Gerina ngela de Arruda, Maria Helena Mendes de Souza Almeida.

Objetivo: Sndrome de Down ; Familia; Professor Ensino Regular.

Justificativa: Devido grande demanda dos alunos na escola o professor no est preparado
para receber esses alunos na srie regular e isso faz com que ocorre a defasagem, e eles no
termine o ciclo de formao humana. Por isso esse trabalho e importante.

Problemas: A relao do professor e aluno contribui para a aprendizagem no ensino regular.

Na maioria das vezes no porque os alunos com sndrome de down precisa de
acompanhamento e com as salas super lotadas fazem que os professores no de uma aula mais
adequada e voltadas para essas clientelas.

Resultado: S ser possvel se a professor desse uma aula que estimule todos os alunos. Essa
aula tinha que ser preparada de acordo com as limitaes de cada aum.

SINDROME DE DOWN: Famlia, Escola, Ensino Regular

Gerina ngela de Arruda, Mendes Helena Mendes de Souza Almeida

APRESENTAO
Ao se propor um estudo sobre crianas com Sndrome de Down, compreende-se que se trata
de assunto de extrema importncia para o processo de desenvolvimento desses indivduos. O
foco do presente trabalho foi compreender a Sndrome de Down enquanto limitao no
desenvolvimento das crianas com essa alterao gentica e o papel da famlia e escola na
aprendizagem delas. A pesquisa foi bibliogrfica visando conhecer e analisar as contribuies
cientficas ou culturais existentes sobre a temtica em questo. Concluiu-se que as estratgias
de interveno devem promover a participao de todos: os alunos, pais, educadores e
cuidadores no cotidiano escolar. S assim possvel estimular a aprendizagem delas de forma
efetiva, bem como assegurar cidadania e incluso social.

Palavras - chave: Sndrome de Down; Famlia; Professor; Escola Regular.

INTRODUO
A Sndrome de Down (SD) ou trissomia do cromossomo 21 foi a primeira anomalia
cromossmica detectada na espcie humana, descoberta e realizada por Lejeune, Gautier e
Turpin. A denominao SD foi adotada pela primeira vez por John Langdon Down, em 1866.
Apesar de todas as limitaes fisiolgicas as crianas com SD se encontram potencialmente
aptas a aprender, estando suas dificuldades concentradas no desenvolvimento de estratgias
espontneas e isto deve ser considerado em seu processo de aprendizagem.
nos pais que os filhos depositam toda a sua confiana e procuram apoio, sustentao, afeto,
aprendem os valores necessrios para uma boa formao como ser humano, se desenvolvem e
aprendem a se relacionar com o mundo que o cerca. Os pais devem proporcionar a seus filhos
um ambiente que propicie o desenvolvimento das potencialidades, alm de afeto e amor,
especialmente se o familiar tiver a SD.
Dificuldades existem para todos, s que a criana que possui SD no consegue desenvolver
estratgias espontneas e este um fato que deve ser considerado em seu processo de
aquisio de aprendizagem. Essas crianas tm idade cronolgica diferente de idade
funcional, por isso no podemos esperar uma resposta de prontido.

