Tecnologa Educativa y su Aplicacin

en el Aula

Esta obra fue dictaminada por sus pares acadmicos y

aprobada para su publicacin por el Comit Editorial de
la Universidad Autnoma del Carmen.

COMIT EDITORIAL
Dr. scar Enrique Mato Medina
Facultad de Ciencias de la Salud
Dr. Carlos Montalvo Romero
Facultad de Qumica
Dr. Ricardo Armando Barrera Cmara
Facultad de Ciencias de la Informacin

Dr. Jos Antonio Ruz Hernndez

Rector
Dr. Eskndar Gnem Hernndez
Secretario General
Mtra. Amada Eulogio Vargas
Directora de la Facultad de Ciencias Educativas
LCC. Joel Adir Acua Glvez
Coordinacin de la Funcin de Extensin Universitaria
MPDC. Melenie Guzmn Ocampo
Directora de Difusin Cultural

Mtro. Rafael Ferrer Mndez

Facultad de Ciencias Educativas
Dra. Mara Elena Reyes Monjaras
Facultad de Derecho
Dr. Mohamed Abatal
Facultad de Ingeniera
Dr. Jess Jaime Guerra Santos
Facultad de Ciencias Naturales
'UD0\UQD'HOQD/ySH]1RULHJD
Facultad de Ciencias Econmicas
Administrativas

Tecnologa Educativa y su Aplicacin

en el Aula

Primera edicin 2015

R

D.R. Universidad Autnoma del Carmen

Av. Concordia, Calle 56 N4, C.P. 24180
Ciudad del Carmen, Campeche, Mxico
Telfono: 01 (938) 38 110 18
ISBN: 978-607-7826-44-6
Cuidado de la edicin

Santa del Carmen Herrera-Snchez

Juan Jos Daz Perera
Heidi Angelica Salinas Padilla
Correccin y revisin de estilo
Gisela Aquilea Diez Irizar
Diseo del logotipo
Mtro. Leonel Corts Zepeda
Jefe del Departamento de Fomento Editorial

Norma Leticia Prez Romero

Diseo y diagramacin

Karla Georgina Zepeda Soberanis

Cecilia Martnez Macias

Impreso en Mxico

NDICE
Prlogo

CAPTULO I. Investigacin Educativa

Caractersticas de xito en los estudiantes de la UNACAR en los
cursos de matemticas

11
15

Juan Jos Daz Perera, Carlos Enrique Recio Urdaneta,

Mario Saucedo Fernndez

Anlisis de la gestin del conocimiento y las tecnologas de

informacin en el mbito docente

25

Gerardo Arceo Moheno, Mara Alejandrina Almeida Aguilar,

Rubn Jernimo Yedra

Aplicacin multimedia interactiva como recurso de aprendizaje

en sistemas digitales

31

Nelson Javier Cetz Canche, Mara del Carmen Vsquez Garca

Aspectos de modelacin de problemas aditivos desde el

contexto sociocultural del alumno

37

Jos Luis Ruiz Sntis, Hiplito Hernndez Prez

Materiales educativos para la asignatura de algoritmos en un

entorno de aprendizaje virtual bajo la modalidad b-learning

43

Mara Alejandrina Almeida Aguilar, Gerardo Arceo Moheno,

Rubn Jernimo Yedra

Uso de las TIC para resolver problemas de lgebra lineal:

Diagnstico

49

Sergio Jimenez Izquierdo, Santa del Carmen Herrera-Snchez,

Juan Jos Daz Perera

El proyecto mi compu.mx: una mirada a travs de sus actores

59

Jorge Estuardo Cadenas Lamas, Rebeca Vzquez Cabrera

Elementos de modelacin de problemas reales con sucesiones

numricas para la educacin bsica

65

Beymar Gabriel Lpez Arias, Hiplito Hernandez Prez,

Edgar J. Morales Velasco

Enseanza de la materia de programacin en la modalidad a

distancia en la Universidad Autnoma del Carmen
Jess Alejandro Flores Hernndez, Beatriz Herrera Snchez, Gisela Diez Irizar

69

Evaluacin de la competencia comunicativa en ingls dentro

del Plan 2010 de la Licenciatura en Idiomas de La Universidad
Jurez Autnoma de Tabasco

