters se centra en el procesos y no en el
resultado, permitiendo, entre otras cosas, establecer relaciones de igualdad,
superacin personal, facilidad de relaciones afectivas en el grupo, actitudes de
sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y solidaridad.
Segn Prez olivera (1991) son actividades participativas que facilitan el
encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. S e trata de jugar y
superar desafos u obstculos y no para superar a los otros.
En relacin con las manifestaciones de agresividad promoviendo actitudes de
sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y solidaridad.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Es un proceso por el cual se adquiere un nueva conducta , se modifica una
antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de
experiencias y prcticas. La enseanza de estrategias de aprendizaje es una
tarea difcil ya que se refieren a procedimientos de alto nivel; Las estrategias
de aprendizaje deben trabajarse en cada rea, a travs de los contenidos
especficos propios pero desde un enfoque comn.

Al respecto, Beltran (1997).Expresa que : Las estrategias hacen referencia a

actividades mentales

que facilitan y desarrollan diversos procesos de

aprendizaje escolares Es decir, estas pueden procesar, pensar, entretener, y

recuperar el material informativo que se debe aprender , a la vez que planifica,
regula y evala los procesos.
De esta manera las estrategias de enseanza vienen siendo mtodos, tcnicas
y recursos que permiten desarrollar habilidades, destrezas y capacidades,
igualmente considera las necesidades e intereses que va dirigido y a los
objetivos perseguidos para obtener as un aprendizaje significativo.
Citado Flores ( 1989), se plante lo siguiente: Las estrategias de aprendizaje
son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el
aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen
aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia . por lo citado
anteriormente se puede decir, que es medio de adquirir nuevos conocimientos,
claro est tomando en cuenta el liderazgo y la motivacin para lograr dicha
enseanza.
Estos autores consideran a las estrategias como la tcnica, que se puede
utilizarse en el desarrollo del proceso educativo del alumno. Es as la meta de
cualquier estrategia particular de aprendizaje viene ser, la que afecta el estado
motivacional y afectivo por la cual el alumno. Es as como la meta de cualquier
estrategia particular de aprendizaje viene a ser la que afecta el estado
motivacional y afectivo por la cual el alumno relaciona, adquiere organiza o
integra nuevos conocimientos adquiriendo as el aprendizaje en relacin a su
propia perspectiva o interpretacin de la informacin registrada por el propio
individuo

logrando

su

propio

conocimiento,

conllevado

su

propia

potencialidad, tomando en cuenta el desarrollo evolutivo de cada individuo y

que el aprendizaje se adquiere de lo miicro a lo macro.
Por otra parte Daz (2002) Menciona que las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos

flexibles

para

aprender

significativamente

solucionar

problemas. Se puede decir, que las estrategias de enseanza son los

procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo,

esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir actividad adecuadamente, y

as, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le proponga.
Mientras que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades,
tcnicas y medios, que deben estar planificados de acuerdo a las necesidades
de los alumnos ( a los que van dirigidas dichas actividades), tienen como
objetivo facilitar la adquisicin del conocimiento y su almacenamiento; as
como tambin, hacer mas efectivo el proceso de aprendizaje y si es posible
lograr cambios de maduracin en el aspecto cognitivo.
Por otra parte, Gmez (2003) , sostiene que Las estrategias de aprendizaje
ponen de manifiesto la implicacin en la enseanza de los diferentes tipos de
pensamiento y estrategia en la meta cognitiva. Los alumnos que poseen
conciencia de sus estrategias en la meta cognitiva. Los alumnos que poseen
conciencia de sus estrategias cognitivas las aplican a situaciones de
aprendizaje, resolucin de problemas y memorizacin. Asimismo se han
puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje
empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos, y se han tratado de establecer
relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico.
Los docentes deben estar formados para ensear dichas estrategias: conocer
su propio aprendizaje, y utilizar estrategias en beneficio de sus educados para
con ello lograr el aprendizaje significativo.
Continuando con la idea Monereo. C. (1999). Plantea que las estrategias de
aprendizaje suponen procesos de toma de decisiones conscientes o
intencionales en los cuales los alumnos eligen y recuperan de manera
coordinada, los conocimientos que necesitan para complementar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la
situacin educativa en que se produce la accin. Las estrategias de
aprendizaje son procesos de toma de decisin, consciente e intencional, que
consiste en seleccionar los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales necesarios para cumplimentar un determinado objetivo, siempre
en funcin de las condiciones de la situacin educativas en que se produce la
accin.
Es por lo antes mencionado que es necesario plantearse la visin de planificar
objetivos motivadores con actividades ldicas y didcticas para adquirir la
atencin del aprendizaje y as lograr un conocimiento significativo, en el