1 SINDROME DE DOWN
Os estudos que diferenciavam as pessoas com SD comearam no sculo XIX, com o cientista
ingls John Langdon Hydon Down. At ento, essas pessoas eram vistas como um grupo
homogneo, tratados e medicados como tal. Em 1838, Esquirol fez referncia a sndrome em
um dicionrio mdico. Outros registros foram encontrados na histria, no livro de Chambers,
datado de 1844, no qual a SD denominada idiotia do tipo mongoloide, e na descrio feita
por Edouard Seguin (entre 1846 e 1866) que se referia sndrome como um subtipo de
cretinismo classificado como cretinismo furfurceo (SILVA;DANSEN,2002).
A SD desencadeada atravs da duplicao do cromossomo 21, ou seja, ao invs do indivduo
apresentar dois cromossomos 21, possui trs. A esta alterao denominamos trissomia
simples, sendo esta a mais frequente. Outra alterao decorrente a translocao. O erro
gentico tambm pode ocorrer pela proporo varivel de clulas trissmicas presente ao lado
de clulas citogeneticamente normais. Como consequncia dessas alteraes genticas, todo o
desenvolvimento e maturao do organismo portador da sndrome se torna comprometido,
inclusive a parte cognitiva (SILVA, 2002).
Segundo Pueschel (2002), essa falha na diviso celular pode ser ocasionada em um desses trs
locais: nos espermatozoides, no vulo ou durante a primeira diviso celular aps a
fertilizao, e no raramente (20 a 30% dos casos), como resultante de um erro de diviso no
espermatozoide, sendo neste caso, obviamente, ocasionado pelo pai. Os demais 70 a 80%
estariam ligados me.
As primeiras descries sobre a sndrome baseavam-se nas caractersticas fsicas, associadas
ao funcionamento mental subnormal, alcanando uma descrio precisa da populao
estudada: cabelos pretos ou de uma cor amarronzada (como acontece com o povo mongol),
ralos e lisos, face achatada e larga, olhos oblquos e nariz pequeno. No caso da SD, a
deficincia intelectual uma das caractersticas frequentes, como parte de um quadro gentico
com patologia especifica.
Segundo Silva (2002), quanto ao desenvolvimento do sistema nervoso, a criana com SD, esta
apresenta anormalidades estruturais e funcionais desde sua concepo, que resultam em
disfunes neurolgicas variando quanto manifestao e intensidade. Porm, at os cinco
anos o crebro dessas crianas, encontra-se anatomicamente similar ao de crianas sem a
sndrome, apresentando somente diferenas quanto ao peso. Sendo assim pode-se constatar
que essas inmeras alteraes no sistema nervoso que so fatores determinantes em suas
caractersticas mais marcantes, como por exemplo, distrbios de aprendizagem e do

desenvolvimento.
Apesar de todas essas limitaes impostas fisiologicamente, as crianas com SD se encontram
potencialmente aptas a aprender levando em considerao sua prpria velocidade para atingir
tal objetivo.
2 FAMILIA: PRIMEIRO UNIVERSO DE SOCIALIZAO
Os benefcios que a famlia proporciona como sobrevivncia e socializao, mediam o contato
entre o homem e a cultura, e passa a ser o centro das relaes afetivas, sociais e cognitivas
que estas estabelecem. uma fora que tanto auxilia como inibe o desenvolvimento do ser,
dentro da esfera social.
Por atriburem ao filho, antes mesmo de seu nascimento, uma srie de expectativas que
quando rompidas ocasionam um grande sofrimento, e por no saber como lidar com a nova
situao,

eles

acabam

criando

barreiras

no

desenvolvimento

dessas

crianas.

No caso da SD, s cabe aos pais adaptarem-se s mudanas que esto por vir. Como a famlia
tende a proteger em excesso os filhos com SD, isso pode prejudicar o desenvolvimento
intelectual e autonomia desses sujeitos. A inteno de priv-los de possveis erros e/ou
acidentes em geral prejudica a convivncia social, impedindo a aquisio de experincias
fundamentais para o relacionamento humano.
Contudo, o ambiente pode dificultar essa reorganizao interna da famlia, principalmente
porque o nascimento de uma criana, por si s, j traz modificaes em diversas dimenses
das relaes entre os membros de uma famlia (SILVA; DENSSEN, 1997; KREPPNER,
1989). Casarin (1999, p. 274) afirma que a famlia precisa repensar o significado da SD para
que, reformulando a imagem deformada que possua, possa construir outra, no idealizada,
que viabilize seu relacionamento com a pessoa portadora da sndrome. Tambm
fundamental que a famlia incentive a pratica de tudo que a criana assimila. Diante disso, a
superproteo dos pais em relao criana pode influenciar de forma negativa no processo
de desenvolvimento da criana e normalmente estes se concentram suas atenes nas
deficincias da criana de modo que os fracassos recebem mais ateno que os sucessos e a
criana fica limitada nas possibilidades que promovem a independncia e a interao social.
As habilidades de autonomia pessoal e social proporcionam melhor qualidade de vida, pois
favorecem a relao, a independncia, interao, satisfao pessoal e atitudes positivas.
(SILVA, 2002).