77

Hiroe Minami, Mara Guadalupe Garza Pulido,

Deysi Guadalupe Hernndez Gonzlez

Evaluacin del curso virtual educacin e historicidad de la

Licenciatura en Educacin e Innovacin Pedaggica

83

Mara Lorena Yoloxochitl, Karla Quintino Salazar

La formacin de la persona en el contexto escolar mediado por

las TIC

91

Mara de los Angeles Cienfuegos Velasco

/DUHVLJQLFDFLyQ\FRQVWUXFFLyQGHODIXQFLyQFXDGUiWLFDD
SDUWLUGHODPRGHODFLyQJUDFDFLyQ

99

Fredy de la Cruz Urbina, Hiplito Hernndez Prez

PENFOAM como herramienta numrica para obtener presiones

hidrodinmicas en la plataforma marina para aguas profundas

105

Leonardo Palemn-Arcos, Alec Torres-Freyermuth, Daniel Pastrana-Maldonado, Juan A. lvarez-Arellano, Luis M. Snchez-Correa, Horacio Alvarado-Vigil,
Sergio A. Snchez-Lazos

Percepcin de Satisfaccin de la Simulacin Clnica en el Desarrollo de la Competencia Clnica en Estudiantes de Enfermera

111

Lucia Hernndez Hernndez, Lubia del Carmen Castillo Arcos,

Carmen Montejo Romero

3HUOGHOHVWXGLDQWHGHDGPLQLVWUDFLyQ\HOHPSOHRGHODVWHFQRlogas de la informacin y comunicacin

117

0\UQD'HOQD/ySH]1RULHJD/RUHQD=DOWKHQ+HUQiQGH]
Antonia Margarita Carrillo Marn

Replicacin de bases de datos y Clustering

Beatriz Herrera Snchez, Jos Gabriel Rding Domnguez,
Judith del Carmen Santiago Prez

Un estudio cualitativo de las ecuaciones diferenciales

Edgar Javier Morales Velasco

Uso de plataforma educativas a travs de dispositivos mviles

para reducir VIH/SIDA en adolescentes

125

133

141

Lubia del Carmen Castillo Arcos, Manuel Antonio Lpez Cisneros,

Gloria Margarita Ruiz Gmez

Uso y manejo de las tecnologas de la informacin en estudian-

147

tes del programa educativo de enfermera (UNACAR)

Gloria Margarita Ruiz Gmez, Lubia del Carmen Castillo Arcos,
Jos Rafael Villanueva Echavarra

Captulo II. Experiencias ulicas

153

Consolidacin del modelo educativo Acaln, reto para el liderazgo institucional de la Universidad Autnoma del Carmen

157

Gloria del Jesus Hernndez Marn, Leticia Arias Gmez,

Silvia Estela Yon Guzmn

Diagnstico de necesidades de actualizacin profesional

169

Ma. del Carmen Oln Cano, Silvia E. Yon Guzmn,

Gina del Pilar Pacheco Balam

ELT y el Internet: una visin diacrnica

177

Marla Perez Barriga; Salvador Bautista Maldonado

Estado del arte de la vinculacin en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco

185

Martha Julia Macosay Cruz, Romn Jimnez Vera, Arturo Magaa Contreras

Evidencias educativas con el uso de las NTI y los esenciales de

ODORVRItDGHODHGXFDFLyQ

191

Aldo Echeverra

Funcionamiento de asignatura de ingeniera, en el sistema de

educacin abierta y a distancia

201

Alva del Rocio Pulido Tllez, Dbora Domnguez Prez,

Claudia Ponce Snchez

Mujeres indgenas en la universidad pblica. Gnero y oportunidades de desarrollo

209

Pablo Gmez Jimnez, Mara Cruz Hernndez Mayo

Estudio de la forma ax+b=c en primero de secundaria

215

Eliseo Hernndez Hernndez, Cristbal Cruz Ruiz

Enseanza de los verbos irregulares en la prctica docente en el

nivel primaria

223

Fabiola de los ngeles Argelles Orozco, Gisela Aquilea Diez Irizar

Deteccin de necesidades de la capacitacin docente

229

Cynthia Daniela Alvarez Amezcua, Heidi Anglica Salinas Padilla, Ana Mara
del Carmen Mrquez Rodrguez

ndice de autores por instituciones participantes

235

Uso de las TIC para resolver problemas de lgebra

lineal: Diagnstico
Sergio Jimenez Izquierdo
Santa del Carmen Herrera-Snchez
Juan Jos Daz Perera

