da cooperao
Braslia, 2013
Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito do projeto 570BRZ3002, Formando Capacidades e Promovendo
o Desenvolvimento Territorial Integrado, o qual tem o objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade de vida de
jovens e comunidades.
Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele
expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a
apresentao do material ao longo desta publicao no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da
UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da
delimitao de suas fronteiras ou limites.
Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em todas suas atividades e aes. Devido especificidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os termos no gnero masculino, para facilitar a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto. Assim, embora alguns termos sejam
grafados no masculino, eles referem-se igualmente ao gnero feminino.
Fundao Vale
Av. Graa Aranha, 26 16 andar Centro
20030-900 Rio de Janeiro/RJ Brasil
Tel.: (55 21) 3814-4477
Site: www.fundacaovale.org
Pedagogia
da cooperao
Sumrio
Prefcio ............................................................................................................................................... 7
1. Introduo ...................................................................................................................................... 8
2. Pedagogia da cooperao ........................................................................................................... 11
2.1. Princpios da pedagogia da cooperao ............................................................................................. 12
2.1.1. O princpio da co-existncia e o aprender a conhecer ................................................................................... 12
2.1.2. O princpio da com-vivncia e o aprender a conviver .................................................................................... 14
2.1.3. O princpio da cooperao e o aprender a fazer ............................................................................................... 15
2.1.4. O princpio da comum-unidade e o aprender a ser ......................................................................................... 18
2.2. Processos da pedagogia da cooperao ............................................................................................. 20
2.2.1. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar ................................ 21
2.2.2. O esporte integral: do paradigma do confronto conscincia do encontro .................................. 24
2.3. Procedimentos da pedagogia da cooperao ................................................................................... 29
2.4. Prticas da pedagogia da cooperao .................................................................................................. 31
3. Avaliao da cooperatividade grupal ....................................................................................... 37
3.1. Pensando e propondo indicadores ........................................................................................................ 37
3.2. Experimentando a avaliao .................................................................................................................... 38
4. Terminar juntos: consideraes essenciais ............................................................................... 40
Bibliografia ......................................................................................................................................... 42
Anexo: Sugestes de jogos cooperativos ..................................................................................... 46
Prefcio
O Programa de Esportes da Fundao Vale, intitulado Brasil Vale Ouro, busca promover o esporte como um
fator de incluso social de crianas e adolescentes, incentivando a formao cidad, o desenvolvimento
humano e a disseminao de uma cultura esportiva nas comunidades. O reconhecimento do direito e a
garantia do acesso da populao prtica esportiva fazem do Programa Brasil Vale Ouro uma oportunidade,
muitas vezes mpar, de vivncia, de iniciao e de aprimoramento esportivo.
com o objetivo de garantir a qualidade das atividades esportivas oferecidas que a Fundao Vale realiza a
formao continuada dos profissionais envolvidos no Programa, de maneira que os educadores sintam-se
cada vez mais seguros para proporcionar experincias significativas ao desenvolvimento integral das crianas
e dos adolescentes. O objetivo deste material pedaggico consiste em orientar esses profissionais para a
abordagem de temticas consideradas essenciais prtica do esporte. Nesse sentido, esta srie colabora
para a construo de padres conceituais, operacionais e metodolgicos que orientem a prtica pedaggica
dos profissionais do Programa, onde quer que se encontrem.
Este caderno, intitulado Pedagogia da cooperao, integra a Srie Esporte da Fundao Vale, composta
por 12 publicaes que fundamentam a prtica pedaggica do Programa, assim como registram e
sistematizam a experincia acumulada nos ltimos quatro anos, no documento da Proposta pedaggica
do Brasil Vale Ouro.
Composta de informaes e temas escolhidos para respaldar o Programa Brasil Vale Ouro, a Srie Esporte da
Fundao Vale foi elaborada no contexto do acordo de cooperao assinado entre a Fundao Vale e a
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) no Brasil. A srie contou
com a participao e o envolvimento de mais de 50 especialistas da rea do esporte, entre autores, revisores
tcnicos e organizadores, o que enriqueceu o material, refletindo o conhecimento e a experincia vivenciada
por cada um e pelo conjunto das diferenas identificadas.
Portanto, to rica quanto os conceitos apresentados neste caderno ser a capacidade dos profissionais,
especialistas, formadores e supervisores do Programa, que atuam nos territrios, de recriar a dimenso
proposta com base nas suas prprias realidades.
