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Pedagogia

da cooperao

Braslia, 2013

2013 Fundao Vale.


Todos os direitos reservados.
Coordenao: Setor de Cincias Humanas e Sociais da Representao da UNESCO no Brasil
Redao: Fbio Otuzi Brotto e Denise Jayme de Arimata
Organizao e reviso tcnica: Luciana Marotto Homrich
Reviso pedaggica: Milena Rodrigues Fernandes do Rgo
Ilustrao: Rodrigo Vinhas Fonseca
Projeto grfico: Crama Design Estratgico
Diagramao: Unidade de Comunicao Visual da Representao da UNESCO no Brasil

Pedagogia da cooperao. Braslia: Fundao Vale, UNESCO, 2013.


66 p. (Cadernos de referncia de esporte; 12).
ISBN: 978-85-7652-166-2
1. Educao fsica 2. Relaes entre Grupos 3. Esporte 4. Brasil
5. Material didtico I. Fundao Vale II. UNESCO

Esta publicao tem a cooperao da UNESCO no mbito do projeto 570BRZ3002, Formando Capacidades e Promovendo
o Desenvolvimento Territorial Integrado, o qual tem o objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade de vida de
jovens e comunidades.
Os autores so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele
expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a
apresentao do material ao longo desta publicao no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da
UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, tampouco da
delimitao de suas fronteiras ou limites.
Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em todas suas atividades e aes. Devido especificidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os termos no gnero masculino, para facilitar a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto. Assim, embora alguns termos sejam
grafados no masculino, eles referem-se igualmente ao gnero feminino.

Fundao Vale
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20030-900 Rio de Janeiro/RJ Brasil
Tel.: (55 21) 3814-4477
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Cadernos de referncia de esporte


Volume 12

Pedagogia
da cooperao

Sumrio

Prefcio ............................................................................................................................................... 7
1. Introduo ...................................................................................................................................... 8
2. Pedagogia da cooperao ........................................................................................................... 11
2.1. Princpios da pedagogia da cooperao ............................................................................................. 12
2.1.1. O princpio da co-existncia e o aprender a conhecer ................................................................................... 12
2.1.2. O princpio da com-vivncia e o aprender a conviver .................................................................................... 14
2.1.3. O princpio da cooperao e o aprender a fazer ............................................................................................... 15
2.1.4. O princpio da comum-unidade e o aprender a ser ......................................................................................... 18
2.2. Processos da pedagogia da cooperao ............................................................................................. 20
2.2.1. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar ................................ 21
2.2.2. O esporte integral: do paradigma do confronto conscincia do encontro .................................. 24
2.3. Procedimentos da pedagogia da cooperao ................................................................................... 29
2.4. Prticas da pedagogia da cooperao .................................................................................................. 31
3. Avaliao da cooperatividade grupal ....................................................................................... 37
3.1. Pensando e propondo indicadores ........................................................................................................ 37
3.2. Experimentando a avaliao .................................................................................................................... 38
4. Terminar juntos: consideraes essenciais ............................................................................... 40
Bibliografia ......................................................................................................................................... 42
Anexo: Sugestes de jogos cooperativos ..................................................................................... 46

Prefcio
O Programa de Esportes da Fundao Vale, intitulado Brasil Vale Ouro, busca promover o esporte como um
fator de incluso social de crianas e adolescentes, incentivando a formao cidad, o desenvolvimento
humano e a disseminao de uma cultura esportiva nas comunidades. O reconhecimento do direito e a
garantia do acesso da populao prtica esportiva fazem do Programa Brasil Vale Ouro uma oportunidade,
muitas vezes mpar, de vivncia, de iniciao e de aprimoramento esportivo.
com o objetivo de garantir a qualidade das atividades esportivas oferecidas que a Fundao Vale realiza a
formao continuada dos profissionais envolvidos no Programa, de maneira que os educadores sintam-se
cada vez mais seguros para proporcionar experincias significativas ao desenvolvimento integral das crianas
e dos adolescentes. O objetivo deste material pedaggico consiste em orientar esses profissionais para a
abordagem de temticas consideradas essenciais prtica do esporte. Nesse sentido, esta srie colabora
para a construo de padres conceituais, operacionais e metodolgicos que orientem a prtica pedaggica
dos profissionais do Programa, onde quer que se encontrem.
Este caderno, intitulado Pedagogia da cooperao, integra a Srie Esporte da Fundao Vale, composta
por 12 publicaes que fundamentam a prtica pedaggica do Programa, assim como registram e
sistematizam a experincia acumulada nos ltimos quatro anos, no documento da Proposta pedaggica
do Brasil Vale Ouro.
Composta de informaes e temas escolhidos para respaldar o Programa Brasil Vale Ouro, a Srie Esporte da
Fundao Vale foi elaborada no contexto do acordo de cooperao assinado entre a Fundao Vale e a
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) no Brasil. A srie contou
com a participao e o envolvimento de mais de 50 especialistas da rea do esporte, entre autores, revisores
tcnicos e organizadores, o que enriqueceu o material, refletindo o conhecimento e a experincia vivenciada
por cada um e pelo conjunto das diferenas identificadas.
Portanto, to rica quanto os conceitos apresentados neste caderno ser a capacidade dos profissionais,
especialistas, formadores e supervisores do Programa, que atuam nos territrios, de recriar a dimenso
proposta com base nas suas prprias realidades.
Cabe destacar que a Fundao Vale no pretende esgotar o assunto pertinente a cada um dos cadernos,
mas sim permitir aos leitores e curiosos que explorem e se aprofundem nas temticas abordadas, por meio
da bibliografia apresentada, bem como por meio do processo de capacitao e de formao continuada,
orientado pelas assessorias especializadas de esporte. Em complemento a esse processo, pretende-se permitir
a aplicao das competncias, dos contedos e dos conhecimentos abordados no mbito dos cadernos por
meio de superviso especializada, oferecida mensalmente.
Ao apresentar esta coletnea, a Fundao Vale e a UNESCO esperam auxiliar e engajar os profissionais de
esporte em uma proposta educativa que estimule a reflexo sobre a prtica esportiva e colabore para que as
vivncias, independentemente da modalidade esportiva, favoream a qualidade de vida e o bem-estar social.

Fundao Vale

Representao da UNESCO no Brasil

Pedagogia da cooperao

1. Introduo
O propsito deste caderno de referncia consiste em compartilhar um conjunto de
conhecimentos e prticas orientado promoo da cooperao, da integrao e da
autonomia dos participantes inclui-se aqui a equipe de profissionais e os beneficiados
diretos e indiretos do Programa de Esportes da Fundao Vale.
Visa, tambm, a realizar uma apresenta-ao1 da pedagogia da cooperao como
uma metodologia complementar ao ensino dos esportes, que tem como diferencial
a utilizao de uma abordagem cooperativa para o ensino-aprendizagem de
habilidades e de competncias cognitivas e no cognitivas, simultnea e
integradamente, o que vem ao encontro da agenda proposta pelo novo conceito
de desenvolvimento humano (FUNDAO VALE, 2013), que preconiza a oferta de
atividades que encorajem prticas da autonomia e da cooperao, visando ao bem
comum.
Considerando que o Programa Brasil Vale Ouro contempla o esporte em todas as
suas dimenses (educacional, de participao e de rendimento) por meio do
oferecimento de aes e atividades qualificadas para as diferentes faixas etrias, sem
distino de gnero, raa ou classe social, pretende-se incluir nesta proposta a
pedagogia da cooperao, como metodologia com foco na promoo de valores
humanos por meio do esporte. Essa metodologia tambm contribui de forma efetiva
e significativa para o aprimoramento concreto de aes que valorizam os aspectos
no cognitivos, sem, claro, desconsiderar os aspectos cognitivos da aprendizagem,
essenciais para o desenvolvimento do esporte como instrumento de reconciliao,
entendimento e sustentabilidade.

Desse modo, vale ressaltar aqui que a inteno preconizada pelo Programa Brasil Vale
Ouro consiste em contribuir para que sejam organizadas e desenvolvidas aes que
ajudem as comunidades a desenvolver e repensar seus valores, encontrar solues e
desencadear processos participativos de superao de problemas concretos dos seus
territrios (FUNDAO VALE, 2013).
No mbito do desenvolvimento de valores, resgata-se no texto a necessidade de
interlocuo do esporte com os chamados quatro pilares da educao (aprender a
conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser), desenvolvidos com
propriedade no relatrio de Jacques Delors e propostos pela UNESCO, encarando esse
dilogo como uma oportunidade para reforar a compreenso de que a prtica
educativa representada pelo esporte, nesse contexto, deve ser organizada em torno
de quatro aprendizagens fundamentais que sero, de algum modo, os pilares do
conhecimento e da convivncia ao longo de toda a vida para cada indivduo.
Acredita-se que cada um dos quatro pilares do conhecimento deve ser objeto de igual
ateno na prtica esportiva, a fim de que o esporte seja compreendido como uma
experincia global a ser levada em considerao ao longo de toda a vida, nos planos
cognitivo e no cognitivo, para os processos de formao e de desenvolvimento
1

Caderno de referncia de esporte

A diviso das palavras um recurso utilizado pela abordagem dos jogos cooperativos, com o objetivo de promover
a ressignificao da acomoda-ao ocasionada pela repete-ao sem a plena ateno dada palavra-ao. Durante
o texto, essa provoca-ao ser recorrente, por ser uma caracterstica forte dessa abordagem.

humano. Essas questes sero trabalhadas no decorrer do presente documento e no


processo de capacitao e formao dos profissionais do Programa.
Pressupe-se, com isso, que a viso puramente instrumental da educao pelo esporte
esteja ultrapassada e superada. Atualmente, passou-se a consider-la em todas as suas
possibilidades e em sua plenitude, seja para a obteno de resultados especficos do
aprender a conhecer e do saber fazer (aquisio de habilidades e capacidades diversas
e especficas s vrias modalidades esportivas), seja para a realizao da pessoa, que,
na sua totalidade humana, aprende a conviver e a ser.
A tarefa de promoo do desenvolvimento humano se torna ainda mais complexa
nessa perspectiva, pois se observa, na transformao de cada pessoa, o objetivo da
prtica pedaggica organizada e pautada por propsitos mais amplos2, de forma que
as pessoas compreendam, reflitam e possam pro-agir3 sobre os complexos e dinmicos
desafios ora encontrados diante da necessidade urgente de se obter uma melhor
sustentabilidade econmica, social e ambiental.
Alm disso, faz-se aqui uma provocao para ir alm da polaridade do ganhar-e-perder
e caminhar rumo a um novo e urgente jogo, no qual todos possam realmente ven-ser4,
isto , ser mais plenamente quem se e, assim, poder se importar genuinamente com os
outros, ao se entender que o bem-estar pessoal totalmente interdependente do bemestar comum.
Nesse sentido, destaca-se a abordagem dos jogos cooperativos e do esporte integral,
como processos facilitadores da cooperao e do desenvolvimento humano por meio
do esporte, tomado aqui como um campo de coeducao em que o aprender a fazer
com o outro para promover as transformaes necessrias que geram o bem-estar
comum seu principal foco e objetivo.

