TEST PE

ERCEPTIIVO VISO
O-MOTR
RIZ de BE
ENDER-K
KOPPITZ
Z
No
ombre y apelllidos_______________________________
________ F. Nacimiento
N
_______________Edad ____ aos
a
____messes
olegio___________________
______ Nivel escolar _________Fecha de
d aplicacin__________ Ev
valuadores______________
___
Co
_
Limite Crtico
C
mpletar el tesst.
Tiiempo empleeado para com
(E
Es significativoo slo cuandoo termina fueraa de los lmitees crticos.)
Edad
E
Intervalo
Co
omienza:_____________ Largo:
L
Lento,, perfeccionistta, esfuerzo paara compensar
5 aos
3 a 10 min.
Teermina:______________ dificultades
d
peerceptivo-mottoras.
5
4 a 10 min.
4 a 9 min.
C
Corto:
Impulssividad, falta de concentraccin, bajo rend
dimiento
6a8
minutos escolar.
OTAL:
e
(o Altta capacidad)
9 a 10 aos 4 a 8 min.
TO

ITEM (pun
ntuados comoo presente (1) o ausente (0) P.D.
En caso de duda,
d
no se coomputa.
1. Distorsin forma
1a. Uno o ambos muyy achatado o deformado......
d
2b. Despproporcin (unno es el doble))....................
2. Rotacin
n parcial/total 45 + de tarrjeta o dibujo.
3. Integraciin (separ/solapam. >3mm en la unin)..

FIIGURA
A

4.
5.
6.
7.
8.

Distorsin forma (5 + puntos son crculos).......

Rotacin
n (45 o ms en tarjeta/dibujo)...............
Perseverracin. (> 15 puntos
p
por filaa)...................
Rotacin
n..................................................................
Integr.: Omisin/adicc
O
cin filas. 4 +crculos en
mayora de columnas.. Fusin con Fig.
F 1..............
9. Perseverracin (>14 coolumnas)..............................
10. Dist. Forrma (5 + puuntos convert. en crculos)..
11. Rotacin
n del eje 45 + en dibujo (o la tarjeta).
12. Integraciin (forma noo conseguida):
12a. Dessintegracin del
d diseo............................
12b. Ln
nea continua enn vez de hileras de puntos..
13. Rotacin
n (de la figuraa o parte 45, o de tarjeta).
14. Integraciin (separacin o superpos.. > 3 mm.).....
15. Dist. Forrma (5 + punntos convert. en crculos)..
16. Rotacin
n 45 o ms (tootal o parcial)).....................
17. Integraciin. 17a Desiinteg.: recta o crculo
puntos (nno arco), la extensin
e
atraaviesa el arco...
17b. Ln
nea continua enn vez de puntoos..................
18. Distorsin de la formaa:
18 a. Trres o ms nguulos en vez dee curvas...........
18 b. Lneas rectas...............................................
.....................
19. Integraciin (cruzan mal).................
m
20. Perseverracin (6 + sinusoides
s
com
mpletos en
......................
cualquieera de las dos lneas)...........
l
21. Distorsin forma:
21 a. Desproporcin taamao (El dob
ble).................
21 b. Deeformacin hexgonos (> n < ngulos)...
22. Rotacin
n parcial/totall figura o tarjeeta (45 +).....
23. Integraciin (no se supporponen o lo hacen
demasiaddo, un hexgoono penetra totalmente).....
24. Distorsin forma (defoormada, > < n ngulos)......
25. Rotacin eje en 45 o ms................
.......................
m

4
5

NDICADOR
RES DISFUN
NCIN
IN
(**) Comn. In
nmadurez fun
ncional
(***) Casi exclu
usivo de DCM
M
* Adiccin u omisin
o
nguloos
*
* (a partir de 6 aos)
*
*
*
**
* (>7 aos)
**
* (> 8 aos)
* (> 6 aos)
**
* (>7 aos)
**
* (> 6 aos)
*** (>7 aos)
* (>5 aos)
*
**
*
**
*
* (>8 aos)
*
* En todas lass edades
**
* Sustitucin de
d curvas por ngulos

* Sust. curvass X lneas recttas

**
*
* (> 7 aos)
**
* Adicin/omisin ngulos (>8
( aos)
* (>7 aos)
* (>6 aos)
**
* (>6 aos)
* Adicin/omisin ngulos (>6
( aos)
*
**

P.D. TOTA
AL (mx 30)::
Grupo de ed
dad
Dee

Mediaa del grupo Desviacin Tpica

T
Interrvalo +/- 1 D.T
T.