Cabe destacar que a Fundao Vale no pretende esgotar o assunto pertinente a cada um dos cadernos,
mas sim permitir aos leitores e curiosos que explorem e se aprofundem nas temticas abordadas, por meio
da bibliografia apresentada, bem como por meio do processo de capacitao e de formao continuada,
orientado pelas assessorias especializadas de esporte. Em complemento a esse processo, pretende-se permitir
a aplicao das competncias, dos contedos e dos conhecimentos abordados no mbito dos cadernos por
meio de superviso especializada, oferecida mensalmente.
Ao apresentar esta coletnea, a Fundao Vale e a UNESCO esperam auxiliar e engajar os profissionais de
esporte em uma proposta educativa que estimule a reflexo sobre a prtica esportiva e colabore para que as
vivncias, independentemente da modalidade esportiva, favoream a qualidade de vida e o bem-estar social.
Fundao Vale
Pedagogia da cooperao
1. Introduo
O propsito deste caderno de referncia consiste em compartilhar um conjunto de
conhecimentos e prticas orientado promoo da cooperao, da integrao e da
autonomia dos participantes inclui-se aqui a equipe de profissionais e os beneficiados
diretos e indiretos do Programa de Esportes da Fundao Vale.
Visa, tambm, a realizar uma apresenta-ao1 da pedagogia da cooperao como
uma metodologia complementar ao ensino dos esportes, que tem como diferencial
a utilizao de uma abordagem cooperativa para o ensino-aprendizagem de
habilidades e de competncias cognitivas e no cognitivas, simultnea e
integradamente, o que vem ao encontro da agenda proposta pelo novo conceito
de desenvolvimento humano (FUNDAO VALE, 2013), que preconiza a oferta de
atividades que encorajem prticas da autonomia e da cooperao, visando ao bem
comum.
Considerando que o Programa Brasil Vale Ouro contempla o esporte em todas as
suas dimenses (educacional, de participao e de rendimento) por meio do
oferecimento de aes e atividades qualificadas para as diferentes faixas etrias, sem
distino de gnero, raa ou classe social, pretende-se incluir nesta proposta a
pedagogia da cooperao, como metodologia com foco na promoo de valores
humanos por meio do esporte. Essa metodologia tambm contribui de forma efetiva
e significativa para o aprimoramento concreto de aes que valorizam os aspectos
no cognitivos, sem, claro, desconsiderar os aspectos cognitivos da aprendizagem,
essenciais para o desenvolvimento do esporte como instrumento de reconciliao,
entendimento e sustentabilidade.
Desse modo, vale ressaltar aqui que a inteno preconizada pelo Programa Brasil Vale
Ouro consiste em contribuir para que sejam organizadas e desenvolvidas aes que
ajudem as comunidades a desenvolver e repensar seus valores, encontrar solues e
desencadear processos participativos de superao de problemas concretos dos seus
territrios (FUNDAO VALE, 2013).
No mbito do desenvolvimento de valores, resgata-se no texto a necessidade de
interlocuo do esporte com os chamados quatro pilares da educao (aprender a
conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser), desenvolvidos com
propriedade no relatrio de Jacques Delors e propostos pela UNESCO, encarando esse
dilogo como uma oportunidade para reforar a compreenso de que a prtica
educativa representada pelo esporte, nesse contexto, deve ser organizada em torno
de quatro aprendizagens fundamentais que sero, de algum modo, os pilares do
conhecimento e da convivncia ao longo de toda a vida para cada indivduo.
Acredita-se que cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de igual
ateno na prtica esportiva, a fim de que o esporte seja compreendido como uma
experincia global a ser levada em considerao ao longo de toda a vida, nos planos
cognitivo e no cognitivo, para os processos de formao e de desenvolvimento
1
A diviso das palavras um recurso utilizado pela abordagem dos jogos cooperativos, com o objetivo de promover
a ressignificao da acomoda-ao ocasionada pela repete-ao sem a plena ateno dada palavra-ao. Durante
o texto, essa provoca-ao ser recorrente, por ser uma caracterstica forte dessa abordagem.
