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TEORAS DEL APRENDIZAJE

* CONDUCTIVA
* COGNITIVA
* CONSTRUCTIVISTA
* ECLPTICA

* SISTEMICA

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SISTEMICA
EL ENFOQUE SISTMICO
Un sistema es un conjunto de partes o elemnetos
que se encuentran interrelacionados entre s y que
al mismo tiempo, se hallan funcionalmente
enfocados hacia los mismos objetivos.
ANTECEDENTES
La teoria de sistemas tom auge
segunda guerra mundial, parti
sistema y dio como resultado una
enfocar los problemas o enfoque

*Un

conjunto operacional que sintetiza y relaciona


entre s los elementos de un proceso dentro de un
marco conceptual, con lo que se caracteriza un
avance contnuo, ordenado y efectivo hacia metas
sealadas.
*Organismos

sistemticos
deliberadamente
diseados, formados por componentes que se
relacionan mutuamente y actuan entre s, y que
los utiliza para funcionar en forma integrada
obtencin de propsitos predeterminados.
*Suma

total
de
partes
independientemente o conjunt
ciertos resultados o productos,

*Conjunto

de
unidades
interactuantes
o
interrelacionadas que tienen algunas propiedades
en comn
*Todos

coinciden en que un sistema es un conjunto


de elementos que interactan para el logro prefijado.
Componentes de un sistema:
* Entrada o insumo: materia prima
humano que va apasar por el proceso.
* Proceso: las operaciones en
componentes interactuan para lograr

* Propsito: marca la direccin del sistema y


determina el proceso, se expresa en trminos
cuantitativos y cualitativos.
* Contenido: partes y componentes organizados
para el logro del propsito.
* Retroalimentacin.
* Estructura: cmo se ordenan los
* Ambiente: medio donde opera el
aporta los insumos.

PODEMOS CONSIIDERAR
CONS DERAR
LLA
A
EDUCACI
EDUCAC IN COMO UN
SIISTTEMA?
EMA ?????
* La educacin es un organismo que siendo creado por
el hombre, este le ha asignado una finalidad mu
precisa la cual se encuentra enmarcada en la
finalidades de su entorno o suprasistema que e
socieadad.
* Recibe insumos de la sociedad: ma
humanos, limitaciones, valoraciones, etc.
* Los insumos son sometidos a un
orienta hacia un producto que es el

CONDUCTISTA
NFASIS:
ESTRUCTURA:
identificacin
de objetiv
estrategias de
aprendizaje
y

Los contenidos.
Modificacin de conducta.
Racionalista.
Intencional.
Concibe
un

proceso

racional

CONDUCTISTA
Sus seguidores, en su mayoria, proponen que para
conocer el proceso de aprendizaje, se observen
conductas manifiestas (observables y concretas),
actividad que consideran ms objetiva y cientfica que la
de los cognitivistas, para quienes el aprendizaje se
en las ideas.
Para los conductistas el aprendizaje es:
Gradual y continuo, donde la
paulatinamente al aumentar el nmero
Resumiendose en como la teoria
aprendizaje como una vinculacin

EELL CCOONNDDUUCCTTIISSM
MOO
EESSTTAABBLLEECCEE QQUUEE......
* El aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del
entorno.
* Aprender resulta de la asociacin de estmulos y
respuestas.
* Afirman que el proceso de aprendizaje
tomar en cuenta pensamientos,
aspectos internos dependen de quien
* El aprendizaje requier organizar
ambiente de manera que los

* La enseanza necesita establecer claves para que


los alumnos puedan aprender los contenidos en
pequeos pasos para que puedan ser dominados
como una secuencia.
* Es importante que los que se forman respondan con
frecuencia, al igual que se de la retroalimentacin
sobre lo acertado de sus respuestas

CONGNITIVA
NFASIS:

Proceso dinmico y flexible.


Se interesa tambin por las relaciones
sociales y el desarrollo personal.

ESTRUCTURA:

Programacin flexible.
Concibe un proceso activo, donde
informacin debe estar relacionada
estructura cognitiva.
Se opone a los conocimientos
de manera automtica y

EXPOSITORES:

BRUNER
AUSUBEL
ROGERS

EL COGNITIVISMO ESTABLECE QUE...