Concluindo esta breve apresentao, assinalam-se os principais e mais relevantes


pontos a serem tratados neste caderno de referncia sobre pedagogia da cooperao:
U J=D9jiG;GEGFGNG;GF;=ALG<=<=K=FNGDNAE=FLG@ME9FG!0)a`*1' 
2013) a prtica esportiva como oportunidade e possibilidade de desenvolver a
autonomia e o bem comum;
U *=KHGJL=;GEGHGKKA:ADA<9<=<=<=K=FNGDNAE=FLG@ME9FG L=F<G;GEG:9K=GK
quatro pilares da educao (DELORS et al., 1998);
U J=D=NgF;A9<=K=LJ9:9D@9JG=KHGJL=;GFL=EHD9F<G9KKM9KLJlK<AE=FKp=K;GEG
estratgia para ampliao das oportunidades de desenvolvimento humano;
U * =K;D9J=;AE=FLG IM9FLG h AF<A;9jiG <9 H=<9?G?A9 <9 ;GGH=J9jiG H9J9
complementar o referencial pedaggico-metodolgico do Programa Brasil Vale
Ouro, justificando-se, assim, a relevncia e a pertinncia do presente caderno de
referncia para esta srie de esporte;
2

Referncia disso encontra-se nas palavras do ex-senador da Repblica Arthur da Tvola (1985): a hipertrofia do
funcional determinou o recuo de outros contedos do real, como o moral, o potico, o de justia, virtude, beleza,
igualdade, sensibilidade etc., que passaram a ser conotados como fora da realidade quando eram e so partes
integrantes dela. Da a grave crise civilizatria em que estamos, intoxicados de vitorismo e de uma tica inventada
para glorificar vitrias a qualquer preo, esquecendo que perder tambm faz parte da vida. E, muitas vezes, o que
parecer ser perder pode ser perdar.

Ser proativo significa pensar e agir antecipadamente. Assim, por antecipao, adotam-se medidas para evitar ou
resolver problemas futuros. Dicionrio online de Portugus. Disponvel em <http://www.dicio.com.br/proativo/>.

Expresso utilizada por Artur da Tvola na obra anteriormente referendada (1985); representa a capacidade do ser
humano ser mais plenamente quem ele , na interao com o outro.

Pedagogia da cooperao

U *<=KL9IM=H9J99HGKKA:ADA<9<=<=9H=<9?G?A9<9;GGH=J9jiG9N9Fj9JF9HJfPAK5
(teoria e prtica), com vistas ao desenvolvimento cognitivo e o no cognitivo no
mbito do esporte, e deste com os demais eixos e reas de atuao da Fundao Vale.
Segundo Paulo Freire (1987, p. 66), a educao comunicao, dilogo, na medida
em que no a transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores
que buscam a significao dos significados. O exerccio de entendimento do processo
histrico, ou seja, da condio humana, acontece mediante o processo de
compreenso do homem como ser histrico-cultural, que, por sua vez, envolve a
transformao do mundo e de seus prprios modos de ser.
Aqui e agora fica o convite para se seguir adiante e compartilhar as possibilidades de
jogar juntos inseridas nas entrelinhas deste texto, tal e qual aquelas inseridas no entre-ns
que agora se forma.

10

Caderno de referncia de esporte

No entendimento de Paulo Freire (1998), o homem no pode ser entendido fora de suas relaes com o mundo,
uma vez que um ser-em-situao, tambm um ser do trabalho e da transformao do mundo. Logo, o homem
um ser da prxis: da ao e da reflexo.

2. Pedagogia da cooperao
Quando se fala em pedagogia da cooperao, imagina-se um caminho de ensinagem
compartilhada no qual cada pessoa considerada um mestre-aprendiz, com-vivendo
a descoberta de si mesma e de sua comum-unidade com os outros, conforme sugere
o novo conceito de desenvolvimento humano, que acrescenta agenda do
fortalecimento da autonomia dos indivduos o tema da promoo do bem comum.
Assim, a pedagogia da cooperao pode ser percebida como um conjunto de sinais,
indicadores, pistas e dicas disponvel para orientar a caminhada dos profissionais que
se aventuram pelas trilhas da cooperao em direo ao centro essencial de sua
prpria comum-unidade.
uma pedagogia viva, que acontece em diferentes momentos e em muitos
movimentos, sendo articulada organicamente com os passos e com-passos dados ao
longo do caminho por aqueles que caminham. uma jornada de realizao exterior
para promover a transformao interior da pessoa e do grupo.
Como um mapa de uma viagem que se renova constantemente, a pedagogia da
cooperao realizada a partir de quatro momentos transdisciplinares6 (Figura 1).

Figura 1.
Pedagogia da cooperao: quatro momentos

11

A partir da observao desses quatro momentos da pedagogia da cooperao, ser


compartilhado, a seguir, um conjunto de conhecimentos e experincias colaborativas,
organizados em dois tipos de referencial:
U referencial terico princpios e procedimentos da pedagogia da cooperao;
U referencial prtico jogos cooperativos, esporte integral e as seis prticas da pedagogia
da cooperao.
6

Sobre o assunto transdisciplinaridade, consultar na bibliografia: DAMBRSIO, 1998 e NICOLESCU, 1999.

Pedagogia da cooperao

Tais referenciais devem funcionar como subsdios para que os professores e a equipe
tcnica do Programa Brasil Vale Ouro possam manter, no exerccio de suas aulas e
atribuies, a orientao inspirada pela ideia de que o esporte deve ser visto como
fenmeno cultural, entendendo-o como cultura de movimento. Dentro da nova
perspectiva de desenvolvimento humano, deve-se explorar o esporte no apenas
como um elemento de fortalecimento da autonomia dos indivduos mas tambm de
construo de sentidos, significados, valores e cenrios cooperativos que podem levar
a um fortalecimento do capital social nos territrios trabalhados e desenvolvimento
de uma cultura de paz (FUNDAO VALE, 2013).
Com isso, para um novo tempo, no necessrio um novo jogo. Precisa-se, sim, de
uma nova maneira de jogar.

2.1. Princpios da pedagogia da cooperao


Iniciando esta caminhada pelas trilhas da pedagogia da cooperao, interessante
verificar o que est na mochila: experincias, expectativas, crenas, sentimentos,
projetos, tramas, traumas etc. Ou seja, uma bagagem completa, reunindo o passado
e o futuro, para assegurar o presente.
Ao imaginar uma pedagogia da cooperao, logo se pensa em uma filosofia da
cooperao: princpios, valores, vises de mundo e perspectivas sobre a coexistncia
humana como bagagem essencial para uma boa jornada.
Nessa direo e visando a fornecer apoio terico e conceitual para a aplicao de
atividades complementares dirigidas promoo da integrao, da cooperao e da
autonomia nas aulas e treinamentos do Programa Brasil Vale Ouro, sero
apresentados a seguir os quatro princpios da pedagogia da cooperao (coexistncia, com-vivncia, cooperao e comum-unidade), bem como sua interface com
o novo conceito de desenvolvimento humano (FUNDAO VALE, 2013) e com os
quatro pilares da educao (DELORS et al., 1998), mencionados anteriormente.

12

2.1.1. O princpio da co-existncia e o aprender a conhecer


Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral,
suficientemente ampla, com a possibilidade de estudar, em
profundidade, um nmero reduzido de assuntos, ou seja: aprender
a aprender, para se beneficiar das oportunidades oferecidas pela
educao ao longo da vida (DELORS et al., 1998, p. 101).

Atualmente, cada vez mais fcil perceber o quanto cada pessoa est ligada de
maneira interdependente a tudo e a todos. E no se est apenas ligado aos outros
que so ou esto prximos, mas se est intimamente conectado com pessoas,
situaes, lugares e acontecimentos aparentemente muito distantes e sem relao
direta com a vida pessoal. Nesse contexto, deve-se compreender que as pessoas esto
todas juntas em um mesmo e grande jogo-vida. Alm disso, seja l o que uma pessoa
pensa, sente, faz ou no faz, ela afeta todos as outras e afetada por elas, sem exceo;
ou seja, essa uma condio fundamental para avanar nesse processo de
aprimoramento da co-existncia humana.
Essa conscientizao da interdependncia como uma caracterstica factual da
existncia humana pode ajudar a perceber o quo necessrio o resgate da
cooperao para se dar conta das questes vivenciadas neste momento, sejam elas

Caderno de referncia de esporte

na sala de aula, no local de trabalho, no bairro onde se mora, no pas em que se vive,
no planeta que se habita ou no universo onde se co-existe.
Desde o apago em escala nacional at os troves da guerra no estrangeiro; da
poluio dos carros corrupo dos cargos; do barulho na sala de aula ao silncio
desejado da hora do intervalo; da falta de gua aos excessos da liquidez econmica;
da violncia dentro de casa busca da paz mundial: todos so tocados diretamente
por tudo o que ocorre na vida de todos, em todo e qualquer lugar e tempo.
Todos inter-so na co-existncia cotidiana
Porm, nem sempre se tem conscincia dessa interdependncia to aparente. Por
isso, importante dedicar boa parte do que se faz na escola, no trabalho, na
comunidade e na famlia para recuperar a conscincia dessa inteireza, dessa
integralidade e dessa re-conexo.
Em parte, essa no conscientizao consequncia de uma viso fragmentada da
realidade e da pessoa em relao a si mesma. Saber-se interdependente , antes de
tudo, renovar a viso que se tem sobre as diferentes relaes que so estabelecidas
com os outros. exercitar o olhar, tendo em mente a outras vises de mundo para,
assim, renovar a tica de comum-unidade no cotidiano.
Acredita-se que exercitar o olhar para alm da superfcie e das aparncias pode
aperfeioar co-opetncias (competncias compartilhadas) para se ver o que existe de
comum nas diferenas, o que existe de proximidade no distanciamento e,
especialmente, o que existe de solidrio no solitrio.

13

Entretanto, nem sempre o ser humano est aberto e sensvel para perceber as relaes
de interdependncia que existem no cotidiano no somente porque essas relaes
de interdependncia no so objetos fsicos visveis aos olhos, mas fundamentalmente
porque nem os olhos nem as mentes foram preparados e educados para v-las
(ASSMANN; SUNG, 2000). Pode-se reconhecer isso em algumas situaes vividas no
dia a dia, como, por exemplo, no seguinte relato:
A jovem me estava num carro de luxo encostado no Canal 4, com certeza esperando
algum. No banco de trs, uma criana de seus 3 a 4 anos brincava com uma bola. Os
vidros estavam abertos no domingo de manh. De repente, a bola pulou para fora do
carro e rolou por entre os veculos que trafegavam na avenida. A menina comeou a
gritar. Um rapaz, sentado beira do canal, de no mximo 18 anos, descalo e com camisa
puda, levantou-se imediatamente e saiu atrs da bola, arriscando-se a um atropelamento.
Vitorioso com o feito, sorrindo de orelha a orelha, trouxe o brinquedo e devolveu-o
menina que, quando viu sua bola, batia palmas de alegria e entusiasmo. A me sequer
olhou para o rapaz. Mexeu na bolsa, tirou uma moeda (no deu para ver quanto) e disse:
filha, d o dinheiro para o mendigo. Parado ao lado do carro, deu para ouvir o rapaz
responder no, minha senhora, eu no sou um mendigo, sou apenas pobre, no quero
dinheiro, s fiz uma gentileza. D para a senhora entender isso? (SANTANA, 2001).

Para entender essa gentileza vinda de estranhos, necessrio limpar a lente que se
tem usado para enxergar os outros e, assim, liberar-se da iluso de separatividade (WEIL,
1987) e recuperar a viso de comum-unidade.
Alm dessa fragmentao, na educao, de olhares e mentes, pode-se reconhecer
outros obstculos interdependncia real, pois quanto maior a extenso do sistema

Pedagogia da cooperao

social, os efeitos, benficos ou perversos das aes e omisses levam mais tempo para
retornar sua origem e tocar os agentes (MARIOTTI, 2000).
Especialmente nos grandes centros urbanos, a sensao de distanciamento to
acentuada que, por vezes, leva as pessoas a considerarem os acontecimentos como
cenas de um filme que se assiste, mas que jamais se protagoniza.
Nesse sentido, pode-se desenvolver iniciativas para a reaproximao de pessoas e
grupos, que ajudem a perceber cada ato e cada fato como fenmenos pertencentes
realidade da qual se faz parte, bem como criar pontos de ressonncia na sociedade,
pequenos grupos comunitrios que funcionem como elos para uma comunicao
com maior agilidade e fidedignidade.
Assim, praticar o cuidado e zelar pela qualidade da co-existncia humana deve ser um
ponto de ateno permanente, porque h que se considerar ainda mais um bloqueio
conscincia de interdependncia:
A distribuio desigual dos efeitos benficos e malficos no interior do sistema impede
que exista uma mobilizao interdependente de indivduos e grupos. Em outras
palavras, nem todos so afetados no mesmo instante e com a mesma intensidade
(MARIOTTI, 2000).