Referncia disso encontra-se nas palavras do ex-senador da Repblica Arthur da Tvola (1985): a hipertrofia do
funcional determinou o recuo de outros contedos do real, como o moral, o potico, o de justia, virtude, beleza,
igualdade, sensibilidade etc., que passaram a ser conotados como fora da realidade quando eram e so partes
integrantes dela. Da a grave crise civilizatria em que estamos, intoxicados de vitorismo e de uma tica inventada
para glorificar vitrias a qualquer preo, esquecendo que perder tambm faz parte da vida. E, muitas vezes, o que
parecer ser perder pode ser perdar.
Ser proativo significa pensar e agir antecipadamente. Assim, por antecipao, adotam-se medidas para evitar ou
resolver problemas futuros. Dicionrio online de Portugus. Disponvel em <http://www.dicio.com.br/proativo/>.
Expresso utilizada por Artur da Tvola na obra anteriormente referendada (1985); representa a capacidade do ser
humano ser mais plenamente quem ele , na interao com o outro.
Pedagogia da cooperao
U *<=KL9IM=H9J99HGKKA:ADA<9<=<=9H=<9?G?A9<9;GGH=J9jiG9N9Fj9JF9HJfPAK5
(teoria e prtica), com vistas ao desenvolvimento cognitivo e o no cognitivo no
mbito do esporte, e deste com os demais eixos e reas de atuao da Fundao Vale.
Segundo Paulo Freire (1987, p. 66), a educao comunicao, dilogo, na medida
em que no a transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores
que buscam a significao dos significados. O exerccio de entendimento do processo
histrico, ou seja, da condio humana, acontece mediante o processo de
compreenso do homem como ser histrico-cultural, que, por sua vez, envolve a
transformao do mundo e de seus prprios modos de ser.
Aqui e agora fica o convite para se seguir adiante e compartilhar as possibilidades de
jogar juntos inseridas nas entrelinhas deste texto, tal e qual aquelas inseridas no entre-ns
que agora se forma.
10
No entendimento de Paulo Freire (1998), o homem no pode ser entendido fora de suas relaes com o mundo,
uma vez que um ser-em-situao, tambm um ser do trabalho e da transformao do mundo. Logo, o homem
um ser da prxis: da ao e da reflexo.
2. Pedagogia da cooperao
Quando se fala em pedagogia da cooperao, imagina-se um caminho de ensinagem
compartilhada no qual cada pessoa considerada um mestre-aprendiz, com-vivendo
a descoberta de si mesma e de sua comum-unidade com os outros, conforme sugere
o novo conceito de desenvolvimento humano, que acrescenta agenda do
fortalecimento da autonomia dos indivduos o tema da promoo do bem comum.
Assim, a pedagogia da cooperao pode ser percebida como um conjunto de sinais,
indicadores, pistas e dicas disponvel para orientar a caminhada dos profissionais que
se aventuram pelas trilhas da cooperao em direo ao centro essencial de sua
prpria comum-unidade.
uma pedagogia viva, que acontece em diferentes momentos e em muitos
movimentos, sendo articulada organicamente com os passos e com-passos dados ao
longo do caminho por aqueles que caminham. uma jornada de realizao exterior
para promover a transformao interior da pessoa e do grupo.
Como um mapa de uma viagem que se renova constantemente, a pedagogia da
cooperao realizada a partir de quatro momentos transdisciplinares6 (Figura 1).
Figura 1.
Pedagogia da cooperao: quatro momentos
11
Pedagogia da cooperao
Tais referenciais devem funcionar como subsdios para que os professores e a equipe
tcnica do Programa Brasil Vale Ouro possam manter, no exerccio de suas aulas e
atribuies, a orientao inspirada pela ideia de que o esporte deve ser visto como
fenmeno cultural, entendendo-o como cultura de movimento. Dentro da nova
perspectiva de desenvolvimento humano, deve-se explorar o esporte no apenas
como um elemento de fortalecimento da autonomia dos indivduos mas tambm de
construo de sentidos, significados, valores e cenrios cooperativos que podem levar
a um fortalecimento do capital social nos territrios trabalhados e desenvolvimento
de uma cultura de paz (FUNDAO VALE, 2013).
Com isso, para um novo tempo, no necessrio um novo jogo. Precisa-se, sim, de
uma nova maneira de jogar.