Durante muito tempo acreditava-se que a melhor interveno para as crianas com SD seria
tratamento mdico. Posteriormente, a necessidade dessas crianas levou a inmeras pesquisas
que demonstraram que os melhores resultados so obtidos mediante estimulao precoce e
trabalho conjunto com pais e professores. A falta de estimulao produz uma diminuio
generalizada no desenvolvimento intelectual. Devemos trabalhar, fundamentalmente a rea
motora e cognitiva (GONZLEZ, 2007). O programa de estimulao precoce funciona
adequadamente, quando dentro da famlia se oferece uma boa interao familiar, experincias
de apoio (dispe de brinquedos, mantm contatos com outras crianas, segurana e sade.
Estudos de famlias que tm uma pessoa com SD apontam que no existem evidncias de
mais dificuldades entre os pais do que em grupos semelhantes de famlias com crianas sem a
sndrome. A maioria dos pais afirma que a deficincia os aproximou mais e a famlia vive
mais unida. O que realmente h um conflito, devido a falta de informaes sobre a
deficincia, por isso to importante a postura dos profissionais de sade, os quais esto
preparados a atender uma famlia que possuir uma criana com SD (GOUVEIA; FELIX,
2009).
As interaes estabelecidas na famlia so as que trazem implicaes mais significativas para
crianas com SD, embora outros sistemas sociais como escola, trabalho dos genitores e clube,
tambm contribuem muito para o seu desenvolvimento. A diferena entre os comportamentos
interativos de crianas com SD e as crianas ditas normais esto tambm relacionadas baixa
habilidade de linguagem expressiva (SILVA; DESSEN, 2002).
3 A APRENDIZAGEM DAS CRIANAS COM SINDROME DE DOWN
O desenvolvimento do ser humano um processo de aquisio de habilidades e crescimento,
baseado na interao entre fatores biolgicos, psicolgicos, culturais e ambientais, algo
complexo, e por isso cada pessoa tem seu modo de desenvolver. No caso das crianas com
SD, por meio da linguagem que ela ir expressar desejos, vontades, necessidades, interagir
com outros humanos, brincar.
A prontido para a aprendizagem depende da complexa integrao dos processos neurolgicos
e da harmoniosa evoluo de funes especificas como linguagem, percepo, esquema
corporal, orientao tmporo-espacial e lateralidade. comum observarmos na criana com
SD, alteraes severas de internalizaes de conceitos de tempo e espao, que dificultaro
muitas aquisies e refletiro especialmente em memria e planificao, alm de dificultarem
muito a aquisio de linguagem. Outras deficincias que implicam em dificuldades no

desenvolvimento da aprendizagem so: alteraes auditivas e visuais; incapacidade de