Diante desses bloqueios percepo da interdependncia como um fato, preciso


continuar observando a vida de forma mais atenta, ampla e profunda, para que se
possa enxergar os efeitos e os defeitos das atitudes e comportamentos praticados nos
vrios ambientes frequentados diariamente, em especial no ambiente das escolas e
no mundo corporativo.

14

2.1.2. O princpio da com-vivncia e o aprender a conviver


Aprender a conviver, desenvolvendo a compreenso do outro e a
percepo das interdependncias, realizar projetos comuns e
preparar-se para gerenciar conflitos no respeito pelos valores
do pluralismo, da compreenso mtua e da paz
(DELORS et al., 1998, p. 101).

H algum tempo, todos os anos realizada uma caminhada da praia central de Laguna
at o farol de Santa Marta, no litoral de Santa Catarina.7 O nmero de participantes
dessa caminhada, que tem durao de um dia de, cresce ano aps ano. Participam
pessoas de todas as idades, tipos e origens, o que a caracteriza como uma verdadeira
caminhada da com-vivncia, na qual a nica condio para participar que todos
caminhem de acordo com o ritmo como-um.
Entretanto, nem sempre, nas salas de aula, de reunio ou de visitas, toma-se o cuidado
necessrio para que as pessoas, sem exceo, sintam-se realmente participantes da
caminhada, ou, ainda, protagonistas da cooperao.
Muito tem sido transformado para facilitar a convivncia entre os diferentes. Contudo,
prope-se aqui o destaque para a incluso, mas no apenas das pessoas com deeficincias; em um contexto mais amplo, prope-se a incluso de ideias, de sentimentos,
7

Caderno de referncia de esporte

Sidnei Soares, professor do Projeto Cooperao em Santa Catarina, o idealizador desse evento.

de vises, de sensaes, de atitudes, de comportamentos, de valores das pessoas e de


relaes diferentes daqueles que se pressupem serem os melhores ou os mais
corretos.
Assim, criar um ambiente de inclusividade significa possibilitar a com-vivncia de todos
que queiram fazer parte do jogo de aprender a ven-ser quem se .
Seja como for, olhando pela janela da inclusividade, possvel ver que todos fazem
parte de uma mesma comum-unidade, cada um a seu jeito e no seu prprio tempo e,
exatamente por isso, so acolhidos integralmente.
O desafio dos pedagogos da cooperao re-crear a todo instante as
(im)possibilidades educativas para estimular o envolvimento de todos que, por alguma
razo, sentimento, sensao ou decepo, imaginam que o no-querer igual ao nopoder; e, a, imaginando que no-podem, dizem que no-querem.
preciso perguntar-se a si mesmo: no-se-pode ou no-se-quer?
Saber-se uma pessoa importante e valiosa por ser exatamente quem se e, ao mesmo
tempo, reconhecer que cada uma das outras pessoas to importante e valiosa
quanto, constitui a pedra filosofal desta obra Pedagogia da cooperao.
Vem da a busca constante de processos e procedimentos para desenvolver
competncias que ajudem a manter uma mente-inclusiva como um princpio ativo, e
para acolher as diferenas no outro e no mundo como reflexos de si mesmo.

15

2.1.3. O princpio da cooperao e o aprender a fazer


Aprender a fazer, a fim de adquirir no s uma qualificao
profissional, mas, de uma maneira mais abrangente, a competncia
que torna a pessoa apta a enfrentar numerosas situaes e a
trabalhar em equipe (DELORS et al., 1998, p. 101).

O desenvolvimento da cooperao como um exerccio de corresponsabilidade para


o aprimoramento das relaes humanas, em todas as suas dimenses e nos mais
diversificados contextos, deixou de ser apenas uma tendncia, passou a ser uma
necessidade e, em muitos casos, j um fato consumado (HENDERSON, 1996).
Porm, esse fato no definitivo. Por isso, preciso nutrir e sustentar permanentemente
o processo de integrao da cooperao no cotidiano pessoal, comunitrio e planetrio,
reconhecendo-a como um estilo de vida, uma conduta tica vital, que sempre esteve
presente, consciente ou inconscientemente, ao longo da histria de civilizao.
Contrariando o mito da competio como forma de se garantir a sobrevivncia e a
evoluo humanas, existe um amplo conjunto de evidncias que indica que os povos
pr-histricos que viviam juntos, colhendo frutas e caando, caracterizavam-se pelo
mnimo de destrutividade e o mximo de cooperao e partilha dos seus bens
(ORLICK, 1989, p. 17).
Na atualidade, ainda podem ser encontradas culturas cooperativas em vrias
sociedades ancestrais existentes no planeta. Esse fato pode indicar uma reflexo
interessante sobre a natureza competitiva do ser humano, pois, se essa ideia fosse

Pedagogia da cooperao

totalmente verdadeira e atemporal, seria lgico encontrar nas comunidades ancestrais


representantes da poro mais prxima natureza da nossa espcie traos de
uma cultura predominantemente competitiva. Diferentemente disso, tem sido
descobertos indcios de uma cooperao quase gentica como um ingrediente
imprescindvel para o surgimento e a evoluo da vida.
A esse respeito, pode-se sugerir que a ordem social se fundamenta em um suave
balano entre formas de competio e cooperao e essas ltimas no podem ser
esquecidas. A agenda do bem-comum uma agenda de reao s injustias, onde a
poltica social trata de estimular a humanidade dos indivduos, valorizando seus
saberes, culturas e aspiraes. A participao cooperativa favorece a disseminao de
informaes, estimula a razo pblica e o debate e modos de construo de solues
com as pessoas e no simplesmente para elas (FUNDAO VALE, 2013).
Alinhado com essa compreenso, Erich Fromm (1973) analisou 30 culturas primitivas
e classificou-as com base na agressividade competitiva e no pacifismo cooperativo.
Ora, se algumas sociedades humanas so pacficas e cooperativas, enquanto outras
so agressivas e competitivas, pode-se inferir que, se existe uma natureza humana
possvel de ser afirmada, ela uma natureza de possibilidades. Isto , pode-se escolher
o que se quer ser como pessoa e como sociedade.
A antroploga Margaret Mead (1961), depois de ter analisado diferentes sociedades,
concluiu que os vrios graus de competio e de cooperao existentes so
determinados pelas respectivas estruturas sociais. Considerando essa estrutura
como resultado das aes e das relaes dos membros de um grupo social,
compreende-se a cooperao e a competio como desdobramentos das escolhas,
decises e atitudes praticadas na interao com outros indivduos em um pequeno
grupo, em uma comunidade, em uma sociedade, em um pas ou no ambiente das
relaes internacionais.

16

Nesse contexto, percebe-se que o ser humano socializado e socializa os seus


semelhantes para a cooperao e para a competio por meio da educao, da
cultura, do esporte e da informao. Portanto, tornar a sociedade solidrio-cooperativa
ou solitrio-competitiva uma ao poltica, isto , uma arte pessoal e coletiva capaz
de realizar o melhor possvel para todos.
Terry Orlick, professor da Universidade de Ottawa (Canad), um dos precursores na
rea de jogos cooperativos no mundo, oferece uma viso ampliada sobre a dinmica
entre competio e cooperao, considerando essa relao como um espectro de
atitudes humanas que variam e se movimentam de acordo com a motivao presente
em cada situao. Essa viso apresentada no Quadro 1, a seguir.

Caderno de referncia de esporte

Quadro 1.
Quadro sequencial de competio e cooperao

Fonte: ORLICK, 1989.

Fortalecendo essas ideias, Humberto Maturana (1990) escreve que os seres humanos
no so apenas animais polticos, mas, sobretudo, animais cooperativos. Para ele, a
cooperao central na maneira humana de viver, como uma caracterstica da vida
cotidiana fundamentada na confiana e no respeito mtuo.

17

Isso talvez ajude a entender um pouco melhor as dificuldades apresentadas por


indivduos e grupos que se dispem a cooperar. Partindo-se do entendimento de que
a confiana algo a ser construdo e permanentemente nutrido, confiar significa
estabelecer um pacto de cumplicidade e, de certa maneira, entregar o destino da
prpria vida nas mos de outras pessoas.
Durante muito tempo, o ser humano foi educado, treinado e preparado para no se
mostrar ou se revelar aberta e autenticamente aos outros. Ele aprendeu a dissimular,
a no se expor como realmente se , sob o risco de, ao faz-lo, revelar fraquezas e,
ento, permitir ser atacado e derrotado pelos temveis adversrios, que seriam os
outros seres humanos.
Para promover a mudana necessria, pode-se criar oportunidades para se exercer
uma nova maneira de olhar os outros e a si mesmo, para, ento, alterar a maneira
de com-viver, por meio do aprimoramento das habilidades de fazer com-tato e de
co-operar consigo mesmo, com o outro, com o ambiente e com toda a comum-unidade humana.
Assim, cooperao, confiana e respeito mtuo esto entre os principais alicerces para
a co-evoluo humana. Para isso, necessrio reaprend-los, desenvolvendo o interesse
pelo bem comum e o compromisso com o florescimento de uma comum-unidade
humana real nem ideal, nem normal exercitada e cultivada no cotidiano.

Pedagogia da cooperao

2.1.4. O princpio da comum-unidade e o aprender a ser


Aprender a ser, para desenvolver, o melhor possvel, a
personalidade e estar em condies de agir com uma capacidade
cada vez maior de autonomia, discernimento e responsabilidade
pessoal. Com essa finalidade, a educao deve levar em
considerao todas as potencialidades de cada indivduo:
memria, raciocnio, sentido esttico, capacidades fsicas, aptido
para comunicar-se (DELORS et al., 1998, p. 101).

Considerando a co-existncia como um fato da vida e a cooperao como uma prtica


diria, pode-se imaginar a comum-unidade como o ambiente para se cultivar o esprito
de grupo, ou, como disse Malidoma Som8, desenvolver o instinto de comunidade
(SOM apud WHEATLEY; KELLNER-ROGERS, 1998, p. 21).
Alguns dos estudos, pesquisas e trabalhos a respeito do desenvolvimento da cultura
humana realizados, atualmente no mundo, tm dado foco redescoberta do esprito
de comunidade em todos os lugares: na escola, no trabalho, na rua, em casa e da
pessoa consigo mesma, afinal, estamos usando o instinto de comunidade para nos
isolar e proteger uns dos outros, em vez de criarmos uma cultura global de
comunidades diversas e entrelaadas (WHEATLEY; KELLNER-ROGERS, 1998, p. 21).
Muitas pessoas sentem como forte o impulso para se agregar a outros, para se
aproximar e constituir grupos, times, famlias e turmas. Ao mesmo tempo, sabem o
quo desafiador criar boas condies para a sustentabilidade dessas pequenas e
complexas comum-unidades que so criadas em todos os lugares. Esse paradoxo
ocorre porque

18

toda vida se configura como seres individuais que imediatamente se lanam a criar
sistemas de relacionamentos. Esses indivduos e sistemas surgem de duas foras
aparentemente conflitantes: 1) A necessidade absoluta de liberdade individual. 2) A
inequvoca necessidade de relacionamentos (WHEATLEY; KELLNER-ROGERS, 1998, p. 22).

Em outras palavras, a questo poderia ser formulada da seguinte forma:

Como ser e fazer juntos algo que, sozinho, ningum seria capaz de
ser e fazer to bem e to plenamente, como se fosse-e-fizesse em
cooperao com outros, em um ambiente de comum-unidade?