12
Atualmente, cada vez mais fcil perceber o quanto cada pessoa est ligada de
maneira interdependente a tudo e a todos. E no se est apenas ligado aos outros
que so ou esto prximos, mas se est intimamente conectado com pessoas,
situaes, lugares e acontecimentos aparentemente muito distantes e sem relao
direta com a vida pessoal. Nesse contexto, deve-se compreender que as pessoas esto
todas juntas em um mesmo e grande jogo-vida. Alm disso, seja l o que uma pessoa
pensa, sente, faz ou no faz, ela afeta todos as outras e afetada por elas, sem exceo;
ou seja, essa uma condio fundamental para avanar nesse processo de
aprimoramento da co-existncia humana.
Essa conscientizao da interdependncia como uma caracterstica factual da
existncia humana pode ajudar a perceber o quo necessrio o resgate da
cooperao para se dar conta das questes vivenciadas neste momento, sejam elas
na sala de aula, no local de trabalho, no bairro onde se mora, no pas em que se vive,
no planeta que se habita ou no universo onde se co-existe.
Desde o apago em escala nacional at os troves da guerra no estrangeiro; da
poluio dos carros corrupo dos cargos; do barulho na sala de aula ao silncio
desejado da hora do intervalo; da falta de gua aos excessos da liquidez econmica;
da violncia dentro de casa busca da paz mundial: todos so tocados diretamente
por tudo o que ocorre na vida de todos, em todo e qualquer lugar e tempo.
Todos inter-so na co-existncia cotidiana
Porm, nem sempre se tem conscincia dessa interdependncia to aparente. Por
isso, importante dedicar boa parte do que se faz na escola, no trabalho, na
comunidade e na famlia para recuperar a conscincia dessa inteireza, dessa
integralidade e dessa re-conexo.
Em parte, essa no conscientizao consequncia de uma viso fragmentada da
realidade e da pessoa em relao a si mesma. Saber-se interdependente , antes de
tudo, renovar a viso que se tem sobre as diferentes relaes que so estabelecidas
com os outros. exercitar o olhar, tendo em mente a outras vises de mundo para,
assim, renovar a tica de comum-unidade no cotidiano.
Acredita-se que exercitar o olhar para alm da superfcie e das aparncias pode
aperfeioar co-opetncias (competncias compartilhadas) para se ver o que existe de
comum nas diferenas, o que existe de proximidade no distanciamento e,
especialmente, o que existe de solidrio no solitrio.
13
Entretanto, nem sempre o ser humano est aberto e sensvel para perceber as relaes
de interdependncia que existem no cotidiano no somente porque essas relaes
de interdependncia no so objetos fsicos visveis aos olhos, mas fundamentalmente
porque nem os olhos nem as mentes foram preparados e educados para v-las
(ASSMANN; SUNG, 2000). Pode-se reconhecer isso em algumas situaes vividas no
dia a dia, como, por exemplo, no seguinte relato:
A jovem me estava num carro de luxo encostado no Canal 4, com certeza esperando
algum. No banco de trs, uma criana de seus 3 a 4 anos brincava com uma bola. Os
vidros estavam abertos no domingo de manh. De repente, a bola pulou para fora do
carro e rolou por entre os veculos que trafegavam na avenida. A menina comeou a
gritar. Um rapaz, sentado beira do canal, de no mximo 18 anos, descalo e com camisa
puda, levantou-se imediatamente e saiu atrs da bola, arriscando-se a um atropelamento.
Vitorioso com o feito, sorrindo de orelha a orelha, trouxe o brinquedo e devolveu-o
menina que, quando viu sua bola, batia palmas de alegria e entusiasmo. A me sequer
olhou para o rapaz. Mexeu na bolsa, tirou uma moeda (no deu para ver quanto) e disse:
filha, d o dinheiro para o mendigo. Parado ao lado do carro, deu para ouvir o rapaz
responder no, minha senhora, eu no sou um mendigo, sou apenas pobre, no quero
dinheiro, s fiz uma gentileza. D para a senhora entender isso? (SANTANA, 2001).
Para entender essa gentileza vinda de estranhos, necessrio limpar a lente que se
tem usado para enxergar os outros e, assim, liberar-se da iluso de separatividade (WEIL,
1987) e recuperar a viso de comum-unidade.
Alm dessa fragmentao, na educao, de olhares e mentes, pode-se reconhecer
outros obstculos interdependncia real, pois quanto maior a extenso do sistema
Pedagogia da cooperao
social, os efeitos, benficos ou perversos das aes e omisses levam mais tempo para
retornar sua origem e tocar os agentes (MARIOTTI, 2000).