Resumen
En el artculo se exponen los resultados obtenidos al aplicar una evaluacin
diagnstica a estudiantes de la carrera de Ingeniera en Computacin en la
materia de lgebra Lineal haciendo uso de algunas tecnologas como puede
ser: calculadora, hoja de clculo o software matemtico y sin apoyo de estas.
Lo anterior para comparar si al apoyarse de las TIC los estudiantes pueden obtener mejores resultados. La evaluacin incluy 10 reactivos de problemas de
sistemas de ecuaciones lineales y 6 preguntas relacionadas con la utilizacin
de las TIC por parte de sus profesores de matemticas. Al realizarse la prueba
de hiptesis entre dos muestras, se pudo observar que no existe diferencia
VLJQLFDWLYD DO PRPHQWR GH KDFHU OD HYDOXDFLyQ GLDJQyVWLFD FRQ \ VLQ D\XGD
de la TIC en el apartado de resolucin de problemas, los alumnos externaron
que en materias anteriores relacionadas con los nmeros no les han enseado
cmo utilizar los recursos tecnolgicos para resolver sistemas de ecuaciones
lineales, por lo que es indispensable que los docentes desarrollen actividades
en donde los estudiantes utilicen las tecnologas para resolver problemas matemticos, ya que sera de gran utilidad en este curso.
Abstract:
In the article are discussed the results of applying a diagnostic evaluation to
VWXGHQWV VWXG\LQJ FRPSXWHU HQJLQHHULQJ LQ WKH HOG RI OLQHDU DOJHEUD XVLQJ
some technologies such as: calculator, spreadsheet or mathematical software
without their support. This to compare whether lean the TIC students can get
better results. The evaluation included 10 problems reagents systems of linear
equations and 6 questions related to the use of TIC by mathematics teachers.
to make the hypothesis test between two samples it was observed that there is
QRVLJQLFDQWGLIIHUHQFHDWWKHWLPHRIWKHGLDJQRVWLFHYDOXDWLRQZLWKDQGZLWKRXW
the aid of TIC in the section on troubleshooting, students in previous materials
related to the numbers have not been taught how to use technology to solve
systems of linear equations, so it is essential that teachers develop activities
where students use technology to solve mathematical problems, as it would be
very useful in this course.
Palabras Clave: Matemticas, TIC, lgebra Lineal