Uma primeira resposta consta na agenda do novo conceito de desenvolvimento


humano, que sugere um processo de transformao pessoal e coletiva baseado em
micropolticas, na promoo de melhores qualidades das relaes entre as pessoas,
com autonomia e a busca pelo bem-comum. Seu carter revolucionrio, baseado em
uma concepo mais rica de ser humano, transcende a concepo de indivduo e nos
leva a contemplar cenrios em que a poltica de desenvolvimento seja mais proativa
e inclusiva (FUNDAO VALE, 2013).

Caderno de referncia de esporte

Malidoma Som escritor e professor da frica Ocidental.

Estudos clssicos sobre a psicologia dos grupos, tais como os de Morton Deutsch
na dcada de 1960, tm abordado as diferentes experincias vividas em situaes
de competio e de cooperao, demonstrando experimentalmente os efeitos de
uma e de outra nos processos grupais e na dinmica pessoal, como indicado no
Quadro 2, a seguir.

Quadro 2.
Situao cooperativa e situao competitiva

Fonte: DEUTSCH apud RODRIGUES, 1972, p. 149 (modificado por BROTTO, 1997).

De muitas maneiras, notvel a complexidade da dinmica cooperao-e-competio


na vida em comum-unidade. O ser humano encontra-se, quase o tempo todo, diante
de situaes nas quais convidado a descobrir uma terceira forma de resolver o
problema, de alcanar a meta, de harmonizar o conflito, enfim, de pensar e propor uma
jogada com a qual todos ganhem e ningum precise perder. Esse pode ser um belo
desafio cooperativo para se realizar em conjunto.

19

comum que, no meio do conflito ou do caos, tenha-se a vontade de fazer tudo


sozinho, com pensamentos como: Deixa comigo, ento, que eu resolvo do meu jeito!;
Ah ?! Ento faz voc. Quero ver se faz melhor!; J que no tem acordo, vamos ver
quem que consegue mesmo fazer o que est falando que faz!; ou Eu sabia que no
ia dar certo mesmo. melhor cada um ficar na sua!.
Uma nova ordem de competncias, com outra maneira de se olhar e um jeito diferente
de se caminhar, so recursos essenciais para se superar o desafio ou a chamada
aventura que ora se apresenta.
H muito tempo, o anseio por viver em comum-unidade sonhado; contudo, esse
um caminho ainda incerto e repleto de surpresas.
Nesse sentido, vale a pena lembrar que em comunidades humanas, as condies de
liberdade e de unio so mantidas vibrantes, concentrando-se no que acontece no
corao da comunidade e no se fixando nas formas e estruturas da mesma
(WHEATLEY; KELLNER-ROGERS, 1998, p. 26).
muito provvel que, ao longo desse caminho rumo ampliao e ao refinamento
do sentido de comum-unidade humana, ocorram alguns tropeos, alguns desvios,
um certo cansao, baixas e altas temperaturas, ou ainda o moral da turma pode
diminuir. Tudo isso possvel e bem provvel. Por isso mesmo, necessrio saber cuidar
do que est no centro de todo e qualquer grupo: a liberdade para ser quem se e, ao
mesmo tempo, cooperar para o bem comum.

Pedagogia da cooperao

Para Margaret Wheatley e Myron Kellner-Rogers (1998), existem trs perguntas


essenciais para ajudar a manter vivo o sentido de comum-unidade:
U GIM=FGKJ=MFAM
U GIM==KH=J9EGKHJG<MRAJMFAF<G FGK;GEGMLJGK
U GIM=9;J=<AL9EGKK=JHGKKmN=D=E;GFBMFLG=IM=FiGkHGKKmN=DAKGD9<9E=FL=
Essas so perguntas que no podem ser respondidas por apenas uma pessoa. Alm
disso, no so perguntas que tm uma nica resposta certa. Para esses autores
quando no respondemos a essas perguntas como uma comunidade, quando no h
consenso sobre a razo por que estamos reunidos, as instituies que criamos para nos
servir tornam-se campos de batalha que no servem a ningum. [...] Sem estarmos de
acordo sobre o motivo para estarmos reunidos, nunca podemos desenvolver instituies
que faam qualquer sentido: nosso instinto de comunidade nos leva a uma comunidade
minha, e no a uma comunidade nossa (WHEATLEY; KELLNER-ROGERS, 1998, p. 28-29).

Essas in-quieta-aes e tudo o mais apresentado neste caderno so aspectos


interdependentes da comum-unidade que se deseja ver aconte-ser entre-ns,
particularmente no mbito da nova agenda de desenvolvimento humano,
integrada ao Programa Brasil Vale Ouro, em que as propostas coerentes com esse
novo conceito possam ser levadas ao Plano de Ao, tais como novas pedagogias
para cultivar a humanidade, esporte cooperativo, novas tecnologias para o bem
comum, espaos fsicos para a promoo do bem comum, bem como possam fazer
parte das aes educacionais, esportivas, culturais e de gesto social da Fundao
Vale (FUNDAO VALE, 2013).

20

Compartilhar cotidianamente a articulao das prprias intenes, atitudes e


comportamentos, no ambiente da comunidade que se sonha concretizar, pode ser
um hbito simples, mas maravilhoso e suficientemente poderoso, no para mudar o
mundo, mas para torn-lo mais transparente, acessvel, compreensvel, sensvel e
possvel para todos, sem exceo.
Com isso, criar, desenvolver e sustentar comunidades significa cultivar cotidianamente
novas maneiras de ser e de se fazer no mundo: uma atitude leve, apesar de frequente;
bem-humorada, mesmo que profunda; livre e altamente comprometida; um passo a
passo gradual e pronto para grandes saltos; aberta para abraar o novo e como
foco no essencial; pode ser ou no, mas ser ou no com todos em cooperao.

2.2. Processos da pedagogia da cooperao


H muito tempo, a humanidade vem desenvolvendo estratgias colaborativas para
favorecer sua prpria evoluo e a do meio em que vive. como se houvesse um
instinto de cooperao (WINSTON, 2006), que vem se aperfeioando desde os
humanos primitivos que viviam nas savanas africanas at os humanos civilizados que
vivem na aldeia planetria da atualidade.
Muitos desses processos esto sendo sistematizados com uma nova linguagem e uma
nova abordagem pedaggica, que combinam a sabedoria de toda a ancestralidade
humana com os recursos da modernidade. Com isso, pretende-se desvendar um
caminho em direo contnua e infinita eterna-idade do presente, composto por
elementos tais como: jogos cooperativos, danas circulares, aprendizagem cooperativa,
dilogo, world caf (caf dilogo), open space (tecnologia do espao aberto), change
lab (laboratrio de mudana), investigao apreciativa e comunicao no violenta.

Caderno de referncia de esporte

Aqui, ser enfocada a presente reflexo dos jogos cooperativos e do conceito de esporte
integral, como processos a serem utilizados para favorecer a integrao, a cooperao,
a autonomia e a prtica dos valores humanos, especialmente considerados no mbito
do Programa de Esportes da Fundao Vale, e levando em conta o que apresentado
no caderno 10 desta srie, intitulado Valores no esporte.
Os demais processos9 da pedagogia da cooperao mencionados anteriormente sero
abordados no mbito das oficinas e dos seminrios previstos no processo de formao
dos profissionais do Programa Brasil Vale Ouro, e podero ser objeto de materiais
didticos complementares a serem desenvolvidos.
Com o intuito de promover a integrao, a cooperao, a autonomia e o sentido de
comum-unidade entre os participantes do Programa, posteriormente sero
compartilhados alguns elementos orientadores e facilitadores da implantao de
conceitos e regras cooperativas nos contedos das aulas. Sero apresentados tambm
alguns jogos cooperativos, como sugesto de atividades provocadoras de reflexes
sobre a prtica dos valores humanos por meio do esporte.
A partir da, outras atividades podero ser criadas ou adaptadas, de acordo com as
particularidades de cada modalidade, grupo ou situao.
Para que esse movimento de criao-adaptao esteja alinhado com os pressupostos
do Programa Brasil Vale Ouro, pode-se consultar na sequncia alguns conceitos a
respeito dos jogos cooperativos e do esporte integral, que so trazidos como subsdio
terico-prtico para inspirar ainda mais a prtica do dia a dia das aulas, das atividades
e at mesmo dos treinamentos.

21

2.2.1. Jogos cooperativos: se o importante competir,


o fundamental cooperar10
Os jogos cooperativos surgiram da preocupao com o excessivo valor que a
sociedade contempornea atribui competio, mesmo compreendendo-se que a
competio algo presente na cultura humana e que no pode ser isolada ou
desconsiderada. De acordo com Terry Orlick (1989), as crianas no so ensinadas a
terem prazer em buscar o conhecimento: elas so ensinadas a se esforarem para
conseguir notas altas. Da mesma forma, no elas no so ensinadas a gostar dos
esportes: elas so ensinadas a vencer os jogos.
importante destacar aqui, mais uma vez, que o jogo e o esporte so fenmenos
sociais muito mais amplos do que a competio e a cooperao como dinmicas
sociais. Estas esto contidas no jogo e no esporte, exercem influncia sobre eles e
sobre quem participa direta e indiretamente deles. Ou seja, competio e
cooperao no so sinnimas de jogo e esporte.
Ao realizar um balano das experincias de jogar, na escola ou fora dela, verifica-se
que tendem muito para o lado dos jogos competitivos. Contudo, nem sempre os
programas educacionais do nfase a atividades que promovam jogos educativos e
recreativos, que despertem o emocional de adultos e crianas, incentivando o pensar no
bem comum e no fortalecimento da alteridade das pessoas (aproximao, contato fsico
e afetivo) mesmo intergeracionalmente, conforme preconiza a Proposta pedaggica
de esporte da Fundao Vale (FUNDAO VALE, 2013).
9

Ver na bibliografia a indicao de sites sobre cada um desses processos.

10

Seo baseada na obra de BROTTO, 1997.

Pedagogia da cooperao

Os jogos cooperativos so jogos que apresentam uma estrutura alternativa, nos quais
os participantes jogam com o(s) outro(s), no contra o(s) outro(s). Assim, joga-se para
superar desafios, no para derrotar o(s) outro(s); joga-se para se gostar do jogo e pelo
prazer de jogar. So jogos nos quais o esforo cooperativo necessrio para se atingir
um objetivo comum, no para fins mutuamente exclusivos.
Tomados como um processo, os jogos cooperativos favorecem o aprender a
considerar o(s) outro(s), a ter conscincia dos prprios sentimentos e a operar
objetivando interesses mtuos.
Esses jogos so estruturados com o intuito de se reduzir a presso da competio e a
necessidade de comportamentos destrutivos, bem como promover a interao e a
participao de todos, deixando aflorar a espontaneidade e a alegria de jogar. Os jogos
cooperativos so jogos de compartilhar, de unir pessoas, e so jogos que
desconsideram e at eliminam o medo do fracasso ao reforarem a confiana em si
mesmo e nos outros: todos podem ganhar, e ningum precisa perder. Dessa forma, os
jogos cooperativos resultam no envolvimento total, em sentimentos de aceitao e na
vontade de continuar jogando.
Sintetizando, pode-se observar, no Quadro 3, a seguir, as principais caractersticas dos
jogos cooperativos e dos jogos competitivos.

Quadro 3.
Caractersticas dos jogos cooperativos e dos jogos competitivos
22

Fonte: BROTTO, 1997, p. 65.