Diseo: Jos M Poozo Ruiz. E.O.E.P. COSLADA. 2004.

2

Edad Equivalente

Percentil

TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974)

Los doce indicadores diferencian entre nios con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran
significacin estadstica y tienen valor diagnstico tanto por separado como en nmero de los mismos presentes en un
protocolo: Hay significacin estadstica si aparecen 3 o ms indicadores. (Ms del 50% de nios con 3 indicadores, el 80%
con 4 indicadores, y el 100% de los nios con 5 o ms, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos ltimos tienen gran
significacin clnica pero no estadstica, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras distribuidas al Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusin mental.
azar, sin ninguna secuencia lgica (y no Comn de 5 a 7 aos. Significativo a partir de esa edad.
por falta de espacio).
II. Lnea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o
Inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad, bien por
ms cambios en la direccin de la lnea de dficit de CVM o por dificultades de control motor debidas a tensiones
puntos-crculos (No punta si es rotacin) emocionales. Puede deberse a factores orgnicos y/o emocionales.
Impulsividad, falta de inters o de atencin.
III. Rayas en lugar de crculos (Fig.2).
La mitad o ms de los crculos son rayas Nios preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que
se les pide.
(de 2 mm. o ms)
Baja tolerancia a la frustracin y explosividad.
IV. Aumento progresivo del tamao
(Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y crculos
Normal en nios pequeos. Valor diagnstico a medida que los nios
ltimos son el triple que los primeros.
crecen.
V. Gran tamao (macro grafismo) Uno Acting out (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta)
Dificultades de procesamiento mental.
o ms de los dibujos es un tercio ms
grande que el de la tarjeta.
VI Tamao pequeo (micro grafismo) Ansiedad, conducta retrada, timidez.
Uno o ms dibujos son la mitad que el
modelo
VII. Lneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento.
VIII. Repaso del dibujo o de los trazos.
El dibujo o parte est repasado o
reformado con lneas fuertes, impulsivas
IX. Segunda tentativa. Abandona o
borra un dibujo antes o despus de
terminarlo y empieza de nuevo en otro
lugar de la hoja. (no se computa si borra y
lo hace en el mismo lugar)
X. Expansin.
Empleo de dos o ms hojas
XI. Marco alrededor de las figuras
XII. Cambios o aadidos

Impulsividad, agresividad y conducta acting out.

Nios que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el
control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte
incorrecta. No termina lo que le resulta difcil, abandona. Tambin se da
en nios ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos.
Impulsividad y conductas acting out. Normal en preescolares, despus
aparece casi exclusivamente en nios deficientes y perturbados
emocionalmente.
Pobre autocontrol, necesitan y quieren lmites y controles externos.
Nios abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasas.
Dbil contacto con la realidad
TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):
Nio bien adaptado. Muestra con confianza en s mismo, pone atencin, analiza antes de copiar los dibujos. Buen
control del lpiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Est satisfecho con el
resultado.
Nio con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar
previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfaccin con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y d confianza. Pregunta si lo est haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos van
empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien.
- Falta de atencin. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir ms despacio.
- Tiempo corto o rpido. (Promedio: 620. Con problemas: 519. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)
- Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal o sub-verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, anclaje, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.
CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso-motriz y su relacin con: Puntuaciones de corte (10, 3 4), otros tests
(CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos especficos de aprendizaje, ritmo de maduracin y aplicaciones
anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfuncin.