PLAN 2012 Ciencias de La Educación

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

Facultad de Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Plan 2012
Universidad Autnoma de Tlaxcala

Plan 2012
Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias
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Plan 2012
Directorio
Dr. Vctor Job Paredes Cuahquentzi

Rector
Mtro. Ren Elizalde Salazar
Secretario Acadmico
Dr. Felipe Hernndez Hernndez
Secretario Administrativo
Mtra. Dora Jurez Ortiz
Secretaria de Investigacin Cientfica y Posgrado
Dr. Sergio Eduardo Algarra Cerezo
Secretario Tcnico
Mtro. Efran Ortiz Linares
Secretario de Extensin Universitaria y Difusin Cultural
Mtro. Mauro Snchez Ibarra
Secretario de Autorrealizacin
Mtra. Mara Samantha Vias Landa
Coordinadora de la Divisin de Ciencias y Humanidades
Mtra. Rosa Ortega Landeros
Directora de la Facultad de Ciencias de la Educacin
Mtro. Jos Armando vila del Moral
Secretario de Facultad
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Plan 2012
Comisin de la reforma curricular
Mtra. Rosa Ortega Landeros

Directora de la Facultad de Ciencias de la Educacin
Mtro. Jos Armando vila del Moral
Secretario de Facultad
Mtra. Elizabeth Ortiz Prez
Coordinadora de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Dr. Jos Ral A. Osorio Madrid
Mtra. Blanca M. Andrea Padilla Mendoza
Lic. Jochabed Corts Carro
Mtro. Csar Martn Jimnez Reyes
Mtro. Toms Atonal Gutirrez
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Plan 2012
Introduccin
La Universidad Autnoma de Tlaxcala asume su responsabilidad social como
institucin pblica de educacin superior, actualizndose y reinventndose al ritmo
que lo exigen los cambios del entorno internacional, nacional y local, por ello, ha
inaugurado una nueva etapa en su desarrollo histrico, con la propuesta de un
nuevo Modelo Educativo Humanista Integrador basado en Competencias (MHIC).
Esta reinvencin de la Universidad compromete a todos sus integrantes a asumir
con profesionalismo las demandas y expectativas que la sociedad actual tiene con
respecto a la educacin superior. En ese sentido, se impone una revisin de las
diversas funciones que tiene nuestra institucin, sus formas de organizacin
acadmico administrativa, su oferta educativa y los perfiles, funciones y tareas de
los recursos humanos.
Con respecto a la oferta educativa, los 35 programas educativos que tiene
actualmente la institucin, se encuentran en un proceso de reestructuracin para
mantenerse al da de los avances cientfico-tecnolgicos por un lado, y a las
demandas y necesidades del desarrollo social por otro. Al mismo tiempo, cada uno
de los programas se reorganiza alrededor de los principios del Modelo Humanista
Integrador Basado en Competencias.
Particularmente, en la Facultad de Ciencias de la Educacin, los dos programas
de licenciatura que ofrece; Ciencias de la Educacin y Comunicacin e Innovacin
Educativa, han hecho lo propio y se ha concluido su actualizacin conforme a la
metodologa, metas y objetivos del proyecto institucional de reestructuracin
curricular diseado y coordinado por la Secretara Acadmica de la UATx.
En este documento se presenta el Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educacin, reestructurado en 2012 y diseado curricularmente conforme al
enfoque por competencias.
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Plan 2012
Las principales cualidades del nuevo Plan de Estudios, se resumen en una serie
de modificaciones al plan anterior, consistentes en:
Pasar del diseo por asignaturas y objetivos, al diseo por unidades de

aprendizaje y competencias.
De la organizacin por ejes de formacin a campos formativos.
Mayor nfasis a la formacin curricular y didctica para responder a las

necesidades de formacin para la docencia.
Mayor nfasis al aprendizaje en escenarios reales de la prctica

profesional.
Mayor habilitacin en competencias para el uso de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin.
Incremento del tiempo de duracin de los programas de curso.
Relacin pedaggica docente-estudiantes centrada en el aprendizaje para

la adquisicin de competencias.
Formacin transversal en competencias para el cuidado ambiental, el

fomento de la tolerancia, la no discriminacin y la equidad de gnero.
Conviccin de encaminar la trayectoria educativa del estudiante hacia la

autorrealizacin, como eje sustantivo y distintivo de la formacin profesional
en la Universidad Autnoma de Tlaxcala.
Fundamento Filosfico del Modelo Humanista Integrador Basado en

Competencias.
En la actualidad estamos viviendo una serie de fenmenos que determinan los
escenarios presentes y futuros de las sociedades a nivel mundial, los grandes
cambios a los que nos enfrentamos como la globalizacin, la gradual prdida de
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Plan 2012
valores, las crisis econmicas y los problemas ambientales entre otros, obligan a
las instituciones educativas de nivel superior a replantear sus procesos de
formacin y capacitacin; es necesario formar profesionales en todas las reas del
conocimiento que sean capaces de impulsar cambios reales y productivos que
transformen nuestro contexto. Es por ello que la Universidad Autnoma de
Tlaxcala ha emprendido la tarea de actualizar sus programas educativos bajo un
nuevo modelo, es evidente que el programa de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin sufrir adecuaciones para contribuir a esta nueva dinmica.
Ante esta necesidad, cabe preguntarnos En qu corriente se debe basar el
nuevo modelo educativo para dar paso a esta reforma en nuestra universidad?,
hoy en da nos encontramos ante dos propuestas para la educacin superior, la
primera es tecncrata-utilitarista, en ella se concibe como un proceso semejante a
la capacitacin y al adiestramiento y permite una rpida y eficaz incorporacin a la
vida productiva, por lo tanto el conocimiento se concibe bsicamente como una
mercanca que se vende al mejor postor en el mercado de trabajo; por su parte, la
segunda propuesta tiene un carcter humanista, en ella se considera a la
capacitacin y al adiestramiento como medio para el logro de otros fines, entre los
cuales se encuentran: el desarrollo pleno de todas las capacidades y habilidades
humanas as como el ejercicio de la libertad.
Concepcin humanista del nuevo modelo educativo de la Universidad
Autnoma de Tlaxcala.
Recordemos que el trmino humanismo ha tenido diferentes concepciones a lo
largo
de
la
historia, de
manera
breve
mencionaremos las principales
caractersticas de acuerdo al pueblo, cultura o corriente ideolgica que lo ha

concebido y empleado:
Humanismo griego.- Se sustentaba en una educacin tico-poltica, es decir, en la
formacin de alguien que participa activamente en la vida poltica de la ciudad, los
griegos unieron el concepto de educacin y el de cultura.
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Plan 2012
Humanismo renacentista.- Conceba al hombre como un ser natural, lo cual

implicaba una ruptura con la divinidad, adems de privilegiar la dignidad humana.
Humanismo marxista.- Surge como una alternativa al injusto orden material y
econmico del sistema capitalista que promueve la explotacin de unos hombres
sobre otros, y contra esto, concibe al hombre nuevo, libre, no alienado, propugna
por la dignidad humana y la construccin de una sociedad con estructuras justas e
igualitarias.
Neohumanismo.- Invita al conocimiento de s mismo, para ubicar limitaciones y
potencialidades as como las restricciones y posibilidades que impone el entorno
social, todo ello para superarse como ser humano y transformar su contexto
social.
Los tipos de humanismo anteriormente citados sirven de soporte a la concepcin
de humanismo integral que adoptar la Universidad Autnoma de Tlaxcala. Dicho
humanismo promueve la edificacin de una civilizacin nueva de tipo personalista
y comunitaria, concibe a la persona como centro de libertad en dilogo con otras
personas y por lo tanto abierta a la trascendencia. Es en otras palabras;
Un humanismo que promueva la participacin activa de los estudiantes en la
vida poltica de la ciudad uniendo el concepto de educacin y el de cultura.

Un humanismo laico que dignifica al ser humano como constructor de su propio
destino, privilegiando la razn frente a concepciones deterministas basadas en
la fe y la religin.
Un humanismo que concibe al hombre nuevo, libre, no alienado, quien
articulando la teora y la prctica, participa en la construccin de una sociedad
ms justa, democrtica e igualitaria.

Un humanismo que sustituya la dimensin individual proponiendo la de
persona, cuyas dimensiones social y comunitaria le permitan conocerse a s
mismo superando sus limitaciones y transformar su contexto social.
La Licenciatura en Ciencias de la Educacin fomentar un humanismo integral,

que descubre al hombre como un todo, es decir, un profesional y humano
responsable del bienestar de la comunidad.
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Plan 2012
Concepcin antropolgica del ser humano en el nuevo modelo educativo de

la Universidad Autnoma de Tlaxcala.
El modelo educativo que guiar la nueva estructura del plan de estudios de la
licenciatura, tiene entre sus fundamentos una concepcin antropolgica, la cual
permite entender a directivos, docentes y estudiantes, como seres humanos en
desarrollo y evolucin permanente, construyendo una realidad inacabada,
fundamentada en proyectos que buscan un bien total siempre mayor, un bien
humano por antonomasia donde plasma su utopa.
El ser humano tiene una dimensin biolgica, posee por lo tanto una programacin
gentica propia del homo sapiens, somos naturaleza, respiramos y sentimos fro,
como entes orgnicos, tenemos que nutrirnos y comer, sin embargo, nuestro
cdigo gentico no alcanza a programar todas las posibles conductas humanas,
por lo mismo, se impone el recurso de la programacin social.
El hombre no slo es biologa; adems es biografa, encarnacin social e histrica.
Su capacidad para reconocerse como parte de la naturaleza y platicar que es esa
naturaleza, habla del lenguaje, condicin del ser humano. El habla lo pone en
comunicacin con sus procesos histricos.
El hombre habita un mundo donde las cosas no son lo que son, sino que tambin
significan, vive la cultura desde los smbolos y para entenderla estructura un
sistema de significados a partir de la relacin intersubjetiva con los otros seres
humanos. Esta participacin en los significados socialmente compartidos es en lo
que consiste el proceso de humanizacin, de socializacin y de educacin.
Podemos decir que la educacin es una necesidad fundamental del ser humano,
adems de su dotacin natural genticamente establecida, requiere el
complemento cultural, social, simblico, para completar su realidad.
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Plan 2012
Desde la Facultad de Ciencias de la Educacin, debemos entender que una parte

importante de nuestro quehacer, es la transmisin de los saberes acumulados por
una sociedad, pero tambin reconocer crticamente, que vale la pena conservar
del pasado y lo que vale la pena realizar en el futuro. El ser humano, como ser
incompleto, estar buscando siempre nuevas y mejores respuestas por el sentido
de su existencia. Los humanos no nada ms somos, sino que estamos siendo y,
mientras existamos, estaremos proyectados hacia el futuro.
Esta situacin mantiene al hombre en una constante bsqueda de respuestas
sobre su existencia, respuestas que jams alcanzar pues su constante
escudriar la realidad lo posiciona en una permanente bsqueda, lo posiciona
como humano en bsqueda de sentido y significado de cuanto conoce.
El Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias nos invita a trabajar
colaborativamente en una comunidad que construya y comparta nuevos
significados, para hacer del proceso educativo un escenario abierto, sin lmites,
donde los actores seamos capaces de desear, indagar, juzgar, elegir y actuar en
pos de una vida mejor en lo individual y en lo social.
La Universidad Autnoma de Tlaxcala, consciente del proyecto humano que es el
estudiante que alberga en sus aulas y de las dimensiones que los configuran,
define el modelo que establece los preceptos bajo los cuales las facultades de
esta casa de estudios habrn de observar el proceso educativo a travs del diseo
de un plan de estudios basado en el diagnstico de las necesidades actuales, sin
perder de vista la bsqueda constante del sentido humano que permita a los
profesionales
del
rea
de
ciencias
de
la
educacin
la
visualizacin
multidimensional del ser humano y por lo tanto, el sentido y significado que retoma
el proceso educativo.
En este sentido, la Facultad de Ciencias de la Educacin comparte la visin
universitaria que fortalece no slo el mbito del conocimiento y las destrezas a
desarrollar en los estudiantes, adems de lo anterior, la Facultad vincula sus
procesos formativos a los del cuarto eje universitario de autorrealizacin en el que
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Plan 2012
se busca
el fortalecimiento de seres humanos en la plenitud de todas sus
potencialidades con la firme intencin de educar para el bien vivir.

1. Justificacin.
1.1 Anlisis de tendencias de la disciplina y polticas de la educacin
superior.
La tendencia a nivel internacional, nacional y regional con respecto a la formacin
de profesionales en el campo de la educacin presenta dos vertientes en el
entorno internacional. Una de ellas se dirige a la preparacin de los profesionales
que habrn de ejercer la docencia en los niveles de educacin bsica (preescolar,
primaria y secundaria), esta es la vertiente denominada Formacin del
profesorado. La segunda vertiente que se presenta como una perspectiva ms
amplia que la primera, es la que se orienta a formar profesionales que atiendan los
diversos problemas de la educacin, a desarrollarla y a generar nuevos
conocimientos que la expliquen y fundamenten propuesta innovadoras, nos
referimos a la vertiente denominada Formacin en ciencias de la educacin
(Tuning; 2002).
El grupo de trabajo del rea temtica de ciencias de la educacin dentro del
proyecto Tuning Europa, ha identificado en diversos programas de educacin, las
principales diferencias entre estas dos vertientes, con respecto a reas o ejes en
que descansa la formacin profesional.
Vertiente
Formacin
en ciencias
de la
educacin
reas de formacin
Diversidad de perspectivas tericas y disciplinares.
Rasgos fundamentales de la educacin en una amplia
variedad de contextos.
Temas sobre las metas y valores de la educacin y su
relacin con la sociedad.
Procesos de aprendizaje desde distintos paradigmas.
Poltica educativa, rasgos socioeconmicos y culturales de
diversos contextos sociales.
Contextos de aprendizajes formales e informales.
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Plan 2012
Cursos de metodologa de investigacin.

Prcticas de campo.
Estudios de educacin (por ejemplo, pedagoga, didctica
Formacin
del
profesorado
general, psicologa educativa, sociologa educativa).

Didcticas especficas de rea en las diferentes reas de
aprendizaje de la educacin primaria.
Prctica docente.
El cuadro anterior muestra una notable diferencia en la cantidad y tipo de reas de

formacin, lo cual explican los autores claramente, no significa que una sea de
mayor importancia que la otra, sino que atienden a tareas profesionales bien
diferenciadas y por lo mismo, la descripcin de las competencias especficas a
lograr en cada vertiente, lo tratan por separado.
De aqu en adelante, con base en la diferenciacin de las dos vertientes, nos
detendremos a sealar las tendencias internacionales nicamente en la vertiente
de ciencias de la educacin.
Para realizar el anlisis de tendencias de los programas de nivel licenciatura en
ciencias de la educacin, se revisaron planes de estudio publicados en la red de
internet de diversos pases de los cinco continentes, sin embargo, la informacin
publicada no cubra con la gran mayora de los puntos de inters para nuestro
anlisis ( perfiles de ingreso y egreso, objetivos, malla curricular, campo laboral y
competencias especficas), por lo tanto, la principal informacin con que contamos
de las tendencias a nivel internacional se refieren al perfil de egreso y campo
laboral. En una segunda bsqueda se retom un documento bsico que estudia a
profundidad la estructura y lineamientos de dicha rea: El Libro Blanco, en l se
presentan 20 pases del mbito europeo, que marcan la pauta en el terreno de lo
educativo, dichos pases son: Portugal, Francia, Italia, Blgica, Luxemburgo,
Pases Bajos, Alemania, Austria, Dinamarca, Suecia, Finlandia, Reino Unido,
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Plan 2012
Irlanda, Grecia, Polonia, Repblica Checa, Eslovaquia, Eslovenia, Hungra y

Noruega.
Los perfiles profesionales identificados en los diversos planes de estudio afines a
las ciencias de la educacin, hacen nfasis en las siguientes funciones y
actividades.
Funcione
Actividades
Pedagoga infantil (cuestiones relativas a la infancia y su

bienestar).
Enseanz
Especializacin didctica tanto escolar como no escolar:

cuestiones como el diseo y evaluacin de recursos y medios,
las tareas de innovacin.
Gestin:
Empleo de las tecnologas y medios de comunicacin (radio,
televisin, etc.).
Direccin, organizacin y gestin de instituciones educativas.
Formacin en las organizaciones.
El trabajo en mbitos como el mundo editorial, etc.

Atencin a necesidades educativas especiales (psquicas,
fsicas, motrices, sensoriales, etc.), la pedagoga teraputica, las
dificultades del lenguaje.

Orientacin escolar, tutora.
Educacin especializada. Atencin
las
discapacidades
Orientaci
sociales: tareas de prevencin, orientacin y atencin social.
ny
Incluye igualmente la pedagoga institucional (actuacin en
tutora:
hospitales, centros de menores, prisiones).

Educacin permanente y de adultos.
Orientacin e insercin profesional y laboral.
Desarrollo comunitario: comprende las tareas de dinamizacin y
animacin sociocultural. El trabajo en el rea de la cultura y de la
educacin no formal.
Educacin para la salud (incluye salud mental).
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Plan 2012
Como se puede apreciar, el campo profesional del experto en educacin es muy

amplio tanto en tareas como en espacios donde desarrollarlo. Por otro lado, la
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA) delimita
con mayor especificidad los ejes de formacin profesional del experto en ciencias
de la educacin que son los siguientes:
1. Psicologa educativa.
2. Pedagoga.
3. Diseo curricular.
4. Didctica.
5. Orientacin y tutora.
6. Sociologa de la educacin.
7. Administracin educativa.
8. Mtodos de investigacin educativa.
9. Tecnologa educacional.
10. Contenidos de orden especulativo, tales como filosofa e historia de la
educacin.
La formacin se complementa con dichos ejes y prcticas externas obligatorias.
Es importante mencionar adems que dichos programas presentan particular
inters en la formacin de orden multicultural y ciudadana.
La mayora de los planes de estudio revisados coinciden en las reas de
formacin y el campo laboral de los egresados, sin embargo, algunos planes no
distinguen entre las dos vertientes sealadas anteriormente y ofrecen un programa
educativo en ciencias de la educacin, pero en sus perfiles de egreso proponen
formar docentes para laborar en instituciones pblicas o privadas de educacin,
impartiendo
asignaturas
segn
su
especialidad
(pedagoga,
psicologa,
matemticas, espaol, etc.). Parece ser que la lnea divisoria entre las dos
vertientes es muy laxa y suele confundirse, por ello es necesario recalcar que el
profesional del campo de ciencias de la educacin, si bien puede optar por el
ejercicio de la docencia como actividad principal, su formacin debe ser tan amplia
que lo habilite para desempearse como asesor en tcnicas de educacin y
didctica, orientador profesional, diseador de programas educativos y estrategias
de capacitacin y formacin, elaborar proyectos de educacin a distancia,
asesorar y participar en equipos multi-disciplinarios, favorecer el desarrollo de
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Plan 2012
recursos humanos en diversos mbitos como el comercio y la industria,

destacando adems la capacidad de interpretar y manejar el currculum,
desarrollar la investigacin educativa en las reas no cubiertas por las teoras
actuales y examinar los problemas educativos formulando nuevas explicaciones.
El anlisis de tendencias a nivel nacional y de regional, confirma la existencia de
dos tipos de perfil de egreso en las licenciaturas en ciencias de la educacin.
Algunos programas enfatizan la formacin para actividades de enseanza como
disear y elaborar materiales didcticos, didctica general y conocimiento de la
infancia, niez,
adolescencia y etapa adulta. Otros en cambio enfatizan una
formacin para el desarrollo y organizacin de centros educativos a travs de la

gestin, habilidades para la investigacin, prcticas profesionales de diseo
curricular y orientacin psicopedaggica.
Existen tambin programas que consideramos de vanguardia, pues le dan un peso
importante a la habilitacin de los estudiantes en el manejo de las nuevas
tecnologas para realizar actividades profesionales como la administracin de
programas virtuales, la produccin de materiales educativos computarizados, el
diseo de sistemas multimedia, la utilizacin de la internet en la enseanza y en la
investigacin.
Los programas de licenciatura en educacin no contemplan an entre sus reas
de formacin importantes recomendaciones que los organismos internacionales
han hecho para mejorar la calidad de la educacin superior. No se contempla, por
ejemplo, la educacin para la participacin ciudadana y el fortalecimiento de la
democracia, as como el respeto a la interculturalidad, al medio ambiente y
desarrollo de la responsabilidad social.
Un elemento ms que hemos tomado en cuenta para justificar el nuevo plan de
estudios se refiere a las polticas de educacin superior en el contexto
internacional que diversos organismos emiten peridicamente.
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Plan 2012
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), el Banco Mundial (BM), la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID),
desde sus mbitos de intervencin hacen sealamientos para promover la mejora
de la calidad de la educacin.
En el caso de los organismos que participan apoyando el desarrollo de la
educacin a travs de recursos econmicos (BM, BID), sus recomendaciones se
orientan hacia el uso apropiado de dichos recursos, al manejo transparente y la
rendicin de cuentas. Miden el desarrollo educativo a travs de resultados que
impacten principalmente en el sector productivo como la formacin de fuerza
laboral competente, flexible y con capacidades transferibles, as como la
innovacin y generacin de patentes.
Otros organismos como la UNESCO y la OCDE apoyan al desarrollo de la
educacin financiando y publicando diagnsticos, investigaciones y propuestas,
as como organizando eventos acadmicos para buscar acuerdos internacionales
sobre el rumbo, las metas y los objetivos a mediano y largo plazo de los
programas educativos a nivel superior. Su inters se centra principalmente en el
anlisis de las funciones sociales de la educacin, el desarrollo de la calidad de
vida de los pueblos y la mejora de las relaciones humanas promoviendo la
democracia, la no discriminacin y la equidad.
Estos organismos por lo tanto definen las polticas de desarrollo de la educacin
superior, deciden a qu pases apoyar y a cuales no, qu proyectos financiar y
cules no y fijan parmetros e indicadores con los cuales realizan estudios y
comparaciones entre los pases participantes como socios o miembros.
Problemas de orden general para la humanidad como la pobreza y el deterioro
ambiental, son asuntos que estos organismos tratan de resolver sealando
polticas, metas acciones y objetivos estratgicos a lograr desde la educacin.
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Plan 2012
Recientemente, como resultado de la
Conferencia Mundial sobre Educacin
Superior organizada por la UNESCO en 2009, con el ttulo "La nueva dinmica de
la educacin superior y la investigacin para el cambio social y el desarrollo", se
plantearon cuatro ejes sobre los cuales habr de encaminarse el futuro de la
educacin superior.
Uno de los temas centrales de la Conferencia, es la reconsideracin de la
responsabilidad social de las instituciones pblicas, tanto sobre su ndole como
sobre su alcance.
Esta responsabilidad implica que dichas instituciones se comprometan a abordar
retos mundiales como la seguridad alimentaria, el cambio climtico, la gestin del
agua, el dilogo intercultural, las energas renovables y la salud pblica.
Otra expectativa de la UNESCO sealada en el Comunicado de la Conferencia
Mundial 2009, es que se fomente el acceso a la educacin superior, sin ningn
tipo de discriminacin. El incremento esperado de la matrcula traer consigo una
escasez mundial de docentes, por lo que las instituciones debern formar
profesores que se inician en la carrera acadmica y actualizar a los actuales para
el manejo de nuevos enfoques de enseanza y uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, sin embargo, se recomienda atraer y retener a un
personal docente y de investigacin calificado, talentoso y comprometido con su
labor.
Para que las instituciones puedan atender las nuevas demandas, se van a requerir
expertos en planificacin educativa e investigacin en educacin, los cuales se
formaran en licenciaturas y posgrados en educacin.
Por otro lado, la internacionalizacin, la regionalizacin y la mundializacin son
aspectos que la UNESCO ha sealado como factores fundamentales para que se
d la cooperacin internacional en materia de educacin superior.
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Plan 2012
La mundializacin ha puesto de relieve la necesidad de establecer sistemas

nacionales de acreditacin de estudios y de garanta de calidad, lo cual obliga a
los programas de estudios de las instituciones de educacin superior (IES), a
acreditarse bajo indicadores de calidad mundial, en otras palabras, la educacin
superior debera reflejar las dimensiones internacional, regional y nacional, tanto
en la enseanza como en la investigacin.
El cuarto y ltimo aspecto que contiene el Comunicado de la UNESCO, se refiere
a la necesidad de conectar estrechamente el aprendizaje, la investigacin y la
innovacin. Para ello, ser necesario buscar fuentes alternativas de financiamiento
tanto pblicas como privadas y buscar un equilibrio entre investigacin bsica y
aplicada, de manera que los resultados de la investigacin se reflejen en servicio
de la sociedad.
En conclusin, la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior (CMES) 2009,
proporciona una plataforma internacional para debatir acerca del futuro de uno de
los sectores que ms rpidamente se transforman en el mbito del aprendizaje. La
CMES hace un balance de las transformaciones ocurridas en la enseanza
superior desde la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de 1998 y
aborda las nuevas dinmicas que deber atender este nivel educativo.
Por otro lado, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE), promueve polticas que mejoren el bienestar econmico y social de las
personas alrededor del mundo. Para ello trabajan con los gobiernos, los
empresarios y los sindicatos dando orientacin acerca de las tendencias del
desarrollo econmico y realizan diagnsticos sobre el modelo econmico y el
sistema educativo de los pases que lo solicitan.
Anualmente la OCDE realiza un diagnstico de la educacin entre los pases
miembros y publica el documento denominado Panorama de la Educacin. El ms
reciente se basa en datos de 2008 a 2009 y se public en 2011. En el informe
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Plan 2012
sobre Mxico (OCDE, 2011), se destacan las siguientes condiciones relacionadas

