RESUMO:
Esse artigo considera os cruzamentos interdisciplinares entre Histria, Museologia
e Educao, especificamente abordando a
interseco entre histria da educao e
histria dos museus, para a compreenso da
relao entre museus e Educao em perspectiva histrica. Parte-se de um mapeamento das configuraes disciplinares da Histria
da Educao e da Histria dos Museus no
sentido de verificar seus percursos independentes e dilogos j construdos, abrindo
novas alternativas de compreenso da histria da relao entre museus e educao.
Finalmente, deseja-se ressaltar a relevncia
da historicizao das representaes e prticas em educao em museus afim de melhor
compreender e balizar as aes educativas
no presente.
PALAVRAS-CHAVES:
museologia; histria dos museus; histria da
educao; campo; disciplina.
ABSTRACT:
This article considers the interdisciplinary
intersections between History of Education
and Museums History, for understanding the
relationship between Museology and Education in historical perspective. It begins by the
mapping of disciplinary settings of History of
Education and History of Museums in order
to verify their independent pathways and dialogues already built, opening new possibilities
for understanding the History of the relationship between museums and education. Finally,
it would like to emphasize the importance of
historicizing the representation and practices
in education in museums in order to better
understand and delimit their educational actions in the present.
KEY-WORDS:
Museology; History of Museum; History of
Education; field; discipline.
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O objetivo desse artigo tecer algumas consideraes sobre os cruzamentos interdisciplinares entre Histria, Museologia e Educao, especificamente abordando a interseco entre histria da educao e histria dos museus
com vistas a problematizar a relao entre museus e Educao em perspectiva
histrica e considerando que a compreenso dessas interfaces no tempo contribuem para pensar as aes nesse domnio, no presente.
Almejo aqui, num primeiro momento, inserir os estudos sobre histria
dos museus nos estudos de histria da educao, considerando as particularidades desses dois percursos de produo de conhecimento, no raras vezes
paralelos e autnomos entre si, e identificando possibilidades de aproximaes
e convergncias. Antes de qualquer incurso em uma ou outra das disciplinas
aqui mencionadas, cumpre considerar o que diz Antonio Viao-Frago:
Las disciplinas acadmicas no son entidades abstractas. Tampoco poseen
una esencia universal o esttica. Nacen y evolucionan, surgen y desaparecen; se
desgajan y se unen, se rechazan y se absorben. Cambian sus contenidos; tambin
sus denominaciones. Son espacios de poder, de um poder a disputar; espacios
que agrupan intereses y agentes, acciones y estrategias. Espacios sociales que se
configuran en el seno de los sistemas educativos y de las instituciones acadmicas con un carcter ms o menos excluyente, cerrado, respecto de los aficionados y profesionales de otras materias, y, a la vez, ms o menos hegemnicos en
relacin con otras disciplinas y campos. Devienen por ello, con el tiempo, coto
exclusivo de unos determinados profesionales acreditados y legitimados por la
formacin, titulacin y seleccin correspondientes, que pasan, de este modo, a
controlar la formacin y aceso de quienes desean integrarse en los mismos. Las
disciplinas son, pues, fuente de poder y exclusin no slo profesional sino tambin social. Su inclusin o no en los planes de estudio de unas u otras profesiones
constituye el arma a utilizar con vistas a la adscripcin o no de determinadas
tareas a uno o otro grupo profesional. (Frago, 1995: 66)
A partir das palavras do autor, faz-se necessrio compreender ainda a
historicidade das disciplinas em relao com o campo a que se referem, considerando este conceito na acepo de Pierre Bourdieu (1989) como espao de
relaes. Assim, segundo o socilogo francs, campo define-se como um espao de interao relativamente autnomo, onde agentes ou intituies ocupam
determinadas posies e esto em luta, agindo e sofrendo efeitos produzidos
nos seus limites. Pode-se assim, pensar campo como espao de luta material
e simblica entre determinados agentes pela construo de representaes e
prticas especficas. Bourdieu tenta delimitar e compreender, nessa perspectiva,
o campo poltico, o campo intelectual, o campo cientfico, o campo artstico, o
campo literrio, entre outros, esclarecendo que campo configura um espao de
relao e de poder, no se atendo a uma categoria profissional particular, mas a
diversos agentes institucionais ou profissionais. Desse modo, o campo artstico
estudado pelo autor, configura-se no apenas por aqueles atores que constroem
conhecimento sobre a arte como historiadores; mas tambm pelos produtores, os artistas; pelas instituies que legitimam a arte, como os museus; pelos
agentes e instituies que fazem circular os sentidos sobre a arte, crticos de
arte, jornalistas e veculos de comunicao; assim como pelo mercado de arte,
composto por galerias, colecionadores e marchands.