organizar atos cognitivos e condutas, debilidades de associar e programar sequencias (SILVA,
2002).
Crianas com SD apresentam uma capacidade de memria auditiva de curto prazo mais breve,
o que dificulta o acompanhamento de instrues faladas, especialmente se elas envolvem
mltiplas informaes ou orientaes consecutivas. Essa dificuldade pode, entretanto, ser
minimizada se essas instrues forem acompanhadas por gestos ou figuras que se refiram s
instrues dadas (BISSOTO, 2005). O atraso psicomotor est presente nas atividades que
envolvem o equilbrio, a coordenao de movimentos, bem como a sensibilidade, o esquema
corporal e a orientao espao-temporal. Para amenizar essa problemtica, a estimulao
precoce tambm essencial para todas as crianas, inclusive as com SD (COTRIM; RAMOS,
2011).
Estas dificuldades ocorrem principalmente porque a imaturidade nervosa e no mielinizao
das fibras pode dificultar funes mentais como: habilidade para usar conceitos abstratos,
memria, percepo geral, habilidades que incluam imaginao, relaes espaciais, esquema
corporal, habilidade no raciocnio, estocagem do material aprendido e transferncia na
aprendizagem. As deficincias e debilidades destas funes dificultam principalmente as
atividades escolares.
Com habilidade cognitiva abaixo da mdia, geralmente variando de uma deficincia
intelectual leve profunda, estima-se que a incidncia de 1 a cada 800 ou 1000 nascimentos
para que seja apresentado um quadro de deficincia profunda. Apresentam maior dificuldade
de concentrao durante mdios e longos perodos e por isso, as atividades devem ser
estimulantes e suficientes para lhes captar a ateno. Isso repercute em dificuldades na
aquisio da linguagem oral, devido pequena cavidade bucal e ao prprio atraso provocado
pela sndrome. LIMA, 2009).
Os processos psicolgicos bsicos mais prejudicados pela presena do cromossomo 21 so os
de percepo auditiva, ateno, cognio, motivao e linguagem (TRISTO, FEITOSA,
1998). Com a deficincia a criana desenvolve mais lentamente comparada a outra criana
sem a Sndrome, assim a aprendizagem de habilidades novas, a ateno durante um longo
perodo de tempo e a memorizao das coisas que aprende pode ser uma tarefa difcil, mas
no impossvel.
Alguns estudos tm mostrado tambm que as crianas com SD aprendem a ler mais
facilmente atravs do uso do computador e que a leitura auxilia no desenvolvimento da
linguagem. Essas crianas ao usar as palavras que vm impressas do que as que ouvem.

Provavelmente porque sua memria visual melhor que sua memria auditiva (CASARIN,
1999).
De fato, muitos pesquisadores observaram que os cuidados e a estimulao que a criana
recebe no ambiente familiar so muito importantes no aprendizado da fala, pois na maior
parte do seu tempo a criana est com a famlia. Mesmo com a ajuda de profissionais e
estimulao no ambiente familiar, necessrio um perodo prolongado para comunicar-se
com um bom vocabulrio e articulao adequada das palavras (TRISTO; FEITOSA, 1998).
Utilizar gestos associados inteno de comunicar um incentivo para as crianas sempre
que no consigam se expressar-se oralmente. Outra ferramenta que vai ajudar o ensino da
leitura, pois a escrita torna a linguagem visvel, isto , a linguagem passa a ter forma de
desenho. O que est escrito pode ser visualizado durante o tempo que a criana necessitar e
desta forma ter tempo de processar a informao escrita e record-la posteriormente (LIMA,
2009). No entanto, a criana com Sndrome de Down tm possibilidades de se desenvolver e
executar atividades dirias e at mesmo adquirir formao profissional e no enfoque
evolutivo, a linguagem e as atividades como leitura e escrita podem ser desenvolvidas a partir
das experincias da

4 A ESCOLA COMO ESPAO DE ESTIMULAO

Toda criana tem que sentir valorizada dentro do ambiente escolar e muito importante
ressalta a importncia da afetividade da famlia na escola. Para que ela seja estimulada e
desenvolva as atividades proposta. O fator mais importante para garantir o bom
desenvolvimento e convvio social da criana com sndrome de Down o bom ambiente
familiar. Pais atentos e bem informados, capazes de intervir desde cedo nos processos de
aprendizagem, nas prticas vocacionais, servindo-se da colaborao de profissionais
especializados quando necessrio. O empenho individual dos pais, professores e terapeutas
pode produzir resultados positivos surpreendentes.
Ao final das contas, os cuidados com a criana com sndrome de Down no so radicalmente
diferentes daqueles que so prestados s crianas sem a sndrome. o mesmo carinhoso
processo de ajudar a crescer.
A educao especial uma modalidade de ensino, que promove o desenvolvimento global a
alunos portadores de deficincias, que necessitam de atendimento especializado, assegurando-