49

Introduccin
Antecedentes del problema
Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) han generado cambios en la
sociedad y en consecuencia en los sistemas educativos, Castells (2000) describe que
nos encontramos en la era de un nuevo paradigma tecnolgico organizado en torno a
las tecnologas de la informacin y comunicacin, los cuales ayuda a mejorar el aprendizaje y por consiguiente el desarrollo de cada uno de los sujetos que las utilizan, de
XQDPDQHUDPiVH[LEOHGHDFXHUGRDORVPpWRGRVWUDGLFLRQDOHVGHHQVHxDQ]D
Las materias relacionadas con las matemticas no estn excluidas de la posibilidad de utilizar alguna herramienta tecnolgica que apoye el desarrollo de
competencias en los alumnos. Se cuenta con herramientas generales, como
ORVRQ,QWHUQHWEORJVOLEURVHOHFWUyQLFRV:HE4XHVWVSDTXHWHVRPiWLFRVYtGHRVDQLPDFLRQHVWDPELpQVHFXHQWDFRQKHUUDPLHQWDVHVSHFtFDVSDUD
las matemticas como las calculadoras, software especializados para, applets
y pginas web interactivas de matemticas (Maz, 2012).
Gil y Calvo (2011) despus de hacer uso del paquete MATLAB para abordar
el tema de sistemas de ecuaciones lineales en la materia de lgebra Lineal y
aplicar una encuesta a sus alumnos sobre: la motivacin, apropiacin de los
conceptos, dinmica de la clase, constataron que un alto porcentaje considera
sentirse motivado, aprenden ms de una manera dinmica al usar las TIC.
Al realizar una encuesta sobre la actitud de los profesores en cuanto a la integracin de las TIC en la prctica docente, lvarez et al (2011) concluyen que en
trminos generales los docentes muestran una actitud positiva en su centro de trabajo, son conscientes de que las tecnologas las tienen que conocer y utilizar si no
quieren quedar desfasados ya que favorecen al aprendizaje activo de los alumnos.
Sin embargo el hacer buen uso de las TIC puede ser contemplado por muchos
como un desafo, en virtud de que la resistencia hacia el uso y previa capacitacin de estas tecnologas an estn presentes en gran parte de los docentes,
siendo uno de los factores por los cuales an los estudiantes no las estn aplicando o no existe el uso constante.
Por lo anterior y en virtud de que se ha notado un bajo dominio del uso de las TIC
en los estudiantes de Ingeniera en Computacin que ingresan al curso de lgebra
Lineal, materia que se imparte en la Universidad Autnoma del Carmen (UNACAR) de
Cd. del Carmen Campeche Mxico, se realiz una evaluacin diagnstica a los alumnos sobre el dominio que tienen de las tecnologas para resolver sistemas de ecuaciones lineales, se les cuestion sobre si sus maestros de secundario, o preparatoria
les ensearon utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas matemticos.
Pregunta de Investigacin
Cul es el dominio de las TIC de los estudiantes de la materia de lgebra Lineal al resolver sistemas de ecuaciones lineales al inicio del curso?

50

Objetivo de la investigacin
General: Conocer el dominio de las TIC de los alumnos al inicio de la materia de
lgebra Lineal para solucionar problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
(VSHFtFRV Realizar una evaluacin diagnstica de los estudiantes sobre el
tema de sistemas de ecuaciones lineales.
Constatar si al hacer uso de las TIC obtiene mejores resultados en la evaluacin diagnstica.
,GHQWLFDUTXHWDQWRXVRKDQKHFKRGHODV7,&HQVXHGXFDFLyQVHFXQGDULD\
educacin media.
Delimitaciones
Dentro de las limitaciones que se tuvieron para realizar la investigacin se encuentran las siguientes:
De poblacin: para la realizacin de esta investigacin, se cont con dos grupos (uno de 20 y otro de 16 alumnos), ya que para la carrera de ingeniera en
computacin son poco los estudiantes que se inscriben cada ao, los cuales
son en promedio 40 (fuente control escolar).
De contenido: La evaluacin diagnostica no abarco temas de todo el programa,
nicamente se trabaj con la secuencia de aprendizaje dos (sistemas de ecuaciones lineales), lo anterior por que las secuencias de aprendizaje 1 y 3 son
temas que los alumnos no han visto en secundaria o preparatoria, a diferencia
de sistemas de ecuaciones lineales, por lo cual ya conocen algo de lo que se
abordara en la secuencia y se les puede realizar la evaluacin diagnostica.
De mtodo: por no contar con muchos con muchos sujetos para la investigacin, el diseo del estudio fue cuasi-experimental, el grupo no se asign al azar,
se form de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.
De instrumento: El nmero de preguntas del instrumento fueron pocas por lo
tardado en la resolucin de los ejercicios, diez reactivos enfocados a resolver
problemas sobre sistemas de ecuaciones lineales, y seis para obtener informacionales sobre la utilidad que le dieron sus profesores de secundaria y preparatoria al uso de las TIC en las materias de matemticas.
De domino del tema por parte de los estudiantes: aun cuando los programas de
estudio de secundaria incluyen el tema de sistemas de ecuaciones lineales, algunos profesores no los abordan, o si los abordan los alumnos al entrar a la carrera
de ingeniera poco sabe o recuerda acerca del tema, por lo que en la evaluacin
GLDJQRVWLFDREWLHQHQPX\EDMDVFDOLFDFLRQHV