Embora sejam apresentadas em paralelo, essas caractersticas, por vezes em especial


durante processos de transio e os primeiros contatos com essa metodologia ,
aparecem combinadas no contexto das prticas esportivas. No mbito deste caderno
de referncia, os jogos cooperativos e os jogos competitivos so vistos como
manifestaes diferentes de um mesmo fenmeno: o esporte como uma forma de jogo
mais complexa e que deve promover o desenvolvimento humano integral e integrado.
Atualmente, existem inmeros tipos e modalidades de jogos cooperativos inspirados
pelo conceito de jogar cooperativamente, e que podem ser utilizados pela pedagogia

Caderno de referncia de esporte

do esporte. Alguns resgatam antigas experincias da infncia, e outros visam a


estimular o exerccio de novas habilidades para o aprender a conhecer, a conviver, a
fazer e a ser, em um mundo cada vez mais interdependente, imprevisvel e em
constante transformao.
Terry Orlick (1989) prope algumas categorias de jogos cooperativos com o propsito
de aplic-los em diferentes contextos (Quadro 4, a seguir). Embora sejam apresentadas
em separado, essas categorias se relacionam de maneira interdependente, permitindo
que, em uma nica atividade ou situao, mais do que uma delas esteja presente.

Quadro 4.
Categorias de jogos cooperativos

23

Fonte: BROTTO, 1997.

Em geral, na escola, na educao fsica, nos clubes e nas atividades sociais e populares,
experimenta-se muito pouco a participao em jogos cooperativos de uma forma
regular e bem orientada. Por isso, importante desenvolver uma pedagogia da
cooperao para orientar essa prtica e esse modo diferente de praticar os jogos que
j so conhecidos. Alm disso, essa pedagogia pode contribuir para as mudanas
educativas necessrias no fazer educacional, conforme a perspectiva apresentada pelo
novo conceito de desenvolvimento humano, que deve ser baseada em uma visao
ampla da educaao, cujo objetivo consiste em promover formas humanas de

Pedagogia da cooperao

sociabilidade baseadas em sentimentos morais como benevolncia, reciprocidade


etc., para ampliar o horizonte do que significa ser humano alem das motivacoes de
vantagem individual (FUNDAO VALE, 2013).
Ao ensinar e vivenciar os jogos cooperativos, descobrem-se inmeras possibilidades
de criar processos facilitadores de participao e de incluso. Por meio da
modificao gradativa das regras e das estruturas bsicas dos jogos utilizados at
ento, pode-se promover um clima de aceitao mtua entre os praticantes (alunos
e atletas), que os incentivando a refletir sobre as possibilidades de transformao
do jogo, na perspectiva de melhorar a participao, de obter o prazer e a
aprendizagem de todos, colaborando, assim, com o processo de construo de
valores no esporte e, consequentemente, de valores para a vida. Mais ainda, a
pedagogia da cooperao pode ajudar os praticantes a aprenderem a dialogar, a
superar os conflitos, a decidir em consenso e a praticar as mudanas desejadas para
produzir benefcios individuais e coletivos.
Exercitando a reflexo criativa, a comunicao sincera e a tomada de decises
compartilhada para aprimorar o jogo, os participantes bem como os educadores
podero descobrir que tm plenas condies de intervir positivamente na construo,
na transformao e na emancipao de si mesmos e da comunidade onde vivem.
Todo tipo de jogo tem uma inteno que extrapola os limites do campo, da quadra,
da pista ou da piscina. Assim, importante perceber os valores que esto por trs dos
jogos e a quais propsitos as atividades esto servindo. Assim, alm de conhecer o
jogo, preciso reconhecer para que e para quem ele serve.

24

O propsito essencial dos jogos cooperativos colaborar para a construo de um


mundo melhor para todos sem exceo, um mundo no qual se o importante
competir, o fundamental cooperar (BROTTO, 1997). Jogando dentro desse estilo ou
princpio cooperativo, pode-se desfazer a iluso de separao e de isolamento uns
dos outros, e perceber o quanto bom e importante ser verdadeiramente quem se
para, em cooperao com os demais, poder jogar para ven-ser juntos.

2.2.2. O esporte integral: do paradigma do confronto conscincia do encontro


Inspirados pelas ideias de diferentes autores que atribuem ao esporte o carter de
fenmeno ou patrimnio social e cultural da humanidade (MONTAGNER, 1993; PRADO,
1995; PAES, 1996b; TANI, 1998; FREIRE, 1998, entre outros), sugere-se compreender o
esporte como um fenmeno humano e universal, conforme a Carta Internacional da
Educao Fsica e do Esporte, publicada pela UNESCO em 1978, que, no seu primeiro
artigo, coloca o esporte como direito de todos.
Ainda a esse respeito, Tubino considerava que
acabava a compreenso do fenmeno esportivo somente atravs do esporte de
rendimento. O pressuposto do direito ao esporte aumentava a sua abrangncia,
passando a compreender o esporte educacional, o esporte de participao ou lazer,
o esporte dos deficientes e o esporte da terceira idade, alm do esporte de
rendimento (TUBINO, 1998, p. 62).

Entre as aes promovidas pela UNESCO (1992, p. 18) abrangendo o desenvolvimento


internacional da educao fsica e do esporte, destaca-se um grupo de atividades que
visa a preservar e proteger os valores ticos do esporte: o fair play11, o desenvolvimento
11

Caderno de referncia de esporte

Ver compreenso de fair play no caderno 10 desta srie, intitulado Valores no esporte.

harmonioso da personalidade, a autossuperao, a solidariedade, o esprito de equipe,


o desprendimento, a lealdade, a generosidade, o respeito s regras estabelecidas e ao
adversrio, e o controle da agressividade e da violncia.
Em documento apresentado no peridico O Correio da UNESCO, est registrada a
importncia da preservao de tais valores por meio de uma srie de aes, uma vez
que isso no se faz por decreto, embora leis e regulamentos possam ser teis e at
indispensveis.
No editorial dessa publicao, encontra-se uma interessante referncia ao tema:
Trata-se de uma tarefa na qual a sociedade inteira deve empenhar-se, mediante o
aprimoramento individual proporcionado pela educao. Os jogos do corpo s adquirem
sentido em sua relao com o esprito que os anima (UNESCO, 1992, p. 18).

Paradoxalmente e apesar dessas diferentes dimenses a ele atribudas, o esporte pode


ser entendido como um fenmeno nico e de natureza educacional. Assim, sua prtica
no contexto do Programa de Esportes da Fundao Vale deve ser orientada de acordo
com os seguintes objetivos especficos:
U HJGEGN=JGHGJLMFA<9<=K<=9;=KKG<=;JA9Fj9K9<GD=K;=FL=K=<=E9AKAFL=?J9FL=K
da comunidade ao esporte, considerando todas as suas dimenses (educacional,
participao e rendimento);
U ;GFLJA:MAJ H9J9 G 9HJAEGJ9E=FLG <9 @9:ADA<9<= <= <=K=FNGDN=J ;9H9;A<9<=K =
competncias do esporte, por meio da formao dos profissionais locais;
U <=K=FNGDN=J=NAN=F;A9J9K:9K=KLk;FA;9K=N9DGJ=K<9KEG<9DA<9<=K G:B=LG<G
programa;
U ;JA9J GHGJLMFA<9<=K H9J9 G <=K=FNGDNAE=FLG = G 9HJAEGJ9E=FLG <= ;JA9Fj9K =
adolescentes que manifestem talento para o esporte de rendimento (FUNDAO
VALE, 2013).

25

Quando considerado luz desses objetivos, o esporte tambm transformador,


como acredita o prof. Roberto Paes, ao dizer que o esporte consiste em
uma representao simblica da vida, de natureza educacional, podendo promover no
praticante, modificaes tanto na compreenso de valores como de costumes e modo
de comportamento, interferindo no desenvolvimento individual, aproximando pessoas
que tem, neste fenmeno, um meio para estabelecer e manter um melhor
relacionamento social (PAES, 1998, p. 112).

Nesse sentido, participar de atividades esportivas pode significar a ampliao da


conscincia de si mesmo, do(s) outro(s) e do mundo. Caso tenham essa conscientizao,
o esporte pode aproximar as pessoas, entre si, da natureza e consigo prprias; caso no
exista essa conscincia, ocorre o distanciamento das pessoas em relao a tudo e a todos.
O esporte, percebido desse modo, pode ser um contexto extraordinrio para o
aprender a ser, a conviver, a conhecer e a fazer, conforme sugere a Proposta pedaggica
de esporte da Fundao Vale, quando
busca caracterizar o processo de aprendizagem, ensino e organizao do Programa de
Esporte como oportunidade de vivncia e participao, por um lado, e de aperfeioamento
e aprimoramento tcnico, por outro, estando ambos voltados formao de princpios e
valores primordiais ao desenvolvimento humano, integrado e integral, de seus participantes
(FUNDAO VALE, 2013, p. 2).

Pedagogia da cooperao

Concebido assim, no esporte pode-se aperfeioar as habilidades de rendimento


(cognitivas) e, simultaneamente, descobrir e enriquecer ainda mais as habilidades de
relacionamento (no cognitivas), como demonstrado no Quadro 5, a seguir.

Quadro 5.
Habilidades de rendimento e habilidades de relacionamento

Fonte: Elaborado pelos autores.

Quando existem muitas oportunidades para o sucesso, mais provvel que as pessoas
o alcancem e, da mesma forma, compreendam que a busca incessante pelo ganhar
no necessariamente o nico motivo para jogar e para viver.

26

Ao expor crianas, jovens e adultos a estruturas competitivas de ganhar e perder,


tambm se tem a responsabilidade de ajud-las a lidar saudavelmente com essa
dinmica e a crescer tomando-a como base, pois
se nos grandes jogos da vida, como os jogos polticos, os financeiros e os de guerra, os participantes
estivessem, interdependentemente, ligados ao outro lado, provavelmente comeariam a entender, a
aceitar e a empatizar14 com o inimigo anterior. [...] Se isso fosse possvel em uma escala mais ampla,
resultaria na formao de sentimentos de confiana e compaixo para toda a humanidade (ORLICK, 1989,
p. 124).

Quanto melhor as pessoas conhecem o fenmeno esporte, melhor sabem e podem


extrair dele as alternativas adequadas para aprender a jogar e a conviver como seres
humanos corresponsveis pela integridade umas das outros e a realizar seu papel de
colaboradores para o bem-estar comum.
Para o prof. Roberto Paes, quando se pensa no esporte como meio de educao, to
importante quanto compreender suas dimenses e seus significados, preciso ter
convico de que o importante no o jogo, mas sim quem joga (PAES, 1998, p. 111).
Ainda de acordo com ele, ensinar e aprender o esporte por meio do jogo oferece
algumas vantagens, como, por exemplo:

Caderno de referncia de esporte

12

Conceito utilizado por Gardner (1994). Respeitando a delimitao deste caderno de referncia, utiliza-se somente
o estudo sobre as inteligncias mltiplas e sua interface como o jogo e com o esporte.

13

Para o entendimento da expresso liderana circular, indica-se a obra O milionsimo crculo de Jean Shinoda Bolen,
Ed. Triom, So Paulo, 2003.

14

A traduo do termo empatizar foi feita pela editora Crculo do Livro, por ocasio da publicao da obra indicada. Em
breves palavras, significa a capacidade de o ser humano se colocar no lugar do outro, no momento de definir uma ao.

a ludicidade, a cooperao, a participao, o retorno origem do esporte e mesmo a


competio que, tratada de forma adequada, sem valorizao exacerbada, pode promover
a alegria e o prazer de uma prtica que nunca se repete, pois a incerteza presente neste
fenmeno, como uma de suas caractersticas, pode atuar como um fator de motivao,
despertando na criana cada vez mais o interesse pelo esporte (PAES, 1998, p.112).