con la educacin superior;
1) Solamente el 20.2% de los jvenes entre 25 y 34 aos de edad tienen acceso
a estudios superiores.
2) Una cuarta parte de los jvenes entre 25 a 29 aos no estudian y se
encuentran
desempleados,
siendo
mayor
la
proporcin
de
mujeres
desempleadas que de hombres, igualmente entre los graduados universitarios,

la tasa de empleo es mayor en los hombres que en las mujeres.
3) El gasto por estudiante en educacin superior, es mayor que el de educacin
bsica y se encuentra por arriba de la media de los pases de la OCDE.
Mxico, es el pas que tiene el mayor gasto pblico en educacin.
En estos tres puntos podemos identificar algunos retos para la educacin superior
en Mxico, que deben ser atendidos para ubicarse en niveles competitivos con
respecto a los pases miembros de la OCDE, nos referimos a 1) Favorecer el
acceso a la educacin superior para incrementar la matrcula. 2) Buscar la equidad
de gnero con respecto al acceso a la educacin superior y a la tasa de empleo de
los egresados titulados y 3) Disminuir el gasto pblico en educacin superior.
A diferencia de los organismos anteriores (UNESCO y OCDE), el Banco Mundial,
ofrece prstamos con intereses bajos, crditos sin intereses y donaciones a los
pases en desarrollo para diversos fines, entre los que se incluye educacin,
particularmente en el nivel de educacin superior (educacin terciaria), el banco
mundial reconoce que los conocimientos y habilidades avanzadas que se
adquieren a este nivel, son factores determinantes del crecimiento econmico de
un pas.
El Banco Mundial est trabajando para fomentar no slo una mejor calidad de los
resultados de la educacin terciaria en todo el mundo, sino tambin para promover
en las instituciones terciarias una cultura de calidad y productividad que haga ms
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Plan 2012
eficiente la educacin y responda positivamente a la asignacin de recursos

mediante sistemas de rendicin de cuentas.
Para definir las polticas de desarrollo de la educacin terciaria, el Banco Mundial
trabaja coordinadamente con la OCDE, la UNESCO y la Internacional de la
UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC),
entre otras organizaciones internacionales.
Similar al Banco Mundial (BM), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
fundado en 1959, es la mayor fuente de financiamiento para el desarrollo de
Amrica Latina y el Caribe. Adems de los prstamos, ofrece donaciones,
asistencia tcnica y realiza investigaciones.
Los prstamos y la cooperacin tcnica del Banco para la educacin tiene entre
sus objetivos la formacin de recursos humanos para el desarrollo: contribuir a la
formacin de habilidades tcnicas y cientficas que permitan a las personas
desempear con eficiencia las tareas ocupacionales de promocin y direccin
requeridas para el desarrollo econmico y social del pas (BID, 2011).
Las recomendaciones sobre poltica educativa que hemos presentado, se ven

fuertemente influidas por los informes sobre las tasas de desempleo y la situacin
de la economa mundial que ofrece la Organizacin Internacional del Trabajo
(OIT). Esta institucin es responsable de la elaboracin y supervisin de las
Normas Internacionales del Trabajo, participa en la elaboracin de polticas y
promocin del trabajo decente para todos.
El Panorama Laboral de Amrica Latina y el Caribe 2010, destaca que, la tasa de
desempleo urbano regional podra bajar hasta 7.2% en 2011 de mantenerse las
previsiones de un crecimiento econmico ms moderado, ligeramente por debajo
del 7.4% que se espera quede registrado al concluir el ao 2010. (OIT, 2011).
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Plan 2012
La estrecha relacin entre las instituciones de educacin superior y el mercado

laboral obliga a tomar en cuenta los informes y previsiones que hace la OIT para
que la formacin de profesionales sea acorde a las necesidades y condiciones
actuales del mercado laboral.
Una
vez
identificados
los
principales
lineamientos
de
los
organismos
internacionales sobre la poltica en educacin superior, sealaremos los aspectos

que marcan la tendencia actual para este nivel educativo en tres apartados; social,
econmico y educativo.
En lo social, se recupera la importancia social de la educacin superior y se le
concibe como un bien y no como un servicio. Se reconoce que es
responsabilidad de los gobiernos fomentar el crecimiento de este sector educativo,
sin que esto signifique, destinar mayores recursos econmicos provenientes del
Estado. Adems de que la educacin superior contribuya al desarrollo cientfico y
tecnolgico, se le asignan deberes y expectativas para atender tambin los
objetivos del milenio como el cuidado ambiental, el desarrollo sustentable, la
ciudadana activa y participativa para lograr una democracia y la no discriminacin,
particularmente aquella que atenta contra la equidad de gnero.
Dado que los problemas sociales del mundo globalizado en que vivimos, afectan
por igual a todos los pases sin respetar fronteras, las instituciones de educacin
superior deben promover la colaboracin internacional entre equipos de
investigacin para resolverlos y formar recursos humanos de alto nivel, por medio
del intercambio de estudiantes y profesores.
En lo econmico, disminuir el gasto estatal en educacin superior y promover el
crecimiento de instituciones privadas para atender la demanda, al tiempo que se
establezca un programa de becas para estudiantes que demuestren poseer el
rendimiento acadmico, conocimientos, habilidades y aptitudes requeridas para el
ingreso a la educacin superior. Se sugiere mayor vinculacin de las
universidades con las empresas para adquirir recursos econmicos a travs de
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Plan 2012
convenios de colaboracin principalmente para el desarrollo de patentes. Con

respecto a la trayectoria laboral de los egresados, se recomienda desarrollar en
los estudiantes las capacidades para generar fuentes de trabajo a travs del
autoempleo y adquirir un perfil de competencias flexible para adaptarse fcilmente
a las transformaciones constantes del mercado de trabajo y productivo.
En lo educativo, se recomienda incrementar la matrcula en este nivel para lograr
el objetivo de Educacin Para Todos (EPT), sealando puntualmente que las
oportunidades de acceso a la educacin superior dependern de los mritos del
aspirante. Se sugiere fomentar el crecimiento de programas educativos
innovadores, relacionados con el desarrollo tecnolgico, que no necesariamente
persigan la formacin de profesionistas, sino por medio de cursos cortos (2 aos
de duracin) la de tcnico superior especializado, para la incorporacin en corto
tiempo al trabajo productivo. En relacin a lo anterior, la formacin profesional que
se recomienda es la de un egresado con la adquisicin de competencias
genricas que lo capaciten para el aprendizaje permanente, la identificacin y
solucin de problemas ante situaciones de incertidumbre, capacidad de
comunicacin y disposicin para el trabajo en equipo, entre otras; as mismo, un
conjunto de valores y actitudes que le posibiliten la coexistencia pacfica y
armnica con los dems y se muestre comprometido como ciudadano activo en la
preservacin del medio ambiente, el respeto a la diversidad y la no discriminacin.
Aunado a esto, la adquisicin de competencias especficas para el desempeo
eficiente, tico e innovador en su campo disciplinar y profesional.
El incremento de la matrcula tendr como consecuencia la necesidad de contar
con docentes universitarios para iniciarlos en la profesin acadmica, o incluso,
los acadmicos en servicio que habrn de ser actualizados en el diseo y
aplicacin de escenarios de aprendizaje innovadores, la elaboracin de materiales
didcticos y en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
Los organismos internacionales, coinciden en promover una oferta educativa
diversificada, que posibilite el ingreso en diferentes etapas y momentos de la vida
del aspirante, reconociendo su derecho al aprendizaje a lo largo de la vida.
22
Plan 2012
El crecimiento de la oferta educativa en el nivel superior, tanto pblica como

privada, debe traer consigo una cultura de aseguramiento de la calidad,
consistente en la evaluacin y acreditacin de los programas de estudios con lo
cual se garantice que cumplen con estndares internacionales y son por lo mismo,
recomendables para la movilidad de profesores y estudiantes.
En el contexto mundial tanto en Europa como en Latinoamrica se ha venido
desarrollando una reflexin sobre educacin superior en el marco del proyecto
Tuning como consecuencia del acelerado ritmo de cambio de la sociedad.
Una de las razones fundamentales para la creacin del proyecto Tuning fue la
necesidad de implementar a nivel de las instituciones universitarias, la formacin
de profesionales bajo un enfoque de competencias genricas y especficas a cada
rea temtica, que diera la garanta y control de calidad, compatibilidad de los
programas de estudio a nivel europeo, aprendizaje a distancia y aprendizaje
permanente.
La necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la educacin

superior en Europa ha surgido de las necesidades de los estudiantes, cuya
creciente movilidad requiere informacin fiable y objetiva sobre la oferta de
programas educativos. Adems de esto, los (futuros) empleadores dentro (y fuera)
de Europa exigirn informacin confiable sobre lo que significan en la prctica una
capacitacin o un ttulo determinado. Un rea social y econmica europea tiene
que ir paralela a un rea de educacin superior.
En el Proyecto Tuning la eleccin de las competencias como puntos dinmicos de
referencia aporta muchas ventajas:
1. Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y acadmicos de las
titulaciones y programas de estudio y favorece un nfasis cada vez mayor
en los resultados.
23
Plan 2012
2. Desarrollo del nuevo paradigma de educacin primordialmente centrada en

el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestin del
conocimiento.
3. Las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de
una mayor flexibilidad en la organizacin del aprendizaje.
4. Se tienen en cuenta la bsqueda de mayores niveles de empleabilidad y de
ciudadana.
5. Un impulso a la dimensin europea de la educacin superior.
6. El suministro de un lenguaje ms adecuado para el intercambio y el dilogo
con los interesados.
Como conclusin, de acuerdo a la importancia del Proyecto Tuning se considera

que las competencias ms importantes a desarrollar son: la capacidad de anlisis
y sntesis; la capacidad de aprender; la habilidad para resolver problemas; la
capacidad de aplicar el conocimiento; la capacidad de adaptarse a situaciones
nuevas; la preocupacin por la calidad; las destrezas para manejar la informacin
y la capacidad de trabajar autnomamente y en grupo. Pero en el lado opuesto
inferior de la escala, aparecen: la comprensin de las culturas y costumbres de
otros pases, la valoracin de la diversidad y el multiculturalismo, la habilidad de
trabajar en un contexto internacional, el liderazgo, las destrezas para la
investigacin, el conocimiento de diseo y gestin de proyectos y el conocimiento
de un segundo idioma.
En lo que respecta al rea temtica de ciencias de la de educacin, el grupo de
trabajo del proyecto Tuning propuso que los programas de estudios de educacin
deberan aproximarse a una gran variedad de recursos intelectuales, perspectivas
tericas y disciplinas acadmicas para favorecer el conocimiento del significado de
la educacin y de los contextos en los que sta tiene lugar; algunas propuestas
para ello:
Ofrecer a los estudiantes conocimiento amplio y equilibrado sobre los rasgos

fundamentales de la educacin en una amplia variedad de contextos.
24
Plan 2012
Estimular al estudiante para que se cuestione temas fundamentales relativos a

las metas y valores de la educacin y su relacin con la sociedad.
Dar oportunidades a los estudiantes para que valoren la naturaleza compleja

de la teora, la poltica y la prctica educativas.
Animar a los estudiantes a que se hagan preguntas sobre los procesos

educativos en variedad de contextos.
Desarrollar en los estudiantes la habilidad para construir y defender

argumentos razonados sobre temas educativos de manera clara, lcida y
coherente.
Promover un conjunto de cualidades en los estudiantes incluyendo la

independencia intelectual y el pensamiento crtico apoyado en datos.
El Proyecto Tuning de Europa, tiene su referente para Amrica Latina. A partir del
ao 2005, dieron inicio las reuniones de trabajo con integrantes de diversos pases
de la regin.
Como resultado de estas actividades, se definieron las competencias genricas y
especficas para el rea de educacin, las cuales sern tomadas en cuenta en la
determinacin del perfil del egresado.
En el siguiente apartado se muestra el anlisis a los organismos nacionales que
actualmente influyen en la educacin superior de instituciones pblicas y privadas,
posteriormente se hace referencia a las polticas que se plantean en el Plan
Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial de Educacin, realizando una
vinculacin poltica, econmica y educativa. Por otro lado, se mencionan los
puntos principales del Plan Estatal de Desarrollo en su apartado de educacin y se
comentan los aspectos generales del Estado respecto a economa, educacin y
sociedad.
En primer lugar ubicamos a dos organizaciones que promueven el desarrollo y la
calidad de la educacin superior en los mbitos pblico y privado; la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) y la
25
Plan 2012
Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior

(FIMPES).
La ANUIES es una asociacin no gubernamental, de carcter plural, que agremia
a las principales instituciones de educacin superior del pas, cuyo comn
denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los
campos de la docencia, la investigacin y la extensin de la cultura y los servicios.
Una de las mayores aportaciones de la asociacin, es realizar estudios
estratgicos sobre la educacin superior para prever los cambios, disear y
concertar polticas, y sustentar la toma de decisiones. Estos estudios han marcado
la tendencia de desarrollo a nivel nacional, al tiempo que son fuente de consulta
de acadmicos, investigadores y tomadores de decisin.
La FIMPES es una agrupacin de instituciones de educacin superior mexicanas
de carcter privado. Igual que la ANUIES fomenta el desarrollo de sus IES
afiliadas y actualmente cobra relevancia por la tendencia de crecimiento que tiene
la educacin superior privada ante la necesidad de ampliar la oferta educativa.
Actualmente, el 36% de la matrcula en este nivel est inscrita en escuelas
particulares y la tendencia va en crecimiento, por ello, asociaciones como esta
ayudan a garantizar que la calidad de los programas sea una realidad, y evitar que
funcionen en el mercado de ttulos con programas de baja calidad.
La FIMPES tiene como Misin, Contribuir a elevar la calidad educativa de las
instituciones afiliadas, a travs de un proceso de desarrollo continuo, que permita
fortalecer los valores del ser humano y fomente el crecimiento institucional,
cumpliendo con la responsabilidad social de servir y coadyuvar en el progreso de
la educacin (FIMPES, 2011).
Entre sus objetivos destaca fomentar la cooperacin entre las IES afiliadas,
promover la superacin acadmica, el intercambio con IES particulares extranjeras
y buscar mecanismos eficientes de financiamiento de la educacin privada.
26
Plan 2012
En segundo lugar hemos tomado en consideracin las expectativas sobre

educacin superior sealadas en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012.
El Plan Nacional de Desarrollo (PND), asume como premisa bsica la bsqueda
del Desarrollo Humano Sustentable; esto es, la ampliacin de capacidades y
libertades que permita a todos los mexicanos tener una vida digna sin
comprometer el patrimonio de las generaciones futuras.
Con respecto a lo anterior se hace especial hincapi en aspectos como: No dejar
la atencin de desafos como los que representa la sociedad del conocimiento, la
competitividad del mundo, el calentamiento global, el crimen organizado y la
equidad de gnero.
Se pone de manifiesto la importancia de temas que aquejan nuestra sociedad
como la inseguridad, la pobreza, la desigualdad, el analfabetismo, la falta de
oportunidades educativas, la mortalidad materna y la infantil, la insuficiente
generacin de empleo, los rezagos en el campo y la prdida de recursos
naturales, entre otros.
El Plan establece los objetivos y estrategias nacionales que sern la base para los
programas sectoriales, especiales, institucionales y regionales que emanan de
ste. De dicho plan extraemos las propuestas ms relevantes contenidas en el
Programa Sectorial de Educacin.
Este programa se conforma por seis grandes objetivos que en su conjunto
describen las expectativas de desarrollo de la educacin en Mxico. En cada
objetivo se proponen una serie de acciones diferenciadas por nivel educativo.
En el siguiente cuadro, concentramos los objetivos y las principales acciones que
corresponden al nivel de educacin superior.
Objetivos
Acciones en Educacin Superior

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Plan 2012
del Plan
Sectorial
Educacin
1.- Elevar la calidad

de la educacin.
Capacitacin de profesores.
Actualizacin de programas de estudio y sus contenidos.
Actualizacin de los enfoques pedaggicos, mtodos de
enseanza y recursos didcticos.

Formacin y consolidacin de cuerpos acadmicos y
fomentar el desarrollo de redes de colaboracin.

Apoyar la incorporacin de enfoques y modelos
educativos centrados en el aprendizaje y la generacin
del conocimiento.
Fortalecer la educacin superior en cada entidad
federativa.
Creacin de nuevas instituciones y programas.
Ampliacin de la matrcula.
Ampliar la cobertura del PRONABES.
Desarrollo de programas flexibles.
Utilizacin de espacios virtuales.

Desarrollar habilidades en el manejo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Impulsar la educacin abierta y a distancia.
Promover programas de educacin continua a distancia.
2.- Ampliar las

oportunidades
educativas.
3.- Impulsar el
desarrollo y
utilizacin de las
tecnologas de la
informacin y la
para actualizacin de profesionistas en activo.
comunicacin.
4.- Ofrecer
Actividades que fomenten el aprecio por las diversas
expresiones de la cultura y el arte.

Respeto a la diversidad cultural.
Realizar proyectos encaminados a la proteccin y
conservacin del medio ambiente.

Promover la difusin de los valores democrticos.
educacin integral
(valores,
competencias y
conocimientos)
para fortalecer la
28
Plan 2012
convivencia
democrtica e
prcticas profesionales).
intercultural.
5.- Programas de
calidad para
participar de
Fortalecer la pertinencia de los programas de educacin
superior.
Impulsar la revisin y actualizacin oportuna de los
planes de estudios para asegurar su pertinencia.

Programas educativos que incorporen enfoques
tomando en consideracin normas de competencias
manera productiva
y competitiva en el
Alentar la enseanza de al menos una segunda lengua.

Combinar periodos de estudio y de trabajo (estancias y
profesionales.
Apoyar proyectos relevantes de vinculacin de las IES
con el entorno.
Impulsar la generacin y aplicacin innovadora de
conocimientos.
Promover el
Programa Integral de Fortalecimiento
mercado laboral.
Institucional (PIFI) con ejercicios transparentes de

6.- Fomentar la
evaluacin y rendicin de cuentas.

Promover una mayor integracin y continuidad entre los
planes de estudios de los distintos niveles.

Promover el reconocimiento de crditos y equivalencia
de estudios que faciliten la movilidad estudiantil.

Incrementar los ingresos propios de las IES, a partir de
gestin escolar y la
transparencia.
su vinculacin con el entorno social y productivo.
Estos seis objetivos enmarcan la poltica de desarrollo nacional para la educacin

y particularmente en el nivel superior. Tanto los objetivos como las acciones
correspondientes para su logro, guardan una estrecha relacin con las polticas
revisadas anteriormente a nivel internacional, destacando el llamado a elevar la
calidad de la educacin superior, su vinculacin con las necesidades sociales, la
formacin en competencias y valores propios de una ciudadana democrtica libre
de prejuicios, as como el compromiso con el cuidado del medio ambiente.
29
Plan 2012
A continuacin se muestran las polticas que se mencionan en el Plan Estatal de

Desarrollo, especficamente en el apartado de educacin superior, en el cual se
destacan los indicadores con los que se pretende alcanzar una mayor calidad
acadmica.
Dentro del Plan Estatal de Desarrollo del gobierno actual, en el captulo
denominado Desarrollo social incluyente para fortalecer el bienestar, se
encuentra un rubro dedicado a la educacin que lleva por ttulo Educacin de
calidad para todos los niveles de enseanza. En este apartado se habla sobre
ampliar la cobertura escolar respondiendo a los principios de calidad, pertinencia y
equidad; tambin se desarrolla el tema de educacin integral para mejorar la
calidad de la enseanza; se menciona de igual forma la importancia del
fortalecimiento del desarrollo profesional de los docentes; evaluacin e
investigacin educativa son otros temas que se abordan; el mejoramiento de los
espacios educativos y el fortalecimiento de la educacin superior son aspectos
que se ubican tambin en este documento; finalmente, se habla sobre la
alfabetizacin de la poblacin mayor de quince aos y de las polticas para el
desarrollo del deporte, la actividad fsica y la recreacin.
Para efectos del presente trabajo hablaremos sobre el tema Fortalecimiento de la
educacin superior, ya que es el nivel educativo en donde se enfoca nuestra
atencin; este apartado tiene el objetivo de contar con centros de excelencia que
amplen y diversifiquen su oferta educativa, la estrategia que se establece para
alcanzar dicho objetivo consiste en promover en las instituciones pblicas y
privadas los mecanismos para incrementar la pertinencia y calidad de la
enseanza y ampliar la cobertura, todo ello bajo la autoevaluacin y la evaluacin
externa.
Se han establecido lneas de accin, que en su conjunto posibilitarn el
fortalecimiento de la educacin superior, para ello se debe reforzar la pertinencia
de los programas educativos, en particular de los tecnolgicos, mediante la
investigacin permanente de la evolucin en los sectores productivos para
30
Plan 2012
conocer sus requerimientos de personal calificado. Tambin se deben crear

consejos de vinculacin que permitan buscar una mayor pertinencia de los planes
y programas de estudio, as como prever las nuevas calificaciones y competencias
que se demandarn a los egresados de este nivel educativo. Por otro lado, se
debe aumentar la cobertura de las instituciones pblicas, cuidando que los
estudiantes de nuevo ingreso superen insuficiencias previas mediante cursos
compensatorios o programas propeduticos destinados a desarrollar hbitos de
estudio. Otro punto importante, es ampliar la matrcula en carreras pertinentes y
de calidad que ofrezcan mejores oportunidades de empleo a los egresados.
Otras lneas de accin consisten en conciliar los requerimientos del desarrollo
estatal con la oferta educativa y fomentar la participacin de las instituciones de
educacin superior a los programas de desarrollo social, econmico y humano de
los gobiernos municipales y estatales. Por otro lado, se debe incrementar el
nmero de becas a los jvenes inscritos en los programas de calidad en las reas
pertinentes para el desarrollo social. Tambin se deben consolidar los mecanismos
e instancias de autoevaluacin y evaluacin externa que acrediten y certifiquen la
calidad y pertinencia de todas las instituciones de educacin superior en el Estado.
Finalmente, hay que
apoyar las actividades de investigacin cientfica y
tecnolgica del personal acadmico y, en caso de las instituciones tecnolgicas,

dotarlas de la infraestructura indispensable en laboratorios, talleres y equipos de
cmputo, entre otros requerimientos.
Para finalizar el apartado de justificacin hemos revisado algunos aspectos de
carcter socio-econmico y educativo presentes a nivel regional.
El Estado de Tlaxcala pertenece a la regin central de Mxico, o regin centro del
pas, junto con el Distrito Federal y los estados de Hidalgo, Estado de Mxico,
Morelos y Puebla. Su desarrollo econmico en la ltima dcada ha dependido de
la participacin de la industria manufacturera y el sector servicios (comercio,
restaurantes y hoteles), ya que la aportacin de la agricultura, ganadera,
aprovechamiento forestal, pesca y caza, son mnimos.
31
Plan 2012
La mayora de los puestos de trabajo, son empleos asalariados, aunque se han

incrementado en forma significativa los trabajos por cuenta propia y las actividades
no remuneradas.
El fenmeno de crecimiento paralelo de la ocupacin y el desempleo est
parcialmente asociado a un crecimiento diferencial entre las actividades de la
manufactura y las actividades del comercio y los servicios. As, mientras la
industria pierde puestos de trabajo, las actividades terciarias los ganan. El
aumento de puestos de trabajo en el sector terciario, no es suficiente para
absorber el grupo de trabajadores cesados de la manufactura, lo que aunado al
crecimiento del grupo de nuevos buscadores de empleo, se traduce en un
aumento en los niveles de desocupacin. El mayor nmero de desempleados
abiertos se concentran entre quienes tiene mayores niveles educativos, y por tanto
mayores expectativas laborales, en especial de mejores ingresos. El volumen de
trabajadores desplazados est relacionado con los problemas que enfrenta el
sector industrial, fuertemente afectado por la competencia internacional, en
especial en el ramo textil.
En el apartado de educacin, sta es concebida por el Estado, como el medio
fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, siendo a su vez el
proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad, cuya finalidad es estimular la movilidad social de
los diferentes sectores de la poblacin, creando una sociedad ms informada y
participativa.
En Tlaxcala, la educacin se otorga por el Estado, la federacin y particulares y
est dirigida a un espectro muy amplio de la poblacin, pues incluye a la poblacin
inscrita
en
centros
de
educacin
inicial
hasta
alumnos
de
posgrado,
independientemente de las opciones que se ofrecen para alfabetizacin de

adultos, capacitacin para el trabajo, educacin indgena y educacin especial.
Extraoficialmente el Estado de Tlaxcala cuenta con un Sistema de educacin
superior integrado por 33 instituciones de educacin superior (Gracia, 2005), las
32
Plan 2012
cuales se clasifican como: Universidades Pblicas Autnomas, Pblicas

Federales, Pblicas Estatales, Privadas, Institutos Tecnolgicos, Instituciones de
Investigacin y Posgrado, Normales y otras instituciones. Segn el rgimen
jurdico las instituciones de educacin superior estn divididas en 15 pblicas, 16
privadas y 2 autnomas.
Los programas de estudios que ofrecen estas instituciones comprenden los de
tcnico superior universitario o profesional asociado, licenciatura universitaria y
tecnolgica, especialidad, maestra y doctorado. Se imparten en modalidades
escolarizada, abierta y a distancia.
En cuanto al tipo de sostenimiento se tiene que 15 de las instituciones que estn
operando en la entidad son de sostenimiento particular, 5 los hacen con recursos
estatales, 4 son de sostenimiento federal transferido, 4 cuentan con nicamente
recursos federales, 2 son organismos descentralizados y 2 ms son autnomas.
De acuerdo con los tres niveles que conforman el tercer tipo de educacin del
sistema educativo nacional, las 32 instituciones encontradas en la entidad ofrecen
los servicios de normal licenciatura (formacin de maestros de educacin
preescolar, primaria, secundaria, especial y educacin fsica), licenciatura abierta,
licenciatura tecnolgica, licenciatura universitaria (en estos niveles se capacita al
educando para el ejercicio de una profesin, mediante la expedicin de un ttulo;
tiene una duracin promedio de cinco aos), tcnico superior universitario
(tambin denominado profesional asociado, sus estudios tienen una duracin de
tres aos) y posgrado (es posterior a la licenciatura y se divide en especialidad,
maestra y el doctorado y tiene como objetivo la formacin de profesionistas con
una alta especializacin en las diferentes reas del conocimiento).
Es importante mencionar que existen 5 instituciones que adems de ofrecer
programas de licenciatura universitaria y/o tecnolgica ofrecen servicio de
33
Plan 2012
educacin de posgrado, stas son: Universidad Autnoma de Tlaxcala, Instituto

Tecnolgico de Apizaco, la Universidad del Valle de Tlaxcala, la Universidad del
Altiplano y la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 291.
El Estado de Tlaxcala no presenta profundos rezagos sociales, al menos en
trminos comparativos con otros estados del pas, en tanto es considerado
globalmente como en un ndice medio, y ocupa el lugar N 13 entre las entidades.
En el clculo global del rezago social, ninguno de los municipios del Estado es
considerado como alto o muy alto; 31 se encuentran en la categora de muy bajo
(51.6%), 27 en la de bajo (45%) y 2 en la de medio.
En sntesis, la situacin de Tlaxcala en cuanto a rezago es del 17.9% en cuanto a
pobreza alimentaria, 26.2% pobreza de capacidades y pobreza en cuanto a
patrimonio 51.4%.
De la misma manera que procedimos con los principales lineamientos de los
organismos internacionales sobre la poltica en educacin superior, sealaremos
los aspectos que marcan la tendencia actual para este nivel educativo a nivel
nacional en los mismos tres apartados; social, econmico y educativo.
En lo social uno de los principales objetivos del Plan de Desarrollo 2007-2012, es
poner a Mxico en la ruta del desarrollo humano sustentable, lo cual coloca a
nuestro pas en el rumbo de los objetivos del milenio y en sintona con la prioridad
internacional para atender los desafos como los que representa la sociedad del
conocimiento, la competitividad del mundo, el calentamiento global, el crimen
organizado y la equidad de gnero. Existe tambin un anhelo por construir una
nacin de justicia y de leyes, de bienestar y progreso, de libertad y democracia.
En lo econmico, distinguimos que nuestro pas se orienta hacia la apertura
comercial y atraccin de inversin extranjera directa, lo cual incrementa las
posibilidades y necesidades de movilidad internacional y fomentar el intercambio
acadmico con instituciones educativas de otros pases.
34
Plan 2012
Uno de los ms relevantes objetivos del Plan de Desarrollo 2007-2012, es crear un

vnculo estrecho entre el sector pblico, la academia y el sector empresarial. De
este modo, se buscar que los recursos que ingresen a la educacin superior,
provengan de fuentes diversas y no slo del financiamiento pblico, lo cual obliga
al manejo transparente de los mismos y a su utilizacin para fomentar el desarrollo
cientfico-tecnolgico y la innovacin.
El desarrollo de nuevas opciones de financiamiento con recursos privados, obliga
a las instituciones de educacin superior a desempearse permanentemente
dentro de una cultura del aseguramiento de la calidad y la rendicin de cuentas.
Vinculado con el desarrollo econmico, se encuentra el uso de las nuevas
tecnologas y la participacin de
distintos sectores incluidos el de educacin
superior y los centros de investigacin, para su desarrollo.

En relacin a lo educativo, la poltica actual sugiere establecer las condiciones
para que exista igualdad de oportunidades de acceso a la educacin en todos los
niveles a cada mexicano, sin importar su lugar de origen y el ingreso de sus
padres. El propsito es similar al objetivo de la UNESCO que propone educacin
para todos (EPT), sin distingos evitando cualquier tipo de discriminacin.
El acceso debe ir acompaado de una verdadera educacin de calidad, en la cual
se logre que los alumnos adquieran los niveles de destrezas, habilidades,
conocimientos y tcnicas que demanda el mercado de trabajo, adems de
promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y ser formadora en
valores.
La educacin de calidad que propone la poltica educativa en Mxico, significa que
se establezcan mecanismos para facilitar la integracin de los estudiantes de
nuevo ingreso, apoyarlos en el transcurso de los estudios y garantizar que
culminen en tiempo y forma.
35
Plan 2012
Otro elemento de la calidad educativa ser que los programas incorporen modelos
educativos centrados en el aprendizaje y la generacin del conocimiento, logrando
un equilibrio entre el aprendizaje guiado, el independiente y en equipo.
La calidad es necesaria para caminar hacia la internacionalizacin de la educacin
superior mexicana y de sus instituciones, por ello, la membreca de la UATx a la
ANUIES, servir como un elemento de apoyo para involucrarse en actividades
interinstitucionales con otras IES asociadas en los mbitos nacional, regional y
estatal. Tambin nos favorece porque desde esta asociacin, podremos participar
en intercambios acadmicos a nivel
nacional
establecer convenios con
organizaciones nacionales y extranjeras, al igual que con los sectores social y

productivo.
Dado que la FIMPES, promueve el desarrollo y la calidad de las IES particulares,
se podrn realizar convenios de colaboracin con instituciones que se encuentren
afiliadas a dicha asociacin.
Como complemento al anlisis realizado con la revisin de literatura, justificamos
el plan de estudios que se propone con datos recuperados de los estudios de
egresados y empleadores.
Este apartado se basa fundamentalmente en los resultados obtenidos del estudio
de egresados realizado en 2011 a partir de un cuestionario aplicado en lnea.
Con respecto a la condicin laboral de los egresados, encontramos que el 85%
tienen actualmente un empleo, esto significa que entre 8 y 9 de cada 10 jvenes
que estudian la LCDE, encuentran un puesto de trabajo. El 15% de egresados
desempleados es casi igual a la proporcin encontrada a nivel nacional de 14.5%
(De Vries y Navarro; 2011).
El tiempo que tardan en encontrar empleo, en el 71% de los egresados, es menor
a un ao y el resto lo obtienen entre uno y dos aos.
36
Plan 2012
Con base en estos datos, podemos afirmar, que la licenciatura est contribuyendo
a incrementar la proporcin de personas ocupadas del total de la poblacin
econmicamente activa en el Estado y el pas. Adems contribuye a equilibrar la
proporcin entre hombres y mujeres que cuentan con un puesto de trabajo.
La proporcin de mujeres ocupadas de la Poblacin Econmicamente Activa
(PEA) en Mxico, es apenas del 34%, mientras que la de hombres es de 60%. En
el caso de nuestros egresados, la proporcin hombre/mujer se invierte quedando
16% hombres y 69% mujeres, lo cual demuestra que en ciertos espacios y con
carreras como la nuestra se favorece la equidad de gnero.
El acceso de las mujeres a la educacin superior y al campo laboral, es uno de los
objetivos del milenio promovidos por organismos internacionales como UNESCO,
Banco Mundial y OCDE, entre otros. Nuestra licenciatura, al igual que aquellas
otras del rea de humanidades, contribuye de manera importante a dicho objetivo,
ofreciendo una carrera atractiva y predominantemente femenina.
Otro aspecto que interesa saber sobre los egresados, es si se encuentran
desempeando actividades relacionadas con la formacin adquirida durante la
carrera. A la pregunta Qu tanta coincidencia existe entre sus actividades
laborales y los estudios realizados?, el 60% respondi que existe una total
coincidencia, en el 36% la coincidencia es menor, y en el 4% no existe ninguna
coincidencia. Es importante tomar en cuenta que la licenciatura tiene proyectado
un campo profesional para los egresados y de acuerdo a estos datos, el 40% no
estaran aprovechando en su totalidad el potencial adquirido en la carrera.
Uno de los aspectos que destaca en importancia en este estudio de egresados, es
que la mayora tiene como actividad principal la docencia y en algunos casos es la
nica actividad. Este es un asunto que se ha discutido anteriormente por la planta
acadmica y directivos, ya que el perfil de egreso propuesto por la carrera supone
una mayor diversidad de sectores y actividades para la insercin de los
egresados.
37
Plan 2012
Algunos casos s reportan realizar actividades diferentes a la docencia como por

ejemplo, actividades administrativas en instituciones de salud, instructor de
capacitacin en bancos, administrador educativo o diseador.
En relacin con los egresados desempleados, se les pregunt sobre las
dificultades que han tenido para encontrar trabajo, indicando que la mayor
dificultad que enfrentaron fue la falta de experiencia laboral (45%), lo cual nos
seala que es necesario poner en prctica escenarios de aprendizaje mayormente
vinculados con el campo real de trabajo para evitar este problema en los
egresados. Otro porcentaje importante de egresados (32%) tuvieron como
dificultad para encontrar trabajo, que la carrera es poco conocida, lo cual obliga a
promocionar con mayor eficiencia la licenciatura entre los posibles empleadores.
El resto de los egresados (23%) quiz es el grupo que ms nos debe preocupar
porque probablemente nos indiquen qu rasgos de perfil profesional se estn
demandando en el mercado laboral y que la carrera an no los contempla.
En el campo profesional, a los egresados se les demanda el dominio de
habilidades principalmente en la toma de decisiones, disposicin para seguir
aprendiendo, la eficiente comunicacin oral y escrita, y para la aplicacin de los
conocimientos adquiridos. Se requiere tambin el manejo de software y la
disposicin y habilidad para trabajar en equipo.
Las principales recomendaciones que los egresados tienen para mejorar el plan
de estudios, son ampliar los contenidos tericos y sobre todo los de tipo prctico.
Con respecto al perfil de egreso, recomiendan que se oriente ms hacia la
docencia (en algn nivel educativo en particular, bsica, media superior o superior,
o en alguna especialidad como historia, espaol o ciencias naturales). Esto ltimo,
debido a que su labor profesional la han dirigido casi exclusivamente a la
docencia.
38
Plan 2012
Por otro lado, a partir de un cuestionario aplicado a personal directivo de diversos

centros de trabajo donde se encuentran ubicados nuestros egresados, contamos
con informacin de primera mano sobre su desempeo profesional.
El primer aspecto que nos interesa conocer, es el nivel de satisfaccin que tienen
los empleadores con el desempeo de nuestros egresados. En la mayora de los
aspectos consultados, los empleadores se manifiestan satisfechos con el trabajo
de los egresados, principalmente con su responsabilidad en el trabajo, sus
habilidades de comunicacin y su disponibilidad para aprender. En algunos
aspectos como el manejo de una lengua extranjera, conocimientos especializados
que posee el egresado y su identificacin con la institucin hay menos
satisfaccin.
En comparacin de los egresados de otras IES, los empleadores valoran
adecuadamente a los de nuestra facultad, sin embargo, no indican la total
satisfaccin ya que la media que se obtuvo es de 3.6 en una escala del 1 al 5,
posiblemente esto se deba a que los empleadores identifican como una debilidad,
que nuestros egresados no relacionan adecuadamente los conocimientos
adquiridos durante la carrera con las actividades que realizan en el campo laboral,
recordemos que la Licenciatura en Ciencias de la Educacin no prepara a los
estudiantes para la enseanza de asignaturas en particular y esa actividad es la
que les es demandada.
Un aspecto que debe llamar la atencin, es que los empleadores perciben poco
inters social de nuestros egresados en su campo laboral, lo cual contrasta con la
tendencia internacional actual, que demanda una mayor responsabilidad social de
la educacin pblica.
Las tareas o actividades que los empleadores necesitan en mayor medida son, la
elaboracin de diagnsticos de necesidades educativas, identificacin de
problemas y disear propuestas de solucin, lo que menos han necesitado es el
desarrollo de actividades de investigacin.
39
Plan 2012
La gran mayora de las actividades profesionales que se espera pueda realizar un

egresado en ciencias de la educacin (tomadas del EGEL), son altamente
demandadas y necesarias por los empleadores, lo cual significa que el perfil de
egreso actual s corresponde con las necesidades profesionales del campo
laboral, y, por otro lado, el nivel de satisfaccin que tienen los empleadores con
respecto al desempeo de los egresados en dichas actividades, es medianamente
satisfactorio, lo cual obliga a reforzar la formacin terica y prctica de nuestros
estudiantes.
Para mejorar la calidad de nuestro plan de estudios, los empleadores recomiendan
reforzar los conocimientos tericos de la disciplina y el dominio de una segunda
lengua, en otros aspectos como trabajar en equipo y manejo de sistemas
computacionales, el desempeo de los egresados es satisfactorio.
1.2 Pertinencia de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin.

La Licenciatura en Ciencias de la Educacin encuentra en las condiciones
polticas de desarrollo de la educacin superior en el mundo un escenario de
oportunidades para consolidarse como un programa educativo que aporte al logro
de los objetivos del milenio y a las expectativas que los organismos
internacionales tienen actualmente respecto a la educacin superior. Por ser un
programa ofrecido por una universidad pblica, aporta para lograr el objetivo
Igualdad de oportunidades de acceso a la educacin superior a todos los
aspirantes en funcin de sus mritos. Al mismo tiempo que se reconoce a la
educacin superior como un bien pblico y por lo mismo compartimos la nueva
visin sobre la importancia social de la educacin, nos comprometemos con la
poltica de aseguramiento de la calidad, participando en los procesos de
40
Plan 2012
evaluacin y acreditacin para la mejora continua del programa con visin de

futuro hacia el logro de indicadores de calidad a nivel internacional.
Desde la Licenciatura en Ciencias de la Educacin nos propondremos, a travs de
asignaturas transversales as como actividades complementarias a la formacin
profesional, inculcar en los estudiantes el compromiso social e integrarse en una
ciudadana activa frente a problemas como el desarrollo sostenible, la paz, el
bienestar, derechos humanos y la igualdad entre los sexos.
Algunos objetivos del plan de estudios actual, ya se encuentran orientados hacia
dichos aspectos, sin embargo, no se hace el suficiente nfasis en la contribucin
al desarrollo sostenible ni a pensar y actuar decididamente en relacin con la
igualdad entre los sexos. La matrcula de la licenciatura es predominantemente
femenina, quiz por ello no se hace referencia explcita al tema de discriminacin
en contra de las mujeres, pero el problema no debe ser limitado a los espacios de
la institucin, sino reflexionar en aquellos espacios de participacin social que por
su condicin de gnero han sido excluidas las mujeres.
Uno de los elementos que sostienen la pertinencia de programas como el nuestro
es la declaracin de la UNESCO (2009) con respecto a la escasez mundial de
docentes. Es necesario -seala-, ampliar la formacin de docentes tanto inicial
como en el empleo. Nuestra licenciatura prepara profesionales capacitados para
atender este reto diseando y desarrollando programas de formacin de
profesores.
De igual forma, ante las nuevas dinmicas de desarrollo de la educacin superior,
la UNESCO reconoce la necesidad de formar expertos en planificacin educativa y
la realizacin de investigaciones pedaggicas con el fin de mejorar las estrategias
didcticas. Dichas tareas estn contempladas en el perfil de egreso de nuestra
licenciatura.
41
Plan 2012
Encontramos tambin un escenario sugerido por la UNESCO, sobre el cual no se

han realizado acciones especficas en la Facultad de Ciencias de la Educacin:
nos referimos a establecer programas educativos diversificados y alternativos a los
escolarizados, para que los ciudadanos de la sociedad tlaxcalteca interesados en
su desarrollo profesional y cultural encuentren en la institucin programas diversos
de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La Licenciatura en Ciencias de la Educacin contempla en su plan de estudios
muchos aspectos similares con las instituciones de educacin superior del mbito
internacional, lo que pone de manifiesto la congruencia que existe con las
tendencias sugeridas por los organismos internacionales, las cuales han sido
adoptadas en el mbito mundial y fortalecidas por las polticas nacionales e
institucionales, as como de las necesidades propias de su contexto.
Los conocimientos que se imparten en esta licenciatura y en el contexto
internacional nos permiten ver el amplio panorama de formacin que tienen los
estudiantes, lo que a su vez se traduce en un extenso campo laboral en donde
pueden desempearse, podemos destacar que los conocimientos principales se
basan en psicologa, pedagoga, manejo de un segundo idioma, desarrollo de
recursos humanos y elementos en reas de la orientacin, capacitacin y
administracin, entre muchos otros.
Lo anterior propiciar un mayor nmero de oportunidades de empleo en diferentes
rubros como en la mediana y micro empresa, instituciones educativas pblicas y
privadas, centros de investigacin, instituciones pblicas no gubernamentales y
como generador de su propio empleo, entre otros. Los roles que puede
desempear son: capacitador, coordinador administrativo, consejero o asesor
educativo, planificador y multiplicador de cursos, jefe de personal y de relaciones
pblicas, as como participante de grupos interdisciplinarios.
Es evidente que la formacin de los estudiantes de esta licenciatura les permite
tener bases para desempearse en diversos mbitos laborales y por la naturaleza
42
Plan 2012
de los conocimientos adquiridos, las habilidades desarrolladas, las actitudes y

valores que se fomentan, su campo de intervencin es mucho mayor, la tendencia
internacional no pretende formar a profesores, cuyo nico mbito es trabajar
dentro de las aulas con un grupo de estudiantes, el objetivo principal es formar
profesionales de la educacin que incidan en el desarrollo de su contexto a nivel
local, regional, nacional e internacional y esa es la tarea que est llevando a cabo
la Licenciatura en Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma de
Tlaxcala.
Por otro lado, a travs del estudio de egresados contamos con elementos para
apoyar la evaluacin de pertinencia de la licenciatura.
El primer aspecto que nos interesa encontrar en los egresados es su condicin
laboral. El 85% de los encuestados tienen actualmente un empleo, esto significa
que 8 de cada 10 jvenes que estudian la carrera, encuentran un puesto de
trabajo.
El 71% de los egresados obtienen empleo en menos de un ao y el resto lo
obtienen entre uno y dos aos, adems, las actividades laborales que
desempean se encuentran relacionadas con los estudios realizados, sin
embargo, predomina la actividad docente, lo cual nos obliga a buscar estrategias
de difusin del perfil ampliado de nuestros egresados entre los diversos sectores
econmicos del Estado y la regin.
Con base en estos datos, podemos afirmar, que la licenciatura est contribuyendo
a incrementar la proporcin de personas ocupadas del total de la poblacin
econmicamente activa en el Estado y el pas. Adems contribuye a equilibrar la
proporcin entre hombres y mujeres que cuentan con un puesto de trabajo.
El acceso de las mujeres a la educacin superior y al campo laboral es uno de los
objetivos del milenio promovidos por organismos internacionales como UNESCO,
Banco Mundial y OCDE, entre otros. Nuestra licenciatura, al igual que aquellas
43
Plan 2012
otras del rea de humanidades, contribuye de manera importante a dicho objetivo,

ofreciendo una carrera atractiva y predominantemente femenina.
La Licenciatura en Ciencias de la Educacin est fuertemente vinculada con el
programa sectorial de educacin, pues el objetivo principal de ste es contribuir
para una mejora continua en la educacin, esto visto desde varios aspectos,
enfoques y perspectivas, las cuales son acceso a la educacin, calidad educativa,
equidad, ponindole especial importancia a la evaluacin.
En la actualidad la licenciatura se caracteriza por brindar educacin de calidad,
teniendo una demanda constante, la cual
se cubre
en un porcentaje
considerable, tomando en cuenta que cada seis meses se abre la convocatoria

para recibir a egresados del nivel medio superior, ahora bien existen objetivos en
los cuales estamos impactando, estos son: en primer lugar, la calidad de la
educacin mediante la acreditacin y la mejora continua de los planes y
programas para contribuir al desarrollo del Estado, la regin y el pas, lo cual se ve
planteado en la visin y objetivos institucionales, en segundo lugar se contribuye a
la equidad de gnero especificado en el objetivo 2 del Plan Sectorial; en donde se
pone de manifiesto la importancia de cerrar brechas entre grupos sociales para
lograr una cobertura universal de alfabetizacin en cada una de las regiones,
especficamente se retoma este objetivo en el aspecto que la licenciatura es
primeramente demandada por el gnero femenino, e incluso la matrcula est en
su mayora cubierta por este gnero, ahora bien el trabajo de la licenciatura
tambin se ve reflejado en el objetivo 3, el cual plantea la necesidad de la utilidad
de las nuevas tecnologas, aunque an es un aspecto que se tiene que fortalecer,
en la malla curricular de nuestro plan de estudios, desde el primer semestre se
han implementado los conocimientos bsicos tanto en un nivel tcnico-prctico
como de lenguaje, esto lleva implcito el hecho que los egresados conozcan el
rea de las nuevas tecnologas y su impacto en el mbito educativo.
44
Plan 2012
Es importante mencionar que en el Plan Sectorial se abordan indicadores

relacionados con la calidad en la administracin y gestin escolar, aspectos que se
trabajan en la formacin acadmica de los egresados.
Nuestro plan de estudios tambin es pertinente en cuanto al desarrollo econmico,
educativo y social de nuestro Estado. Respecto a las principales actividades
econmicas, podemos ver que las del sector terciario han ganado terreno e
importancia, este sector est integrado por los servicios, entre los que se
encuentran los educativos; nuestros estudiantes pueden ocupar puestos laborales
en este sector o bien, durante su trayecto dentro de esta licenciatura, van
recibiendo las bases para que al egresar puedan auto emplearse lo que est
acorde con el contexto social de nuestro Estado, ya que el 50% de la poblacin
son asalariados y el resto obtiene ingresos por cuenta propia.
En el Estado de Tlaxcala se tiene una cobertura casi total de la demanda en
educacin bsica y entre 70 y 80% en educacin media superior y superior, lo
cual indica la existencia de numerosos centros educativos pblicos y privados en
los que el profesional de la educacin, egresado de esta facultad, tiene un amplio
campo de trabajo. En cada una de estas instituciones educativas nuestros
egresados podran colaborar ofreciendo sus servicios como: coordinador
administrativo, investigador educativo, jefe de personal, de relaciones pblicas, de
capacitacin, capturista y diseador y multiplicador de cursos, entre otros tantos
roles. Como se puede apreciar, en esta facultad no slo se estn formando
profesores para desempearse frente a grupo, ya que los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que obtienen durante sus estudios, les capacitan
para desempearse en un campo laboral muy amplio.
En lo que concierne al mbito social, existen 27 municipios que presentan un
rezago bajo y 2 con rezago medio, por lo que se requieren una serie de
estrategias para atender las necesidades de la poblacin que vive en estas zonas.
45
Plan 2012
A travs de diversas instituciones que inciden en el desarrollo social del Estado,

conformando equipos de trabajo multidisciplinarios en donde se incorporan los
profesionales de la educacin que se forman en esta facultad para colaborar en
los proyectos. Los roles a desempear pueden ser variados entre los que
destacan: capacitador, diseador y conductor de cursos, asesor educativo, entre
otros.
El Plan Estatal de Desarrollo 2011-2016 que promueve el gobierno en turno,
manifiesta inters por el mbito educativo teniendo mayor nfasis de accin en la
educacin bsica, no obstante existen propuestas de accin para la educacin
superior, entre ellas el intercambio acadmico de los docentes y estudiantes, la
evaluacin constante para ofrecer una educacin de calidad a la sociedad.
Consideramos que uno de los puntos relevantes dentro del apartado Evaluacin e
investigacin educativa en sus lneas de accin, es la existencia de Promover la
participacin, vinculacin y formacin de profesionales de la educacin en
atencin a problemas relevantes de la educacin en nuestro Estado. Dicho
aspecto es pertinente a la formacin que presentan nuestros egresados como
profesionales de la educacin.
El plan de estudios vigente resulta pertinente en muchos aspectos, sin embargo
requiere importantes modificaciones en razn de dos circunstancias; 1) Las
demandas y expectativas actuales de la educacin superior a nivel internacional,
2) La necesidad de ajustarse al nuevo Modelo Humanista Integrador Basado en
Competencias.
Las principales modificaciones consisten en lo siguiente:
El Plan actual (2007) se encuentra estructurado en ejes de formacin y

experiencias educativas en las cuales se distinguen los objetivos a lograr
al finalizar el curso. La nueva propuesta est estructurada en campos
formativos y unidades de aprendizaje en las cuales se distingue la
46
Plan 2012
contribucin de cada una al logro de las competencias esperadas en el

perfil de egreso.
Los campos formativos son reas de formacin del estudiante, integrados

de manera interdisciplinaria, en los que se describen los contenidos
tericos, metodolgicos e instrumentales del rea, as como la contribucin
al perfil de egreso.
Ante la demanda identificada en los estudios de empleadores y egresados

por mejorar la formacin para la docencia, el nuevo plan pone mayor
nfasis a este aspecto incorporando un campo formativo en las reas de
currculo y didctica.
Mayor nfasis al aprendizaje en escenarios reales de la prctica

profesional.
Mayor habilitacin en competencias para el uso de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin.
Incremento del tiempo de duracin de los programas de curso.
Relacin pedaggica docente-estudiante centrada en el aprendizaje para la

adquisicin de competencias.
Formacin transversal en competencias para el cuidado ambiental, la

tolerancia, la no discriminacin y la equidad de gnero.
Conviccin de encaminar la trayectoria educativa del estudiante hacia la

autorrealizacin, como eje sustantivo y distintivo de la formacin profesional
en la UATx.
2. Plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin 2012

2.1 Misin de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Formar Licenciados en Ciencias de la Educacin capaces de desarrollar
plenamente sus potencialidades de crecimiento profesional, personal y social, con
47
Plan 2012
sentido axiolgico, crtico-reflexivo, espritu creativo y emprendedor, a travs de un

enfoque pedaggico-humanista, tcnico-cientfico y ecolgico, orientado a la
adquisicin de las competencias genricas y especficas deseables en el experto
en educacin, comprometidos en atender los requerimientos sociales en materia
educativa que demanda la entidad, la regin y el pas.
2.2 Visin de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin

En el 2017, La licenciatura en Ciencias de la Educacin desarrollar su liderazgo
como formadora de profesionistas con un alto rango de conocimientos en
educacin y en un modelo humanista integrador, logrando una total introyeccin
de la cultura cientfica y una actitud que les permita a sus estudiantes insertarse
laboral y socialmente de manera asertiva en cualquier fuente laboral,
manifestando un alto desarrollo de competencias que les facilite asumir los
cambios vertiginosos que la globalizacin impone, a travs de una formacin
integral.
Caractersticas:
Los estudiantes asumirn los principios de la institucin y se distinguirn como

especialistas en ciencias de la educacin con una actitud presta al cambio.
Los docentes contarn con posgrados que permitirn un desarrollo integral de

la docencia, la gestin implementada tender a fortalecer el ejercicio docente,
la tutora proporcionar elementos acadmicos a los estudiantes para lograr su
desarrollo y permanencia, la investigacin generada en la institucin dar
identidad y fortaleza tanto a la planta docente como a la institucin.
El campo laboral en el que se desenvolvern los egresados de la licenciatura

sern: instituciones educativas de todos los niveles educativos, empresas en el
rea de recursos humanos, capacitacin y dedicadas al diseo y distribucin
de materiales educativos; consultora educativa en desarrollo organizacional,
48
Plan 2012
planeacin, evaluacin, gestin educativa, capacitacin docente y directiva,

principalmente.
Los recursos tecnolgicos con que contar la institucin sern suficientes y

con software actualizados en el rea educativa, mismos que fortalecern la
formacin acadmica de los estudiantes.
2.3 Objetivos de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
Consolidar al programa educativo como lder en el establecimiento de polticas

acadmicas y en la innovacin de los procesos educativos estatales y
nacionales, mediante la implantacin de un modelo de educacin centrado en
el aprendizaje y la adquisicin de competencias.
Habilitar a los estudiantes con las competencias especficas para realizar

tareas de experto en educacin como: la evaluacin de procesos educativos, la
gestin institucional, el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin, la
actualizacin y formacin de profesores y tareas de orientacin y tutora.
Atender las necesidades de habilitacin para el ejercicio de la docencia en los

estudiantes que opten por esta actividad en el campo de trabajo.
Fortalecer los vnculos existentes con el mercado de trabajo e impulsar la

actitud emprendedora de los egresados para ampliar las oportunidades de
empleo.
Promover y desarrollar la generacin y aplicacin innovadora del conocimiento

que enriquezca la vida acadmica de los programas educativos.
Habilitar a los estudiantes en el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como apoyo en la docencia y en el diseo de programas
educativos a distancia.
49
Plan 2012
Contar con una planta acadmica habilitada para promover aprendizajes

significativos que favorezcan la adquisicin de competencias.
Fomentar la identidad institucional de docentes y estudiantes en el marco del

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias.
Contribuir desde cada una de las actividades acadmicas a la formacin

integral de los estudiantes para el logro de su autorrealizacin.
Establecer vnculos acadmicos con otras IES para favorecer la movilidad de

profesores y estudiantes.
2.4 Competencias genricas y especficas.