51

Alcances
Con la investigacin se conocer con que conocimientos inician los alumnos el
tema de sistemas de ecuaciones lineales, y si al hacer uso de las TIC mejora la
resolucin de los problemas propuestos, adems a travs de una encuesta se
mostrar que tanto uso le han dado los docentes de secundaria y preparatoria
a las tecnologas para desarrollar sus competencias matemticas.
Lo anterior servir como base para desarrollar actividades con los alumnos encaminadas a continuar desarrollando su habilidad matemtica para resolver problemas
haciendo uso de las TIC.
Contenido
Diseo de la investigacin
La investigacin se abord bajo un enfoque cuantitativo. Por un lado se realiz de
tipo correlacional, ya que se analiz las siguientes dos relaciones: el realizar la evaOXDFLyQGLDJQyVWLFDVLQDSR\RGHODVWHFQRORJtDV\ODFDOLFDFLyQREWHQLGD\HOUHDOL]DUODPLVPDHYDOXDFLyQGLDJQyVWLFDFRQDSR\RGHODV7,&\ODFDOLFDFLyQREWHQLGD
del tema de sistemas de ecuaciones lineales. Por otro lado se realiz un estudio
descriptivo, sobre el uso que le han dado sus maestros para ensear matemticas
haciendo uso de las tecnologas en los niveles de secundaria y preparatoria.
Poblacin y muestra
La poblacin estuvo compuesta por alumnos de la Universidad Autnoma del Carmen, los cuales estudian la carrera de Ingeniera en Computacin, y se encuentran inscritos en tercer semestre de ciclo febrero-junio de 2014.
Figura 1. Porcentaje de estudiantes de acuerdo al sexo

El nmero total de alumnos es de 36, de los cuales 7 son mujeres y 29 hombres,

siendo estos ltimos el de mayor porcentaje, la edad promedio es alrededor de
20 a 21 aos, y estn divididos en dos grupos para tomar la materia de algebra
lineal, uno de 20 y otro de 16. Cabe mencionar que en estos grupos no se tuvo la
necesidad de tomar muestras por ser grupos pequeos.

52

Instrumentacin
El instrumento aplicado contiene reactivos de la asignatura de lgebra Lineal,
de la secuencia de aprendizaje dos, en el que se aborda el tema de sistemas
de ecuaciones lineales, const de 10 reactivos enfocados a evaluar los siguientes aspectos:
$SOLFDFRUUHFWDPHQWHDOJ~QPpWRGRSDUDUHVROYHUVLVWHPDVGHHFXDFLRQHV
OLQHDOHVJUDFRVXPD\UHVWDLJXDODFLyQ\VXVWLWXFLyQ
&RPSUXHEDVLORVYDORUHVGHODVLQFyJQLWDVVRQODVROXFLyQGHOVLVWHPD
6LJXHXQDIyUPXODPDWHPiWLFDSDUDUHVROYHUXQVLVWHPDGHHFXDFLyQOLQHDO
Cabe mencionar que estos temas se abordan en la materia de matemticas en
nivel secundaria y son utilizados para algunas asignaturas en el nivel preparatorio.
En el instrumento tambin se incluyeron 6 preguntas para conocer los siguientes aspectos:
(OGRPLQRTXHFRQVLGHUDQWHQHUGHODFDOFXODGRUD
(OXVRTXHOHKDQGDGRORVSURIHVRUHVGHQLYHOVHFXQGDULD\SUHSDUDWRULDD
las TIC para ensear matemticas.
/DVH[SHFWDWLYDVTXHWLHQHQGHODV7,&SDUDDSUHQGHUPDWHPiWLFDV
El instrumento se aplic el 11 de marzo de 2014, en horario de 7 a 9 horas en
un grupo, y de 11 a 13 horas en el otro grupo. Los resultados obtenidos se
muestran a continuacin.
Anlisis de datos
Para responder a la pregunta de investigacin, como primer paso se analizaron
ODVFDOLFDFLRQHVREWHQLGDVDOUHVROYHUORVGLH]HMHUFLFLRVVLQD\XGDGHODV7,&
y con ayuda de estas, como pudo ser la calculadora o una computadora, esta
ltima, por qu se apoyan de la hoja de clculo de Excel o algn software maWHPiWLFR"(VWDGLIHUHQFLDIXHSDUDYHULFDUVLH[LVWHGLIHUHQFLDHQHOUHVXOWDGR
obtenido con y sin ayuda de las tecnologas. Podemos comparar el resultado
GHODVFDOLFDFLRQHVHQODVLJXLHQWHJXUD

53

)LJXUD&RPSDUDFLyQGHODVFDOLFDFLRQHVREWHQLGDVDOUHDOL]DUODHYDOXDFLyQ
sin apoyo de las TIC y con apoyo de las TIC.