Assim, despertar o interesse pelo esporte vai alm do simples fato de se oferecer
recompensas como medalhas, trofus, brindes ou ainda outros tipos de reforo
extrnseco ao jogo e ao prprio esporte. preciso uma pedagogia do esporte que
seja, em si mesma, suficientemente atraente para envolver, sem nenhuma
discriminao, crianas, jovens e adultos pelo prazer de jogar e realizar, juntos, algo
em comum.
De certo modo, o jogo e o esporte so experincias essencialmente comunitrias. No
entanto, isso no significa uma condio aleatria e incondicional desses dois
conceitos, uma vez que o sentido de comunidade mais amplo do que um mero
agrupamento de pessoas.
Talvez, recuperar e promover esse esprito de comum-unidade seja uma das principais
tarefas da pedagogia do esporte atualmente. A esse respeito, Montagner acredita que
cabe ao educador incrementar o esprito de cooperao, atuando na parte afetiva
dos jovens, impulsionando-os para a construo de um mundo mais humano e
fraterno, atravs de aes e ajudas positivas e no a simples busca de vitria sobre os
outros (MONTAGNER, 1993, p. 89).
Resgatar o esporte em sua universalidade , prioritariamente, assumi-lo no contexto
de uma tica que, embora esteja nele presente e dele seja refletida, mais abrangente
do que o prprio esporte. Nele, encontra-se o ambiente necessrio para facilitar o
resgate de valores humanos essenciais e para promover o exerccio de uma tica de
comum-unidade.

27

Apoiado nessas consideraes, Prado (1995) apresenta trs princpios da ao cultural


e educacional que devem orientar o esporte:
> D13*/$M1*00"5-&5"$*%"%I0=o esporte como um direito da cidadania;
> D13*/$M1*003&4("5&%0-Q%*$0= retomar a cultura ldica, recriar sem preconceitos
os modelos esportivos clssicos e populares, difundindo atividades mais prximas
e motivadoras ao corpo no olmpico15;
>
D13*/$M1*0&41035&1"3"50%04= tendo, como grande desafio, o mtodo.
Tendo como pressupostos esses princpios e a importncia de traduzi-los, na prtica,
na forma de programas e de outras aes, o autor apresenta algumas experincias
bem-sucedidas e que podem servir como orientaes para a atuao no Programa
Brasil Vale Ouro:
> &/4*/0%0&41035&&.'03."%&+0(0= reproduzindo aprendizagens culturais comuns
no futebol e danas;
> 1&%"(0(*" %0 &41"J0 & %0 ".#*&/5& = implicando em menor dependncia de
tecnologias sofisticadas e mais polivalentes em relao a idades;
> "-'"#&5*;"JI0&41035*7"= centrada no desenvolvimento de grupos, para criar e
autogerir suas prprias atividades esportivas;
15

Corpo no olmpico uma expresso utilizada pelo autor citado, para se referir ao incentivo que deve ser dado s
pessoas que desejam praticar o esporte como fator de lazer, de bem-estar pessoal e de promoo social,
diferentemente daqueles que o praticam objetivando o rendimento esportivo de alto nvel e a performance.

Pedagogia da cooperao

> $0.6/*$"JI0"1-*$"%"H&%6$"JI0= utilizada para recriar de forma crtica novos valores


de comportamentos do corpo e [do] esporte para um conjunto maior da sociedade.
> 3&"-*;"JI0%&&7&/504%&%*'64I0$6-563"-= com o objetivo de reforar a leitura crtica
da cultura do corpo e do espetculo esportivo.
Observa-se nessa concepo uma clara tendncia democratizao do esporte, no
sentido de ampliar o acesso sua prtica, inclusive na perspectiva do esporte de
rendimento, levando-se em conta, particularmente, que, para Joo B. Freire (1998), o
esporte o jogo de quem capaz de cooperar, no qual, segundo ele
to definitivo para o esporte a capacidade de cooperar que as habilidades individuais,
se no forem socializadas, no servem para o esporte. A habilidade individual do jogador
no serve para o esporte; apenas a habilidade coletiva compatvel com essa forma de
jogo (FREIRE, 1998, p. 108).

Para o mesmo autor (1998), a pedagogia do esporte se faz mais eficiente e eficaz
quando estabelecida sobre quatro condutas principais, especificadas no caderno 7
desta srie, intitulado O esporte como possibilidade de desenvolvimento:
a)
b)
c)
d)

ensinar esporte a todos;


ensinar bem esporte a todos;
ensinar mais do que esporte a todos;
ensinar a gostar do esporte.

Gostar do esporte , essencialmente, gostar de quem pratica o esporte, porque no


h esporte que se faa completamente sozinho.16 Sendo assim, interessante
fomentar uma pedagogia do esporte que seja cada vez mais capaz de promover o
encontro ao invs do confronto; uma pedagogia do esporte que abranja, plena e
especialmente, dois aspectos fundamentais da convivncia humana:

28

a) autoestima e "650/0.*"= despertando e desenvolvendo os talentos, as vocaes,


os dons pessoais, considerando as pessoas como peas singulares e fundamentais
para o grande jogo da co-existncia. Significa saber-se importante, portador de um
valor essencial;
b) alter-estima e alternomia17 = como princpios vitais para a aproximao, o
entrelaamento e o arranjo harmonioso de cada uma das diferentes peas que
compem um todo. Significa reconhecer o outro como igualmente importante e,
tambm, como portador de um valor essencial e nico.
Uma pedagogia do esporte, configurada para favorecer o encontro ao invs do
confronto, pode servir como inspirao para toda e qualquer pedagogia que vise
promoo do ser humano- ntegro e integral, agente do bem-estar pessoal e coletivo.
Por meio dessa abordagem, pode-se perceber como a pedagogia esportiva
democratiza, valoriza e concebe o esporte como uma experincia humana desejvel,
possvel e benfica para todos, conforme a profecia ditada por Artur da Tvola:
O futebol do futuro vai ser sem o gol como nica aferio da vitria e sem juiz. O
momento do gol ser festejado pelos dois times e cumprimentados os autores. Nem ser
necessrio a bola transpor a linha. Uma bela jogada de concluso infeliz ser considerada

Caderno de referncia de esporte

16

Isso inclui at mesmo o alpinismo, que, a exemplo de qualquer outra modalidade individual, estabelece pelo menos
duas parcerias, entre tantas outras menos visveis: primeiro, com o ambiente, e segundo, do atleta consigo mesmo.

17

Alternomia uma palavra re-creada com o objetivo de indicar a habilidade do ser humano de viver em grupo de
uma forma sinrgica, eficiente e harmnica.

meio gol pelo time adversrio que aceitar a qualidade de sua urdidura e mandar anotar
o meio ponto. Haver uma qualificao para a beleza das jogadas a valer pontos e dela
participaro os dois times, mais empenhados em descobrir a beleza do que em evit-la.
O resultado final ser a mescla do nmero de gols, como o de escanteios, o de jogadas
consideradas belas e atitudes dignas de registro. Os dois times se reuniro para o
proclamar e ambos comemoraro o fato de terem feito o espetculo, aproveitando para
verificar em que pontos melhoraram (TVOLA, 1985, p. 275).

Em resumo, nos ltimos anos, muitos artigos, programas e projetos tm destacado a


importncia do esporte para o ser humano, especialmente os benefcios que a prtica
esportiva pode trazer para seus praticantes. Da mesma forma, a ideia de que o esporte
um fenmeno humano tem ficado cada vez mais explcita.
Considera-se aqui tambm que o esporte rene inmeros saberes que foram histrica
e socialmente elaborados e construdos pelo ser humano, o que, segundo o prof.
Roberto Martini18, pode ser declarado como um Patrimnio Cultural da Humanidade,
ou seja, como um bem imaterial. Sendo um patrimnio cultural, todo ser humano deve
ter direito a acessar, a conhecer e a desfrutar desse bem. Assim, cabe aos educadores
do esporte promoverem, cada vez mais, essa aproximao entre o direito e o que
realmente oportunizado como uma prtica acessvel a todos, sem exceo. Portanto,
por meio da aplicao dos jogos cooperativos orientada pela abordagem da
pedagogia da cooperao, pode-se facilitar de forma direta o acesso de todos ao
conhecimento e prtica do esporte, como tambm contribuir para as eminentes
transformaes em curso na sociedade que florescero no campo do esportivo, como
um reencontro de toda a comum-unidade humana.

29

2.3. Procedimentos da pedagogia da cooperao


Neste ponto, prope-se uma pequena reviso do que j foi compartilhado at aqui.
Isso ajudar a que se siga adiante nesta leitura-dilogo de um modo alinhado e em
sinergia. O leitor convidado a recordar, a visitar sua memria e encontrar o que mais
est presente nela de tudo o que foi tratado at aqui, sem pressa, nem presso.
Conferindo, foi visto que, para promover a integrao e a cooperao entre os
participantes envolvidos no Programa Brasil Vale Ouro, utiliza-se a abordagem da
pedagogia da cooperao, que tem como propsito promover o ven-ser juntos, isto ,
contribuir para que cada pessoa possa vir-a-ser, cada vez mais, quem plenamente e,
ao mesmo tempo, colaborar para que todas as demais assim o sejam tambm.
Essa pedagogia se baseia em quatro princpios, que so: coexistncia, com-vivncia,
cooperao e comum-unidade. Cada um deles reflete e/ou encontra-se relacionado,
respectivamente, a um dos quatro pilares da educao, segundo o Relatrio Delors:
aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser.
Para que esses princpios sejam praticados no cotidiano das aulas e treinamentos, a
pedagogia da cooperao prope a utilizao de alguns processos (metodologias
colaborativas), dentre os quais foram destacados aqui os jogos cooperativos e o
conceito de esporte integral.
Agora, o prximo passo ser conhecer alguns dos procedimentos que podem servir
como base para a utilizao dos jogos cooperativos e de outras atividades cooperativas,
18

Roberto Gonalves Martini professor na Secretaria de Educao do Guaruj (SP), mestre em educao pela PUCSP, coordenador do Laboratrio de Pedagogia da Cooperao e scio do Projeto Cooperao: Comunidade de
Servio. um dos principais colaboradores da produo deste caderno de referncia.

Pedagogia da cooperao

visando a promover a integrao e a cooperao dos participantes do Programa por


meio do esporte.
Mais do que indicar o que fazer, esses procedimentos sugerem uma maneira de fazer.
Seja na natao, no futebol, no atletismo, ou em qualquer outra prtica esportiva, podese conciliar o ensino-aprendizagem das habilidades de rendimento (capacidades fsicas,
habilidades motoras e gestos tcnicos, relacionados diretamente ao domnio
cognitivo) com as habilidades de relacionamento (atitudes, comportamentos e modos
de relacionamento, envolvidos diretamente com o domnio no cognitivo).
Para isso, sugere-se incluir gradual e progressivamente no desenvolvimento das aulas,
atividades e treinamentos, os procedimentos associados aos jogos cooperativos,
apresentados no Quadro 6, a seguir.

Quadro 6.
Procedimentos associados aos jogos cooperativos

30

(continua)
19

Caderno de referncia de esporte

A ensinagem representa a sntese do ensino com a aprendizagem, em que um coexiste com o outro. Esse termo foi
criado pela profa. dra. Neyde Marques, da UFBA e do Centro de Desenvolvimento Humano Suryalaya.

(continuao)

Fonte: Elaborado pelos autores.

Esse conjunto de procedimentos pode ser tomado como inspirao didtica ou


pedaggica para fomentar a integrao e a cooperao durante a ensinagem do
esporte em todas as suas trs dimenses. Isso tambm ocorre pelo fato de que quanto
mais complexa a prtica do esporte, mais preciso cuidar da harmonia entre o
desenvolvimento tcnico-ttico (elementos cognitivos) e o aprimoramento das
relaes humanas presentes nela (elementos no cognitivos).