Concordando com Roger Chartier sobre as possibilidades de aplicao
do conceito de campo para objetos diferentes daqueles estudados por Pierre
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Museu Imperial. Mesmo sem o dizer, por no ser este o foco de suas anlises,
ambos os estudos fornecem pistas considerveis sobre a dimenso educativa desses museus ao proporcionarem aos visitantes narrativas sobre o passado brasileiro, privilegiando determinadas personagens, determinados recortes,
determinados temas, tornando inteligveis as relaes entre textos e objetos
num espao particular. Mais que isso, historicizando esses processos, as autoras
acabam por relativizar as representaes sobre a memria e a identidade brasileira em exposio em museus de tipologia nacional, visitados por milhares de
brasileiros e estrangeiros, at ento naturalizados como portadores de falas e
verdades incontestveis.
Ainda na mesma perspectiva de problematizar a construo da memria
e de uma narrativa nacional no mbito dos museus, o estudo de Ana da Fonseca
Brefe (2005) investigou o Museu Paulista e o projeto de elaborao de uma narrativa visual sobre o passado nacional a partir do vis paulista. Os estudos histricos sobre museus que vem sendo produzidos no Brasil ainda apontam para
problemticas outras no atinentes memria e identidade nacional, como os
estudos de Letcia Nedel (2005) sobre o Museu Julio de Castilhos, criado no mbito dos parmetros cientficos, no Rio Grande do Sul em 1903, e que nos anos
1950 assume os delineamentos de uma perspectiva regionalista de construo
do passado, alm de estudos que focalizam as histrias urbanas e as estratgias
de conservao do passado e do patrimnio atravs da criao de museus de
cidade e da formao de suas colees (Possamai, 2001).
Retomando as consideraes sobre campo anteriormente mencionadas,
no que se refere Museologia e histria dos museus, no Brasil, pode-se observar uma perspectiva alvissareira com a implantao das graduaes e programas
de ps-graduao em Museologia que tendem a incluir em seus currculos a
disciplina Histria dos Museus1 , o que poder ampliar consideravelmente a
produo nesse domnio. Alm das formaes especficas em Museologia, diversos outros programas de Ps-graduao vem produzindo investigaes sobre
histria dos museus e sobre histria da educao em museus, situados em reas
como Educao, Histria, entre outras2. Ao considerar a prpria Museologia
como disciplina e cincia3 em formao, possvel conjecturar ainda que os
delineamentos epistemolgicos na atualidade direcionar-se-o para a especializao de domnios, como a histria dos museus ou a histria da educao em
museus, sem perder de vista uma matriz cujos aportes tericos confiram especificidade rea.
1 At o momento de escrita deste artigo, de um total de 14 cursos de graduao em Museologia implantados no Brasil, apenas 4 deles continham em sua grade curricular disciplina relacionada histria dos
museus e suas colees. Esse dado demonstra ainda que as formaes em Museologia no consideram
esse contedo com especificidade disciplinar, o que no quer dizer que tal contedo no esteja presente
de modo difuso em outras disciplinas.
2 Um levantamento nas teses e dissertaes produzidas sobre histria dos museus, certamente, ampliaria o repertrio de estudos j consolidados no Brasil, o que no se constituiu em objetivo desse
artigo.
3 No mbito do Conselho Internacional de Museus, o ICOFOM tem sido historicamente o comit
responsvel pelo avano epistemolgico da Museologia, embora outros comits abordem tambm essa
problemtica, sendo possvel obter um panorama das discusses atravs das sistematizaes colocadas
em acesso pblico atravs da internet.
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