Como podemos observar, los resultados de la evaluacin sin apoyo de las TIC
son similares a los obtenidos cuando se apoya de estas en su resolucin, para
SUREDUHVWDGtVWLFDPHQWHVLQRH[LVWHGLIHUHQFLDVLJQLFDWLYDDOGHFLUTXHORVSURmedios obtenidos en los dos casos son iguales, se muestra la siguiente tabla
de datos.
Tabla 1. Datos para realizar la prueba de hiptesis de diferencia entre dos medias.
Media Aritmtica

Desviacin
Estndar

Calculada

Tabla

&DOLFDFLyQVLQXVDUODV7,&

22.94

8.08

-0.70

1.99

&DOLFDFLyQXVDQGRODV7,&

24.33

8.89

Fuente: Resultados obtenidos en el paquete estadstico MINITAB 16

Como podemos observar en los resultados obtenidos con el apoyo del software, nos indica que se acepta la hiptesis nula, la cual nos seala que existe
HYLGHQFLDSDUDGHFLUTXHHOSURPHGLRGHFDOLFDFLyQREWHQLGDWDQWRDOPRPHQWR
de hacer la evaluacin sin apoyo de las TIC como cuando se hace uso de esta
HVLJXDODXQQLYHOGHFRQDQ]DGHO
Resultados
Al analizar los datos podemos constatar que los alumnos vienen con poco conocimiento sobre el tema de sistema de ecuaciones lineales, adems el apo\DUVHGHXQUHFXUVRWHFQROyJLFRQRLQFLGHHQHOUHVXOWDGRQDO$OFXHVWLRQiUseles sobre el uso que le han dado a las TIC para aprender matemticas se
obtuvieron las siguientes respuestas.

54

En cuanto al dominio que consideran tener de la calculadora.

Figura 3. Dominio que consideran tener en el uso de su calculadora.

Ms de la mitad de los alumnos consideran que su domino en el uso de las

funciones de la calculadora es bajo, ya que le dan un porcentaje de 50 o menor
al dominio de este recurso tecnolgico. Por ejemplo, no saben usar los parntesis para agrupar operaciones, algunos no conocen las teclas para representar
fracciones, no hacen uso de la memoria interna de la calculadora, entre otros
aspectos bsicos.
Al cuestionrseles sobre si alguno de sus profesores de matemticas los orient en algn momento de las funciones y de cmo utilizar la calculadora para
tener un mejor domino de esta, se obtuvo:
Figura 4. Capacitacin para utilizar las funciones de la calculadora

55

/DJUiFDQRVPXHVWUDTXHHOGHORVHVWXGLDQWHVPHQFLRQDQRKDEHUUHcibido una clase para conocer mejor las funciones que tiene su calculadora,
lo cual afecta en que en ocasiones no puedan resolver algn ejercicio. Son
muy pocos los alumnos que mencionan que si les ensearon sus maestros de
secundaria y preparatoria a utilizar este recurso indispensable en el rea de
matemticas.
Otro punto que se les cuestiono, fue sobre la utilizacin de algn software matemtico para abordar algn tema en la secundaria o preparatoria como puede
ser: Derive, Geogebra, Cabri, entre otros, expresaron lo siguiente:
Figura 5. Utilizacin por parte del profesor de software matemtico para
abordar un tema

