Estandares Curriculares

EstndarEs CurriCularEs
para la
EduCaCin BsiCa En MxiCo

Versin
preliminar
Documento para discusin, no citar
Mxico, D. F., octubre de 2010
Secretara de Educacin Pblica
alonso lujambio irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
jos Fernando Gonzlez snchez
Direccin General de Desarrollo Curricular
leopoldo F. rodrGuez Gutirrez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
juan martn martnez becerra
Direccin General de Materiales Educativos
mara edith bernldez reyes
Direccin General de Educacin Indgena
rosalinda morales Garza
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
leticia Gutirrez corona
EstndarEs CurriCularEs
para la
EduCaCin BsiCa En
MxiCo
EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin bsiCa En MxiCo. Versin preliminar fue elaborado por
la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica
Este documento es para discusin, no citar ni referenciar.
CoorDInaDor
David Scott
GEnEral
autorES
David Scott Mabel Encinas Richard Andrews
Jenny Houssart Sue Dale-Tunnicliffe
CoorDInaCIn rESPonSaBlE DE InvEStIGaCIn En MxICo
Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez Edgar Jimnez Cabrera
Hugo Balbuena Corro Juan Manuel Martnez Garca Charles Posner
ColaBoraDorES DEl EquIPo DE InvEStIGaCIn En MxICo
Christopher Martin Elsa Guzmn Mara Teresa Fonseca
Crdenas Teresa de Jess Mezo Peniche Hernn Velzquez
Dimas
Eric Ruiz Flores Gonzlez Gabriel Flores Bravo Efran Moreno
Arciniega Jos Luis Ramrez Morales Carlos Rafael Gutirrez Saldvar
Vctor Gonzlez Trinidad Efran Ruiz Gaytn Jos Antonio Moscoso
Canabal Camilo Adonay Nucamendi Albores Flix lvarez
rEvISIn aCaDMICa
Miguel ngel Vargas Garca Hugo Balbuena Corro Mara Elena Hernndez
Castellanos
ColaBoraDorES DE traDuCCIn
Jos Luis Reyes Iturbe Dora Luz Garca Torres
Israel Saldaa Pacheco Sara Sofa Hernndez Bentez
CoorDInaCIn EDItorIal
Ernesto lpez orendain
DISEo Y ForMaCIn
Marisol G. Martnez Fernndez
PrIMEra EDICIn, 2010

D.r. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, Centro, CP 06020, Cuauhtmoc, Mxico, DF
Subsecretara de Educacin Bsica
viaducto ro de la Piedad 507, Granjas Mxico,

CP 08400, Iztacalco, Mxico, DF
Impreso en Mxico. MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta
ndiCE
IntroDuCCIn
i. estndares
11
para lenGuaje y comunicacin
1.1. estndares
para espaol en preescolar
13
14
1. lectura
15
2. Escritura
17
3. Hablar y escuchar
4. Multimodalidad
5. Conocimiento sobre lenguaje y comunicacin
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
18
1.2. estndares
para espaol en primaria
(1)
1. lectura
19
20
20
21
23
1.1. Funcin y propsito
23
1.2. Forma
25
2. Escritura
25
25
2.2. Forma
27
4. Multimodalidad
28
29
29
30
1.3. estndares
para espaol en primaria
(2)
1. lectura
31
33
34
1.2. Forma
35
2. Escritura
36
37
2.2. Forma
27
4. Multimodalidad
1.4. estndares
para espaol en secundaria
1. lectura
1.1. Forma
2. Escritura
2.2. Forma
4. Multimodalidad
ii. estndares para matemticas

2.1 estndares para matemticas en preescolar
1. nmero
38
40
41
42
43
44
45
47
47
48
49
50
52
53
54
57
58
59
1.1. Conteo y uso de nmeros
59
1.2. Solucin de problemas numricos
60
1.3. representacin de informacin numrica
60
1.4. Patrones y relaciones numricas
60
2. Forma, espacio y medida
61
2.1. nombres y caractersticas de las figuras
61
2.2. lenguaje de ubicacin espacial
62
2.3. Comparacin y unidades no convencionales
62
2.4. uso de instrumentos de medicin
63
3. Actitudes hacia las matemticas

2.2. estndares
para matemticas en primaria
63
(1)
1. nmero
54
65
1.1. Comprensin del sistema numrico
65
1.2. Clculo
65
1.3. resolucin de problemas numricos
66
66
66
2.1. Figuras bidimensionales y tridimensionales
67
2.2. ubicacin espacial
67
2.3. Medida
67
3. Manejo de la informacin
68
3.1. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos.