A continuacin se presentan las caractersticas del Homo Universitatis y su
vinculacin con las competencias genricas relacionadas propuestas por Tuning
para educacin superior.
Competencias genricas
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
2. Capacidad para identificar, plantear, resolver problemas y toma de decisiones.
3. Habilidad de comunicacin oral y escrita.
4. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de
diferentes fuentes.
5. Actitud de crtica y autocrtica.
6. Habilidad de investigacin y/o desarrollo de proyectos.
7. Capacidad de autoaprendizaje.
8. Actitud de tica profesional.
9. Capacidad para reconocer a la diversidad y multiculturalidad.
10. Compromiso con la preservacin del medio ambiente.
11. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
12. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin.
50
Plan 2012
13. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin.
14. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma.
15. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
16. Capacidad para organizar y planificar.
17. Capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios.
18. La capacidad de generar nuevas ideas (creatividad).
19. Habilidad de liderazgo.
20. Compromiso con la calidad.
21. Capacidad de apreciacin esttica.
22. Compromiso con el desarrollo de sus capacidades fsicas.
Competencias especficas.
1. Identificar, analizar e integrar las diferentes teoras de otras ciencias que
fundamentan la educacin: lingstica, filosofa, sociologa, psicologa,
antropologa, poltica, economa e historia, para apropiarse de un marco
terico, conceptual y metodolgico, desde el cual explicar y comprender el
fenmeno educativo actual.
2. Dominar los fundamentos de la teora y metodologa curricular y seleccionar,
entre los modelos curriculares, el que considere ms apropiado para aplicarlo
en el diseo y evaluacin de planes y programas de estudio innovadores en
mbitos formales, no formales, presenciales y a distancia, acordes a distintos
niveles y contextos educativos.
3. Disear y aplicar propuestas didcticas innovadoras, generales y especficas,
centradas en el aprendizaje, congruentes con los principios del aprendizaje
significativo y orientadas a la formacin integral del estudiante (saber, saber
hacer, saber convivir y saber ser).
4. Seleccionar, producir y utilizar materiales educativos acordes a diferentes
mbitos, modalidades y contextos para favorecer los procesos de enseanza y
aprendizaje.
51
Plan 2012
5. Disear y aplicar procesos de investigacin educativa, desde los diferentes

enfoques metodolgicos, encaminados a la resolucin de problemas y a la
generacin de propuestas curriculares y didcticas innovadoras en diferentes
contextos.
6. Dominar y aplicar conocimientos tericos y prcticos en los campos de
axiologa, orientacin y tutora para el diseo y desarrollo de programas y
acciones de apoyo a la formacin, actualizacin y capacitacin de estudiantes,
docente en servicio o directivos y empleados de centros de trabajo diversos.
7. Disear y analizar proyectos de evaluacin dirigidos a instituciones, programas
y procesos educativos en diversos mbitos, niveles y modalidades que le
permitan identificar las fortalezas y oportunidades de mejora.
8. Gestionar programas y proyectos educativos a travs de la cultura de la
calidad, con el fin de propiciar el logro de metas, objetivos y resultados,
atendiendo las necesidades identificadas en escenarios especficos.
9. Aplicar las tecnologas de la informacin y comunicacin para elaborar
materiales educativos y como apoyo a los procesos de enseanza
/aprendizaje, presenciales y a distancia.
10. Promover desde la educacin el desarrollo sustentable para el uso adecuado
de los recursos naturales con miras a mejorar la calidad de vida de las
generaciones actuales y futuras.
11. Generar acciones educativas asumiendo una participacin ciudadana y
democrtica con responsabilidad y sentido tico para favorecer el desarrollo de
la comunidad respetando la diversidad socio-cultural.
12. Desarrollar una cultura de superacin y actualizacin constante como
personas, ciudadanos y futuros profesionistas mediante el pensamiento crtico
y autocrtico del contexto socioeconmico y cultural para responder a las
demandas de la sociedad internacional, nacional y regional que inciden en su
campo profesional.
2.5 Campo de trabajo.
52
Plan 2012
Derivado de la revisin de literatura sobre las tendencias en el campo profesional

de ciencias de la educacin, as como los datos recuperados en los estudios de
egresados y empleadores, el desempeo profesional del egresado puede
enfocarse en los siguientes espacios y actividades:
En instituciones escolares pblicas y privadas de todos los niveles educativos,

desempeando roles como:
Docente.
Directivo.
Supervisor.
Orientador educativo.
Diseador e instructor de cursos.
Consejero o asesor educativo.
Consultor en desarrollo organizacional.
Realizando actividades de planeacin, evaluacin y gestin educativa.
Capacitador docente.
Diseador y administrador de programas de computacin educativos.
Realizador de programas educativos en audio y video.
Investigador educativo.
Como integrante de una organizacin pblica o privada puede desempearse

como:
Coordinador administrativo.
Planificador y multiplicador de cursos.
Coordinador de actividades mltiples.
Jefe de personal educativo.
Jefe de relaciones pblicas.
Jefe en las unidades de capacitacin y desarrollo empresarial e institucional.
Coordinador de proyectos de intervencin aplicados en comunidades marginadas.
Dada su formacin puede laborar tambin en diversas instituciones, organismos,

asociaciones y centros tales como:
Empresas de tamao micro, pequeo o mediano del sector productivo o de

servicios.
Grupos interdisciplinarios de planeacin, orientacin e investigacin.
Centros de investigaciones educativas.
53
Plan 2012
Organismos del gobierno municipal, estatal y federal.

Asociaciones civiles y sociales.
Museos y centros culturales.
Empresas dedicadas al diseo y distribucin de materiales educativos.
Medios de comunicacin social.
Instituciones de investigacin social en educacin y desarrollo humano.
Cabe resaltar que el egresado tambin puede crear sus propios espacios
laborales a travs de proyectos creativos y emprendedores, por ejemplo:
Generando espacios de consultora.
Creando centros educativos.
Diseando y aplicando proyectos alternativos extraescolares.
Estableciendo centros de produccin y realizacin de material audiovisual,
entre muchos otros.

2.6 Perfil de ingreso a la Licenciatura en Ciencias de la Educacin plan de
estudios 2012.
Para garantizar una trayectoria escolar exitosa que posibilite alcanzar los objetivos
propuestos para la carrera y el logro de las competencias del perfil de egreso, es
recomendable que los aspirantes de nuevo ingreso cuenten con el siguiente perfil.
Conocimientos
Humansticos y cientficos que le proporcionen una cultura bsica y general

para entender su misin como ser humano, su relacin con el medio y lo
preparen para su incorporacin al nivel superior.
Procesos lgicos que le permitan analizar y explicar diversos fenmenos

naturales y sociales del medio circundante, desde distintas dimensiones y
perspectivas tericas.
54
Plan 2012
Identifica las potencialidades de las nuevas tecnologas de informacin y

comunicacin,
para
desarrollar
conocimientos
que
promuevan
su
participacin activa y constructiva en la sociedad.
Comunicacin oral y escrita pertinente en distintos contextos para poder

escuchar, interpretar y emitir mensajes mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas.
Habilidades
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito

especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Comunicarse oralmente y por escrito en forma clara y precisa, para

interpretar los mensajes recibidos en ambas formas de acuerdo a los
medios, cdigos y herramientas apropiados, de manera crtica y reflexiva en
el quehacer cientfico actual y futura.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.

Aplica distintos mtodos y estrategias comunicativas segn quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue, sin olvidar la naturaleza y la realidad social.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Capacidad para aplicar en su vida cotidiana los conocimientos que adquiera

de diferentes ciencias que tratan el fenmeno educativo.
55
Plan 2012
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en

el marco de un proyecto de vida asumiendo las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.
Desarrollar su creatividad.
Actitudes
Manifiesten su gusto e inters hacia el estudio que propicie su

autoformacin, la creatividad y la investigacin.
Fomenten el respeto a s mismos, a los dems y a su entorno, as como la

responsabilidad, espritu de lucha, constancia y disciplina con un
compromiso de servicio.
Disponibilidad para construir una personalidad tica que considere al

hombre como especie, como individuo y como parte de una sociedad,
mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase; abordando
problemas y retos teniendo en cuenta sus valores, fortalezas y debilidades.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano
y el de quienes lo rodean.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, con una
conciencia cvica y tica en la vida nacional y social.

Toma conciencia, manteniendo una actitud respetuosa y propositiva hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales mantenindose informado de los fenmenos sociales actuales.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
56
Plan 2012
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

responsables.
2.7 Requisitos de ingreso, permanencia, egreso y titulacin.
Requisitos de Ingreso
ESPECFICOS
ACADMICOS
Examen de
DE LA
ADMINISTRATIVOS
Carta de
LICENCIATURA
Elaborar una carta de motivos
admisin por
antecedentes no
que fundamenten su inters
el CENEVAL.
penales.
por la educacin.
Promedio
Cuotas en las
mnimo de 8.0
instancias
en el
universitarias
certificado.
correspondientes.
Curso
profesiogrfico
Certificado de
secundaria.
Certificado de
bachillerato.
Acta de nacimiento.
Fotografas.
educativo.
Actitudes de interaccin y
cooperacin de grupos.
Capacidad de anlisis, crtica y

resolucin de problemas.
Nociones bsicas sobre

hbitos y tcnicas de estudio e
investigacin.
Sensibilidad para resolver

problemas humanos y sociales.
Certificado mdico.
CURP.
Inters por el fenmeno
Inters por la creatividad y la

innovacin.
57
Plan 2012
Requisitos de permanencia.
El estudiante deber cumplir con los lineamientos acadmicos y administrativos
establecidos en el Reglamento de Evaluacin de la Institucin.
Requisitos de egreso.
Haber acreditado todas las materias.
Tener cubiertos los pagos en las reas administrativas correspondientes.
Haber realizado los estudios en el tiempo estipulado por la normatividad.
Requisitos de titulacin.
1. Haber cubierto todos los crditos del plan de estudios.
2. Optar por alguna de las opciones de titulacin.
3. Cumplir con los lineamientos de titulacin establecidos en el reglamento de
evaluacin acadmica.
2.8 Perfil del docente.

La restructuracin del plan de estudios implica un cambio sustantivo al asumirse
como un programa educativo bajo el enfoque de competencias, por lo que se
requiere que el docente que participe en l rena las siguientes caractersticas:
Formacin acadmica y disciplinar.
Grado acadmico superior a la licenciatura y preferentemente con doctorado.

Especializado el alguno de los campos disciplinares de las ciencias de la
educacin.
58
Plan 2012
Conocimientos.
Bases tericas y metodolgicas de las diversas disciplinas que estudian y
explican el campo de la educacin.

Bases tericas y metodolgicas de los enfoques de investigacin aplicables al
estudio de los fenmenos educativos.

Dominio de la (s) materias que imparte en la licenciatura.
Dominio de estrategias de enseanza centradas en el aprendizaje, a partir del
diseo de escenarios de la prctica real que favorezcan la puesta en prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes en la solucin de problemas reales.

Bases tericas y tcnicas para el diseo y empleo de instrumentos de
evaluacin en las etapas diagnstica, formativa y sumativa del proceso E-A.
Habilidades
Capacidad de comunicacin oral y escrita para coordinar actividades de
aprendizaje en equipos de trabajo colaborativo.

Capacidad para disear escenarios de aprendizaje que reflejen las
condiciones de la prctica real del experto en ciencias de la educacin.

Capacidad para disear actividades de enseanza-aprendizaje en el
entorno de un proyecto de investigacin aplicada al campo educativo.

Habilidad para el empleo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como apoyo a las tareas de docencia, tutora y generacin
de conocimientos.
Capacidad para realizar adaptaciones al proceso de aprendizaje individual
de los estudiantes, de acuerdo al nivel de desarrollo de sus procesos
cognitivos.
Habilidad para
disear
aplicar
instrumentos
de
evaluacin
retroalimentacin de los aprendizajes, que permitan objetivar el nivel de

logro de las competencias, as como la valoracin del compromiso y
responsabilidad de los estudiantes durante el curso.
Actitudes
59
Plan 2012
Disponibilidad para apoyar a los estudiantes dentro y fuera del saln de
clase.
Compromiso con la formacin integral de los estudiantes que favorezca el
logro de su autorrealizacin.
Disposicin para disear escenarios innovadores y desafiantes que
involucren a los estudiantes en actividades motivantes y relevantes para
encontrar sentido y significado al aprendizaje.

Actualizacin permanente a travs de cursos, conferencias, asistencia a
eventos acadmicos y revisin de literatura pertinente y actualizada sobre
las materias que imparte.

Respeto al proceso individual de logro de competencias de los estudiantes,
utilizando diversidad de instrumentos de evaluacin que recuperen los
niveles de logro durante y al final del curso.
2.9 Mtodo de enseanza aprendizaje.

La Universidad Autnoma de Tlaxcala centrada en el proceso de cambio, adopta
el paradigma socioconstructivista con el firme propsito de centrar el
aprendizaje en los estudiantes, es decir, este enfoque permitir que los
estudiantes construyan conocimientos partiendo de lo que ya conocen y al
articularlos con otros recursos sociales, afectivos, contextuales, polticos, entre
otros, estos conocimientos viables harn competentes a los estudiantes en una
serie de situaciones. Estas situaciones deben ser significativas para los
estudiantes, pues la viabilidad de los conocimientos exige una prctica reflexiva
por parte del sujeto que conoce.
La adquisicin de conocimientos debe caracterizarse entre otras cosas porque:
deben construirse, no transmitirse; se aceptan como temporales, no definitivos;
requieren de una prctica reflexiva y estn situados en contextos especficos y en
situaciones pertinentes, es decir, que sean susceptibles de utilizarse.
60
Plan 2012
Con el modelo socioconstructivista los aprendizajes adquieren sentido para los

estudiantes, lo cual es una aportacin del enfoque por competencias, poner los
aprendizajes en situacin, pero tambin en perspectiva. Los estudiantes en este
enfoque deben tejer una relacin con los aprendizajes anteriores y los actuales.
Ante un modelo propositivo como este, el rol del docente se vuelve ms
constructor de escenarios para que los estudiantes participen activamente en la
construccin de conocimientos. Al facilitar el aprendizaje el profesor debe pensar
que toda construccin debe tener utilidad, por lo que el programa debe crearse
con la finalidad de que los estudiantes sean partcipes de su desarrollo cognitivo.
El enfoque por competencias exige de un modelo de evaluacin pertinente, donde
el rol del que juzga el aprendizaje no nicamente sea el profesor, este enfoque
requiere de la participacin de los estudiantes al valorar los aprendizajes
adquiridos. Tambin demanda de la co-evaluacin, la heteroevaluacin y la
evaluacin grupal, con el propsito de que los dems reconozcan los niveles de
participacin y construccin del conocimiento, pero especialmente asignando
criterios de justicia y democracia en el proceso educativo, para ello se requiere el
empleo de diversos instrumentos que permitan realizar una evaluacin formativa y
sumativa que contemple elementos tanto cualitativos como cuantitativos.
2.10 Lneas de generacin y aplicacin del conocimiento.

Una de las lneas sustantivas de la Universidad Autnoma de Tlaxcala es la
investigacin, y dentro de la Facultad de Ciencias de la Educacin es una
actividad que tiene gran importancia, la labor que se realiza va encaminada al
anlisis de
fenmenos educativos en diversos
escenarios para proponer
acciones que eleven la calidad de la educacin de nuestro Estado, la regin y el

pas.
61
Plan 2012
A continuacin se mencionan los cuerpos acadmicos de la facultad y las lneas

de investigacin que estn desarrollando.
CUERPOS ACADMICOS
Gestin y Polticas Educativas
Procesos Educativos
LNEAS DE INVESTIGACIN
Gestin en instituciones educativas.
Polticas pblicas y evaluacin de la
educacin.
Evaluacin gestin e innovacin en la
educacin superior.
3. Estructura curricular.
El plan de estudios se encuentra estructurado por diez campos formativos, de los
cuales dos son transversales. La descripcin de cada campo se presenta a
continuacin:
1. Teora educativa. Contiene los elementos tericos y metodolgicos derivados
de las diversas disciplinas que estudian, explican y favorecen la comprensin
del fenmeno educativo. Las disciplinas conformadas en las llamadas ciencias
de la educacin, como son lingstica, psicologa, sociologa, filosofa,
antropologa, economa y poltica.
2. Campo de currculum y didctica. Contiene los elementos tericos,
metodolgicos e instrumentales que guan en la formulacin de programas
educativos, en el anlisis de modelos curriculares o enfoques pedaggicos y
en el diseo de sistemas o estrategias de enseanza y propuestas didcticas
para disciplinas especficas (matemticas, espaol, ciencias naturales,
historia).
3. Campo
de investigacin, desarrollo e innovacin. Contiene los
saberes y
habilidades para identificar los procesos de construccin del conocimiento

educativo,
la
capacidad
para
proponer
propuestas
de
investigacin
preferentemente aplicadas al desarrollo educativo y orientarlas en lo posible al

diseo de proyectos innovadores que no slo respondan a la solucin de
62
Plan 2012
problemas, sino a la anticipacin de escenarios y procesos no predominantes

en la actualidad.
4. Campo de formacin humana y desarrollo. Contiene los saberes y habilidades
que apoyarn al estudiante a asumir una identidad como sujeto en formacin
permanente, capaz de construir un proyecto de vida y de trayectoria acadmica
durante la carrera y trayectoria profesional al egreso. La adquisicin de dicha
competencia le permitir disear y aplicar procesos de orientacin y tutora en
apoyo a programas educativos de diferentes niveles, as como disear y
evaluar proyectos de actualizacin y capacitacin de profesores en servicio.
5. Campo evaluacin educativa. Contiene los elementos tericos, metodolgicos
e instrumentales que sustentan las actividades de evaluacin aplicada a
diversos aspectos de la educacin, como instituciones, programas, polticas,
actores (administrativos, docentes y estudiantes), as como la realizacin de
diagnsticos y dictmenes sobre procesos y productos del quehacer educativo.
6. Campo de gestin educativa y compromiso con la calidad. Contiene los
elementos tericos, metodolgicos e instrumentales de la gestin y
administracin de procesos en instituciones educativas, en una perspectiva de
aseguramiento de la calidad y transparencia ante instancias evaluadoras y
certificadoras.
7. Campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Contiene los
conocimientos principalmente prcticos para saber utilizar los recursos
informticos al apoyo de la educacin, para la comunicacin educativa entre
docentes y estudiantes y adquirir la capacidad de generar y poner en prctica
programas educativos de educacin virtual y a distancia.
8. Desarrollo sustentable (transversal).
Se compone de actividades ligadas a
cada una de las unidades de aprendizaje, con las cuales se fomente la actitud
de cuidado y conservacin del entorno, ya sea con actividades realizadas por
el propio estudiante o con el diseo de propuestas de educacin ambiental
para ser aplicadas en centros educativos.
63
Plan 2012
9. Compromiso social de la educacin (transversal). Se compone de actividades

ligadas a cada una de las unidades de aprendizaje, con las cuales se fomente
la participacin ciudadana y democrtica de los estudiantes, el desarrollo de
actitudes a favor de la no discriminacin y la perspectiva de gnero.
10. Tronco comn divisional. Se compone de unidades de aprendizaje que se
comparten en la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades.
De cada campo se derivan las competencias a lograr en el perfil profesional de
egreso.
CAMPOS
FORMATIVOS
COMPETENCIAS ESPECFICAS POR CAMPO FORMATIVO
Identificar, analizar e integrar las diferentes teoras de otras ciencias

que fundamentan la educacin: lingstica, filosofa, sociologa,
TEORA
EDUCATIVA
psicologa, antropologa, poltica, economa e historia, para apropiarse

de un marco terico, conceptual y metodolgico, desde el cual explicar
y comprender el fenmeno educativo actual.
Dominar los fundamentos de la teora y metodologa curricular y
selecciona, entre los modelos curriculares, el que considere ms
apropiado para aplicarlo en el diseo y evaluacin de planes y
programas de estudio innovadores en mbitos formales, no formales,
presenciales y a distancia, acordes a distintos niveles y contextos
CURRCULUM
Y
DIDCTICA
educativos.
Disear y aplicar propuestas didcticas innovadoras, generales y
especficas, centradas en el aprendizaje, congruentes con los
principios del aprendizaje significativo y orientadas a la formacin
integral del estudiante (saber, saber hacer, saber convivir y saber ser).
Seleccionar, producir y utilizar materiales educativos acordes a
diferentes mbitos, modalidades y contextos para favorecer los
procesos de enseanza y aprendizaje.
64
Plan 2012
Disear y aplicar
INVESTIGACIN,
DESARROLLO E
INNOVACIN
procesos de investigacin educativa, desde los
diferentes enfoques metodolgicos, encaminados a la resolucin de

problemas y a la generacin de propuestas curriculares y didcticas
innovadoras en diferentes contextos.
Dominar y aplicar conocimientos tericos y prcticos en los campos de
FORMACIN
HUMANA Y
DESARROLLO
axiologa, orientacin y tutora
para el diseo y desarrollo de
programas y acciones de apoyo a la formacin, actualizacin y

capacitacin de estudiantes, docente en servicio o directivos y
empleados de centros de trabajo diversos.
Disear y analizar proyectos de evaluacin dirigidos a instituciones,
EVALUACIN
EDUCATIVA
programas y procesos educativos
en diversos mbitos, niveles y
modalidades que le permitan identificar las fortalezas y oportunidades

de mejora.
GESTIN
EDUCATIVA
Y
COMPROMISO
CON LA
CALIDAD
TECNOLOGAS
DE LA
INFORMACIN Y
LA
COMUNICACIN
Gestionar programas y proyectos educativos a travs de la cultura de

la calidad, con el fin de propiciar el logro de metas, objetivos y
resultados, atendiendo las necesidades identificadas en escenarios
especficos.
Aplicar las tecnologas de la informacin y comunicacin para elaborar
materiales educativos y como apoyo a los procesos de enseanzaaprendizaje, presenciales y a distancia.
Promover, desde la educacin, el desarrollo sustentable para el uso
DESARROLLO
SUSTENTABLE
adecuado de los recursos naturales con miras a mejorar la calidad de