Como se puede observar aun cuando existen software especiales para matemticas, un alto porcentaje uso de profesores an no estn haciendo de estos
SDUDHQVHxDUOHDORVDOXPQRVODJUiFDPXHVWUDTXHVyORHOGHORVHVtudiantes mencionan a ver sido instruidos con alguno de ellos, principalmenWH SDUD UHVROYHU HFXDFLRQHV R UHDOL]DU JUiFDV GH IXQFLRQHV7DPELpQ VH OHV
cuestion si en algn momento realizaron actividades con la hoja de clculo de
Excel y nicamente el 25% de ellos mencion a verlo utilizado, y de estos en su
PD\RUtDSDUDUHDOL]DUJUiFDVHQODPDWHULDGH(VWDGtVWLFD
&RPRSUHJXQWDQDOVHOHVFXHVWLRQyVLFRQVLGHUDQTXHHOKDFHUXVRGHODV7,&
ayuda para comprender mejor los temas de las materias relacionadas con matemticas, a lo que la mayora contest que s, slo hubo un alumno que indico que
no. Las razones por las que consideran que si es un buen apoyo son:

56

Figura 6. Utilidad que tienen las TIC

El 58% menciona que con las tecnologas se aprende de manera ms fcil, otro
37% menciona que al realizar las actividades utilizando los recursos tecnolgicos aprenden a dominar mejor las TIC y en consecuencia aprenden ms, slo
un 6% indico que se aprende de forma interactiva. El estudiante que menciono
que las TIC no ayudan al aprendizaje enfatiz que no se aprende el proceso
matemtico, sino nicamente a introducir datos.
Conclusiones.
El anlisis de los datos muestran que los estudiantes de la carrera en Ingeniera en Computacin no tienen los conocimientos bsicos del tema de sistemas
de ecuaciones lineales al inicio del curso de lgebra Lineal, adems tampoco
dominan algn recurso tecnolgico para resolver los problemas de forma directa, ya que la mayora de ellos no recibi ninguna capacitacin por parte de
los profesores de secundaria o de preparatoria en el rea de matemticas para
hacer uso de las TIC. Ellos mismos reconocen que la integracin de las tecQRORJtDVHQHODXODFRQWULEX\HGHIRUPDVLJQLFDWLYDHQVXDSUHQGL]DMHVLHQGR
esta ltima ms fcil y al mismo tiempo se incrementa el dominio de las TIC,
competencia que es importante desarrollar en su rea profesional.
Existen investigaciones que sustenta lo expresado por los alumnos, como por
ejemplo Cortes y Nez (2006) muestran que el utilizar software para ensear
matemticas los alumnos se motivan y el dinamismo en clases se incrementa, al
LJXDOTXHVHDGTXLHUHXQDSUHQGL]DMHVLJQLFDWLYR(QXQRGHVXVLQQXPHUDEOHV
artculos sobre el uso de programas matemticos Kutzler (2000) resume en 4 puntos las ventajas que conllevan el buen uso de las tecnologas en las matemticas,
las cuales son:
8QDHQVHxDQ]D\DSUHQGL]DMHPiVHFLHQWH
8QDDFWLYLGDGGHOHVWXGLDQWHPiVSURGXFWLYDHLQGHSHQGLHQWH
0iVFUHDWLYLGDGGHOHVWXGLDQWH
8QDLPSRUWDQFLDFUHFLHQWHGHOSURIHVRUDGR

57

Aun cuando la mayora de las investigaciones expresan las bondades de las

TIC para desarrollar conocimiento, desafortunada mente al analizar estos resultados podemos constatar que todava existen profesores de nivel secundaria y preparatoria que no las estn incluyendo en sus actividades educativas
y por consiguiente los alumnos llegan con poco dominio de las tecnologas al
ingresar a la licenciatura adems que recuerdan muy poco de los temas vistos.
Es indispensable que se incorporen cursos de capacitacin en el uso de las
TIC para que ms profesores de nivel medio las incorporen en las aulas y de
esta manera los estudiantes al llegar el nivel superior de educacin tengan un
amplio dominio de estos recursos y los maestros puedan desarrollar mejores
actividades que ayuden al desarrollo ntegro del alumno en cuanto a las matemticas y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Referencias
lvares, S., Cullar, C., Lpez, B., Gmez, S. (2011). Actitudes de los profesores ante la integracin de las TIC en la prctica docente. Estudio de un grupo de la universidad de Valladolid.
Espaa. Edutec-e Revista electrnica de tecnologa educativa.
Castells, M. (2000). Internet y la sociedad RED. Consultado el 15 de febrero de 2012, de http://
ciberarchivo.blogspot.mx/2005/09/internet-y-la-sociedad-red-por-manuel.html
Corts, Z. y Nez, P. (2007) Ambientes tecnolgicos interactivos para el aprendizaje de las
matemticas. Memoria de congreso, disponible en la siguiente direccin electrnica:http://www.
comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ ponencias/at07/PRE1178946260.pdf
Gil, L. y Calvo, I. (2011) El uso de TIC como medio para la enseanza del lgebra Lineal. Brasil:
XIII Conferencia internacional de educacin matemtica.
Kutzler, B. (2000). The algebraic calculator as a pedagogical tool for teaching mathematics. Consultado el 28 de febrero de 2014, de http://covenantchristian. org/bird/Smart/Calc1/AlgebraicCalculatorPedtoolKutzler.pdf
Maz, A. (2012). TIC y matemticas: una integracin en continuo progreso. Revista de educacin
meditica y TIC. Volumen 1, nmero 2. 4-6.