lhe o pleno exerccio dos direitos bsicos de cidado e efetiva integrao social.
Prticas pedaggicas adaptadas as diferenas individuais veem sendo promovidas dentro das
escolas do ensino regular. No entanto, requerem metodologias, procedimentos pedaggicos,
materiais e equipamentos adaptados (SAHB, 2006).
A aquisio de aprendizagem das crianas com SD est sujeita a como a escola e os
profissionais que se propem a motivar a criana, com estratgias de ensino diferenciadas,
esto buscando utilizar desafios e treinamentos adequados s condies de cada uma. O
professor pode ainda ajud-las a definir nveis de dificuldades, favorecendo uma tomada de
conscincia do que elas j conseguiram, ajudando a visualizar seus erros, demonstrando as
relaes entre seus esforos e aquisies.
Cabe a este mediador, enriquecer o ambiente lingustico da classe atravs de contos,
vivncias, dramatizaes, para que a criana ao ler a palavra crie uma representao mental,
bem como exerccios de segmentao das palavras atravs de rimas, poesias, trava-lnguas,
canes, entre outras coisas. Assim, permite-se a criana associar os smbolos aos sons. Estes
tipos de atividades contribuem para o desenvolvimento cognitivo e social, e so oportunidades
de fazer amizades, quando realizadas em grupo.
O trabalho pedaggico deve respeitar seu ritmo e estimul-la adequadamente para
desenvolvimento de suas habilidades. Programas devem ser criados e implementados de
acordo com as necessidades especficas que apresentam. Frequentar a escola permitir
adquirir conhecimentos, cada vez mais complexos que sero exigidos pela sociedade e no seu
dia-a-dia. Consoante a Silva (2002) o ensino no deve ser terico e metdico e sim deve
ocorrer de forma agradvel e gradual, pois estas crianas no conseguem absorver grande
nmero de informaes. Tambm no devem ser apresentadas informaes isoladas ou
mecnicas, tudo deve ser contextualizado.
O desenvolvimento, ampliao e especializao das possibilidades psicomotoras da criana
com SD permitem que esta realize atividades didticas simples e assim se inicia o processo de
alfabetizao, onde a criana no s est criando, formando conceitos e categorias conceituais
para perceber a realidade e ordenar o mundo que a rodeia. Assim de forma agradvel e
prazerosa a criana vai desenvolvendo atividades fsicas, emocionais e cognitivas que
possibilitam a elaborao do pensamento.
Infelizmente, o professor, apoiado em sua formao, costuma privilegiar certos contedos em
detrimento de outros, fazendo um circuito repetitivo e desvinculado da realidade do aluno.
Assim, o sujeito desenvolve uma prtica alienada. o que tem acontecido com a maior parte
dos nossos professores, sejam eles do ensino regular ou especial.