Especialmente nos grandes centros urbanos, a sensao de distanciamento to
acentuada que, por vezes, leva as pessoas a considerarem os acontecimentos como
cenas de um filme que se assiste, mas que jamais se protagoniza.
Nesse sentido, pode-se desenvolver iniciativas para a reaproximao de pessoas e
grupos, que ajudem a perceber cada ato e cada fato como fenmenos pertencentes
realidade da qual se faz parte, bem como criar pontos de ressonncia na sociedade,
pequenos grupos comunitrios que funcionem como elos para uma comunicao
com maior agilidade e fidedignidade.
Assim, praticar o cuidado e zelar pela qualidade da co-existncia humana deve ser um
ponto de ateno permanente, porque h que se considerar ainda mais um bloqueio
conscincia de interdependncia:
A distribuio desigual dos efeitos benficos e malficos no interior do sistema impede
que exista uma mobilizao interdependente de indivduos e grupos. Em outras
palavras, nem todos so afetados no mesmo instante e com a mesma intensidade
(MARIOTTI, 2000).
14
H algum tempo, todos os anos realizada uma caminhada da praia central de Laguna
at o farol de Santa Marta, no litoral de Santa Catarina.7 O nmero de participantes
dessa caminhada, que tem durao de um dia de, cresce ano aps ano. Participam
pessoas de todas as idades, tipos e origens, o que a caracteriza como uma verdadeira
caminhada da com-vivncia, na qual a nica condio para participar que todos
caminhem de acordo com o ritmo como-um.
Entretanto, nem sempre, nas salas de aula, de reunio ou de visitas, toma-se o cuidado
necessrio para que as pessoas, sem exceo, sintam-se realmente participantes da
caminhada, ou, ainda, protagonistas da cooperao.
Muito tem sido transformado para facilitar a convivncia entre os diferentes. Contudo,
prope-se aqui o destaque para a incluso, mas no apenas das pessoas com deeficincias; em um contexto mais amplo, prope-se a incluso de ideias, de sentimentos,
7
Sidnei Soares, professor do Projeto Cooperao em Santa Catarina, o idealizador desse evento.
15
Pedagogia da cooperao
16
Quadro 1.
Quadro sequencial de competio e cooperao
Fortalecendo essas ideias, Humberto Maturana (1990) escreve que os seres humanos
no so apenas animais polticos, mas, sobretudo, animais cooperativos. Para ele, a
cooperao central na maneira humana de viver, como uma caracterstica da vida
cotidiana fundamentada na confiana e no respeito mtuo.
17
Pedagogia da cooperao
18
toda vida se configura como seres individuais que imediatamente se lanam a criar
sistemas de relacionamentos. Esses indivduos e sistemas surgem de duas foras
aparentemente conflitantes: 1) A necessidade absoluta de liberdade individual. 2) A
inequvoca necessidade de relacionamentos (WHEATLEY; KELLNER-ROGERS, 1998, p. 22).
Como ser e fazer juntos algo que, sozinho, ningum seria capaz de
ser e fazer to bem e to plenamente, como se fosse-e-fizesse em
cooperao com outros, em um ambiente de comum-unidade?
Estudos clssicos sobre a psicologia dos grupos, tais como os de Morton Deutsch
na dcada de 1960, tm abordado as diferentes experincias vividas em situaes
de competio e de cooperao, demonstrando experimentalmente os efeitos de
uma e de outra nos processos grupais e na dinmica pessoal, como indicado no
Quadro 2, a seguir.
Quadro 2.
Situao cooperativa e situao competitiva
Fonte: DEUTSCH apud RODRIGUES, 1972, p. 149 (modificado por BROTTO, 1997).
19
Pedagogia da cooperao
20
Aqui, ser enfocada a presente reflexo dos jogos cooperativos e do conceito de esporte
integral, como processos a serem utilizados para favorecer a integrao, a cooperao,
a autonomia e a prtica dos valores humanos, especialmente considerados no mbito
do Programa de Esportes da Fundao Vale, e levando em conta o que apresentado
no caderno 10 desta srie, intitulado Valores no esporte.
Os demais processos9 da pedagogia da cooperao mencionados anteriormente sero
abordados no mbito das oficinas e dos seminrios previstos no processo de formao
dos profissionais do Programa Brasil Vale Ouro, e podero ser objeto de materiais
didticos complementares a serem desenvolvidos.