educado trayendo consigo su promulgacin y llevando la informacin al grupo

escolar en beneficio de ellos. Es por eso que el docente. Debe buscar nuevas
herramientas para implementarlas en el aula de clase y facilitar el aprendizaje
3.4.

HIPTESIS.

si se aplica el juego cooperativo como estrategia pedaggica basadas en las

Teoras de : Teora Psicogentica de Jean Piaget , teoria sociocultural de
Vygotsky, teoria del aprendizaje significativo de David Ausubel, teoria de los
valores de Scheler y Calero se lograra incentivar el fomento y la practica de los
valores : el respeto, responsabilidad, solidaridad y sinceridad en los estudiantes
del 4 grado de la Institucin Educativa N 11025 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn
Zea- La Victoria.
3.5.

VARIABLES.
3.5.1. Variable Independiente.
El juego cooperativo.

3.5.2.

Variable Dependiente.

Fomento de los valores.

3.6.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.

VARIABLE DIMENSION

INDICADORES

INDICE

TECNICA

Crea una buena relacin,

una
V.I
Juego
cooperativo

atmsfera

de

compaerismo.

Arbos.
Bamboleo

un

comunicacin

tipo
y

de

actitud

donde prime la escucha, la

Mano con
Mano

Observacin

Algunas

Test.

veces
Fomenta

Siempre

aceptacin, el respeto.
Promover
respecto

un
a

dilogo

igualdades

diferencias de las personas.

Nunca.

Cuestionario.

V.D

Respeto.

Fomento de
valores
Responsabilidad.

Saluda a la docente y sus

compaeros.
Reconoce

sus

compaeros por su nombre.

Solidaridad.

Presenta

sus

tareas

Algunas

Llega temprano a clases.

Observacin
Test.

veces

tiempo.
Sinceridad.

Siempre

Cuestionario.

Nunca.

Ayuda a sus compaeros en

sus tareas.
Comparte

sus

materiales

con sus compaeros.

Dice la verdad de sus actos
y las de sus compaeros.

IV. MARCO METODOLGICO

4.1.

DISEO DE LA CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS.

En la presente investigacin, por se de carcter cuasi - experimental se
ha empleado el diseo de dos grupos, uno de control y el otro
experimental a los cuales se evalu a ambos en la variable dependiente,
luego a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental mientras que el
otro sigue con sus actividades rutinarias y al final nuevamente se evala a
ambos grupos.
El siguiente diagrama representa a este diseo.
GRUPO

PRE TEST

TRATAMIENTO

POST TEST

GE.

O1

O2

GC,

03

Donde:
GE.
GC.

= Grupo Experimental
= Grupo Control.

O1, O3. = Pre Test.

O4

O2, O4. = Post Test.

X

= Tratamiento

2.3.1. POBLACIN Y MUESTRA.

POBLACIN.
La poblacin de estudio del presente trabajo de investigacin realizado en la
Institucin Educativa. N 11025 Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn Zea- La
Victoria. Consta de todos los nios (as) del cuarto grado distribuido en aulas: 4
A (23 alumnos), 4 B (25 alumnos)
MUESTRA.
Para la aplicacin del presente proyecto se escogi al azar, saliendo como
grupo experimental 4 A con 23 alumnos (31,5%) y como grupo control el
aula de 4 B con 25 alumnos (34,25%).