* El aprendizaje se equipara a cambios discretos
del conocimiento ms que los cambios en la
probabilidad de la respuesta.
* La adquisicion del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una
codificacin interna y una estructuracin por parte
del estudiante.

Sus principios...
* nfasis en la participacin activa
en el proceso de aprendizaje.

* Uso de anlisis jerrquico para identificar e


ilustrar relaciones de prerequisitos.
* nfasis en la estructuracin, organizacin y
secuencia de la informacin para facilitar su ptimo
procesamiento.
* Creacin de ambientes de aprendizaje que
permitan y estimulen a los estudiantes a
conexiones con el material aprendido.

CONSSTTRUC
RUCTTIIVVIISST
CON
TA
A
NFASIS:

Procesos didcticos, centrada en el


y en su esquema de pensamiento.

ESTRUCTURA: Programacin
delineada
en
dimensiones: contenido, alumno y conte
Punto de partida de toda programacin
experiencia y los conocimientos
EXPOSITORES: DE GREGORY

ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA


INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE

A.- El aprendizaje escolar

posee un carcter individual


endgeno y est situado en el plano de la actividad
social y la experiencia compartida.

B.-

Es evidente entonces que el estudiante


construya el conocimiento en solitario, sino gracias a
mediacin de los otros y el contexto cultural.

C.-

En el mbito educativo,
institucin educativa, ese otros son
compaeros de clase.

IIM
MPPOR
ORTTANC
ANCIIA
A EE IIN
NFFLLU
UEENC
NCIIA
A QUEE
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TTIIEEN
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AJJEE LLA
ASS
REEPPR
REESSEEN
NTTAC
ACIION
ONEESS YY
ACTTUAC
ONEESS DEELL
AC UACIION
DOCEEN
DOC NTTEE
De

acuerdo a las diferentes perspectivas


psicolgicas, al docente se le han asignado diversos
roles:
Transmisor de Conocimientos.
Animador.
Supervisor o gua del proceso de
aprendizaje.

A
L
U
M
N
O

DOCENTE
MEDIADOR

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O

LLA PRCT
PRC TIICA DOCENT
DOCEN TE,, POR LLO
TTANT
AN TO,, EST
ES TA CONST
CONS TIITTUIIDA
POR DOS EJJES
I.-Los

significados adquiridos
durante su formacin profesional.

explcitamente

II.-Los usos prcticos que resultan de experiencias


continuas en el aula (sobre rasgos de
estudiantes, orientaciones metodolgicas, pauta
de evaluacin.

Bruner propuso la metfora del andamiaje


Andamiaje supone que las intervenciones del profesor
deben mantener una relacin inversa con el nivel de
competencia en la tarea de aprendizaje manifestado
por el aprendiz, de manera tal que mientras ms
dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo
planteado, ms directivas deben ser las intervenciones
del docente, y viceversa.

AYUDA PEDAGGICA EFICAZ:

A.-

Que el profesor tome en cuenta el cono


de partida del alumno.
B.- Que provoque desafos y retos
cuestionen y modifiquen dicho conoci
C.-En consecuencia la meta

CONTRUCTIVISMO Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Constituye la convergencia de
diversas aproximaciones psicolgicas
a problemas como:
A.-

Desarrollo
psicolgico
del
indiv
particularmente en el plano intelectual
interseccin con los aprendizajes.

B.-

La identificacin y atencin a
intereses, necesidades y motivaciones
en relacin con el proceso enseanz

C.-

Replanteamiento de los contenidos curriculares


para que los sujetos aprendan a aprender.

D.-

Reconocimiento de diversos
modalidades de aprendizaje escolar.

E.-

tipos

Bsqueda de alternativas novedosas para la


seleccin,
organizacin
y
distribucin
del
conocimiento escolar, asociadas al diseo
promocin de estrategias de aprendizaje
instruccin cognitiva.

F.-

Promover la interaccin entre el


alumno.

G.-Revalorizacin

del papel
enfatizando el papel de la ayuda

CMO SURGELA TEORACONSTRUCTIVISTA ??