3.2. Probabilidad
2.3. estndares
para matemticas en primaria
1. nmero
(2)
68
68
68
69
70
70
1.2. Clculo
71
1.3. resolucin de problemas numricos
71
71
72
72
2.2. ubicacin espacial
72
2.3. Medida
73
73
3.1. Manejo de datos
73
3.2. Probabilidad
74
3.3. Proporcionalidad
74
74
2.4.
e
st
ndares para matemticas en secundaria
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico

1.1. Comprensin del nmero y el clculo
1.2. resolucin de problemas con nmeros y literales
1.3 Patrones y funciones
2.1. Formas geomtricas
2.2. Medida
3.1. representacin de la informacin
3.2. anlisis de la informacin
3.3. relaciones de probabilidad
75
76
76
77
78
79
79
80
81
81
81
82
iii estndares para ciencias

3.1.
estndares
82
para ciencias en preescolar
1. Conocimiento de fenmenos naturales

2. aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa
3. Conocimiento del mtodo cientfico
4. aplicacin del mtodo cientfico
5. Actitudes hacia la ciencia
3.2. estndares
para ciencias en primaria
(1)

2. aplicacin del conocimiento cientfico y la tecnologa
3.3. estndares
para ciencias en primaria
(2)

85
86
87
88
89
90
92
93
93
95
96
97
98
99
103
99
105
102

3.4.
estndares para ciencias en secundaria

1a. Biologa
1b. Fsica
1c. qumica
106
107
108
109
110
111
114
115
117
118
introduCCin
El objetivo de este proyecto ha sido desarrollar estndares para las cuatro etapas
clave de la carrera educativa de los estudiantes: tercer ao de preescolar (5-6
aos), el tercer ao de primaria (8-9 aos de edad), sexto ao de primaria (11-12
aos), y tercer ao de secundaria (14-15 aos).
Estas etapas clave estn diseadas para complementar los planes y
programas de estudio de educacin bsica en Mxico y reflejan el currculo
del nivel de estudios previo, por lo que la progresin (entre edad, niveles y
etapas) es un elemento clave. Sin embargo, la progresin no debe ser
expresada como ms de o mayores cantidades de, sino como una discreta
construccin de conocimientos, habilidades y/o actitudes. Dicho lo anterior,
la progresin sigue siendo importante, y se explica en un documento adjunto
que detalla las relaciones entre los diferentes niveles y descriptores de las
etapas clave.
Los estndares definen lo que un nio debe saber, debe ser capaz de hacer y
las actitudes que debe haber adquirido (e incluyen las caractersticas que persisten de la persona, como un positivo concepto de s mismo como lector, el deseo
y la tendencia a leer, y el gusto o inters por la lectura), ya que son declaraciones
de logros esperados o descriptores de los niveles que los definen.
Los estndares curriculares no son los mismos que los estndares de
enseanza o de evaluacin, por lo cual es importante que stos no se vean
afectados de ningn modo an cuando no puedan ser utilizados como
instrumentos de evaluacin.
Adems, los estndares no especifican cmo deben ser enseados los conocimientos, habilidades y actitudes, por ejemplo, el papel del juego con los nios
pequeos no debe ser especificado por los estndares, sino debe ser visto como
una actividad valiosa por s misma y como una manera de ayudar a los estudiantes a cumplir con los estndares.
12
VErsin prEliMinar
Por otro lado, aunque los estndares pueden referirse a algunos contenidos
en particular, stos no deben enumerar de manera total o mayoritaria los
contenidos que los estudiantes deben aprender, ya que una buena parte de
stos se deben dejar a la discrecin de los maestros y especialistas en
desarrollo curricular. El objetivo de los estndares es articular los contenidos
bsicos, no establecer una lista exhaustiva o un conjunto de restricciones que
limite lo que se puede ensear ms all de lo especificado. Por lo tanto, los
estndares deben complementarse con un currculo bien desarrollado y rico en
contenido (el cual ya es operante), adems de ser coherente con las
expectativas establecidas en los estndares que estn siendo desarrollados.
A pesar de estar diseados para un nivel especfico, los estndares no
definen los mtodos de intervencin o los materiales necesarios para apoyar a
todos los estudiantes, particularmente aquellos que estn muy por debajo o muy
por enci- ma de las expectativas del nivel, ya que ningn conjunto de
estndares especficos puede reflejar plenamente la gran variedad de
habilidades, necesidades, tipos de aprendizaje y niveles de logro de los
estudiantes en el aula, aunque s prevn seales claras para los estudiantes.
Los estndares tambin deben ser interpretados como facilitadores de la participacin del mayor nmero posible de estudiantes, y como adaptaciones necesarias para asegurar la participacin mxima de los alumnos con discapacidades
o necesidades educativas especiales, como el uso del Braille, lectores de pantalla
y otros dispositivos de apoyo en la lectura, o el uso de mquinas, computadoras,
o tecnologa de identificacin de voz en la escritura. En el mismo sentido, el
lenguaje oral (compresin auditiva y produccin oral) debe interpretarse en un
sentido ms amplio para incluir la lengua de seas.
Secretara de educacin Pblica
i. EstndarEs para
lEnguajE y CoMuniCaCin
Las propuestas de estndares establecidas en el presente captulo reflejan los
principios establecidos en el Currculo nacional de la educacin bsica en
Mxico, el cual demanda un compromiso con:
La diversidad
El desarrollo de la confianza en los jvenes
El desarrollo de una disposicin para el aprendizaje
Actividades basadas en la colaboracin y la participacin ciudadana
La resolucin de problemas y el impulso hacia la armona en las relaciones