2.3.2. MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN

DE DATOS.
Contando con el permiso del director de la, Institucin Educativa . N 11025
Juan Pablo Vizcardo Y Guzmn Zea- La Victoria. se procedi a la aplicacin
de la investigacin para la cual se utiliz las siguientes tcnicas.
a) Tcnica de la observacin.
Es una tcnica de recoleccin de datos que permiti acumular y
sistematizar informacin sobre un hecho o fenmeno cuando los
investigadores registraron lo observado. Esta tcnica se utiliz con la
finalidad de registrar el comportamiento de los fenmenos y
desenvolvimientos de los hechos en los escenarios que son objetote
sta investigacin, para lo cual se utiliz los siguientes instrumentos

Fichas o guas de observacin.

Notas de campo.

b)

Tcnica de la entrevista.

Es una tcnica que en su recoleccin de datos, stos se obtienen

mediante un conjunto de preguntas orales que se hace a las personas
involucradas en el problema, motivo de estudio. Esta tcnica ha permitido
a los investigadores obtener informacin sobre la metodologa del
docente del aula del grupo experimental as como las sugerencias y
apoyo de otras personas quienes colaboraron en la investigacin.
c) Tcnica del cuestionario
Es una tcnica de recoleccin de datos y est formada por un conjunto
de preguntas escritas que el investigador administra o aplica a las
personas o unidades de anlisis. Esta tcnica nos permiti recopilar
informacin de los alumnos que consiste en una serie de preguntas
escritas tanto para el pre test como en el post Test.
d) Tcnica de la evaluacin
Esta tcnica nos ha permitido medir el nivel de pensamiento lgico
matemtico, antes y despus del estmulo. Se utiliz los siguientes
instrumentos.

Pre test: Instrumento que tuvo por objetivo antes de la

experimentacin. Conocer el nivel de adquisicin de valores y
el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes del
sexto grado de la Institucin Educativa N 11028 PomapeMonsefu- Chiclayo.

Pos test : Es la prueba que se aplic a los alumnos y alumnas

una vez que el programa experimental a recibido el estmulo,
tuvo

por

finalidad

comprobar

la

influencia

del

juego

cooperativo para el fomento de los valores y mejoramiento de

aprendizajes acadmicos.

2.3.3. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS

Para procesar la informacin se utiliz la estadstica descriptiva e
inferencial:
Medidas de tendencia central

Media aritmtica: Nos permite obtener el rendimiento promedio.

Mediana: Nos permite obtener en una distribucin que contienen al

50% de casos por debajo y al 50% de casos por encima de dicho
puntaje.

Moda: Nos permite obtener el puntaje en distribucin que tienen o

representa mayor frecuencia.

Medidas de dispersin

Varianza: Es el resultado de la divisin de la sumatoria de las

distancias existentes entre cada dato y su media aritmtica
elevadas al cuadrado, y el nmero total de datos.

Desviacin estndar: Nos permite apreciar el grado de dispersin

de los datos.

Coeficiente de variabilidad: Nos permite medir el grado de

homogeneidad del grupo.

C.

ASPECTO ADMINISTRATIVO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO

AO
MESES

ACTIVIDADES
E

- Fase de Planeamiento.
I. Revisin Bibliogrfica
II. Elaboracin del Provecto.
III. Presentacin del Provecto
- Fase de Ejecucin.
IV. Registro de Datos.
V. Anlisis Estadstico.
VI. Interpretacin de Datos
- Fase de Comunicacin
VIl. Elaboracin del Informe
VIII. Presentacin del Informe

3.2. PRESUPUESTO
Partidas
Bienes
Papel bond
Corrector
Lapiceros
Servicios
Alquiler de internet
fotocopias
Impresin de informacin
Otros
Movilidad
Total

Unidad
S/.
0.05
2.00
1.50

Total
S/.
12.00
2.00
6.00

1.00/hora
0.03
0.20

15.00
15.00
20.00

0.80

25.00
95. 00

IV.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Calero, M.(1998). Educar Jugando. Per. San Marcos.

Carreras, L, EIJO, P y otros (2001). Cmo educar en valores. Editorial

Narcea.

Calero,

M. (1999).

Estrategias

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Constructivista

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