Com o intuito de promover a integrao, a cooperao, a autonomia e o sentido de
comum-unidade entre os participantes do Programa, posteriormente sero
compartilhados alguns elementos orientadores e facilitadores da implantao de
conceitos e regras cooperativas nos contedos das aulas. Sero apresentados tambm
alguns jogos cooperativos, como sugesto de atividades provocadoras de reflexes
sobre a prtica dos valores humanos por meio do esporte.
A partir da, outras atividades podero ser criadas ou adaptadas, de acordo com as
particularidades de cada modalidade, grupo ou situao.
Para que esse movimento de criao-adaptao esteja alinhado com os pressupostos
do Programa Brasil Vale Ouro, pode-se consultar na sequncia alguns conceitos a
respeito dos jogos cooperativos e do esporte integral, que so trazidos como subsdio
terico-prtico para inspirar ainda mais a prtica do dia a dia das aulas, das atividades
e at mesmo dos treinamentos.
21
10
Pedagogia da cooperao
Os jogos cooperativos so jogos que apresentam uma estrutura alternativa, nos quais
os participantes jogam com o(s) outro(s), no contra o(s) outro(s). Assim, joga-se para
superar desafios, no para derrotar o(s) outro(s); joga-se para se gostar do jogo e pelo
prazer de jogar. So jogos nos quais o esforo cooperativo necessrio para se atingir
um objetivo comum, no para fins mutuamente exclusivos.
Tomados como um processo, os jogos cooperativos favorecem o aprender a
considerar o(s) outro(s), a ter conscincia dos prprios sentimentos e a operar
objetivando interesses mtuos.
Esses jogos so estruturados com o intuito de se reduzir a presso da competio e a
necessidade de comportamentos destrutivos, bem como promover a interao e a
participao de todos, deixando aflorar a espontaneidade e a alegria de jogar. Os jogos
cooperativos so jogos de compartilhar, de unir pessoas, e so jogos que
desconsideram e at eliminam o medo do fracasso ao reforarem a confiana em si
mesmo e nos outros: todos podem ganhar, e ningum precisa perder. Dessa forma, os
jogos cooperativos resultam no envolvimento total, em sentimentos de aceitao e na
vontade de continuar jogando.
Sintetizando, pode-se observar, no Quadro 3, a seguir, as principais caractersticas dos
jogos cooperativos e dos jogos competitivos.
Quadro 3.
Caractersticas dos jogos cooperativos e dos jogos competitivos
22
Quadro 4.
Categorias de jogos cooperativos
23
Em geral, na escola, na educao fsica, nos clubes e nas atividades sociais e populares,
experimenta-se muito pouco a participao em jogos cooperativos de uma forma
regular e bem orientada. Por isso, importante desenvolver uma pedagogia da
cooperao para orientar essa prtica e esse modo diferente de praticar os jogos que
j so conhecidos. Alm disso, essa pedagogia pode contribuir para as mudanas
educativas necessrias no fazer educacional, conforme a perspectiva apresentada pelo
novo conceito de desenvolvimento humano, que deve ser baseada em uma visao
ampla da educaao, cujo objetivo consiste em promover formas humanas de
Pedagogia da cooperao
24
Ver compreenso de fair play no caderno 10 desta srie, intitulado Valores no esporte.
25
Pedagogia da cooperao
Quadro 5.
Habilidades de rendimento e habilidades de relacionamento
Quando existem muitas oportunidades para o sucesso, mais provvel que as pessoas
o alcancem e, da mesma forma, compreendam que a busca incessante pelo ganhar
no necessariamente o nico motivo para jogar e para viver.
26
12
Conceito utilizado por Gardner (1994). Respeitando a delimitao deste caderno de referncia, utiliza-se somente
o estudo sobre as inteligncias mltiplas e sua interface como o jogo e com o esporte.
13
Para o entendimento da expresso liderana circular, indica-se a obra O milionsimo crculo de Jean Shinoda Bolen,
Ed. Triom, So Paulo, 2003.
14
A traduo do termo empatizar foi feita pela editora Crculo do Livro, por ocasio da publicao da obra indicada. Em
breves palavras, significa a capacidade de o ser humano se colocar no lugar do outro, no momento de definir uma ao.