 de suma importncia que a escola conhea cada dificuldade e habilidade de cada criana
com intuito de promover suas necessidades bsicas para aprendizagem e desenvolvimento
muito antes do incio do ano letivo. Procura-se identificar na criana os rendimentos, atitudes,
motivao, interesse, relaes pessoais, forma de assumir tarefas e enfrentar situaes, a partir
disso so planejadas as adaptaes direcionadas ao apoio pedaggico favorecendo as
aquisies em prol de possibilitar novas aprendizagens.
Consoante a isso, Fonseca (2004) traz a educao psicomotora para dentro do contexto
escolar, a fim de desenvolver prticas de carter preventivo e educativo que garantam o
desenvolvimento integral da criana com deficincia ou, neste caso, com SD, nas vrias
etapas de seu crescimento, possibilitando a formao e estruturao da representao de cada
pessoa em relao ao seu corpo.
As estratgias pedaggicas com material concreto e atividades ldicas so as mais indicadas e
trabalhadas, algumas delas so: desenho, dobraduras de papel, recorte e colagem, quebracabea, jogos de tabuleiro, para que elas e os educadores possam perceber seu ritmo criativo;
pintura a dedo e corporal com pincel, dedo e canetas, como tambm, em papis ou objetos que
caracterizem uma imagem de expresso abstrata e corporal, para o desenvolvimento da
coordenao motora ampla; envolv-las em atividades como danas, futebol, rodar pneu de
borracha, brincar de esttua, cirandas, esconde-esconde dentre outras, para desenvolvimento
da coordenao motora geral. Uma forma de auxiliar essa adaptao compor duplas ou trios
para desempenhar uma atividade, onde a criana trabalhe com repertrios mais desenvolvidos
de outras crianas, estimulando seu crescimento.
Alguns princpios bsicos devem ser considerados em relao ao ensino de crianas especiais
como as portadoras de Sndrome de Down:

As atividades devem ser centradas em coisas concretas, que devem ser manuseadas
pelos alunos;

As experincias devem ser adquiridas no ambiente prprio do aluno;

Situaes que possam provocar estresse ou venham a ser traumatizantes devem ser
evitadas;

A criana deve ser respeitada em todos aspectos de sua personalidade;

A famlia da criana deve participar do processo intelectivo.

5 INCLUSO DA CRIANA PORTADORA DA SNDROME DE DOWN NO ENSINO

REGULAR

No Brasil, a educao inclusiva que visa inserir as crianas com necessidades educacionais
especiais no ensino regular, fundamenta-se na Constituio Federal de 1988, a qual garante a
todos o direito igualdade (art. 5). No seu artigo 205, trata do direito de todos educao,
visando ao "pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho" (BRASIL, 2004). No artigo 206, inciso 1, coloca como um dos
princpios para o ensino a "igualdade de condies de acesso e permanncia na escola"
(BRASIL, 2004). Em conformidade com tal Constituio, o Congresso Nacional, por meio do
Decreto Legislativo n 198, de 13 de junho de 2001, aprovou nova lei baseada no disposto da
Conveno de Guatemala, que trata da eliminao de todas as formas de discriminao contra
a pessoa portadora de deficincia e deixa clara a impossibilidade de tratamento desigual aos
deficientes (BRASIL, 2004). Paralelamente a estes documentos, declaraes internacionais,
como a Declarao Mundial sobre Educao para Todos e a Declarao de Salamanca,
reforam movimentos em favor de uma educao inclusiva, afirmando uma situao de
igualdade de direitos entre os cidados (OLIVEIRA, 2004). A Constituio no garante
apenas o direito educao, mas tambm o atendimento educacional especializado, ou seja,
atendimento das especificidades dos alunos com deficincia, sem prejuzo da escolarizao
regular, j que o ensino fundamental, cuja faixa etria vai dos sete aos 14 anos de idade,
uma etapa considerada obrigatria pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN), em seus artigos 4 e 6, e pela Constituio, artigo 208 (BRASIL, 2004).
O atendimento educacional especializado deve ser oferecido, preferencialmente, salas especial
ou classes comum. Pode tambm ser realizado fora da rede regular de ensino, em locais como
a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Ribeiro Preto, sediada no
interior do estado de So Paulo, que fruto do trabalho de um grupo de pais preocupados com
a escolaridade e atendimento de seus filhos portadores de deficincia. Este tipo de
atendimento educacional especializado tem, como principal objetivo, formar um sujeito que
se integre escola, aos grupos sociais, ao trabalho e sua comunidade. Esta instituio,
particularmente na cidade de Ribeiro Preto, desenvolve vrios programas, dentre eles o
Programa de Estimulao Precoce, que conta com o trabalho de uma equipe multidisciplinar
composta por fisioterapeutas, terapeuta ocupacional, fonoaudilogas, psicloga e pedagogas,