Alimentada de las corrientes psicolgicas
asociadas a la psicolgica cognitiva:

Enfoque psicogentico piagetiano.


* Teora de los esquemas cognitivos.
* Teora ausubeliana de la asimilacin y
el aprendizaje significativo.
* Teora sociocultura vogostskiana.
* Otras teoras instruccionales.

POSTULADOS DEL
CONSTRUCTI
VIISMO
SMO
CONSTRUCT IV

Habla de un sujeto cognitivo aportante, que


claramente rebasa a travs
de su labor
constructiva lo que le ofrece su entorno. De esta
manera, segn RIGO LEMINI (1992) se explica
gnesis del comportamiento y el aprendizaje, lo
puede hacerse poniendo nfasis en los
de influencia sociocultural (vogostski),
(wallon) o fundamentalmente intele
endgenos (piaget).

QU ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
Es la idea que mantiene que el individuo -tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- No es
mero producto del ambiente ni un
resultado de sus disposiciones internas,
construccin propia que se va
da como resultado de la interaccin
dos factores

CCONN QUU
IINNSSTTRRUUMEENNTTOS
S
CCONNSSTTRRUUYYEE
EELL IINNDDIIVVIIDDUUO??
* Con los esquemas
que ya posee, es decir
con los conocimientos
previos.
* De la actividad
externa o interna que
realice al respecto.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
PROCESO DE
ELABORACIN

CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO

ALUMNO
SELECCIONA,
ORGANIZA,
TRANSFORMA
DIFERENTES
FUENTES

ESTA
O
RELACIONES CON
LAS IDEAS
PREVIAS

APRENDER UN
CONTENIDO

INFO

ELABORA
LO
MENTAL

ECLPTI
ECLPT ICA
*Proceso

NFASIS:

organizado a partir de
necesidades y prioridades.
*Reflexin y criticidad.
*Aprendizaje activo.
*Programacin

a partir de necesidades

ESTRUCTURA: intereses.
*Proceso dirigido al logro de
diversa ndole ( no slo de
*Propiciar
informacin
destrezas
intelectuales
cognoscitivas y
EXPOSITORES: *

ECLPTI
ECLPT ICA
SMITH Y RAYAN (1993), AFIRMAN:
El eclectisismo terico razonado y
verificado ha sido la fortaleza clave, puesto
que no existe una base terica nica que
provea
los principales
prescriptivos
integrales para todo el proceso del

CUADRO COMPARATTIIVO
VO
COMPARA
TEORA

CONDUCTIVA

COGNITIVA

CONSTRUCTIVA

ELEMENTO
AUTOR

SKINNER

INSTRUCCIN

Sinnimo de
enseanza.

BRUNER

AUSUBEL

Exposicin de Sinnimo de
un cuerpo de enseanza.
conocimiento
que el
aprendiz
capta,
transfiere y
transforma.

ROGERS

DE GREGORY
No presenta
una definicin
de
instruccin.

GAGNE

las c

CUADRO COMPARATTIIVO
VO
COMPARA
TEORA
ELEMENTO
AUTOR

ENSEANZA

CONDUCTIVA
SKINNER

Es disponer
gradualmente
las
contingencias
de refuerzo.

COGNITIVA
BRUNER

AUSUBEL

Es ayudar al Es un proceso
estudiante a de interaccin
alcanzar el
en el cual se
mximo de
crean las
sus
condiciones
capacidades. para que se
lleve a cabo
el aprendizaje
significativo.

CONSTRUCTIVA
ROGERS

Es facilitar el
aprendizaje,
el cual es
propiciado
por el
docente, de
manera que
su significado
est en
funcin de
sus
experiencias
y
motivaciones
del medio
ambiente.

DE GREGORY

Es una accin
pedaggica
intencional y
provocada.

GAGE

Planific

CUADRO COMPARATTIIVO
VO
COMPARA
TEORA
ELEMENTO
AUTOR
APRENDIZAJE

CONDUCTIVA
SKINNER

Es el
resultado de
la relacin de
estimulorespuesta y
de las
aplicacin de
las
contingencias
de refuerzo.