58

ndice de Autores por instituciones participantes

Universidad Autnoma de Chiapas
Beymar Gabriel Lpez Arias
Cristbal Cruz Ruiz
Edgar J. Morales Velasco
Edgar Javier Morales Velasco
Eliseo Hernndez Hernndez
Fredy de la Cruz Urbina
Hiplito Hernndez Prez
Jos Luis Ruiz Sntis
Universidad Autnoma de Nuevo Len
Ana Mara del Carmen Mrquez Rodrguez
Cynthia Daniela Alvarez Amezcua
Universidad Autnoma del Carmen
Antonia Margarita Carrillo Marn
Beatriz Herrera Snchez
Carlos Enrique Recio Urdaneta
Carmen Montejo Romero
Fabiola de los ngeles Argelles Orozco
Gina del Pilar Pacheco Balam
Gisela Aquilea Diez Irizar
Gloria del Jesus Hernndez Marn
Gloria Margarita Ruiz Gmez
Heidi Anglica Salinas-Padilla
Horacio Alvarado-Vigil
Jos Gabriel Rding Domnguez
Juan A. lvarez-Arellano
Juan Jos Daz Perera
Judith del Carmen Santiago Prez
Leonardo Palemn-Arcos
Leticia Arias Gmez
Lorena Zalthen Hernndez
Lubia del Carmen Castillo Arcos
Lucia Hernndez Hernndez
Ma. del Carmen Oln Cano
Manuel Antonio Lpez Cisneros
Mario Saucedo Fernndez
Marla Perez Barriga
0\UQD'HOQD/ySH]1RULHJD
Salvador Bautista Maldonado
Santa del Carmen Herrera-Snchez
Sergio Jimenez Izquierdo
Silvia Estela Yon Guzmn
Villanueva Echavarra Jos Rafael
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAPCH-UAEM)
Mara de los Angeles Cienfuegos Velasco
Universidad del Valle del Grijalva
Jorge Estuardo Cadenas Lamas
Rebeca Vzquez Cabrera

235

Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) Sede Campeche

Aldo Echeverra
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
Alva del Rocio Pulido Tllez
Arturo Magaa Contreras
Claudia Ponce Snchez
Dbora Domnguez Prez
Deysi Guadalupe Hernndez Gonzlez
Gerardo Arceo Moheno
Hiroe Minami
Mara Alejandrina Almeida Aguilar
Mara Cruz Hernndez Mayo
Mara del Carmen Vsquez Garca
Mara Guadalupe Garza Pulido
Martha Julia Macosay Cruz
Nelson Javier Cetz Canche
Pablo Gmez Jimnez
Romn Jimnez Vera
Rubn Jernimo Yedra
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Alec Torres-Freyermuth
Daniel Pastrana-Maldonado
Luis M. Snchez-Correa
Sergio A. Snchez-Lazos
Universidad Pedaggica Nacional
Mara Lorena Yoloxochitl
Karla Quintino Salazar

236

Tecnologa Educativa y su Aplicacin en el Aula

Se termin de imprimir en agosto 2015, con un tiraje de 250 ejemplares,
forros en seleccin a color sobre cartulina couche mate de 250g. e interiores
sobre papel bond de 90g. la edicin estuvo al cuidado del Departamento de
Fomento Editorial de la Universidad Autnoma del Carmen.
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