com o fim de atender crianas com idade de zero a quatro anos, que apresentem atraso no
desenvolvimento neuropsicomotor e deficincia instalada. Essa equipe ainda oferece s
crianas que j foram inseridas na Educao Infantil da rede regular de ensino atendimento
especializado durante um ano; tambm atende bebs que no passaram por esse processo, mas
que participem dos atendimentos, preparando-os para posterior encaminhamento incluso.
Diante da necessidade de ampliar o conhecimento a respeito da temtica e de conhecer outras
experincias relacionadas ao processo de incluso de crianas portadoras desta sndrome na
rede regular de ensino, quais os desafios enfrentados por essas crianas e seus familiares, bem
como as possveis experincias que subsidiam o oferecimento de um cuidado de melhor
qualidade a eles, que os autores deste estudo se sentiram motivados a desenvolver esta
pesquisa.
Incorporar o aluno portador da Sndrome de Down dinmica pedaggica do ensino regular
uma das propostas que faz parte da teoria da incluso, que comea a ganhar terreno no Brasil.
Diferente da integrao, paradigma predominante no pas, a incluso no prev a existncia de
salas e esquemas de atendimento especial para os deficientes. Eles passam a freqentar as
salas de aulas regulares, e participam, de acordo com suas capacidades e habilidades, das
atividades propostas pelos professores.
Na integrao, a formao do aluno deficiente se d por meio da criao de um estrutura
adaptada s necessidades todo deficiente por exemplo, as salas especiais, com equipamentos
e materiais pedaggicos prprios.
Os deficientes tem sido alvo de mecanismos e procedimentos de segregao e at mesmo
excluso do sistema escolar.
MAZOTTA (1993, s.p.) acredita que para construir uma educao que abranja todos
os

segmentos da populao e cada um dos cidados implica uma ao baseada no

princpio da no segregao, ou, em outras palavras, da incluso de todos, quaisquer

que sejam suas limitaes e possibilidades individuais e sociais.

O conhecimento da atuao da escola com relao a incluso e a integrao exige uma

abordagem holstica do portador de deficincia que revele seu contexto de vida (da famlia, da
escola e da sociedade).

MAZOTTA (1993, s.p.) aponta alguns aspectos importantes para o desenvolvimento de

atitudes favorveis incluso escolar e integrao.
No mbito da sociedade importante destacar a necessidade de se rever a concepo sobre o
portador de deficincia e o papel da escola.
Quanto escola, duas dimenses devem ser focalizadas: O sistema de ensino e a unidade
escolar.

6 0 PROFESSOR
A cooperao do professor uma das condies fundamentais para o sucesso da incluso da
criana na escola regular (GRAAF, 2002). ele quem vai detectar no dia-a-dia quais ajustes
podem e devem ser feitos no ambiente, quem vai colaborar na interao da criana com
outros colegas, bem como criar situaes satisfatrias para a criana desenvolver uma boa
convivncia social (HOLDEN; STEWART, 2002).
Ao professor no cabe o papel de mero executor de currculos e programas predeterminados,
mas sim de algum que tem condies de escolher atividades, contedos ou experincias que
sejam mais adequadas para o desenvolvimento das capacidades fundamentais do grupo de
alunos, tendo em conta seu nvel e suas necessidades.
A escola deve ser estruturada de modo a compor um conjunto de recursos que garantam a
atividade-meio coerente com a atividade-fim.
na convivncia com outros e com o meio ambiente que as necessidades de qualquer ser
humano se apresentam. Em razo disso, importante questionar os critrios que tem sido
utilizados para distinguir as necessidades especiais das necessidades comuns e vice-versa, em
particular no contexto escolar.
A incluso de estudantes com deficincia nas classes regulares representa um avano histrico
em relao ao movimento de integrao, que pressupunha algum tipo de treinamento do
deficiente para permitir sua participao no processo educativo comum, segundo Cludia
Dutra, na reportagem Todos juntos, sem preconceito, da Revista Nova Escola (2003).