Assim, despertar o interesse pelo esporte vai alm do simples fato de se oferecer
recompensas como medalhas, trofus, brindes ou ainda outros tipos de reforo
extrnseco ao jogo e ao prprio esporte. preciso uma pedagogia do esporte que
seja, em si mesma, suficientemente atraente para envolver, sem nenhuma
discriminao, crianas, jovens e adultos pelo prazer de jogar e realizar, juntos, algo
em comum.
De certo modo, o jogo e o esporte so experincias essencialmente comunitrias. No
entanto, isso no significa uma condio aleatria e incondicional desses dois
conceitos, uma vez que o sentido de comunidade mais amplo do que um mero
agrupamento de pessoas.
Talvez, recuperar e promover esse esprito de comum-unidade seja uma das principais
tarefas da pedagogia do esporte atualmente. A esse respeito, Montagner acredita que
cabe ao educador incrementar o esprito de cooperao, atuando na parte afetiva
dos jovens, impulsionando-os para a construo de um mundo mais humano e
fraterno, atravs de aes e ajudas positivas e no a simples busca de vitria sobre os
outros (MONTAGNER, 1993, p. 89).
Resgatar o esporte em sua universalidade , prioritariamente, assumi-lo no contexto
de uma tica que, embora esteja nele presente e dele seja refletida, mais abrangente
do que o prprio esporte. Nele, encontra-se o ambiente necessrio para facilitar o
resgate de valores humanos essenciais e para promover o exerccio de uma tica de
comum-unidade.
27
Corpo no olmpico uma expresso utilizada pelo autor citado, para se referir ao incentivo que deve ser dado s
pessoas que desejam praticar o esporte como fator de lazer, de bem-estar pessoal e de promoo social,
diferentemente daqueles que o praticam objetivando o rendimento esportivo de alto nvel e a performance.
Pedagogia da cooperao
Para o mesmo autor (1998), a pedagogia do esporte se faz mais eficiente e eficaz
quando estabelecida sobre quatro condutas principais, especificadas no caderno 7
desta srie, intitulado O esporte como possibilidade de desenvolvimento:
a)
b)
c)
d)
28
16
Isso inclui at mesmo o alpinismo, que, a exemplo de qualquer outra modalidade individual, estabelece pelo menos
duas parcerias, entre tantas outras menos visveis: primeiro, com o ambiente, e segundo, do atleta consigo mesmo.
17
Alternomia uma palavra re-creada com o objetivo de indicar a habilidade do ser humano de viver em grupo de
uma forma sinrgica, eficiente e harmnica.
meio gol pelo time adversrio que aceitar a qualidade de sua urdidura e mandar anotar
o meio ponto. Haver uma qualificao para a beleza das jogadas a valer pontos e dela
participaro os dois times, mais empenhados em descobrir a beleza do que em evit-la.
O resultado final ser a mescla do nmero de gols, como o de escanteios, o de jogadas
consideradas belas e atitudes dignas de registro. Os dois times se reuniro para o
proclamar e ambos comemoraro o fato de terem feito o espetculo, aproveitando para
verificar em que pontos melhoraram (TVOLA, 1985, p. 275).
29
Roberto Gonalves Martini professor na Secretaria de Educao do Guaruj (SP), mestre em educao pela PUCSP, coordenador do Laboratrio de Pedagogia da Cooperao e scio do Projeto Cooperao: Comunidade de
Servio. um dos principais colaboradores da produo deste caderno de referncia.
Pedagogia da cooperao
Quadro 6.
Procedimentos associados aos jogos cooperativos
30
(continua)
19
A ensinagem representa a sntese do ensino com a aprendizagem, em que um coexiste com o outro. Esse termo foi
criado pela profa. dra. Neyde Marques, da UFBA e do Centro de Desenvolvimento Humano Suryalaya.
(continuao)
31
Pedagogia da cooperao
Quadro 7.
Seis prticas da pedagogia da cooperao
32
Figura 2.
As seis prticas da pedagogia da cooperao
33
Quadro 8.
Objetivos comportamentais e linhas de atuao no mbito social.
Ver o caderno de referncia 7 desta srie, intitulado O esporte como possibilidade de desenvolvimento.
Pedagogia da cooperao
34
Quadro 9.
Relao entre planos de aula, pedagogia da cooperao e criao de grupo
35
Quadro 10.