vida de las generaciones actuales y futuras.
COMPROMISO
SOCIAL DE LA
EDUCACIN
Generar acciones educativas asumiendo una participacin ciudadana y

democrtica con responsabilidad y sentido tico para favorecer el
desarrollo de la comunidad, respetando la diversidad socio-cultural.
Desarrollar una cultura de superacin y actualizacin constante como
TRONCO
COMN
DIVISIONAL
personas,
ciudadanos
futuros
profesionistas
mediante
el
pensamiento crtico y autocrtico del contexto socioeconmico y

cultural para responder a las demandas de la sociedad internacional,
nacional y regional que inciden en su campo profesional.
65
Plan 2012
La Licenciatura en Ciencias de la Educacin es un programa educativo

semiflexible y se encuentra integrado por 53 unidades de aprendizaje, de las
cuales 47 son obligatorias y 6 optativas a cursarse durante 8 semestres y un total
de 285 crditos calculados a travs del Sistema de Asignacin y Transferencia de
Crditos Acadmicos (SATCA). De acuerdo al nivel de profundidad y dominio que
se requiere para cada unidad, cuenta con tres reas: bsica, profesionaldisciplinar y terminal.
Las unidades del rea Bsica son las que tienen un carcter introductorio a cada
campo o que contienen las bases terico-conceptuales del mismo. El abordaje
didctico pedaggico de estas unidades se orienta preferentemente hacia tareas y
actividades tericas (lectura, anlisis, reflexin, debate), se imparten en los
primeros dos semestres de la licenciatura. Las unidades del rea Profesional
Disciplinar profundizan en el conocimiento de teoras, modelos o enfoques
cientficos o disciplinares, pero se estudian tambin procedimientos metodolgicos
y tcnico-instrumentales para asociar y vincular teora y prctica, acercndose a la
realizacin de ejercicios prcticos y el diseo de modelos, propuestas de
innovacin y diseo de recursos instrumentales, corresponden a los semestres
tercero a sexto de la licenciatura y tienen una carga equilibrada entre lo terico y lo
prctico. Finalmente, las unidades del rea Terminal tienen una carga orientada a
lo prctico, pues se integra principalmente por unidades de aprendizaje tipo taller
para la identificacin de problemas y diseo de propuestas de solucin. Se
imparten en los dos ltimos semestres de la licenciatura.
El programa educativo tambin cuenta con diez campos formativos: teora
educativa, currculum y didctica, investigacin desarrollo e innovacin, formacin
humana y desarrollo, evaluacin educativa, gestin educativa y compromiso con la
calidad, tecnologas de la informacin y comunicacin, desarrollo sustentable,
compromiso social de la educacin, tronco comn divisional.
En las unidades de aprendizaje de Servicio Social y Prcticas Profesionales los
estudiantes disean un proyecto de intervencin en donde contemplan actividades
66
Plan 2012
que llevan a cabo en aquellos entornos que requieran el apoyo de un estudiante

en formacin del rea educativa, la duracin del servicio social es de 600 horas y
las prcticas profesionales se realizan durante 480. En ambos casos, un profesor
da seguimiento a los proyectos, trabajando con los estudiantes dos horas a la
semana.
En las unidades de aprendizaje denominadas Taller de Trabajo Recepcional I los

estudiantes disean el protocolo que ser la base para realizar en determinado
mbito una investigacin y en Trabajo recepcional II elaborar el reporte final de
los resultados que se plasman en la tesis. En cada unidad los estudiantes
emplean 100 horas de trabajo independiente para realizar su investigacin e ir
redactando los avances de la misma, lo que representa 200 horas efectivas de
trabajo. Por otro lado, el asesor de tesis va guiando a los estudiantes en la
elaboracin del reporte final empleando para ello 40 horas a lo largo del semestre.
Con respecto a las unidades de aprendizaje optativas, el plan de estudios cuenta
con 18 opciones que permite al estudiante la eleccin de las 6 que debe cursar.
REA
NMERO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
Bsica
Profesional Disciplinar
Terminal
Tronco Comn Divisional
Total
9
24
13
7
53
SEMESTRE
3.2 Listado de Unidades de Aprendizaje.
HC
CLAVE
LCE1111
LCE1112
LCE1123
LCE1104
LCE1105
LCE1106
LCE2111
LCE2122
LCE2133
LCE2144
LCE2155
LCE2176
LCE3211
LCE3222
LCE3223
LCE3234
LCE3265
LCE3276
LCE4221
LCE4232
LCE4243
LCE4204
LCE4255
LCE4266
LCE4277
LCE5211
LCE5232
LCE5243
LCE5204
LCE5255
LCE5266
LCE5277
LCE6221
LCE6232
LCE6243
LCE6204
LCE6255
LCE6266
LCE6277
LCE7321
LCE7322
LCE7333
LCE7344
LCE7305
LCE7356
LCE7367
LCE8321
LCE8322
LCE8333
LCE8344
LCE8345
LCE8356
LCE8367
HI
UNIDAD
Introduccin al Quehacer Educativo
Teora de la Educacin
Introduccin al Proceso Enseanza Aprendizaje
Comunicacin Acadmica
Autorrealizacin I
Taller de Competencias Digitales
Bases Filosficas y Polticas de la Educacin
Teoras de Diseo Curricular
Filosofa de la Ciencia.
Desarrollo Humano
Planeacin y Evaluacin Educativa.
Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin
Teoras del Aprendizaje
Taller de Diseo Curricular
Fundamentos de la Didctica
Investigacin e Innovacin Educativa
Principios de Administracin y Calidad Educativa
Produccin de Materiales Educativos Computarizados I
Estrategias de Enseanza Aprendizaje
Estadstica Descriptiva e Inferencial
Orientacin Educativa
Ingls
Evaluacin del Aprendizaje
Planeacin Estratgica de la Educacin
Produccin de Materiales Educativos Computarizados II
Educacin Intercultural y Desarrollo Comunitario
Taller de Investigacin Cuantitativa en Educacin
Tutora y Educacin
Autorrealizacin II
Diseo de Instrumentos de Evaluacin
Gestin y Desarrollo Organizacional
Educacin a Distancia
Diseo y Aplicacin de Recursos Didcticos
Taller de Investigacin Cualitativa en Educacin
Diseo y Evaluacin de Programas de Formacin Docente
Servicio Social
Evaluacin de Proyectos Educativos
Prcticas para el Desarrollo Organizacional
Prcticas de Educacin a Distancia
Taller de Evaluacin Curricular
Optativa I
Taller de Trabajo Recepcional I
Optativa II
Prcticas Profesionales
Taller de Evaluacin Institucional
Organizacin y Liderazgo de Centros Educativos
Taller de Docencia
Optativa III
Taller de Trabajo Recepcional II
Optativa IV
Optativa V
Evaluacin de la Prctica Docente
Optativa VI
SUB TOTALES
TOTAL DE CRDITOS
Vo. Bo.
MTRA. ROSA ORTEGA LANDEROS

DIRECTORA
CR
HT
HP
60
60
60
60
40
50
60
60
60
60
60
60
40
40
40
40
40
40
40
40
40
50
40
40
40
40
40
40
30
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
20
20
40
20
40
20
20
20
20
40
20
20
20
20
20
20
20
20
20
50
20
20
20
20
20
20
40
40
40
40
40
40
40
40
40
50
40
40
40
40
40
40
30
40
40
40
40
40
40
40
40
40
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
5
5
5
5
4
6
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
2
5
5
5
5
5
2
5
2
5
5
5
5
2
5
5
5
5
600
100
480
100
253
285
OC
12
5
10
32
OPTATIVAS
OPTATIVA
Didctica en Matemticas.
Proyectos Educativos con un Enfoque Globalizador.
Seminario de Anlisis y Trayectorias Escolares.
Didctica de las Ciencias Sociales.
Cdigos de tica Profesional.
Auditora Administrativa en Instituciones Educativas.
Didctica de las Ciencias Naturales.
Habilidades para el Desarrollo de Trabajo Colaborativo.
Cuidado del Medio Ambiente.
Didctica en Geografa.
Programacin Neurolingstica.
Capacitacin Organizacional.
Didctica en Formacin Cvica y tica.
Tcnicas de Diagnstico e Intervencin de la Orientacin
Educativa.
Democracia Ciudadana.
Didctica en Espaol.
Trabajo en Equipo.
Diseo y Evaluacin de Proyectos Educativos.
II
III
IV
VI
SPTIM
O
OCTAVO
Vo. Bo.
MTRA. ROSA ORTEGA LANDEROS

DIRECTORA
3.2 Malla
Curricular
11
SEMEST
RE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
2
10
ccin al
Educativo
11
3
10
Bases Filosficas y
Polticas de la
Educacin
11
Teoras del
Aprendizaje
4
10
5
1
1
10
Estrategias de
Enseanza
Aprendizaje
11
6
10
Educacin
Intercultural y
Desarrollo
Comunitario
7
1
1
10
Diseo y Aplicacin
de Recursos
Didcticos
1
1
10
Taller de Evaluacin
Curricular
Taller de
COMPETEN
CIA A
DESARROL
LAR
0 CR 5
11
10
de la
acin
0 CR 5
11
10
ccin al
nseanza
dizaje
0 CR 5
11
10
icacin
mica
0 CR 5
11
10
izacin I
0 CR 4
11
10
r de
tencias
ales
HI 0 CR 6
Identificar,
analizar
e
integrar
las80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR
5
HC
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
diferentes
11
10
teoras
de
1
2
3
4
10
2
3
4
11
10
5
11
10
5
11
10
5
1
otras ciencias
Taller de
Taller de
Optativa I
Estadstica
que
Teoras de Diseo
Taller de Diseo
Investigacin
Investigacin
Descriptiva e
fundamentan
Curricular
Curricular
Cuantitativa en
Cualitativa en
Inferencial
Educacin
Educacin la educacin:
HC 80 HI 0 CR
5
HC 80 HI 0 CR 5
lingstica,
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
filosofa,
11
10
5
sociologa,
5
11
10
2
3
4
11
10
6
11
10
6
11
10
6
11
10
psicologa,
Filosofa de la
Fundamentos de la
Orientacin
Diseo y
Taller de Trabajo
antropologa,Recepcional I
Ciencia
Didctica
Educativa
Tutora y
Evaluacin de
Educacin
Programas de
poltica,
CAMPOS FORMATIVOS
Formacin Docente
economa
e
HC40 HI100 CR2
HC 80 HI 0 CR 5 Teora educativa
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR
5
historia,
para
HC 80 HI 0 CR 5
OC5
apropiarse de
11
10 Currculum
5 y didctica
11
10
12
11
10
11
10
6
12
11
10
12
un
marco
Investigacin
desarrollo e innovacin
Desarrollo
Investigacin
Ingls
Servicio Social
terico,
Optativa II
Humano
Innovacin
conceptual y
Autorrealizacin II
Formacin humana
y desarrollo
Educativa
metodolgico,
HC40 HI600 CR2
desde el cual
HC 80 HI 0 CR 5 Evaluacin
HC 80
HI 0 CR 5
HC 100 HI 0 CR 6
HC 80 HI 0 CR 5
educativa
OC12
HC 60 HI 0 CR 4
explicar
y
educativa
con la
11
10 Gestin 8
11 y compromiso
10
7 calidad
11
10
11
10
12el
comprender
7
7
11
10
7
11
10
fenmeno
Tecnologas
de la informacin
y comunicacin
Planeacin y
Principios
de
Evaluacin del
Evaluacin
de
Prcticas
Diseo de
Evaluacin
Administracin y
Aprendizaje
Proyectos educativo
Profesionales
Instrumentos de
Desarrollo
sustentable
actual
Educativa
Calidad
Educativa
Educativos
Evaluacin
Dominar HC40
losHI480 CR2 OC10
HC 80 HI 0 CR 5 Compromiso
HC 80social
HI 0deCR
HC 80 HI 0 CR 5
la 5
educacin HC 80 HI 0 CR 5
fundamentos
HC 80 HI 0 CR 5
de
divisional
11
10 Tronco comn
9
11
10
8
11
10
11
10 la teora7 y
9
8
11
10
8
11
10
metodologa
Nuevas
Produccin de
Prcticas paracurricular
el
Taller
de Evaluacin
y
Planeacin
Gestin y
Tecnologas
Materiales
Desarrollo
selecciona, Institucional
Estratgica de la
Desarrollo
Aplicadas a la
Educativos
Organizacional
Educacin
Organizacional
entre
los
Educacin
Computarizados I
modelos
HC 80 HI 0 CR
5
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
curriculares,
11
8
el10
que
9
11
10
9
11
10
9
11
10
considere
Prcticas
de
Organizacin
y
Produccin de
Educacin ams
Liderazgo de
Materiales
Educacin a
Vo.Bo.
Distancia apropiadoCentros Educativos
Educativos
Distancia
para aplicarlo
Computarizados II
en el diseo y
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
evaluacin de
HC 80 HI 0 CR 5
HC 80 HI 0 CR 5
planes
y
programas de
estudio
innovadores
en
mbitos
formales, no
formales,
presenciales y
REAS
a
distancia,
acordes
a
Bsica
distintos
niveles
y
Profesionalcontextos
disciplinar
educativos.
Disear
y
Terminal
aplicar
propuestas
didcticas
innovadoras,
generales
y
especficas,
centradas en
el
aprendizaje,
congruentes
con
los
principios del
aprendizaje
significativo y
orientadas a
la formacin
integral
del
HC 80
Opta
HC 80
5
Taller d
Recep
HC40 H
O
Opta
HC 80
Opt
HC 80
7
Evalua
Prctica
HC 80
Opta
HC 80 H
67
4. Programas sintticos de las unidades de aprendizaje.

DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Introduccin al Quehacer Educativo.
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
HORAS TERICAS:
60
HORAS PRCTICAS:
20
Se imparte en el primer semestre, siendo la primera

unidad de ste campo y las unidades consecuentes son:
Teora de la educacin, Bases filosficas y polticas de la
educacin, Teoras del aprendizaje, Educacin intercultural
y desarrollo comunitario.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
Teora educativa
Identifica, analiza e integra las diferentes teoras de otras ciencias que fundamentan la educacin: Lingstica,
filosofa, sociologa, psicologa, antropologa, poltica, economa e historia, para apropiarse de un marco terico,
conceptual y metodolgico, desde el cual explicar y comprender el fenmeno educativo actual.
Cmo puede el estudiante explicar y comprender el fenmeno educativo actual, de una manera interdisciplinaria
integrando las bases tericas de diversas disciplinas (lingstica, filosofa, sociologa, psicologa, antropologa,
poltica, economa e historia); qu elementos de cada disciplina le permiten apropiarse de un marco, terico,
conceptual y metodolgico para el anlisis de problemas educativos contemporneos.
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Esta unidad de aprendizaje permite al estudiante comprender al fenmeno educativo como resultado de diversas
reformas que lo han ido determinando para adquirir las bases filosficas y polticas que lo sustentan actualmente.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad el estudiante conoce el mbito de desarrollo de la educacin y su evolucin a travs de las
reformas educativas de ms relevancia en la historia de Mxico (Vasconcelista, socialista, tecnocrtica, unidad
nacional, modernizacin educativa), as como el impacto de organismos internacionales (Banco mundial, Banco
Interamericano de desarrollo, OCDE y UNESCO). Por lo que ser capaz de reconocer los principios filosficos,
axiolgicos y polticos que las sustentan.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Teora de la Educacin.
71
71
HORAS CLASE:
UBICACIN DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE.
HORAS TERICAS:
60
HORAS PRCTICAS:
20
80
CRDITOS:
Se imparte en el primer semestre, la unidad antecedente

es Introduccin al quehacer educativo y las consecuentes
son Teora de la educacin, Bases filosficas y polticas de
la educacin, Teoras del aprendizaje, Educacin
intercultural y desarrollo comunitario.
CAMPO FORMATIVO:
Teora educativa
COMPETENCIA DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
La presente unidad de aprendizaje introduce al estudiante al debate en torno al estatuto epistemolgico, curricular
y disciplinar de la teora de la educacin, identificando y diferenciando los principales enfoques tericos y valorando
sus principales aportaciones a los diferentes sistemas educativos.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje el estudiante distinguir las distintas teoras educativas y su mbito epistemolgico,
como son: la escuela tradicional, la escuela nueva, la escuela tecnolgica, la humanista hasta las perspectivas
actuales, de manera que le permita identificar las concepciones de ciencia, funcin social de la educacin,
estudiante, maestro y proceso educativo, entre otras.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Introduccin
HORAS CLASE:
al Proceso Enseanza Aprendizaje
HORAS TERICAS:
60
HORAS PRCTICAS:
20
80
CRDITOS:
72
72
UBICACIN DE LA UNIDAD
DE APRENDIZAJE.
Se imparte en el primer semestre, es la primera unidad del

campo, las unidades consecuentes son Teoras de diseo
curricular, Taller de diseo curricular, Fundamentos de la
didctica, Estrategias de enseanza aprendizaje, Diseo y
aplicacin de recursos didcticos, Taller de evaluacin
curricular y Taller de docencia.
CAMPO FORMATIVO:
Currculum y didctica
Domina los fundamentos de la teora y metodologa curricular y selecciona, entre los modelos curriculares, el que considere ms
apropiado para aplicarlo en el diseo y evaluacin de planes y programas de estudio innovadores en mbitos formales, no formales,
presenciales y a distancia, acordes a distintos niveles y contextos educativos.
COMPETENCIA DEL
CAMPO FORMATIVO:
Disea y aplica propuestas didcticas innovadoras, generales y especficas, centradas en el aprendizaje, congruentes con los
principios del aprendizaje significativo y orientadas a la formacin integral del estudiante (saber, saber hacer, saber convivir y saber
ser).
Selecciona, produce y utiliza materiales educativos acordes a diferentes mbitos, modalidades y contextos para favorecer los
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
Toda propuesta curricular debe tener un fundamento terico que la sustente y que justifique la eleccin de un modelo educativo.
Todo ello, acorde con el contexto, las polticas educativas y las tendencias de la disciplina, a su vez, la garanta para la operatividad
de la propuesta, se basa en la eleccin de un modelo pedaggico -didctico aplicable por los docentes y transferible como buenas
prcticas. Es decir, la operatividad de una propuesta curricular innovadora, depende de que la propuesta didctica seleccionada, sea
comprendida y accesible a los profesores, por ello, currculum (planeacin) y didctica (implementacin) son dos etapas de un
mismo proceso y se debe garantizar la mayor congruencia posible entre ambos.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Esta unidad de aprendizaje aporta a los estudiantes un conjunto de conceptos bsicos para iniciarse en el conocimiento del lenguaje
especializado del campo educativo. Apoya a que el estudiante reconozca que tanto en el campo del currculum como en el de la
didctica, existen diversas teoras que debaten entre s lo que puede ser considerado como buena o mala educacin. Deja ver al
estudiante que los campos didctica y curriculum, se encuentran en permanente evolucin y as comprende la existencia de los
enfoques contemporneos.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje se revisarn conceptos bsicos del campo educativo como currculo, enseanza, aprendizaje y
proceso enseanza aprendizaje, otros ms como didctica y pedagoga. Se identifican dentro del proceso enseanza aprendizaje,
los elementos que lo integran como son, los contenidos, los actores, los mtodos, momentos y recursos educativos.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Comunicacin
HORAS CLASE:
Acadmica
HORAS TERICAS:
60
HORAS PRCTICAS:
20
80
CRDITOS:
73
73
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
COMPETENCIA DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
LA
DE
Esta unidad de aprendizaje se ubica en primer

semestre y pertenece al Tronco Comn Divisional;
se relaciona con las unidades de aprendizaje:
Autorrealizacin I y II, Taller de Competencias
Digitales, Ingls y Autorrealizacin II.
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollar una cultura de superacin y actualizacin constante como personas, ciudadanos y futuros
profesionistas mediante el pensamiento crtico y autocrtico del contexto socioeconmico y cultural para
responder a las demandas de la sociedad internacional, nacional y regional que inciden en su campo
profesional.
El Tronco Comn Divisional es importante para concientizar a los estudiantes de su desarrollo como
personas, ciudadanos y profesionistas insertos en una sociedad global, mediante el anlisis de la diversidad
cultural, con actitud reflexiva que les permita enfrentar las demandas actuales de su realidad social y
profesional de acuerdo con el Modelo Humanista Integrador basado en Competencias que propone la
Universidad Autnoma de Tlaxcala.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Iniciar al estudiante en el conocimiento y manejo de estrategias bsicas en el proceso de comprensin de

lectura acadmica y en la produccin del gnero escrito de la resea como gnero de evaluacin de otros
textos y su presentacin oral como medio de divulgacin del conocimiento en el mundo acadmico.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Realizar una lectura acadmica analtica sistemtica de la especialidad (humanidades) a partir de los
esquemas de comprensin mostrados por el experto disciplinar.
Comprender y producir una resea descriptiva como medio de valoracin bsica de otros textos
acadmicos.
Conocer y manejar los elementos bsicos de valoracin de ideas (reconocimiento del gnero, construccin
del esquema de organizacin, reconocimiento de elementos valorativos, comprensin de estrategias de
valoracin, construccin de opinin con base en la utilidad de la lectura y nivel de conocimientos).
Planear y producir mesas redondas como gnero oral de presentacin de posturas y opiniones en el mbito
acadmico.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Autorrealizacin

HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
60
LA
DE
HORAS TERICAS :
40
HORAS PRCTICAS:
20

semestre y es la que inicia el Tronco Comn
Divisional; se relaciona con las unidades de
aprendizaje: Comunicacin Acadmica, Taller de
Competencias Digitales, Ingls y Autorrealizacin II.
CRDITOS:
CAMPO
FORMATIVO:
74
74
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
profesional.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
personas, ciudadanos y profesionistas insertos en una sociedad global, mediante el anlisis de la
diversidad cultural, con actitud reflexiva que les permita enfrentar las demandas actuales de su realidad
social y profesional de acuerdo con el Modelo Humanista Integrador basado en Competencias que
propone la Universidad Autnoma de Tlaxcala.
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Esta unidad de aprendizaje ubica al estudiante en los rasgos distintivos de la Universidad Autnoma de
Tlaxcala como una institucin de educacin superior comprometida con la formacin integral de sus
estudiantes en lo cientfico, lo profesional bajo estndares internacionales y con los valores requeridos
para ejercer la profesin con rostro humano. Por lo tanto, su propsito es que el estudiante identifique y
aplique los preceptos del Modelo Humanista Integrador basado en Competencias de la UATx en su
trayectoria acadmica para ubicarse responsablemente como un profesional y un ciudadano activo,
afrontando los retos de la globalizacin y la sociedad del conocimiento.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje se abordarn dos grandes temas: por un lado, la historia de la Universidad
Autnoma de Tlaxcala y su impacto regional, el Modelo Humanista Integrador basado en Competencias y
la Autorrealizacin como eje transversal en la formacin universitaria; de manera complementaria, se
analizar la historia de la profesin en Mxico y en el mundo, el enfoque de la profesin en la UATx ante
los retos y desafos de la sociedad del conocimiento y el mundo globalizado, as como el papel del
estudiante y del profesor en un modelo basado en competencias.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Taller

HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
100
LA
DE
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
de Competencias Digitales
HORAS TERICAS:
50
HORAS PRCTICAS:
50

semestre y corresponde al Tronco Comn
Divisional; se relaciona con las unidades de
aprendizaje: Autorrealizacin I y II, Comunicacin
Acadmica e Ingls.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollar una cultura de superacin y actualizacin constante como personas, ciudadanos y

futuros profesionistas mediante el pensamiento crtico y autocrtico del contexto socioeconmico
y cultural para responder a las demandas de la sociedad internacional, nacional y regional que
75
75
inciden en su campo profesional.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
El Tronco Comn Divisional es importante para concientizar a los estudiantes de su desarrollo

como personas, ciudadanos y profesionistas insertos en una sociedad global, mediante el
anlisis de la diversidad cultural, con actitud reflexiva que les permita enfrentar las demandas
actuales de su realidad social y profesional de acuerdo con el Modelo Humanista Integrador
basado en Competencias que propone la Universidad Autnoma de Tlaxcala.
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Esta es una unidad de aprendizaje de naturaleza terico-prctica que tiene el propsito de

desarrollar en el estudiante la capacidad de manejar correcta y eficazmente los medios digitales:
internet, tecnologas digitales aplicadas a la educacin, materiales didcticos para la red, diseo
de blogs, videoconferencias y grupos de trabajo.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Analizar las bases terico-conceptuales de la sociedad del conocimiento.