CONSIDERAES FINAIS

A educao especial determinante no processo de estimulao inicial e cabe ao professor de

turmas com crianas com Sindrome de Down trabalhar para o desenvolvimento das atividades
dirias, participar das atividades familiares, desenvolvendo nessas crianas habilidades que as
levem a exercer dignamente sua cidadania e at mesmo uma atividade profissional. Para isso,
profissionais especializados e cuidados especiais devem ser tomados, para assim possibilitar
um maior rendimento e desenvolvimento educacional.
uma troca mtua de aprendizado, onde todos estaro aprendendo desde cedo a compreender
a diferena, partilhar aprendizados, trocar experincias, planejar em conjunto. O apoio ao
professor tambm fundamental, no para lidar especificamente com esse aluno, mas com
toda a classe, oferecendo educao de qualidade para todos, por isso necessrio uma
capacitao para todos os profissionais da escola.
O comportamento social da pessoa com Sindrome de Dowm influenciado diretamente pelo
ambiente que a cerca, o que pode limitar ou ampliar as oportunidades do seu desenvolvimento
e de suas possibilidades de integrao social. Se no houver uma orientao, suas limitaes
causaro problemas como isolamento, desconforto em atividades em grupo, e mesmo
dependncia de cuidadores. preciso criar um espao em que elas possam se expressar e
interagir.
O papel da estimulao tanto no ambiente familiar, quanto na escola, deve ser baseado na
necessidade da criana de vivenciar experincias permitiram seu desenvolvimento. A rotina e
o aconchego familiar do criana oportunidades para aprender e desenvolver-se, porm,
atravs da participao conjunta da famlia e da escola, que essa aquisio da aprendizagem
pode ser bem sucedida.
A necessidade do trabalho psicomotor nas crianas com Sndrome de Down, como forma de
estimulao precoce para o desenvolvimento do potencial mental, escolar e social, deve ser
uma ferramenta pedaggica aliada ao estmulo da comunicao nas instituies de ensino, que
devem priorizar desenvolver a aprendizagem nessas crianas, com atividades que auxiliem o
desenvolvimento scioafetivo.
Escola e a famlia precisam aprender a dialogar atravessadas por esse objetivo maior, pois a
estimulao precoce fundamental para minimizar as diferenas no aprendizado dessas

crianas. Os pais e educadores precisam estar preparados para este papel no processo
educativo, buscando informaes, capacitao e debates, para tornar o processo de
aprendizagem dessas crianas o melhor possvel.
Ao elaborar estratgias de interveno para essas crianas, preciso ter em mente que elas
devem propiciar a participao de todos os alunos no cotidiano escolar, estimulando a
apropriao do conhecimento, bem como oferecer orientao pedaggica especializada para
os alunos com Sndrome de Down, objetivando o respeito cidadania e a conquista de sua
autonomia.
necessria uma mudana na proposta pedaggica, uma postura diferenciada, onde o
educador planejar adaptaes focadas em contedo, atividades e organizao de elementos
pessoais e materiais para favorecer novas aprendizagens, fazendo a mediao entre os
contedos curriculares e os repertrios j adquiridos pela criana. Devendo tambm
reconhecer a participao construtiva do aluno, chamando a criana para construir os
contedos

de

sua

aprendizagem,

assim

explorar

suas

habilidades.

A aprendizagem muito mais que socializao. No apenas um enquadramento num

determinado padro cultural. Por essa perspectiva, a socializao e a aprendizagem tm como
objetivo ajudar as crianas a serem sujeitos autnomos.

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