Aplicao da pedagogia da cooperao
e dos jogos cooperativos na aula de futebol
Pedagogia da cooperao
36
37
Jos Luis San Fabin Maroto prope uma srie de temas geradores de indicadores
(MAROTO, 1995 apud VELZQUEZ, 2004, p. 47), ou seja, ncleos a partir dos quais se
pode deduzir um conjunto de indicadores vlidos. Dentre os temas propostos pelo
autor, destacam-se os seguintes, com algumas adaptaes relevantes para avaliar e
contemplar os resultados no mbito deste trabalho:
> &/'3&/5".&/50%04$0/'-*504= da violncia sua regulamentao pacfica;
> 3&41&*50&7"-03*;"JI0%"4%*'&3&/J"4= condutas de tolerncia, de aceitao e de no
discriminao da diversidade;
> .&-)03*"%"43&-"JP&41&440"*4, atitudes e comportamentos na sala de aula e no
centro educacional;
> "650/0.*"&3&410/4"#*-*%"%& para tomar decises;
> .6%"/J"4/04+0(0453"%*$*0/"*4, geralmente competitivos e sexistas, para jogos
cooperativos e inclusivos;
> 0$61"JI0&"$&440"04&41"J04= utilizao de espaos e materiais sem privilgios ou
discriminaes;
> 3&41&*50"04#&/4$0-&5*704 como os equipamentos do centro educacional, entre outros;
Pedagogia da cooperao
Tabela 1.
Matriz de avaliao do potencial de cooperao: exemplo
38
(continua)
(continuao)
39
Para que essa avaliao seja til para o desenvolvimento do potencial de cooperao,
recomenda-se sua aplicao em trs momentos diferentes: a) entre a 1 e a 2 semana
de aula; b) entre a 11 e 12 semana de aula; c) entre a 23 e 24 semana de aula.
As concluses obtidas com base nessas ideias sobre observao e estratgias de
acompanhamento e interveno reforam ainda mais a contribuio do esporte para
o novo desenvolvimento humano, uma vez que ele pode ajudar a promover uma
gama de resultados junto a seus adeptos desde os mais diretos e empricos, como
a melhora das habilidades e capacidades motoras, at os menos evidentes e
subjetivos, como o aumento da autoestima e da autoconfiana, o fortalecimento de
valores (respeito, cooperao, sociabilidade, entre outros), ou mesmo a pura e simples
adoo de um estilo de vida saudvel (FUNDAO VALE, 2013).
Nesse sentido, vale destacar ainda que esse pensamento propositivo sobre os
indicadores de cooperatividade e suas estratgias de acompanhamento e avaliao
uma provocao para a contnua auto-observao do fazer pedaggico e do ser
professor e educador no contexto do Programa Brasil Vale Ouro.
Estabelece-se aqui a disposio permanente para aprender a fazer em conjunto esse
processo de acompanhamento e avaliao dos efeitos da pedagogia da cooperao
no Programa, lembrando-se que essa proposta, agora compartilhada, poder ser
objeto de complementao e aprimoramento no corpo de professores, na ocasio
das oficinas e seminrios propostos no mbito da formao dos profissionais do
Programa de Esportes da Fundao Vale.
Pedagogia da cooperao
40
Quadro 11.
Cultura tradicional e cultura de paz
41
Pedagogia da cooperao
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45
Pedagogia da cooperao
Anexo
Sugestes de jogos cooperativos
Jogos cooperativos para com-tato e com-trato:
U
U
U
U
U
DAEiGDAEiG
eco-nome;
?GD>AF@GK=K9J<AF@9K
K9DN= K=;GEME9:J9jG
H9J9IM=<9K
46
U
U
U
U
U
U
U
U
NoD=AAF>AFALG
cabeobol;
futpar;
IM=AE9<9AFN=JLA<9
MELAE=RGF=9<G
J=:9LA<9
;GJJA<9Ho
HGFL=<=;GJ<9
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Figura I.
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6060
Figura II.
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Figura III.
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21
De acordo com o princpio da co-existncia, presente nesta abordagem da pedagogia da cooperao, tudo o que existe, co-existe. Por isso, utiliza-se o
termo interdependente como aluso ao fato de que se olha para alm das relaes de dependncia ou de independncia, e enxerga-se a
interdependncia co-habitando em tudo e em todos. Na lgica da utilizao das expresses, tambm pode-se utilizar inter-ser.
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