Investigar, relacionar, diferenciar y reconocer cada uno de los componentes de los medios
digitales.
Conocer el papel del internet y de las tecnologas digitales aplicadas a la educacin.
Adquirir los conocimientos para elaborar y evaluar contenidos web (blogs, grupos de trabajo en
internet, videoconferencias, etc.).
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Bases Filosficas y Polticas de la Educacin
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
HORAS TERICAS:
60
HORAS PRCTICAS:
20
80
LA
DE
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
CRDITOS:
Se imparte en el segundo semestre de la Licenciatura, las

unidades antecedentes son Introduccin al quehacer
educativo y Teora de la educacin, las consecuentes son
Teoras del aprendizaje, Educacin intercultural y
desarrollo comunitario.
CAMPO FORMATIVO:
Teora educativa
76
76
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Esta unidad de aprendizaje favorece que el estudiante conozca los conceptos bsicos y criterios axiolgicos de la
filosofa educativa; la poltica aplicada a los diferentes niveles educativos, y la forma de conjugarse en el sistema
educativo mexicano.
El estudiante identificar la evolucin de los principios filosficos y polticos de la educacin a partir del movimiento
revolucionario al Mxico contemporneo.
(Corrientes filosficas que influyeron al Estado Mexicano, proyectos educativos desarrollados en el pas; polticas:
la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, de financiamiento, de educacin bsica, secundaria y
terciaria; plan nacional y sectorial de educacin).
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Teoras
HORAS CLASE:
80
DE APRENDIZAJE.
de Diseo Curricular
HORAS TERICAS:
60
HORAS PRCTICAS:
20
Se imparte en el segundo
semestre, la unidad
antecedente es Introduccin al proceso enseanza
aprendizaje y las consecuentes son Teoras de diseo
curricular, Taller de diseo curricular, Fundamentos de la
didctica, Estrategias de enseanza aprendizaje, Diseo
y aplicacin de recursos didcticos, Taller de evaluacin
curricular y Taller de docencia.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
Disea y aplica propuestas didcticas innovadoras, generales y especficas, centradas en el aprendizaje, congruentes con los principios
del aprendizaje significativo y orientadas a la formacin integral del estudiante (saber, saber hacer, saber convivir y saber ser).
Selecciona, produce y utiliza materiales educativos acordes a diferentes mbitos, modalidades y contextos para favorecer los procesos de
enseanza y aprendizaje.
77
77
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
Toda propuesta curricular debe tener un fundamento terico que la sustente y que justifique la eleccin de un modelo educativo. Todo ello,
acorde con el contexto, las polticas educativas y las tendencias de la disciplina, a su vez, la garanta para la operatividad de la propuesta,
se basa en la eleccin de un modelo pedaggico -didctico aplicable por los docentes y transferible como buenas prcticas. Es decir, la
operatividad de una propuesta curricular innovadora, depende de que la propuesta didctica seleccionada, sea comprendida y accesible a
los profesores, por ello, currculum (planeacin) y didctica (implementacin) son dos etapas de un mismo proceso y se debe garantizar la
mayor congruencia posible entre ambos.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
Le aporta al estudiante las bases tericas y metodolgicas para comprender el campo del currculo desde diversos enfoques. Le posibilita
identificar los elementos estructurales de una propuesta curricular y se adquiere la metodologa para disear desde planes de estudio
hasta programas formales e informales en diversos escenarios y niveles educativos.
BREVE
DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTO
S
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En este curso el estudiante conoce los orgenes del campo del currculo (Bobbit, Tyler, Taba), su evolucin y reconceptualizacin con la
teora crtica (Giroux y McLaren) y los enfoques contemporneos como el currculo flexible y el enfoque centrado en competencias.
Identifica los elementos centrales de cada propuesta curricular como la definicin, las etapas del diseo, los contenidos y la organizacin,
as como los criterios e indicadores para su evaluacin.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Filosofa de la Ciencia.
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
60
HORAS PRCTICAS:
20
CRDITOS:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el segundo semestre, es la

primera unidad del campo, las unidades
consecuentes
son
Investigacin
e
innovacin
educativa,
Estadstica
descriptiva e inferencial, Taller de
investigacin cuantitativa en educacin,
Taller de investigacin cualitativa en
educacin, Taller de trabajo recepcional I y
Taller de trabajo recepcional II.
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
Disea y aplica procesos de investigacin educativa, desde los diferentes enfoques metodolgicos, encaminados a la
resolucin de problemas y a la generacin de propuestas curriculares y didcticas innovadoras en diferentes
contextos.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO
FORMATIVO:
Es necesario quela resolucin de problemas educativos y la generacin de propuestas curriculares y didcticas

tengan como base la investigacin cientfica aplicada al campo de la educacin, por medio de proyectos que incluyan
las distintas posturas terico metodolgicas y se genere conocimiento innovador para impulsar la transformacin del
sistema educativo actual.
CAMPO FORMATIVO:
Investigacin, desarrollo e
innovacin.
78
78
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
La presente unidad de aprendizaje favorece en el estudiante el anlisis de los diversos paradigmas cientficos que
fundamentan la construccin del conocimiento, permitiendo con ello ubicar al estudiante en los enfoques requeridos
para la comprensin del objeto de estudio en educacin.
En la presente unidad de aprendizaje se desarrollan conocimientos que permiten que el estudiante identifique los
antecedentes de las perspectivas cualitativa y cuantitativa en el contexto de la historia de las ciencias, las bases
polmicas del sustantivismo pro cualitativo vs formalismo pro cuantitativo en la filosofa griega, la creacin de las
bases epistemolgicas para la matematizacin del mundo, la construccin experimental de la metodologa y la
tecnologa para la produccin de datos y hechos en la ciencia del siglo XVII y XVIII, la polmica de la filosofa de las
ciencias sociales: positivismo versus hermenutica, el racionalismo critico versus la teora crtica, la confrontacin
explicacin comprensin.
Por tal motivo, se requiere que el estudiante desarrolle habilidades de bsqueda, anlisis y comprensin de
documentos y posturas relacionadas con la construccin del conocimiento.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Desarrollo Humano
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
60
HORAS PRCTICAS:
20
CRDITOS:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el segundo semestre, es la primera

unidad del campo y las unidades consecuentes
son Orientacin educativa, Tutora y educacin,
Diseo y evaluacin de programas de formacin
docente.
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
Domina y aplica conocimientos tericos y prcticos en los campos de formacin humana, orientacin y tutora para el
diseo y desarrollo de programas y acciones de apoyo a la formacin, actualizacin y capacitacin de estudiantes,
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE
EGRESO)
CAMPO FORMATIVO:
Formacin humana y desarrollo.
La formacin y desarrollo humano de los estudiantes, la actualizacin y capacitacin de docentes y directivos, puede
potenciarse con el apoyo de los campos de la orientacin y tutora. Por lo tanto se requiere de expertos que dominen
estos campos para intervenir eficazmente.
En esta unidad de aprendizaje se forma al estudiante para que interacte en cada una de las etapas del desarrollo
humano; as como identificar las caractersticas normativas y no normativas que determinan las caractersticas
actuales del individuo.
79
79
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En este curso el estudiante conocer los procesos de cambios progresivos (sujeto y principios) a travs del ciclo vital;
apoyndose de los cambios en el tiempo, de estructura, pensamiento o conducta del individuo debido a influencias
biolgicas y ambientales, dando como resultado una conducta ms adaptable, organizada y compleja.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Planeacin y Evaluacin Educativa
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
HORAS TERICAS:
60
HORAS PRCTICAS:
20

unidad de este campo, las unidades consecuentes
son
Evaluacin del aprendizaje, Diseo de
instrumentos de evaluacin, Evaluacin de
proyectos educativos, Taller de evaluacin
institucional y Evaluacin de la prctica docente.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
Evaluacin educativa.
Disea y analiza proyectos de evaluacin dirigidos a instituciones, programas y procesos educativos en diversos
mbitos, niveles y modalidades que le permitan identificar las fortalezas y oportunidades de mejora.
Toda actividad de evaluacin de programas y procesos educativos, debe contener las bases terico-metodolgicas
de la planeacin y evaluacin que permitan, no solo medir resultados al final sino identificar las fortalezas y
oportunidades de mejora para con ello disear alternativas acordes con las necesidades sociales y de desarrollo
de las instituciones educativas.
La presente unidad de aprendizaje contribuye a que el estudiante adquiera las bases tericometodolgicas para
el diagnstico, diseo e implementacin de propuestas educativas pertinentes y eficaces, as como los criterios e
indicadores para su evaluacin.
80
80
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad el estudiante adquiere los elementos terico-metodolgicos de la planeacin educativa desde
diversos enfoques (por objetivos, por proyectos, estratgica) y de la evaluacin (diagnstica, formativa y
sumativa), as como los elementos para el diagnstico y diseo de programas educativos.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
HORAS TERICAS:
60
HORAS PRCTICAS:
20

unidad del campo y las unidades consecuentes son
Produccin de materiales computarizados I, Produccin
de materiales computarizados II, Educacin a distancia y
Prcticas de educacin a distancia.
CRDITOS:
CAMPO
FORMATIVO:
Tecnologas de la Informacin
y la comunicacin.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
Aplica las tecnologas de la informacin y comunicacin para elaborar materiales educativos y como apoyo a los
procesos de enseanza /aprendizaje, presenciales y a distancia.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
Cmo aplicar eficientemente las tecnologas de la informacin y comunicacin para elaborar materiales educativos
apropiados a diversos contextos y como apoyo a los procesos de enseanza /aprendizaje, presenciales y a
distancia.
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
El estudiante conoce algunas de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin y la importancia de su uso dentro
del quehacer educativo.
81
81
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje el estudiante conocer algunas de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin
(hipertextos, multimedia, internet, realidad virtual o la televisin por satlite) as como las ventajas y desventajas
de su uso en el aula.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Teoras del Aprendizaje
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
Se imparte en el tercer semestre, las unidades

antecedentes son Introduccin al quehacer educativo,
Teora de la educacin, Bases filosficas y polticas de la
educacin, las consecuentes son Educacin intercultural y
desarrollo comunitario.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
Teora educativa
En esta materia se adquieren conocimientos tericos metodolgicos que explican el proceso de aprendizaje desde
diversas corrientes (conductismo, humanismo, y cognoscitivismo y psicogentica), con el propsito de identificar
ventajas y desventajas de cada corriente para elaborar estrategias de aprendizaje acordes a diversas modalidades
y niveles educativos.
82
82
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En este curso el estudiante conocer los referentes tericos del aprendizaje, as mismo las posturas que manejan
los diversos autores (Skinner, Rogers, Gagn y Piaget ) para describir y explicar el fenmeno de aprendizaje
humano, con el fin de crear diferentes alternativas psicopedaggicas y didcticas adecuadas a las necesidades
educativas de sus estudiantes motivando el sentido crtico, el compromiso social y el desarrollo personal del
educando.
HORAS CLASE:
UBICACIN DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
de Diseo Curricular
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
Se imparte en el tercer semestre, las unidades antecedentes

sonIntroduccin al proceso enseanza aprendizaje y Teoras de
diseo curricular, las consecuentes son Fundamentos de la
didctica, Estrategias de enseanza aprendizaje, Diseo y
aplicacin de recursos didcticos, Taller de evaluacin curricular
y Taller de docencia.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIA DEL
CAMPO FORMATIVO:
ser).
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Esta unidad le permite al estudiante habilitarse en las diferentes etapas del diseo de un programa educativo, poner en prctica
estrategias y actividades para identificar y argumentar sobre la pertinencia del programa, las tendencias internacionales y el contexto
en que se ubica, as mismo, para disear la malla curricular y la seleccin y organizacin de contenidos.
83
83
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad se realizarn prcticas para identificar los elementos que determinan la pertinencia de un programa (Anlisis de
tendencias, polticas de desarrollo de la educacin, anlisis del contexto), se disear una malla curricular revisando su coherencia
interna y externa, proponiendo los programas sintticos correspondientes
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Fundamentos
HORAS CLASE:
80
DE APRENDIZAJE.
de la Didctica
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
Se imparte en el tercer semestre, las unidades

antecedentes son Introduccin al proceso enseanza
aprendizaje, Teoras de diseo curricular y Taller de
diseo curricular, las consecuentes son Estrategias de
enseanza aprendizaje, Diseo y aplicacin de recursos
didcticos, Taller de evaluacin curricular y Taller de
docencia.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
ser).
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
Toda propuesta curricular debe tener un fundamento terico que la sustente y que justifique la eleccin de un modelo educativo. Todo
ello, acorde con el contexto, las polticas educativas y las tendencias de la disciplina, a su vez, la garanta para la operatividad de la
propuesta, se basa en la eleccin de un modelo pedaggico -didctico aplicable por los docentes y transferible como buenas
comprendida y accesible a los profesores, por ello, currculum (planeacin) y didctica (implementacin) son dos etapas de un mismo
proceso y se debe garantizar la mayor congruencia posible entre ambos.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE
EGRESO)
Esta unidad apoya al estudiante para identificar los enfoques didcticos contemporneos y sus potencialidades para establecer
relaciones productivas entre el estudiante y el conocimiento, profesor y estudiante y docente y recursos para la enseanza. Le
permitir revisar y/o fundamentar estrategias de enseanza para operar eficientemente una propuesta curricular y dar orientaciones a
profesores de diferentes niveles educativos y modalidades.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
Dos temas centrales conforman esta unidad, el primero es el enfoque de competencias y el segundo modelos educativos centrados
en el aprendizaje. Se revisarn las concepciones de enseanza, aprendizaje, docente, estudiante, estrategias de enseanza y
evaluacin desde diversos enfoques didcticos. Se distinguir el tipo de conocimientos que se promueven con la enseanza
84
84
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
(factuales, procedimentales, actitudinales) y las estrategias didcticas para cada tipo de conocimiento aplicadas en un diseo
instruccional con base en el desarrollo cognitivo.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Investigacin e Innovacin Educativa
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
CRDITOS:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el tercer semestre, la unidad

antecedente es Filosofa de la ciencia y las
consecuentes son Estadstica descriptiva e
inferencial, Taller de investigacin cuantitativa en
educacin, Taller de investigacin cualitativa en
educacin, Taller de trabajo recepcional I y Taller de
trabajo recepcional II.
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
contextos.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO
FORMATIVO:

PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
La unidad de aprendizaje introduce al estudiante en el conocimiento de la metodologa de la investigacin social y

educativa, a partir del anlisis de sus fundamentos, caractersticas, enfoques tericos, y tcnicas, con la intencin de
formar actitudes cientficas bsicas y el desarrollo de una mentalidad innovadora aplicada a la solucin de problemas
educativos.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje se parte de conocimientos relacionados con la tradicin cientfica en ciencias sociales
y humanidades para dar fundamentos a la investigacin como prctica histrico social. En consecuencia, es
importante que se desarrollen temas relacionados con las caractersticas del
investigador como generador de
conocimientos, la problematizacin como proceso y producto, la construccin de observables, la importancia de la
fundamentacin terica y/o conceptual , el control emprico, las estrategias de redaccin cientfica, la estrategia y los
quehaceres de la investigacin cientfica, lo tico poltico de la investigacin y el desarrollo y la innovacin como
factores para el logro de la eficiencia de los programas educativos. Con todo lo anterior el estudiante adquiere la
capacidad para la redaccin de protocolos de investigacin.
CAMPO FORMATIVO:
innovacin.
85
85
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Principios de Administracin y Calidad Educativa
HORAS CLASE:
UBICACIN DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
80
LA
DE
CRDITOS:
Se imparte en el tercer semestre, es la primera unidad

del campo y las unidades consecuentes Planeacin
estratgica de la educacin, Gestin y desarrollo
organizacional,
Prcticas
para
el
desarrollo
organizacional, Organizacin y liderazgo de centros
educativos.
CAMPO
FORMATIVO:
Gestin educativa y compromiso con la

calidad.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
Gestiona programas y proyectos educativos a travs de la cultura de la calidad, con el fin de propiciar el logro de
metas, objetivos y resultados, atendiendo las necesidades identificadas en escenarios especficos.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
Todo proceso de cambio y mejora de una institucin educativa debe manifestar su compromiso con la calidad,
partiendo de las necesidades identificadas en escenarios especficos y no como resultado de planeaciones
generales independientes del contexto.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Que el estudiante adquiera conocimientos tericos y metodolgicos de la administracin aplicada a la educacin y

reconozca las caractersticas de los enfoques contemporneos de administracin educativa con base en una cultura
de calidad.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Con sta unidad de aprendizaje el estudiante identifica a los tericos clsicos de la administracin (Taylor, Fayol,
Weber y Merton) y su relacin con el mbito educativo. Identifica tambin las corrientes ubicadas dentro de la
administracin de la calidad (desarrollo organizacional y planeacin estratgica).
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Produccin de Materiales Educativos Computarizados I
86
86
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
Se imparte en el tercer semestre, la unidad

antecedente es Nuevas tecnologas aplicadas a la
educacin y las unidades consecuentes Produccin
de materiales computarizados II, Educacin a
distancia y Prcticas de educacin a distancia.
CRDITOS:
y la comunicacin.
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
distancia.
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
El estudiante elaborar programas radiofnicos que apoyen los procesos de enseanza aprendizaje, fomentando
la imaginacin y el anlisis de temas que contribuyen en la formacin de los educandos.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En este curso el estudiante adquiere conocimientos sobre el guin de radio para relacionarlos con los elementos
tericos del software Adobe Audition CS5 y poder manejarlo eficientemente, con lo cual podr elaborar programas
radiofnicos como apoyo a los procesos enseanza aprendizaje.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Estrategias
HORAS CLASE:
80
de Enseanza Aprendizaje
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
CRDITOS:
87
87
DE APRENDIZAJE.
Se imparte en el cuarto semestre, las unidades

aprendizaje, Teoras de diseo curricular, Taller de diseo
curricular y Fundamentos de la didctica, las
consecuentes son Diseo y aplicacin de recursos
didcticos, Taller de evaluacin curricular y Taller de
docencia.
CAMPO FORMATIVO:
Domina los fundamentos de la teora y metodologa curricular y selecciona, entre los modelos curriculares, el que considere
ms apropiado para aplicarlo en el diseo y evaluacin de planes y programas de estudio innovadores en mbitos formales, no
formales, presenciales y a distancia, acordes a distintos niveles y contextos educativos.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
principios del aprendizaje significativo y orientadas a la formacin integral del estudiante (saber, saber hacer, saber convivir y
saber ser).
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
Todo ello, acorde con el contexto, las polticas educativas y las tendencias de la disciplina, a su vez, la garanta para la
operatividad de la propuesta, se basa en la eleccin de un modelo pedaggico -didctico aplicable por los docentes y
transferible como buenas prcticas. Es decir, la operatividad de una propuesta curricular innovadora, depende de que la
propuesta didctica seleccionada, sea comprendida y accesible a los profesores, por ello, currculum (planeacin) y didctica
(implementacin) son dos etapas de un mismo proceso y se debe garantizar la mayor congruencia posible entre ambos.
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Esta unidad aporta conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje y logro de objetivos especificados en un
programa de estudios. Le permite al estudiante disear y organizar los mtodos y tcnicas de enseanza acordes con el tipo de
conocimientos esperados y para diferentes niveles educativos y modalidades.
BREVE DESCRIPCIN DE
LOS CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Se realizar una revisin de la evolucin de propuestas didcticas que han marcado poca en la educacin en Mxico y se
mantienen presentes (didctica tradicional y tecnologa educativa), as como de las propuestas emergentes de la llamada
didctica crtica (Carr y Kemmis, Giroux y Mc Laren, Sacristan, Daz Barriga), para comprender el origen de las propuestas
actuales orientadas a favorecer el aprendizaje significativo, centrarse en el aprendizaje situado y en el desarrollo de
competencias generales y especficas.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Estadstica Descriptiva e Inferencial

HORAS TERICAS:
HORAS CLASE:
40
80
CRDITOS:
HORAS PRCTICAS:
40
88
88
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el cuarto semestre, las

unidades antecedentes son Filosofa de la
ciencia,
Investigacin
e
innovacin
educativa y las consecuentes son Taller de
investigacin cuantitativa en educacin,
Taller de investigacin cualitativa en
educacin, Taller de trabajo recepcional I y
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
contextos.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO
FORMATIVO:

innovacin.
CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Esta unidad de aprendizaje desarrolla en el estudiante la capacidad para organizar, analizar e interpretar datos e
informacin de corte cuantitativo, utilizando las herramientas de la estadstica descriptiva e inferencial.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad se desarrollan conocimientos y habilidades vinculados con la descripcin, visualizacin e

interpretacin de datos empleando medidas de tendencia central y de resumen, as como la comprobacin de
hiptesis y generalizacin de resultados por medio de pruebas de inferencia.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Orientacin Educativa
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
CRDITOS:
89
89
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el cuarto semestre, la unidad antecedente es

Desarrollo humano, las unidades consecuentes son Tutora y
educacin, Diseo y evaluacin de programas de formacin
docente.
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE
EGRESO)
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Formacin humana y
desarrollo.
Que el estudiante identifique para poder potenciar, las capacidades intelectuales, psicolgicas y de convivencia tanto
propias como de otros individuos participando en procesos de formacin acadmica en distintos niveles educativos
para mejorar su rendimiento y alcanzar la autorrealizacin.
En este curso el estudiante ser capaz de formar un proyecto de vida en donde integre los valores, objetivos y metas
para crear un plan de accin con la identificacin de su situacin actual, su autocrtica ante la informacin que obtiene,
tomando una actitud asertiva en el establecimiento de sus metas a corto, mediano y largo plazo. Para ello se revisarn
temas como: fundamentos, enfoques y corrientes tericas de la orientacin educativa, reas de intervencin, mtodos
y tcnicas utilizadas y la evaluacin de la misma.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
CAMPO
FORMATIVO:
100
LA
DE
Ingls
HORAS TERICAS:
50
HORAS PRCTICAS:
50
Esta unidad de aprendizaje se ubica en cuarto

semestre y corresponde al Tronco Comn Divisional;
se relaciona con las unidades de aprendizaje:
Autorrealizacin I y II, Comunicacin Acadmica y
Taller de Competencias Digitales.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
90
90
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
profesional.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Al concluir est unidad el estudiante ser capaz de expresarse de manera oral y escrita, as como realizar
lectura de textos en un nivel bsico elemental del idioma ingls, como fase introductoria para la
comprensin del lenguaje tcnico acadmico que se encuentre en este idioma, lo cual le permitir
acceder a espacios de carcter internacional tanto en su preparacin como en su ejercicio profesional.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje los estudiantes adquirirn los conocimientos necesarios sobre las
estructuras gramaticales y el vocabulario fundamental para expresarse en el idioma ingls de manera oral
y escrita, as como para la comprensin de textos, desarrollando las cuatro habilidades lingsticas
(comprensin auditiva, expresin oral, comprensin lectora y expresin escrita) y las estrategias de
autoaprendizaje que le permitirn comunicarse en un nivel elemental bsico.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Evaluacin del Aprendizaje
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
80
LA
DE
CRDITOS:
Se imparte en el
cuarto semestre, la unidad
antecedente es Planeacin y evaluacin educativa,
las unidades consecuentes son Diseo de
instrumentos de evaluacin, Evaluacin de
proyectos educativos, Taller de evaluacin
institucional y Evaluacin de la prctica docente.
CAMPO FORMATIVO:
91
91
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Contribuye al conocimiento y anlisis de los procesos de evaluacin del aprendizaje desde las diversas teoras,
enfoques, momentos y tendencias contemporneas.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad el estudiante conoce la evolucin de las diferentes corrientes de aprendizaje e identifica el concepto
de evaluacin de cada una para decidir la estrategia de evaluacin mas apropiada al proceso enseanza
aprendizaje empleado por el profesor. Distingue las diversas modalidades (cualitativa y cuantitativa) as como las
etapas diagnstica, sumativa y formativa y las estrategias para la evaluacin de contenidos, declarativos,
procedimentales y actitudinales. La unidad abarca el estudio de enfoques contemporneos como la evaluacin
autntica, y el debate sobre las pruebas a gran escala (PISA, ENLACE).
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Planeacin Estratgica de la Educacin
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
CRDITOS:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el
cuarto semestre, la unidad
antecedente es Principios de administracin y calidad
educativa, las unidades consecuentes son Gestin y
desarrollo organizacional, Prcticas para el desarrollo
organizacional, Organizacin y liderazgo de centros
educativos.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
metas, objetivos y resultados, atendiendo las necesidades identificadas en escenarios especficos
CAMPO
FORMATIVO:

calidad.
92
92
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
Todo proceso de cambio y mejora de una institucin educativa debe manifestar su compromiso con la calidad, partiendo
de las necesidades identificadas en escenarios especficos y no como resultado de planeaciones generales
independientes del contexto.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
Comprender el surgimiento de la planeacin estratgica en el marco de las polticas pblicas como herramienta para el
diseo de diversos escenarios y la elaboracin de planes para el desarrollo de las organizaciones educativas.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Con sta unidad de aprendizaje el estudiante adquiere conocimientos tericos y metodolgicos de la administracin
estratgica, desde tres perspectivas: terica, poltica y tcnica- procedimental para el diseo de planes estratgicos.
Conoce y valora planes y programas educativos elaborados desde este enfoque (Programa Nacional de Educacin,
Plan Sectorial de Educacin, PIFI, Programa de Escuelas de Calidad y Programa de Mejora Escolar).
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Produccin de Materiales Educativos Computarizados II
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
Se imparte en el cuarto semestre, las unidades

antecedentes son Nuevas tecnologas aplicadas a la
educacin,
Produccin
de
materiales
computarizados I, las unidades consecuentes son
Educacin a distancia y Prcticas de educacin a
distancia.
CRDITOS:
y la comunicacin.
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
distancia.
93
93
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
El estudiante disear diaporamas como material didctico de apoyo en los procesos de enseanza aprendizaje
presenciales y a distancia.
El estudiante identificar los lineamientos bsicos del diseo grfico (psicologa de los colores, formas, texturas,
espacio y estilos) para la elaboracin de diaporamas mediante el software de Power Point.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Educacin Intercultural y Desarrollo Comunitario
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
Se imparte en el quinto semestre, es la ltima unidad del

campo y las unidades antecedentes son Introduccin al
quehacer educativo, Teora de la educacin, Bases
filosficas y polticas de la educacin y Teoras del
aprendizaje.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
Teora educativa
Esta unidad de aprendizaje proporciona a los estudiantes las herramientas que les permita por medio de la
educacin elaborar diagnsticos socioeducativos, reconocer la diversidad cultural en el contexto de las diferentes
sociedades, promover el derecho de los individuos a la diferencia y la pluralidad de pensamiento; y plantear
soluciones a problemticas especficas de diversas comunidades.
94
94
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Esta unidad de aprendizaje proporciona elementos bsicos de aprendizaje, desarrollando una actitud de tolerancia
y respeto a las diversas expresiones de la cultura; reconociendo la diversidad tnica de la regin y el pas,
reflejando su posicin respecto de la diversidad cultural. (gnero, cultura indgena, educacin para la paz, derechos
humanos, subculturas y grupos minoritarios, elaboracin de proyectos para el mantenimiento del patrimonio de los
diversos grupos).
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Taller de Investigacin Cuantitativa en Educacin
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
CRDITOS:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el quinto semestre, las

unidades antecedentes son Filosofa de la
ciencia, Investigacin e innovacin educativa
y Estadstica descriptiva e inferencial y las
unidades consecuentes son
Taller de
investigacin cualitativa en educacin, Taller
de trabajo recepcional I y Taller de trabajo
recepcional II.
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
contextos.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO
FORMATIVO:

PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
CAMPO FORMATIVO:
innovacin.
Esta unidad de aprendizaje, contribuye al planteamiento del problema eje desde los principios bsicos: ontolgico,
epistemolgico y metodolgico propios de una investigacin de enfoque cuantitativo.
95
95
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En el presente curso se abordan caractersticas del enfoque cuantitativo como la medicin permanente, controlada y
objetiva, orientada al resultado, en donde los datos son slidos y generalizables, con los cuales el estudiante pueda
describir o explicar los fenmenos estudiados y en su caso comprobar o rechazar la hiptesis, por lo tanto se requiere
que el estudiante adquiera habilidades fundamentales que le permitan elegir el tipo de estudio ms adecuado para
conocer la realidad de manera imparcial, recogiendo y analizando los datos a travs de conceptos y variables.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Tutora y Educacin
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
CRDITOS:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el quinto semestre, las unidades

antecedentes son Desarrollo humano, Orientacin
educativa, la unidad consecuente es Diseo y
evaluacin de programas de formacin docente.
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Formacin humana y
desarrollo.
CAMPO FORMATIVO:
El estudiante domina y aplica conocimientos tericos y metodolgicos de la tutora para elaborar proyectos de
intervencin (planes de accin tutorial) presenciales y a distancia que le permitan proponer acciones para el
acompaamiento del proceso educativo.
96
96
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje el estudiante distinguir las bases conceptuales de la tutora (conceptos, actores,
modelos) as como los objetivos de la misma en el sistema educativo, reconociendo los lineamientos bsicos para
elaborar planes de accin tutorial presenciales y a distancia as como las tcnicas e instrumentos empleados en la
accin tutorial (entrevista, ficha psicopedaggica, comunicacin asertiva) y la importancia de la evaluacin de este
tipo de proyectos con tica y compromiso.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Autorrealizacin

HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
60
LA
DE
II
HORAS TERICAS:
30
HORAS PRCTICAS:
30
Esta unidad de aprendizaje se ubica en quinto

semestre y pertenece al Tronco Comn Divisional; se
relaciona con las unidades de aprendizaje:
Autorrealizacin I, Comunicacin Acadmica, Taller de
Competencias Digitales e ingls.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
profesional.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Esta unidad acadmica aporta al alumno los elementos necesarios para comprender el contexto de la
globalizacin y la sociedad del conocimiento, los retos y problemas que se desprenden y que repercuten
tanto en el mbito individual como colectivo y, de manera concreta, en su ser y hacer profesional.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
La unidad acadmica permitir conocer y comprender el contexto de la llamada globalizacin y las

paradojas, contradicciones y aportes que provoca a nivel individual y colectivo. Aspectos como los
avances tecnolgicos de acceso a la informacin y al conocimiento, el movimiento de capitales que afecta
y transforma a la poltica y a la cultura (mundo simblico), al medio ambiente (tica ambiental y desarrollo
97
97
sustentable), a los diferentes modos de relacionarnos con el otro (equidad y diversidad) y al quehacer
profesional (tica profesional), con la finalidad de que los alumnos puedan tomar una actitud critica,
fundamentada e informada para asumir una relacin dialgica, abierta y comprensiva consigo mismo, con
los otros, con el medio ambiente y con su profesin dentro del nuevo contexto mundial.
DESARROLLAR:
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Diseo de Instrumentos de Evaluacin
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40

antecedentes son
Planeacin y evaluacin
educativa, Evaluacin del aprendizaje, las unidades
consecuentes son
Evaluacin de proyectos
educativos, Taller de evaluacin institucional y
Evaluacin de la prctica docente.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
el diseo de instrumentos de evaluacin que sean aplicables en distintos momentos del proceso educativo, as
como para la evaluacin de planes y programas de estudio.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad el estudiante adquiere los elementos terico-metodolgicos sobre el diseo de instrumentos de
evaluacin, reconociendo la importancia de estos en los procesos de enseanza aprendizaje, conoce las partes
que componen los instrumentos de evaluacin (instrucciones, datos de identificacin, tems), as como la validacin
de los mismos, reconoce la diferencia entre instrumentos cualitativos y cuantitativos y las caractersticas
particulares de cada uno.
Distingue la clasificacin de los instrumentos de evaluacin reconociendo las diferencias entre las pruebas orales y
escritas, objetivas y subjetivas e identifica los instrumentos y tcnicas para la evaluacin del aprendizaje
(contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales) y los utilizados en la evaluacin de planes y programas.
98
98
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Gestin y Desarrollo Organizacional
HORAS CLASE:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
80
CRDITOS:

antecedentes son Principios de administracin y
calidad educativa, Planeacin estratgica de la
educacin, las unidades consecuentes son Prcticas
para el desarrollo organizacional, Organizacin y
liderazgo de centros educativos.
CAMPO
FORMATIVO:

calidad.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
Que el estudiante adquiera conocimientos tericos metodolgicos de la gestin organizacional, para disear y/o
modificar la estructura de instituciones educativas con el fin de favorecer el cambio y elevar la efectividad de las
mismas.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Analiza e identifica los principios de la teora organizacional (estructura, cultura y diseo organizacional) de tal manera
que disee y/o modifique la estructura de la organizacin desde un enfoque de la efectividad, identifique y aplique las
funciones de la gestin en el campo de la educacin.
99
99
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Educacin a Distancia
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
80
LA
DE
CRDITOS:

antecedentes son Nuevas tecnologas aplicadas a la
educacin,
Produccin
de
materiales
computarizados I, Produccin de materiales
computarizados II, la unidad consecuente es
Prcticas de educacin a distancia.
CAMPO FORMATIVO:
y la comunicacin.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
distancia.
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Conocer los sustentos tericos y prcticos que fundamentan la educacin a distancia.
El estudiante conocer los conceptos generales de la educacin a distancia (definicin, antecedentes, ventajas y
desventajas), los componentes de un modelo de educacin a distancia, y el anlisis de los ya existentes, de igual
forma analizar los elementos para el diseo de un curso a distancia, analizar y utilizar plataformas educativas
libres (Moodle, Dokeos; entre otras.) con la finalidad de interactuar en ellas e intercambiar informacin, de igual
forma reconocer la importancia de la comunicacin escrita en los modelos de educacin a distancia y el uso de
las Tic como elementos clave.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Diseo
y Aplicacin de Recursos Didcticos
100
100
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
Se imparte en el sexto semestre, las unidades antecedentes

son Introduccin al proceso enseanza aprendizaje, Teoras
de diseo curricular, Taller de diseo curricular, Fundamentos
de la didctica y Estrategias de enseanza aprendizaje, las
consecuentes son Taller de evaluacin curricular y Taller de
docencia.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIA DEL
CAMPO FORMATIVO:
ser).
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Esta unidad ofrece al estudiante conocimientos terico prcticos sobre los recursos para guiar el aprendizaje, ponerlos en prctica y
valorarlos.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Recursos para la motivacin, el trabajo colaborativo para la evaluacin del aprendizaje, para la exposicin oral o escrita de
contenidos. Los recursos pueden ser visuales, audiovisuales y vivenciales.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Taller de Investigacin Cualitativa en Educacin.
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
CRDITOS:
101
101
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el sexto semestre, las unidades

antecedentes son Filosofa de la ciencia,
Investigacin e innovacin educativa, Estadstica
descriptiva e inferencial y Taller de investigacin
cuantitativa en educacin, y las consecuentes son:
Taller de trabajo recepcional I y Taller de trabajo
recepcional II.
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
contextos.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO
FORMATIVO:

PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
CAMPO FORMATIVO:
innovacin.
Esta unidad de aprendizaje, contribuye al planteamiento del problema eje desde los principios bsicos: ontolgico,
epistemolgico y metodolgico propios de una investigacin de enfoque cualitativo.
El curso permite que el estudiante identifique los principios bsicos de la investigacin cualitativa, los mtodos
cualitativos: hermenutico, fenomenolgico, comprensivo naturalista, etnogrfico, y de teorizacin, adems de la
estructuracin y organizacin de un proceso de investigacin cualitativa, desarrollando habilidades de identificacin y
anlisis en la recoleccin de informacin.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Diseo y Evaluacin de Programas de Formacin Docente
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
CRDITOS:
102
102
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el sexto semestre, es la ltima unidad de

este campo y las unidades antecedentes son Desarrollo
humano, Orientacin educativa, Tutora y educacin.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
Formacin humana y
desarrollo.
CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
Este curso aporta al estudiante recursos tericos y metodolgicos para disear y evaluar programas de formacin de
profesores y actualizacin de docentes en servicio.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En este curso el estudiante identifica diversos enfoques utilizados en la formacin docente (tradicional, humanista,
tecnolgico, crtico), conoce y disea estrategias para la actualizacin de profesores (cursos, talleres, diplomados) y
aplica procesos de evaluacin para programas existentes.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Servicio

HORAS CLASE:
UBICACIN DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
40
LA
DE
Social
HORAS INDEPENDIENTES:
La unidad de aprendizaje de Servicio Social forma parte del

tronco comn divisional, as como del rea bsica dentro del
plan de estudios de la Licenciatura en Comunicacin e
Innovacin Educativa; se imparte en el sexto periodo, le
antecede las experiencias educativas de Autorrealizacin y
como consecuente prcticas profesionales.
600
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
14
103
103
COMPETENCIA DEL
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollar habilidades para insertarse en el campo profesional por medio de estrategias asertivas con una actitud
responsable, proactiva y de seguridad en s mismo, asumiendo tambin la necesidad de la colaboracin y la tolerancia
en bsqueda del bien comn.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
Desarrollar los conocimientos y habilidades bsicos que se comparten con los programas educativos de las facultades
que integramos la divisin de ciencias y humanidades y, que tienen como finalidad fortalecer los rasgos del homo
universitatis, estereotipo de estudiante propuesto por el modelo humanista integrador de la Universidad Autnoma de
Tlaxcala.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Poner en prctica las experiencias educativas adquiridas a lo largo de la vida y de su desarrollo personal al
disear proyectos educativos que le permitan resolver problemas que se presenten en su entorno.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Los contenidos a desarrollar en esta experiencia educativa de servicio social tiene la intencin de fortalecer algunos
elementos que durante las actividades que desarrolle en las instituciones o dependencias donde realice su estancia le
permitan fortalecer sus actitudes y valores. Se pretende que esta experiencia sea no solo para obtener su constancia
de servicio social y poder titularse; sino, que contribuya al acercamiento al mundo del trabajo al poner en prctica sus
experiencias, las cuales le van a permitir desenvolverse como profesional en el rea de su formacin.
Los contenidos buscan fortalecer las inquietudes que cada rea le presenten, para lo cual debe disear acciones
concretas en proyectos de desarrollo donde ponga en prctica sus conocimientos tericos. Se brindara en esta
experiencia toda la informacin para la realizacin de sus trmites, llenado de formatos que los procesos de calidad
nos marcan y se asesorar para su ubicacin, desarrollo y trmino de actividades, las cuales le permitan llevar a
buen trmino sus 600 horas en las instituciones que elija o se le asignen. Los contenidos versan sobre el
reglamento de servicio social, el cual normar su conducta hacindolo ms responsable de sus acciones. Conocer
los antecedentes, funciones y objetivos del servicio social universitario. Reconocer la importancia de su contribucin
al desarrollo de las instituciones desde la perspectiva del desarrollo social y su impacto en las comunidades y la
sociedad en su conjunto. El mayor porcentaje ser de horas independientes donde desarrollar su servicio social
presentando evidencias de sus actividades mediante la elaboracin de sus bitcoras y sus informes mediantes
reportes mensuales y al termino mediante su portafolio de evidencias. Otro de los aspectos que contempla es la
realizacin de un foro al trmino del periodo con la intencin de verter sus experiencias durante su estancia en el
servicio social universitario
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Evaluacin de Proyectos Educativos
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40

antecedentes son
Planeacin y evaluacin
educativa, Evaluacin del aprendizaje, Diseo de
instrumentos
de
evaluacin,
las
unidades
consecuentes son Taller de evaluacin institucional
y Evaluacin de la prctica docente.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
104
104
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
revisar y ejecutar proyectos de evaluacin dirigidos a instituciones, programas y procesos educativos en diversos
mbitos, niveles y modalidades.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
El estudiante conoce los distintos fines de la evaluacin (aprobacin, acreditacin, certificacin) de un programa o
proyecto, as como los instrumentos (escalas, indicadores y estndares, entrevistas y observacin in situ) y
procedimientos (autoevaluacin, revisin de informes y evaluacin externa), finalmente las caractersticas y
elaboracin del informe de evaluacin.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prcticas para el Desarrollo Organizacional.
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
CRDITOS:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.

antecedentes son Principios de administracin y
calidad educativa, Planeacin estratgica de la
educacin, Gestin y desarrollo organizacional, la
unidad consecuente es Organizacin y liderazgo de
centros educativos.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
CAMPO
FORMATIVO:

calidad.
105
105
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
Que el estudiante domine conocimientos tericos metodolgicos de la gestin, para disear e implementar programas
de desarrollo organizacional, la estructura de instituciones educativas con el fin de favorecer el cambio y elevar la
efectividad de las mismas.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje el estudiante identifica los niveles de diagnstico (a nivel organizacional, a nivel de
grupo, a nivel individual), y aplique instrumentos para recabar informacin, adems de que identifique y aplique las
etapas del proceso de capacitacin para que innove, disee e implemente proyectos de cambio planeado en las
organizaciones.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prcticas de Educacin a Distancia
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
HORAS TERICAS:
40
HORAS PRCTICAS:
40
Se imparte en el sexto semestre, es la ltima unidad

del campo y las unidades antecedentes son Nuevas
tecnologas aplicadas a la educacin, Produccin de
materiales computarizados I, Produccin de
materiales computarizados II y Educacin a
distancia.
CAMPO FORMATIVO:
CRDITOS:
y la comunicacin.
106
106
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
distancia.
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Disear cursos de educacin a distancia que le permitan satisfacer necesidades de formacin de una determinada
poblacin.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
El estudiante pondr en prctica los conocimientos tericos sobre el diseo de modelos de educacin a distancia e
implementar su creatividad para el diseo de los mismos. Practicar mediante plataformas libres los diseos que
elabore.
HORAS CLASE:
DE APRENDIZAJE.
80
de Evaluacin Curricular
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
Se imparte en el sptimo
semestre, las unidades
aprendizaje, Teoras de diseo curricular, Taller de diseo
curricular, Fundamentos de la didctica, Estrategias de
enseanza aprendizaje, Diseo y aplicacin de recursos
didcticos, la consecuente es Taller de docencia.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
107
107
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
Domina los fundamentos de la teora y metodologa curricular y selecciona, entre los modelos curriculares, el que
considere ms apropiado para aplicarlo en el diseo y evaluacin de planes y programas de estudio innovadores
en mbitos formales, no formales, presenciales y a distancia, acordes a distintos niveles y contextos educativos.
Disea y aplica propuestas didcticas innovadoras, generales y especficas, centradas en el aprendizaje,
congruentes con los principios del aprendizaje significativo y orientadas a la formacin integral del estudiante
(saber, saber hacer, saber convivir y saber ser).
Selecciona, produce y utiliza materiales educativos acordes a diferentes mbitos, modalidades y contextos para
favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Toda propuesta curricular debe tener un fundamento terico que la sustente y que justifique la eleccin de un
modelo educativo. Todo ello, acorde con el contexto, las polticas educativas y las tendencias de la disciplina, a su
vez, la garanta para la operatividad de la propuesta, se basa en la eleccin de un modelo pedaggico -didctico
aplicable por los docentes y transferible como buenas prcticas. Es decir, la operatividad de una propuesta
curricular innovadora, depende de que la propuesta didctica seleccionada, sea comprendida y accesible a los
profesores, por ello, currculum (planeacin) y didctica (implementacin) son dos etapas de un mismo proceso y
se debe garantizar la mayor congruencia posible entre ambos.
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Esta unidad apoya al estudiante en el manejo de los recursos tericos y tcnicos necesarios para evaluar planes y
programas de estudio. Le permite disear el proceso de evaluacin y seguimiento de programas y adquirir las
herramientas para asesorar instituciones educativas en el mismo proceso.
BREVE DESCRIPCIN DE
LOS CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Elementos de la evaluacin curricular (estructura del programa, coherencia interna y externa, opinin de los
actores, mecanismos de operacin), tipos de evaluacin (cualitativa, cuantitativa, interna, externa), momentos de la
evaluacin (diagnstica, de proceso y de impacto), instrumentos aplicables en la evaluacin curricular.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE : Optativa I. (Didctica de las Matemticas)

HORAS CLASE:
80
UBICACIN DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
Se imparte en el sptimo semestre.
CRDITOS
:
CAMPO FORMATIVO:
Curriculum y didctica
Selecciona, produce y utiliza materiales educativos acordes a diferentes mbitos, modalidades y contextos para favorecer los procesos
108
108
de enseanza y aprendizaje.
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
propuesta, se basa en la eleccin de un modelo pedaggico -didctico aplicable por los docentes y transferible como buenas prcticas.
Es decir, la operatividad de una propuesta curricular innovadora, depende de que la propuesta didctica seleccionada, sea comprendida
y accesible a los profesores, por ello, curriculum (planeacin) y didctica (implementacin) son dos etapas de un mismo proceso y se
debe garantizar la mayor congruencia posible entre ambos.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
Esta unidad de aprendizaje permite al estudiante conocer los estilos de enseanza fundamentales de las matemticas:
La Matematizacin. Matematizar es organizar y estructurar la informacin que aparece en un problema, identificar los aspectos
matemticos relevantes, descubrir regularidades, relaciones y estructuras.
La matematizacin horizontal, esta plantea conducir del mundo real al mundo de los smbolos y posibilita tratar matemticamente un
conjunto de problemas.
La matematizacin vertical, consiste en el tratamiento especficamente matemtico de las situaciones formuladas a travs de frmulas.
BREVE
DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTO
S
Y HABILIDADES
A
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje el estudiante: conoce la organizacin y aplicacin de los procesos de enseanza de las matemticas,
organiza de forma lgica los contenidos de enseanza, plantea correctamente los objetivos del programa, selecciona y analiza los
contenidos a desarrollar, organiza la secuencia de actividades, elige los recursos materiales a utilizar, organiza el espacio y el tiempo de
las sesiones y plantea un proceso de evaluacin acorde a los propsitos del programa y nivel educativo.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa I (Proyectos Educativos con un Enfoque Globalizador)
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
CRDITOS:
109
109
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Formacin humana y
desarrollo.
CAMPO FORMATIVO:
A partir de la deteccin de necesidades o problemas en el campo de la educacin el estudiante disear proyectos
educativos que contribuyan a dar respuesta a las exigencias de la globalizacin econmica, poltica y educativa
actual, fomentando el desarrollo social en el contexto local, regional, nacional e internacional.
El estudiante conocer las caractersticas de los proyectos educativos, las etapas para su diseo, los fundamentos de
la globalizacin, la educacin formal dentro de la globalizacin y las tendencias que los organismos internacionales
sealan para atender las necesidades actuales dentro del campo educativo en un marco globalizador.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa I (Seminario de Anlisis y Trayectorias Escolares)
HORAS CLASE:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
80
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
CAMPO
FORMATIVO:
CRDITOS:

calidad.
110
110
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
El estudiante ser capaz de analizar los indicadores que inciden en la eficiencia terminal, as como la metodologa para
el anlisis y evaluacin de trayectorias escolares dentro de la calidad educativa.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje el estudiante identificar los diferentes actores que intervienen en la calidad de la
educacin, con la finalidad de desarrollar un anlisis de su trayectoria en sus diferentes mbitos, obteniendo as un
cambio educativo.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Taller de Trabajo Recepcional I
HORAS CLASE:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
40
HORAS INDEPENCIENTES:
Se imparte en el sptimo semestre, las unidades

antecedentes son Filosofa de la ciencia,
Investigacin e innovacin educativa, Estadstica
descriptiva e inferencial, Taller de investigacin
cuantitativa en educacin y Taller de investigacin
cualitativa en educacin, la unidad consecuente es
100
CAMPO FORMATIVO:
CRDITOS:
innovacin.
111
111
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
contextos.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO
FORMATIVO:

PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
La intencin de esta unidad de aprendizaje se encuentra estrechamente relacionada con la induccin del estudiante
de Ciencias de la Educacin hacia una experiencia ordenada y reflexiva ante el objeto de estudio elegido con la
intencin de fundamentar el problema detectado y estructurar el protocolo de investigacin.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Este primer curso de taller de Trabajo Recepcional I promueve que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos
en las unidades de aprendizaje anteriores, con la intencin de desarrollar un proyecto de investigacin (protocolo), en
base a la postura terica de su eleccin, con la intencin de sustentar tericamente su trabajo de tesis. Las
habilidades a desarrollar son revisin de literatura y redaccin de los antecedentes, planteamiento del problema y
elaboracin del marco terico.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa
HORAS CLASE:
80
DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
II. (Didctica de las Ciencias Sociales)

HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
Domina los fundamentos de la teora y metodologa curricular y selecciona, entre los modelos curriculares, el que
considere ms apropiado para aplicarlo en el diseo y evaluacin de planes y programas de estudio innovadores en
mbitos formales, no formales, presenciales y a distancia, acordes a distintos niveles y contextos educativos.
Disea y aplica propuestas didcticas innovadoras, generales y especficas, centradas en el aprendizaje, congruentes con
los principios del aprendizaje significativo y orientadas a la formacin integral del estudiante (saber, saber hacer, saber
convivir y saber ser).
112
112
Selecciona, produce y utiliza materiales educativos acordes a diferentes mbitos, modalidades y contextos para favorecer
los procesos de enseanza y aprendizaje.
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
Toda propuesta curricular debe tener un fundamento terico que la sustente y que justifique la eleccin de un modelo
educativo. Todo ello, acorde con el contexto, las polticas educativas y las tendencias de la disciplina, a su vez, la
garanta para la operatividad de la propuesta, se basa en la eleccin de un modelo pedaggico -didctico aplicable por los
docentes y transferible como buenas prcticas. Es decir, la operatividad de una propuesta curricular innovadora, depende
de que la propuesta didctica seleccionada, sea comprendida y accesible a los profesores, por ello, curriculum
(planeacin) y didctica (implementacin) son dos etapas de un mismo proceso y se debe garantizar la mayor
congruencia posible entre ambos.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
Esta unidad de aprendizaje logra que el estudiante desarrolle: conocimientos didcticos sobre las Ciencias Sociales,
enfatizando la enseanza y el aprendizaje de los saberes geogrficos, histricos y sociales y la solucin para establecer
puentes entre el mundo de la teora y el de la prctica desde los propios saberes.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES A
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje el estudiante: conoce la organizacin y aplicacin de los procesos de enseanza de las
ciencias sociales, organiza de forma lgica los contenidos de enseanza, plantea correctamente los objetivos del
programa, selecciona y analiza los contenidos a desarrollar, organiza la secuencia de actividades, elige los recursos
materiales a utilizar, organiza el espacio y el tiempo de las sesiones y plantea un proceso de evaluacin acorde a los
propsitos del programa y nivel educativo.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa II (Cdigos de tica Profesional)
HORAS CLASE:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
80
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
CRDITOS:
Formacin humana y
desarrollo.
CAMPO FORMATIVO:
Domina y aplica conocimientos tericos y prcticos en los campos de formacin humana, orientacin y
tutora para el diseo y desarrollo de programas y acciones de apoyo a la formacin, actualizacin y
113
113
FORMATIVO:
capacitacin de estudiantes, docente en servicio o directivos y empleados de centros de trabajo diversos.
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
La formacin y desarrollo humano de los estudiantes, la actualizacin y capacitacin de docentes y

directivos, puede potenciarse con el apoyo de los campos de la orientacin y tutora. Por lo tanto se
requiere de expertos que dominen estos campos para intervenir eficazmente.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
En esta unidad de aprendizaje el estudiante identificar elementos filosficos y ticos que permitan
enriquecer esquemas conductuales dentro de su rol como profesional de la educacin para aplicarlos en
los procesos operativos de las instituciones dentro de ambientes concretos y reales.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
El estudiante analizar temas bsicos como: filosofa, tica y moral, axiologa educativa, cdigos de tica
en las instituciones, responsabilidad social del educador, entre otros, con el fin de conocer las bases que
guiarn su proceder tico.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJRE: Optativa II (Auditora Administrativa en Instituciones Educativas)
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
80
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
CAMPO
FORMATIVO
:
CRDITOS
:
Gestin educativa y compromiso

con la calidad.
Gestiona programas y proyectos educativos a travs de la cultura de la calidad, con el fin de

propiciar el logro de metas, objetivos y resultados, atendiendo las necesidades identificadas en
escenarios especficos.
114
114
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
Todo proceso de cambio y mejora de una institucin educativa debe manifestar su compromiso con
la calidad, partiendo de las necesidades identificadas en escenarios especficos y no como
resultado de planeaciones generales independientes del contexto.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
El estudiante ser capaz de conocer las generalidades de la auditoria, as como identificar las
normas tcnicas y procedimientos en el rea, a travs de la organizacin gubernamental, centros
de trabajo e instituciones y negocios.
BREVE
DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje el estudiante conocer las generalidades de la auditoria, as como

sus normas tcnicas y procedimientos de la misma, para poder analizarlas y aplicarlas en el sector
pblico.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Prcticas Profesionales

HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
40
LA
DE
HORAS INDEPENDIENTES:
Prcticas profesional es una experiencia que se

cursa en el sptimo periodo de la Licenciatura en
Comunicacin e Innovacin Educativa, le antecede
la experiencia de Servicio Social universitario.
480
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
12
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
Desarrollar el liderazgo para la direccin, produccin, administracin y evaluacin de proyectos en los

distintos mbitos relacionados con la comunicacin e innovacin educativa, con una actitud
emprendedora y compromiso en la resolucin de problemas de acuerdo con las dimensiones
sociales, econmicas, cientficas y culturales de la regin y del pas.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
Desarrollar los conocimientos y habilidades bsicos que se comparten con los programas educativos de
las facultades que integramos la divisin de ciencias y humanidades y, que tienen como finalidad
fortalecer los rasgos del homo universitatis, estereotipo de estudiante propuesto por el modelo humanista
integrador de la Universidad Autnoma de Tlaxcala.
115
115
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Conocer de manera directa a las instituciones s y empresas que le permitan aplicar y/o fortalecer sus
conocimientos habilidades y actitudes dentro del sector laboral acorde a su perfil de comunicacin e
innovacin educativa
Las unidades de aprendizaje pretende orientarlo a conocer el mundo laboral mediante la
realizacin de anlisis FODA poder diagnosticar la realidad de las instituciones y pode r disear
proyectos para su intervencin en funcin de la comunicacin e innovacin educativa.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Brindarle asesora y fortalecer sus valores mediante temas de valores, actitud de cambio, liderazgo,
cultura de excelencia y calidad.
Tambin pretende disear acciones referentes a marketing educativo donde el estudiante sea capaz de
poder en prctica sus conocimientos y habilidades adquiridos durante la carrera y su vida.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Taller de Evaluacin Institucional
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
Se imparte en el sptimo semestre, las unidades

antecedentes son Planeacin y evaluacin educativa,
Evaluacin del aprendizaje, Diseo de instrumentos de
evaluacin, Evaluacin de proyectos educativos, la
unidad consecuente es Evaluacin de la prctica
docente.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
Proporcionar a los estudiantes elementos tericos y prcticos para involucrarlos dentro del proceso de evaluacin
institucional acorde a las polticas actuales de evaluacin, propiciando alcanzar los objetivos de enseanza e
investigacin y fortalecer la calidad de las instituciones.
116
116
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Se abordarn temas relacionados con el proceso de evaluacin aplicado a las instituciones enfatizando que esta
conlleva a la mejora institucional de docentes, reas y estudiantes. El estudiante reconocer los aspectos
conceptuales, metodolgicos e instrumentales de la evaluacin institucional, as como la finalidad de la misma,
identificar a los actores dentro la de la evaluacin institucional, los organismos evaluadores ms relevantes y el
tipo de informacin o datos que se evalan.
Analizar la importancia y utilidad de las etapas, modelos y criterios de la evaluacin institucional y realizar
propuestas en atencin a los diversos mbitos de una institucin.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Organizacin y Liderazgo de Centros Educativos
HORAS CLASE:
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
80
CRDITOS:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el sptimo semestre, es la ltima

unidad del campo y las unidades antecedentes son
Principios de administracin y calidad educativa,
Planeacin estratgica de la educacin, Gestin y
desarrollo organizacional, Prcticas para el desarrollo
organizacional.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
Gestiona programas y proyectos educativos a travs de la cultura de la calidad, con el fin de propiciar el
logro de metas, objetivos y resultados, atendiendo las necesidades identificadas en escenarios especficos.
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
Todo proceso de cambio y mejora de una institucin educativa debe manifestar su compromiso con la
calidad, partiendo de las necesidades identificadas en escenarios especficos y no como resultado de
planeaciones generales independientes del contexto.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
CAMPO FORMATIVO:
Gestin educativa y compromiso

con la calidad.
El estudiante ser capaz de situar la organizacin y liderazgo de centros educativos en el rea de

conocimiento de didctica replanteando la concepcin tradicional de la escuela, permitindole analizar sus
caractersticas y elementos fuera del sistema formal con el fin de estudiar el fenmeno actual educativo.
117
117
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Concepto y caracterstica de liderazgo, liderazgo para el

docentes, estudiantes.
cambio y mejora en la escuela, directivos,
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Taller de Docencia
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
Se imparte en el octavo semestre, es la ltima unidad

del campo, las unidades antecedentes son Introduccin
al proceso enseanza aprendizaje, Teoras de diseo
curricular, Taller de diseo curricular, Fundamentos de
la didctica, Estrategias de enseanza aprendizaje,
Diseo y aplicacin de recursos didcticos y Taller de
evaluacin curricular.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
apropiado para aplicarlo en el diseo y evaluacin de planes y programas de estudio innovadores en mbitos formales, no
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
ser).
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
operatividad de la propuesta, se basa en la eleccin de un modelo pedaggico -didctico aplicable por los docentes y transferible
como buenas prcticas. Es decir, la operatividad de una propuesta curricular innovadora, depende de que la propuesta didctica
seleccionada, sea comprendida y accesible a los profesores, por ello, currculum (planeacin) y didctica (implementacin) son dos
etapas de un mismo proceso y se debe garantizar la mayor congruencia posible entre ambos.
Apoya al estudiante en la adquisicin de habilidades para planear, disear y ejecutar programas, cursos y seminarios, as como
herramientas para asesorar a docentes de diferentes niveles educativos y campos disciplinarios.
118
118
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad se revisan y ponen en prctica actividades para dirigir eficientemente la docencia en diferentes disciplinas y niveles
educativos. Los temas a desarrollar y ejercitar son; Tcnicas de diseo instruccional, planeacin de la clase, uso de recursos
didcticos, manejo de grupos, comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje, y evaluacin del aprendizaje.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa III (Didctica de las Ciencias Naturales)
HORAS CLASE:
80
DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
Se imparte en el octavo semestre.
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
Selecciona, produce y utiliza materiales educativos acordes a diferentes mbitos, modalidades y contextos para favorecer los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Toda propuesta curricular debe tener un fundamento terico que la sustente y que justifique la eleccin de un modelo educativo. Todo ello,
acorde con el contexto, las polticas educativas y las tendencias de la disciplina, a su vez, la garanta para la operatividad de la
propuesta, se basa en la eleccin de un modelo pedaggico -didctico aplicable por los docentes y transferible como buenas prcticas. Es
decir, la operatividad de una propuesta curricular innovadora, depende de que la propuesta didctica seleccionada, sea comprendida y
accesible a los profesores, por ello, curriculum (planeacin) y didctica (implementacin) son dos etapas de un mismo proceso y se debe
garantizar la mayor congruencia posible entre ambos.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
Esta unidad de aprendizaje logra que el estudiante desarrolle una perspectiva epistemolgica particular sobre la naturaleza del
conocimiento cientfico de las ciencias naturales y su desarrollo. Donde se establezcan principios de enseanza, conceptos claves y
clasificacin de las Ciencias Naturales, partiendo de un anlisis de la realidad para posteriormente partir hacia propuestas para la
resolucin de problemas actuales.
BREVE
DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTO
S
En esta unidad de aprendizaje el estudiante: conoce la organizacin y aplicacin de los procesos de enseanza de las ciencias naturales,
organiza de forma lgica los contenidos de enseanza, plantea correctamente los objetivos del programa, selecciona y analiza los
119
119
Y HABILIDADES
A
DESARROLLAR:
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa III (Habilidades para el Desarrollo de Trabajo Colaborativo)
HORAS CLASE:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
80
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
CRDITOS:
Formacin humana y
desarrollo.
CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
En esta unidad el estudiante conocer la importancia y las caractersticas del trabajo colaborativo para
fomentar la interaccin de los actores involucrados dentro del proceso enseanza aprendizaje.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Los temas bsicos de esta unidad son: concepto y caractersticas del trabajo colaborativo, integracin de
equipos de trabajo, roles y responsabilidades de profesores y estudiantes, tcnicas de enseanza y
actividades dentro del trabajo colaborativo y evaluacin del mismo.
120
120
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa III (Cuidado del Medio Ambiente)
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS
60
CRDITOS:
Formacin humana y
desarrollo
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
Domina y aplica conocimientos tericos y prcticos en los campos de formacin humana,

orientacin y tutora para el diseo y desarrollo de programas y acciones de apoyo a la formacin,
actualizacin y capacitacin de estudiantes, docente en servicio o directivos y empleados de centros
de trabajo diversos.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:

PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Desarrollar la capacidad de participar activamente en actividades de cuidado ambiental,

reconociendo la importancia de preservar los recursos naturales para el beneficio de las
generaciones futuras.
BREVE DESCRIPCIN DE
LOS CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Desarrollo sustentable, educacin ambiental, modelos de intervencin para el cuidado ambiental y

diseo de proyectos de intervencin.
121
121
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Taller de Trabajo Recepcional II
HORAS CLASE:
40
HORAS INDEPENCIENTES:
100
CRDITOS:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Se imparte en el octavo semestre, es la ltima

unidad del campo y las unidades antecedentes son
Filosofa de la ciencia, Investigacin e innovacin
educativa, Estadstica descriptiva e inferencial, Taller
de investigacin cuantitativa en educacin, Taller de
investigacin cualitativa en educacin y Taller de
trabajo recepcional I.
COMPETENCIA DEL
CAMPO
FORMATIVO:
contextos.
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO
FORMATIVO:

CAMPO FORMATIVO:
innovacin.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
Esta unidad de aprendizaje contribuye al desarrollo del problema eje en la parte del diseo, aplicacin y anlisis de la
metodologa del trabajo de tesis, teniendo como resultado final un reporte de investigacin.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
La segunda parte del Taller de trabajo recepcional, se establece con la intencin de acompaar al estudiante en el
trabajo de campo y la redaccin del informe. Las habilidades a desarrollar son disear la metodologa, elaboracin y
aplicacin de instrumentos, anlisis de la informacin y redaccin del informe de resultados.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Optativa IV (Didctica en Geografa)

122
122
HORAS CLASE:
80
DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
BREVE
DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTO
S
Y HABILIDADES
A
DESARROLLAR:
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS
60
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
Es decir, la operatividad de una propuesta curricular innovadora, depende de que la propuesta didctica seleccionada, sea comprendida y
accesible a los profesores, por ello, curriculum (planeacin) y didctica (implementacin) son dos etapas de un mismo proceso y se debe
garantizar la mayor congruencia posible entre ambos.
Esta unidad de aprendizaje logra que el estudiante desarrolle las competencias para la enseanza de: la Geografa del planeta, el uso
que actualmente hace el hombre de la superficie de la Tierra; de los procesos fsicos, biolgicos, polticos y econmicos, que se
combinan para producir alteraciones en la naturaleza. Buscando la creacin de estados de conciencia que permitan el respeto y
mantenimiento del entorno natural para hacer del planeta un lugar habitable por muchos aos.
En esta unidad de aprendizaje el estudiante: conoce la organizacin y aplicacin de los procesos de enseanza de la geografa, organiza
de forma lgica los contenidos de enseanza, plantea correctamente los objetivos del programa, selecciona y analiza los contenidos a
desarrollar, organiza la secuencia de actividades, elige los recursos materiales a utilizar, organiza el espacio y el tiempo de las sesiones y
plantea un proceso de evaluacin acorde a los propsitos del programa y nivel educativo.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa IV (Programacin Neurolingstica)

123
123
HORAS CLASE:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
80
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS
60
CRDITOS:
Formacin humana y
desarrollo
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:

PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
Comprender la importancia de la programacin neurolingstica en la formacin del ser humano para

desarrollar proyectos individuales y colectivos.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
El estudiante conocer los principios de la programacin neurolingstica, el funcionamiento de los

hemisferios del cerebro, canales de comunicacin, estilos de aprendizaje, tcnica de comunicacin y
sistemas de representacin as como algunos principios cerebrales bsicos, lenguaje corporal entre otros.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJRE: Optativa IV (Capacitacin Organizacional)

HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
20
CRDITOS:
5
124
124
HORAS PRCTICAS:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
CAMPO
FORMATIVO:

calidad.
Gestiona programas y proyectos educativos a travs de la cultura de la calidad, con el fin de propiciar el
logro de metas, objetivos y resultados, atendiendo las necesidades identificadas en escenarios
especficos.
Todo proceso de cambio y mejora de una institucin educativa debe manifestar su compromiso con la
calidad, partiendo de las necesidades identificadas en escenarios especficos y no como resultado de
planeaciones generales independientes del contexto.
El estudiante ser capaz de conocer el proceso de capacitacin dentro de la organizacin moderna con
relacin al desarrollo de los recursos humanos, siendo su principal propsito la mejora del desempeo
organizacional.
En esta unidad de aprendizaje el estudiante analizar las diferentes caractersticas de la capacitacin en la

organizacin, detectando necesidades que ayuden al diseo y ejecucin de cursos y programas que
intervengan en la mejora del desempeo organizacional.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE : Optativa
HORAS CLASE:
60
80
V (Didctica en Formacin Cvica y tica)

HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
CRDITOS:
125
125
DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
CAMPO FORMATIVO:
Es decir, la operatividad de una propuesta curricular innovadora, depende de que la propuesta didctica seleccionada, sea comprendida
y accesible a los profesores, por ello, curriculum (planeacin) y didctica (implementacin) son dos etapas de un mismo proceso y se
debe garantizar la mayor congruencia posible entre ambos.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
En esta unidad de aprendizaje el estudiante adquiere competencias para la enseanza de la formacin cvica y tica concibindolas
como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas, a travs de las cuales los estudiantes desarrollan herramientas para una
sana convivencia en sociedad cada vez ms dinmica y compleja, misma que demanda de sus integrantes la capacidad para actuar
libre y responsablemente en asuntos relacionados con su desarrollo personal y con el mejoramiento de la vida social.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES A
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje el estudiante: conoce la organizacin y aplicacin de los procesos de enseanza de la formacin cvica y
tica, organiza de forma lgica los contenidos de enseanza, plantea correctamente los objetivos del programa, selecciona y analiza los
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa V (Tcnicas de Diagnstico e Intervencin de la Orientacin

Educativa)
HORAS CLASE:
80
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS
60
CRDITOS:
126
126
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
Formacin humana y
desarrollo
CAMPO FORMATIVO:
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:

PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
El estudiante conocer la importancia de las tcnicas de diagnostico e intervencin en la orientacin

educativa como apoyo en la prctica docente.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
En esta unidad de aprendizaje el estudiante identificar las tcnicas mas usuales de intervencin en la
orientacin educativa (diagnostico psicopedaggico, entrevista, sociogramas, la observacin, etc.) las
caractersticas en la elaboracin de los mismos y analizar casos prcticos que le permitan acercarse a la
realidad de la intervencin en la orientacin educativa.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa V (Democracia Ciudadana)
HORAS CLASE:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
80
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS
60
CRDITOS:
Formacin humana y
desarrollo
CAMPO FORMATIVO:
127
127
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
Adquirir una conciencia informada de su papel como ciudadano comprometido con la construccin de una
sociedad ms justa, democrtica y participativa.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
Modelos de sistema social, polticas pblicas y buenas prcticas desarrolladas por la sociedad civil y
organismos no gubernamentales (ONG).
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Evaluacin de la Prctica Docente
HORAS CLASE:
UBICACIN
DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS:
60
80
LA
DE
CRDITOS:
Se imparte en el octavo semestre, es la ltima

unidad del campo, las unidades antecedentes son
Planeacin y evaluacin educativa, Evaluacin del
aprendizaje, Diseo de instrumentos de evaluacin,
Evaluacin de proyectos educativos y Taller de
evaluacin institucional.
CAMPO FORMATIVO:
128
128
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
El estudiante conocer los lineamientos bsicos para la evaluacin de la prctica docente en diversos mbitos,
niveles y modalidades.
BREVE DESCRIPCIN
DE LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
El estudiante identificar los lineamientos de la evaluacin de la prctica docente (formacin profesional, perfil
docente, etc.), realizara instrumentos que permitan evaluar aspectos metodolgicos sobre docencia, investigacin
y difusin de la cultura, planeacin de clase, empata y tica con los estudiantes, elaboracin y uso de material
didctico as como el uso de las tics. Finalmente analizar las evaluaciones y estmulos vigentes sobre la prctica
docente.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa
HORAS CLASE:
DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA
DEL
CAMPO FORMATIVO:
80
VI (Didctica en Espaol)
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS
60
CRDITOS:
CAMPO FORMATIVO:
Domina los fundamentos de la teora y metodologa curricular y selecciona, entre los modelos curriculares, el que considere
ms apropiado para aplicarlo en el diseo y evaluacin de planes y programas de estudio innovadores en mbitos formales, no
principios del aprendizaje significativo y orientadas a la formacin integral del estudiante (saber, saber hacer, saber convivir y
saber ser).
129
129
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
PROPSITO GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
BREVE DESCRIPCIN DE
LOS CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES A
DESARROLLAR:
operatividad de la propuesta, se basa en la eleccin de un modelo pedaggico -didctico aplicable por los docentes y
transferible como buenas prcticas. Es decir, la operatividad de una propuesta curricular innovadora, depende de que la
propuesta didctica seleccionada, sea comprendida y accesible a los profesores, por ello, curriculum (planeacin) y didctica
(implementacin) son dos etapas de un mismo proceso y se debe garantizar la mayor congruencia posible entre ambos.
En esta unidad de aprendizaje el estudiante adquiere competencias para la enseanza en diversos niveles educativos del
enfoque comunicativo y funcional del Espaol, competencias comunicativas y reglas gramaticales para lograr una expresin
verbal y escrita utilizando medios impresos y tecnolgicos, fortaleciendo las habilidades de lectura, escritura, expresin y
comprensin de textos.
En esta unidad de aprendizaje el estudiante: conoce la organizacin y aplicacin de los procesos de enseanza del espaol,
organiza de forma lgica los contenidos de enseanza, plantea correctamente los objetivos del programa, selecciona y analiza
los contenidos a desarrollar, organiza la secuencia de actividades, elige los recursos materiales a utilizar, organiza el espacio y
el tiempo de las sesiones y plantea un proceso de evaluacin acorde a los propsitos del programa y nivel educativo.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa VI (Trabajo en Equipo)
HORAS CLASE:
UBICACIN DE LA
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE.
80
HORAS TERICAS:
20
HORAS PRCTICAS
60
CRDITOS:
Formacin humana y
desarrollo
CAMPO FORMATIVO:
130
130
COMPETENCIA
DEL
CAMPO
FORMATIVO:
PROBLEMA EJE
DEL CAMPO
FORMATIVO:

PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN
AL PERFIL DE
EGRESO)
Esta unidad de aprendizaje el estudiante conocer la importancia del trabajo en equipo como un medio
para facilitar el logro de los objetivos propuestos en determinadas tareas.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
El estudiante reconocer el concepto de grupo, su clasificacin, la dinmica de los grupos, las normas de
un equipo as como las habilidades personales para trabajar en equipo (creatividad, innovacin y valores).
De igual forma identificar la trascendencia del trabajo en equipo.
DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Optativa VI (Diseo y Evaluacin de Proyectos Educativos)
HORAS CLASE:
UBICACIN DE
UNIDAD
APRENDIZAJE.
80
LA
DE
COMPETENCIA DEL
CAMPO FORMATIVO:
HORAS TERICAS:
60
HORAS PRCTICAS:
20
CRDITOS
:
CAMPO FORMATIVO:
Evaluacin educativa
Disea y analiza proyectos de evaluacin dirigidos a instituciones, programas y procesos educativos

en diversos mbitos, niveles y modalidades que le permitan identificar las fortalezas y oportunidades de
mejora.
131
131
PROBLEMA EJE DEL

CAMPO FORMATIVO:
Toda actividad de evaluacin de programas y procesos educativos, debe contener las bases tericometodolgicas de la planeacin y evaluacin que permitan, no solo medir resultados al final sino
identificar las fortalezas y oportunidades de mejora para con ello disear alternativas acordes con las
necesidades sociales y de desarrollo de las instituciones educativas.
PROPSITO
GENERAL:
(CONTRIBUCIN AL
PERFIL DE EGRESO)
La presente unidad de aprendizaje contribuye a que el estudiante adquiera las bases tericometodolgicas para revisar y ejecutar proyectos de evaluacin dirigidos a instituciones, programas y
procesos educativos en diversos mbitos, niveles y modalidades.
BREVE
DESCRIPCIN DE
LOS
CONOCIMIENTOS
Y
HABILIDADES
DESARROLLAR:
El estudiante conoce los aspectos tericos para la elaboracin de un proyecto educativo, las etapas que
lo conforman (anlisis, definicin del problema, objetivos, justificacin, planificacin de acciones bajo la
carta de Gantt, la especificacin de recursos humanos, materiales, financieros a emplear y la
evaluacin) as como la presentacin del informe final.
132
132
FUENTES DE CONSULTA
ANECA (2004) Libro Blanco. Ttulo de grado en Pedagoga y Educacin Social.

Consultado en 2011, disponible en:
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Corral, S. (2009) "La educacin superior tecnolgica frente al proceso de

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De Vries, Wietse y Yadira Navarro (2011), "Profesionistas del futuro o futuros

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Regional
Centro-Sur.
Disponible
133
133
OCDE (2011) Panorama de la Educacin 2011. Nota de Pas Mxico.

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Consultado
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2011,
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Universidad Autnoma de Tlaxcala. 2008. Anlisis de la regin.
Universidad de Deusto (2002) Grupo del rea temtica de la educacin:

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Consultado en 2011, disponible en:http://www.tuning.unideusto.org
Universidad de Deusto (2004) El proyecto Tuning.
Universidad de Deusto (2008) El proyecto Tuning Amrica Latina. Consultado

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TheWorld
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itePK:282386,00.html
134
134

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1

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

Universidad Autnoma de Tlaxcala

Facultad de Ciencias de la Educacin

Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

Dr. Vctor Job Paredes Cuahquentzi

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

Comisin de la reforma curricular

Mtra. Rosa Ortega Landeros

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

Pasar del diseo por asignaturas y objetivos, al diseo por unidades de

De la organizacin por ejes de formacin a campos formativos.

Mayor nfasis a la formacin curricular y didctica para responder a las

Mayor nfasis al aprendizaje en escenarios reales de la prctica

Mayor habilitacin en competencias para el uso de las tecnologas de la

Incremento del tiempo de duracin de los programas de curso.

Relacin pedaggica docente-estudiantes centrada en el aprendizaje para

Formacin transversal en competencias para el cuidado ambiental, el

Conviccin de encaminar la trayectoria educativa del estudiante hacia la

Fundamento Filosfico del Modelo Humanista Integrador Basado en

mencionaremos las principales

caractersticas de acuerdo al pueblo, cultura o corriente ideolgica que lo ha

Humanismo renacentista.- Conceba al hombre como un ser natural, lo cual

Un humanismo que promueva la participacin activa de los estudiantes en la

vida poltica de la ciudad uniendo el concepto de educacin y el de cultura.

ms justa, democrtica e igualitaria.

La Licenciatura en Ciencias de la Educacin fomentar un humanismo integral,

Concepcin antropolgica del ser humano en el nuevo modelo educativo de

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

Desde la Facultad de Ciencias de la Educacin, debemos entender que una parte

el fortalecimiento de seres humanos en la plenitud de todas sus

potencialidades con la firme intencin de educar para el bien vivir.

Cursos de metodologa de investigacin.

general, psicologa educativa, sociologa educativa).

El cuadro anterior muestra una notable diferencia en la cantidad y tipo de reas de

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

Irlanda, Grecia, Polonia, Repblica Checa, Eslovaquia, Eslovenia, Hungra y

Pedagoga infantil (cuestiones relativas a la infancia y su

Especializacin didctica tanto escolar como no escolar:

las tareas de innovacin.

Empleo de las tecnologas y medios de comunicacin (radio,

Formacin en las organizaciones.

El trabajo en mbitos como el mundo editorial, etc.

dificultades del lenguaje.

sociales: tareas de prevencin, orientacin y atencin social.

Incluye igualmente la pedagoga institucional (actuacin en

hospitales, centros de menores, prisiones).

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

Como se puede apreciar, el campo profesional del experto en educacin es muy

recursos humanos en diversos mbitos como el comercio y la industria,

adolescencia y etapa adulta. Otros en cambio enfatizan una

formacin para el desarrollo y organizacin de centros educativos a travs de la

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

Recientemente, como resultado de la

Conferencia Mundial sobre Educacin

La mundializacin ha puesto de relieve la necesidad de establecer sistemas

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

sobre Mxico (OCDE, 2011), se destacan las siguientes condiciones relacionadas

desempleadas que de hombres, igualmente entre los graduados universitarios,

eficiente la educacin y responda positivamente a la asignacin de recursos