COGNITIVA
BRUNER

AUSUBEL

Es captar la
Es adquirir y
estructura
retener
confrontando
nuevos
situaciones conocimientos
nuevas con
de manera
anteriores
significativa.
para transferir
los
aprendizajes.

CONSTRUCTIVA
ROGERS

DE GREGORY

Es un proceso
de bsqueda,
fortalecimient
o y desarrollo
de las
potencialidade
s del aprendiz.

Es una
actividad
mental,
dinmica,
continua,
y

ECLP

CUADRO COMPARATTIIVO
VO
COMPARA
TEORA

CONDUCTIVA

COGNITIVA

CONSTRUCTIVA

ECLPT

ELEMENTO
AUTOR

SKINNER

BRUNER

OBJETIVOS

Son
establecidos
por el
docente.
Deben ser
detallados y
expresar la
conducta
observable
que se
espera del
aprendiz.

Son un factor
motivante y
de orientacin
para el
aprendiz.
Involucra al
docente y al
alumno en su
formulacin.

AUSUBEL

ROGERS

DE GREGORY

GAGE

Deben estar
en funcin del
comportamie
nto que se
quiere lograr
y deben
organizarse
utilizan-do el
mtodo
deductivo.

Deben ser
establecidos
por el grupo
en funcin de
sus
necesidades
de
aprendizaje.

Propone al
estudiante como
constructor de su
propio
conocimiento

Son l
directric

re

CUADRO COMPARATTIIVO
VO
COMPARA
TEORA

CONDUCTIVA

COGNITIVA

CONSTRUCTIVA

ECLPT

ELEMENTO
AUTOR
SECUENCIA
Y ESTRATEGIA DE INSTRUCCIN

SKINNER
El material se
organiza en
pequeos pasos,
aplicando
contingencias
de refuerzo
para que el
aprendiz
participe
activa y
xitosamente.

BRUNER
Los contenido
estn
organizados a
los esta-dos de
desarrollo,
planteando
tres tipos de
representaciones
: activa,
icnica y
simblica.
Utilizando los
mtodos
inductivo y
deductivo en
funcin de las
necesidades
del aprendiz.

AUSUBEL
El rol del
docente es el
de facilitador
del
aprendizaje.
Estructura y
organiza los
contenidos del
nuevo material
guardando
coherencia y
secuencialidad
con los ya
aprendidos a
fin de lograr el
aprendizaje
con un mnimo
de tiempo y
es-fuerzo.

ROGERS

DE GREGORY

Los
Detecta en el
contenidos y alumno cules
materiales
son sus
son
intereses,
seleccionado
actitudes,
sy
aptitudes,
organizados
conocimientos
por docentes
pre
y alumnos en poder
funcin de las
y
necesidades
pro
del grupo. El
docente es un prendi
facilitador
aprendizaje
el estudiante
de acuerdo
su propio
ritmo.

GAGE
Los temas
cursos se
tructuran j
quic
rele

CUADRO COMPARATTIIVO
VO
COMPARA
TEORA

CONDUCTIVA

COGNITIVA

CONSTRUCTIVA

ECLPT

ELEMENTO
AUTOR
SECUENCIA
Y ESTRATEGIA DE INSTRUCCION

SKINNER

BRUNER
El
descubrimient
o es el factor
importante en
la
planificacin
de la
instruccin.

AUSUBEL

ROGERS

DE GREGORY

GAGE
Par
planif

CUADRO COMPARATTIIVO
VO
COMPARA
TEORA
ELEMENTO
AUTOR
EVALUACION

CONDUCTIVA
SKINNER

COGNITIVA
BRUNER

AUSUBEL

CONSTRUCTIVA ECLPT
ROGERS

El aprendiz
Evala todas
El criterio de
Utiliza el
criterio de
debe conocer
inmediatamenevaluacin es establecido por
eval
evaluacin de
congruencia
enseanzaaprendizaje,
el aprendiz en funcin de los
proceso continuo
de observacin,

las fases del


proceso
La toma en
cuenta como un
te su
evaluacin

DE GREGORY

APRENDER
DEBE SER
UNA
EXPERIENCIA
TOTAL.
GRACIAS...