31

2.4. Prticas da pedagogia da cooperao


De modo geral, a integrao e a cooperao nos grupos se desenvolvem em estgios,
etapas, fases ou momentos. Aps reconhecer alguns dos procedimentos que podem
facilitar a utilizao dos jogos cooperativos nas aulas e nos treinamentos, apresentam-se
agora as seis prticas essenciais (Quadro 7) indicadas para que os participantes vivenciem
o ser-e-estar em grupo de uma maneira integral e integrada, ao mesmo tempo em que
aprendem e aperfeioam a prtica esportiva.
Aproveita-se a oportunidade para indicar, de forma sucinta, a predominncia dos
quatro princpios da educao da UNESCO, associados a cada uma das prticas
descritas, que sero objeto de experimentao e de confirmao no processo de
capacitao e de formao dos profissionais do Programa, assim como em sua prtica
pedaggica. Destaca-se que, assim como foi mencionado, os pilares no podem ser
pensados de forma isolada dos demais quando se considera o ser humano como ser
integral e integrado.

Pedagogia da cooperao

Quadro 7.
Seis prticas da pedagogia da cooperao

32

Fonte: Elaborado pelos autores.

Considerando o conjunto de prticas colaborativas, valioso lembrar que existe entre


elas uma sinergia dinmica (Figura 2, a seguir), que favorece uma utilizao flexvel de
acordo com a percepo do professor sobre as condies do grupo e do momento. Por
exemplo, se, na percepo do profissional, o grupo est precisando trabalhar mais o
esprito de equipe e algumas habilidades de relacionamento (confiana, respeito mtuo,
incluso etc.), recomendvel dar mais ateno prtica de fortalecer alianas e parcerias.
Ento, recomendvel combinar atividades tcnicas (especficas da modalidade) com
atividades cooperativas (ver Quadros 4 e 7). Desse modo, podero ser aperfeioadas
tanto as habilidades de rendimento como as habilidades de relacionamento.

Caderno de referncia de esporte

Figura 2.
As seis prticas da pedagogia da cooperao

Vale destacar que a abordagem proposta pela pedagogia da cooperao uma


soluo complementar pedagogia do esporte20, e que seu conjunto de princpios,
processos, procedimentos e prticas apresentado aqui como mais um recurso didtico
ou pedaggico que pode ser utilizado de acordo com o discernimento e criatividade
do professor.
Para suplementar esse referencial, recorre-se a Carlos Velzquez (2004), que sugere a
adoo de um conjunto de objetivos comportamentais no mbito social (Quadro 8)
e suas respectivas linhas de atuao, como um guia para promover a integrao, a
cooperao e outros valores humanos a partir da educao fsica para a paz.

33

Quadro 8.
Objetivos comportamentais e linhas de atuao no mbito social.

Fonte: VELZQUEZ, 2004, p. 54.


20

Ver o caderno de referncia 7 desta srie, intitulado O esporte como possibilidade de desenvolvimento.

Pedagogia da cooperao

Complementando esse quadro de objetivos comportamentais, o mesmo autor


assinala a importncia de se considerar a existncia das seguintes cinco etapas do
processo de criao de sentimento de grupo (VELZQUEZ, 2004, p. 72):
> &5"1"3&-"9"/5&= procura-se a criao de um ambiente de aula relaxante, no qual
cada aluno se sinta vontade com o grupo;
> &5"1"%&"'*3."JI0&%&"13&$*"JI0= partindo da valorizao do que importante para
cada aluno, deve-se fazer que ele se sinta querido e apreciado pelos demais, eliminando,
assim, os possveis medos e inseguranas em relao aos elementos do grupo-aula;
> &5"1"%&$0&4I0%0(3610= por meio de valores como a confiana e a cooperao
diante dos dominadores em nossa sociedade (a competitividade, a desconfiana
e o individualismo), deve-se fazer que cada aluno sinta a necessidade de se relacionar
construtivamente com os demais e que todos compreendam que, juntos, pode-se
alcanar metas que muito dificilmente seriam obtidas atuando-se de forma solitria;
> &5"1"%&$0.6/*$"JI0= uma vez que se sente vontade com o grupo, o passo
seguinte consiste em facilitar que todos e cada um dos alunos que o integram
possam comunicar seus sentimentos, seus problemas, suas inquietudes e, alm disso,
demonstrar seus afetos;
> &5"1"%&3&(6-"JI01"$M'*$"%04$0/'-*504= superadas as etapas anteriores, pretende-se
que o grupo de alunos seja capaz de manifestar e regular todos os seus conflitos
latentes, de modo que isso beneficie a todas as partes envolvidas. Nesse ponto,
possvel que os alunos regulem os conflitos que vo surgindo sem necessidade de
recorrer ao professor.
A compreenso dos objetivos comportamentais, das cinco etapas do processo de
criao do sentimento de grupo (VELZQUEZ, 2004, p. 44) e das seis prticas da
cooperao (VELZQUEZ, 2004) associada ao conhecimento dos jogos cooperativos
e da viso do esporte integral, serve como pano de fundo sociopedaggico (Quadro
9, a seguir) para desenvolver, de maneira integral e integrada, os contedos especficos
das modalidades esportivas no contexto das aulas e dos treinamentos, de acordo com
os pressupostos do Programa Brasil Vale Ouro.

34

Observando essas contribuies de Velzquez, associadas s seis prticas da


pedagogia da cooperao, tem-se disposio um mapa til para orientar os planos
de aula do programa de esporte e alcanar xito no que se refere realizao dos
objetivos tcnico-esportivos associados aos objetivos comportamentais ou, como dito
anteriormente, das habilidades de rendimento (nfase no cognitivo) em sintonia com
as habilidades de relacionamento (nfase no no cognitivo).

Quadro 9.
Relao entre planos de aula, pedagogia da cooperao e criao de grupo

Fonte: Elaborado pelos autores.

Caderno de referncia de esporte

Diante dessa ideia, sugere-se a apresentao gradual e a insero sem pressa da


pedagogia da cooperao, de seus princpios e suas prticas, no dia a dia do Programa,
de forma a minimizar possveis resistncias ao novo e a maximizar a disposio dos
envolvidos para a inovao e transformao.
Iniciar uma aula com todos em crculo, propor sutis diferenas nas regras tradicionais
dos jogos, abrir pequenos espaos para uma roda de conversa e apresentar alternativas
cooperativas para que todos exeram o direito de falar e escutar, podem parecer
poucos e pequenos gestos, mas inicialmente so suficientes para proporcionar
experincias que trazem o gosto saboroso e curioso de algo novo e diferente.
muito provvel, inclusive, que esse algo novo surja dos prprios alunos, desde que
seja dada a eles a oportunidade de pensar e de discutir a respeito de maneiras
diferentes de se fazer a mesma coisa. Isso pode acontecer com uma consulta aos
alunos sobre um determinado problema que deve ser solucionado, como, por
exemplo, garantir que todos participem igualmente de um jogo, ao invs de se manter
a bola na maior parte do tempo sob o controle dos mais habilidosos.
Instigar os alunos a buscarem alternativas para seus problemas comuns muito
provavelmente contribuir para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, que
levaro construo de um pensamento crtico e de atitudes criativas e colaborativas.
A ttulo de ilustrao, veja-se no Quadro 10 um pequeno exemplo de como integrar
a pedagogia da cooperao e os jogos cooperativos como complemento
sociopedaggico em uma aula de futebol, conforme planejada pelo Programa Brasil
Vale Ouro.

35
Quadro 10.
Aplicao da pedagogia da cooperao
e dos jogos cooperativos na aula de futebol

Fonte: Elaborado pelos autores.

Pedagogia da cooperao

Nesse exemplo, observa-se a integrao dos contedos tcnico-tticos (dominncia


cognitiva) com os contedos socioafetivos (dominncia no cognitiva), por meio da
utilizao de jogos cooperativos e de procedimentos e prticas da pedagogia da
cooperao, como o dilogo e o com-trato, respectivamente.
Alm dessas possibilidades ilustradas no Quadro 10, existem muitas outras,
especialmente com foco na incluso plena, integrada e valorizada de todos os
participantes. Ao objetivar a participao de todos, necessrio reconhecer e valorizar
a importncia de cada um durante toda a aula ou treinamento, particularmente no
momento do jogo. Mais uma vez, percebe-se a a relevncia da abordagem dos jogos
cooperativos e do conceito de esporte integral.
Outra forma de realizar isso de maneira prtica atribuir menor pontuao (por
exemplo, 1) a um gol marcado por um aluno com habilidades motoras mais
desenvolvidas, e atribuir mais pontos (por exemplo, 3) o gol daquele que possui
habilidades motoras menos desenvolvidas. Nesse caso, a ateno durante o jogo
geralmente deixa de estar naquele que sempre a recebe, sendo ento compartilhada
com aquele que normalmente passa despercebido pelos colegas.
Como consequncia, tem-se outra vantagem: uma maior dedicao, por parte do
professor e dos alunos, ao aprendizado dos alunos que necessitam de maior auxlio
didtico e tcnico, do que aos que j possuem experincia motora mais diversificada.
Por conseguinte, cria-se um grupo que apresenta um nvel mais equilibrado de
habilidades, ao contrrio do que normalmente acontece, quando se v um grupo no
qual alguns participantes extremamente habilidosos tm mais oportunidade de jogar
e de praticar do que os outros menos habilidosos, que assim o so e assim tendem a
permanecer justamente porque tm menos oportunidade de jogar e praticar.

36

Tambm bom lembrar que, no Anexo deste caderno de referncia, apresentada


uma srie de atividades e jogos cooperativos que sugerem possibilidades de aplicao
nas aulas e nos treinamentos, inclusive apontando-se recomendaes didticas ou
pedaggicas para favorecer sua utilizao.
Com isso, espera-se estimular os profissionais do Programa Brasil Vale Ouro para a
pesquisa, a criao e a adaptao de novos jogos e atividades cooperativas a ser
utilizados no processo de ensino e aprendizagem do esporte, permitindo-se avaliar
as contribuies dessa abordagem quanto realizao dos objetivos desse Programa
inspirados pelo novo conceito de desenvolvimento humano.
Por fim, as atividades e jogos propostos para o desenvolvimento do esporte com base
na pedagogia da cooperao sero objeto de vivncia nas oficinas de aplicao a serem
organizadas no mbito da formao dos profissionais do Programa Brasil Vale Ouro.

Caderno de referncia de esporte

3. Avaliao da cooperatividade grupal


Este tpico inicia-se com o seguinte questionamento: como observar os efeitos da
aplicao da pedagogia da cooperao e sua contribuio para a efetividade do
Programa Brasil Vale Ouro?
Essa pergunta inspiradora mostra a relevncia do acompanhamento e da avaliao
por meio de indicadores especficos que, para alm das questes cognitivas, possam
enfatizar elementos no cognitivos to relevantes quanto, para demonstrar a
efetividade do Programa quanto ao objetivo maior de apresentar como o esporte
pode contribuir para o novo desenvolvimento humano.

3.1. Pensando e propondo indicadores


Com a finalidade de favorecer o acompanhamento, a avaliao e a contemplao dos
efeitos-e-afetos resultantes da aplicao da pedagogia da cooperao no Programa
Brasil Vale Ouro, lembra-se do estudo de Velzquez , que indica ser de grande ajuda a
elaborao coletiva e consensual, por parte dos professores e, se possvel, tambm dos
demais integrantes da comunidade educacional (VELZQUEZ, 2004, p. 46), de um
conjunto de indicadores orientados para a valorizao dos objetivos propostos pelo
Programa Brasil Vale Ouro. Por uma questo de eficcia, conveniente que esses
indicadores sejam:
> 106$04&.26"/5*%"%&1&26&/" e centralizados nos objetivos prioritrios;
> 3&-&7"/5&4, voltados para os aspectos-chave da educao pelo esporte, a autonomia,
a cooperao, a paz e o o bem comum;
> $0.13&&/4*704, que abarquem vrias dimenses da educao pelo esporte;
> $-"304, evitando a generalidade ou uma terminologia ambgua;
> $001&3"5*704, que permitam aos professores recolher facilmente as informaes
teis para avaliar o processo de ensino-aprendizagem em conjunto com seus pares
e, especialmente, com os participantes.

37

Jos Luis San Fabin Maroto prope uma srie de temas geradores de indicadores
(MAROTO, 1995 apud VELZQUEZ, 2004, p. 47), ou seja, ncleos a partir dos quais se
pode deduzir um conjunto de indicadores vlidos. Dentre os temas propostos pelo
autor, destacam-se os seguintes, com algumas adaptaes relevantes para avaliar e
contemplar os resultados no mbito deste trabalho:
> &/'3&/5".&/50%04$0/'-*504= da violncia sua regulamentao pacfica;
> 3&41&*50&7"-03*;"JI0%"4%*'&3&/J"4= condutas de tolerncia, de aceitao e de no
discriminao da diversidade;
> .&-)03*"%"43&-"JP&41&440"*4, atitudes e comportamentos na sala de aula e no
centro educacional;
> "650/0.*"&3&410/4"#*-*%"%& para tomar decises;
> .6%"/J"4/04+0(0453"%*$*0/"*4, geralmente competitivos e sexistas, para jogos
cooperativos e inclusivos;
> 0$61"JI0&"$&440"04&41"J04= utilizao de espaos e materiais sem privilgios ou
discriminaes;
> 3&41&*50"04#&/4$0-&5*704 como os equipamentos do centro educacional, entre outros;

Pedagogia da cooperao

> 1"35*$*1"JI070-6/5F3*" nas atividades realizadas;


> 130$&440 %& &-"#03"JI0 & /&(0$*"JI0 %"4 /03."4 %& $0/7*7L/$*" $0.53"50 =
envolvimento dos alunos na elaborao das normas e anlise dos valores que
subsistem s normas vigentes;
> $"1"$*%"%&1"3"*/5&37*3&53"#"-)"3&.(3610, respeitando as opinies dos demais;
> 50-&3G/$*"3&41&*50&*/5&3&44& em conhecer outras culturas e modos de vida;
> ."5&3*"*4%*%F5*$04"13013*"%04 no sexistas, no etnocntricos, no estereotipados
e no alheios s experincias dos alunos.
Essas possibilidades inspiram e baseiam a formulao de um conjunto de indicadores
de cooperatividade para se observar e acompanhar a articulao entre a aprendizagem
e o aprimoramento do contedo tcnico do esporte e a pedagogia da cooperao,
resultando em uma prtica esportiva harmonicamente aliada promoo do novo
desenvolvimento humano.

3.2. Experimentando a avaliao


Considerando-se as ideias e os pressupostos apresentados acima, prope-se a utilizao
da matriz de avaliao do potencial de cooperao (Tabela 1) como um instrumento de
verificao do grau de integrao e de cooperao existente entre os participantes,
professores, pais e comunidade local que fazem parte do Programa Brasil Vale Ouro.

Tabela 1.
Matriz de avaliao do potencial de cooperao: exemplo
38

(continua)

Caderno de referncia de esporte

(continuao)

Fonte: Elaborado pelos autores.

Considerando a simulao acima, pode-se notar no somatrio geral alcanado (38


pontos) que o potencial de cooperao resultante de 54% do total de 70 pontos
mximos e possveis. Isso aponta para a necessidade de intensificar as prticas de
cooperao (conforme sugestes apresentadas no Quadro 10) durante as aulas,
treinamentos e demais atividades do Programa.
Tambm possvel extrair informaes relacionadas ao potencial de cooperao
praticado nos quatro diferentes blocos de indicadores de cooperatividade e seus
respectivos comportamentos. Por exemplo, no bloco 2: Cooperao entre pais e
professor, o comportamento n 6 (Os pais participam das atividades propostas pelo
Programa) recebeu a pontuao 1, indicando que esse comportamento no ocorre
no cotidiano do Programa. Baseando-se nesse resultado, pode-se conferir mais ateno
a esse aspecto e implementar aes no cotidiano das aulas que permitam aperfeioar
o conjunto de comportamentos relativos a ele.

39

Para que essa avaliao seja til para o desenvolvimento do potencial de cooperao,
recomenda-se sua aplicao em trs momentos diferentes: a) entre a 1 e a 2 semana
de aula; b) entre a 11 e 12 semana de aula; c) entre a 23 e 24 semana de aula.
As concluses obtidas com base nessas ideias sobre observao e estratgias de
acompanhamento e interveno reforam ainda mais a contribuio do esporte para
o novo desenvolvimento humano, uma vez que ele pode ajudar a promover uma
gama de resultados junto a seus adeptos desde os mais diretos e empricos, como
a melhora das habilidades e capacidades motoras, at os menos evidentes e
subjetivos, como o aumento da autoestima e da autoconfiana, o fortalecimento de
valores (respeito, cooperao, sociabilidade, entre outros), ou mesmo a pura e simples
adoo de um estilo de vida saudvel (FUNDAO VALE, 2013).
Nesse sentido, vale destacar ainda que esse pensamento propositivo sobre os
indicadores de cooperatividade e suas estratgias de acompanhamento e avaliao
uma provocao para a contnua auto-observao do fazer pedaggico e do ser
professor e educador no contexto do Programa Brasil Vale Ouro.
Estabelece-se aqui a disposio permanente para aprender a fazer em conjunto esse
processo de acompanhamento e avaliao dos efeitos da pedagogia da cooperao
no Programa, lembrando-se que essa proposta, agora compartilhada, poder ser
objeto de complementao e aprimoramento no corpo de professores, na ocasio
das oficinas e seminrios propostos no mbito da formao dos profissionais do
Programa de Esportes da Fundao Vale.

Pedagogia da cooperao

4. Terminar juntos: consideraes essenciais


Um dos procedimentos da pedagogia da cooperao o comear e terminar juntos.
Isso pode ajudar a manter vivo o esprito de equipe e o sentido de comum-unidade
em qualquer grupo, pois a sensao experimentada de que acontea o que acontecer
durante o jogo, todos continuaro juntos, como um s time.
Pois bem, depois do comear juntos, chega-se reta final deste caderno de referncia, que
tratou de um conjunto de conhecimentos e experincias sobre como promover a
integrao e a cooperao nos grupos que participam do Programa Brasil Vale Ouro.
Para tratar adequadamente do propsito deste caderno sob a luz da expectativa
mencionada acima, levou-se em conta a abordagem do novo conceito de
desenvolvimento humano, dos quatro pilares da educao e o Programa de Esportes da
Fundao Vale atualmente em andamento, que considera o esporte em suas trs
dimenses: educacional, de participao e de rendimento.
Diante desse conjunto de referncias valiosas, apresentou-se a pedagogia da
cooperao como um recurso didtico ou pedaggico complementar s aulas e aos
treinamentos, que visa a favorecer a integrao e a cooperao nos grupos.
A partir disso, destacou-se a abordagem dos jogos cooperativos e o conceito de esporte
integral como possibilidades de dilogo e de integrao da pedagogia da cooperao
com a prtica esportiva que vm sendo aplicadas no Programa Brasil Vale Ouro, com
vistas a promover o desenvolvimento de valores, habilidades e competncias
cognitivas e no cognitivas, de forma a complementar a prtica pedaggica que
considera o esporte em suas trs dimenses, bem como deste (esporte) com os outros
eixos e reas de atuao da Fundao Vale.

40

Nesse sentido, conferiu-se especial ateno a uma srie de procedimentos e prticas


da pedagogia da cooperao, enfatizando orientaes essenciais para a utilizao de
condutas, atividades e jogos cooperativos para favorecer a integrao e a cooperao
durante as aulas e os treinamentos.
Mais do que um conjunto de jogos e atividades cooperativas, procurou-se compartilhar
uma maneira, dentre muitas outras, de se tratar o esporte de modo a conciliar o ensinoaprendizagem de habilidades de rendimento com as habilidades de relacionamento, para
promover o desenvolvimento humano integral e integrado.
Indicou-se, igualmente, uma avaliao dos indicadores de cooperatividade, esperando
incentivar a criao de instrumentos que contribuam para uma observao atenta e
afetuosa sobre as transformaes pessoais e coletivas decorrentes da maior integrao
e cooperao nos grupos.
Por fim, e seguindo uma linha de concluso que relaciona a pedagogia da cooperao
com o novo conceito de desenvolvimento humano, considerou-se que o Programa
Brasil Vale Ouro tem como objetivo a construo de uma cultura de paz (Quadro 11, a
seguir), pois a
viso de que o esporte pode gerar impactos positivos no apenas na educao e sade
dos praticantes, mas tambm contribuir para estimular uma cultura de paz e tolerncia
e propiciar o desenvolvimento humano corroborada pela Organizao das Naes
Unidas (FUNDAO VALE, 2013, p. 4).

Caderno de referncia de esporte

Quadro 11.
Cultura tradicional e cultura de paz

Fonte: VELZQUEZ, 2004, p. 28.

Desenvolver e praticar o esporte como um campo de encontro e no de confronto,


onde crescem as sementes da cultura de paz, significa assumir um pacto de
corresponsabilidade para produzir im-pacto de evoluo sustentvel, por meio do
aperfeioamento da habilidade das pessoas de cooperar umas com as outras,
promovendo solidariedade na adversidade, companheirismo no individualismo e
cooperao na competio.

41

Reconhecendo que as pessoas so partes de um mesmo todo, como se fossem


jogadores de um mesmo e nico time chamado humanidade, pode-se passar a realizar,
no esporte e por meio dele, mais jogadas solidrias e menos solitrias, bem como fazer
mais lances de cumplicidade, ao invs de re-lances de egosmo e separatividade.
No Programa de Esporte, no h a seleo dos melhores, pois todos so essenciais para
o jogo do momento. No h primeiro nem ltimo lugares, h um lugar como-um. No
h vencedores nem perdedores, todos jogam juntos. No h adversrios, so todos
parceiros de uma mesma jornada. No h trofus nem medalhas, pois j se ganhou tudo
o que se precisava ter. Isso porque se sabe que a verdadeira conquista poder continuar
jogando uns com os outros, para ven-ser juntos.

Pedagogia da cooperao

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45

Pedagogia da cooperao

Anexo
Sugestes de jogos cooperativos
Jogos cooperativos para com-tato e com-trato:
U
U
U
U
U

DAEiGDAEiG
eco-nome;
?GD>AF@GK=K9J<AF@9K
K9DN= K=;GEME9:J9jG
H9J9IM=<9K

Jogos cooperativos para in-quieta-aes:


U in-quieta-aes;
U 

Jogos cooperativos para alianas e parcerias:

46

U
U
U
U
U
U
U
U

NoD=AAF>AFALG
cabeobol;
futpar;
IM=AE9<9AFN=JLA<9
MELAE=RGF=9<G
J=:9LA<9
;GJJA<9Ho
HGFL=<=;GJ<9

Jogos cooperativos para solues como-uns:


U 9EA?GK<=%n
U multiesporte.
Jogos cooperativos para praticar a transformao:
U J9:G<G<J9?iG
U <9Fj9<9K;9<=AJ9K;GGH=J9LAN9

Caderno de referncia de esporte

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Pedagogia da cooperao

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Caderno de referncia de esporte

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50

Caderno de referncia de esporte

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54

Caderno de referncia de esporte

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Pedagogia da cooperao

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Caderno de referncia de esporte

57

Pedagogia da cooperao

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Caderno de referncia de esporte

Figura I.

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Pedagogia da cooperao

6060

Caderno de referncia de esporte

Figura II.

61

Figura III.

Pedagogia da cooperao

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Caderno de referncia de esporte

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Pedagogia da cooperao

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Caderno de referncia de esporte

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21

De acordo com o princpio da co-existncia, presente nesta abordagem da pedagogia da cooperao, tudo o que existe, co-existe. Por isso, utiliza-se o
termo interdependente como aluso ao fato de que se olha para alm das relaes de dependncia ou de independncia, e enxerga-se a
interdependncia co-habitando em tudo e em todos. Na lgica da utilizao das expresses, tambm pode-se utilizar inter-ser.

Pedagogia da cooperao

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Caderno de referncia de esporte

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