sociales
Los estndares de Lenguaje y comunicacin proporcionan un modelo

para la consecucin de las competencias comunicativas de los jvenes del
siglo 21, dentro de un rico contexto cultural (nacional e internacional). De
manera particular, estos estndares constituyen una base para la
exploracin del papel que desempean el lenguaje y otras formas de
comunicacin en la vida cultural y social de los jvenes, a medida que
progresan en el sistema educativo y hacia su conocimiento del mundo.
Los estndares nacionales que aqu se describen complementan las estructuras existentes con relacin a los principios y las competencias establecidas en el
plan de estudios de educacin bsica. De manera particular, la atencin se centra
en el qu de los estndares curriculares, conocimientos, habilidades y actitudes
esperadas en las distintas etapas clave.
El enfoque en la lectura, la escritura y la comunicacin oral no es
debatible en ningn plan de estudios, sin embargo, es importante establecer
que cada uno
14
VErsin prEliMinar
de estos aspectos del lenguaje tiene una importancia particular, adems de estar
estrechamente relacionados entre s. Aunque con demasiada frecuencia se privilegia a la lectura sobre la escritura, y a la produccin oral sobre la comprensin
auditiva, en la presente serie de estndares, cada uno de los aspectos del
lenguaje adquiere el mismo estatus, aunque la produccin oral y la
comprensin auditiva se alineen a fin de resaltar el estrecho vnculo entre estos
aspectos.
De la misma manera que la produccin oral y la comprensin auditiva
van ligadas, tambin van ligadas la lectura y la escritura, y el currculo debe
garantizar que esta relacin se aproveche en las prcticas de enseanza y
aprendizaje. Desde la perspectiva de las habilidades lingsticas productivas, la
produccin oral y la escritura pueden ser estrechamente vinculadas, as como la
lectura y la comprensin auditiva son las habilidades receptivas (aunque se
requiera de leer y escuchar acti- vamente). Tambin es posible aprovechar las
conexiones entre la lectura y el habla (como en la lectura en voz alta) y la escritura
y el lenguaje oral (como asistir al proceso de la escritura en grupos o escuchar la
narracin de los proyectos de otros).
Adems, hay otras dos dimensiones del campo formativo de Lenguaje y
comunicacin que deben ser incluidos: la multimodalidad y el conocimiento
sobre el lenguaje y la comunicacin. Otras formas de comunicacin incluyen
imgenes fijas o mviles, movimiento fsico, como danza, gestos y lenguaje
no verbal y el tacto en el uso de Braille para alumnos ciegos o con debilidad
visual.
Los estndares propuestos tienen como objetivo minimizar las diferencias
que los nios encuentran al salir del entorno familiar y entrar al sistema
escolar, proporcionando una base slida para el progreso futuro a travs del
sistema educativo. Los principios bsicos del lenguaje oral y escrito, as
como el gusto hacia la lengua y otras formas de comunicacin se establecen
para satisfacer las necesidades sociales de los alumnos.
1.1. EstndarEs
para Espaol En prEEsColar
Estos estndares reflejan los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004) y se agrupan en seis aspectos que incluyen
una serie de actitudes con igual importancia en cada una de las cuatro fases clave:
1.
Lectura
2.
Escritura
3.
Hablar y escuchar
4.
Multimodalidad
5.
Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
6.
Actidudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos en el

PEP 2004 y apoya a todos los propsitos y las actividades en el programa,
particularmente las siguientes.
Se espera que los estudiantes:
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna.
Mejoren su capacidad de escuchar, amplen su vocabulario y enriquezcan su

lenguaje oral en una variedad de situaciones.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Se aproximen al conocimiento de la cultura mediante distintas fuentes de

informacin electrnica o impresa.
Desarrollen la sensibilidad, iniciativa, imaginacin y creatividad para

expresarse a travs del lenguaje artstico, como la msica, la literatura,
la plstica, la danza y el teatro.
1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona
cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, el lenguaje oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y
los textos escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus
experiencias y sentimientos, sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes.
Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:
1.1.
Entender que los textos escritos tienen significado.
1.2.
Entender que los textos escritos y las imgenes crean un significado

juntos.
1.3.
Anticipar el contenido de una serie de textos escritos a partir de imgenes, letras o palabras.
1.4.
Seguir la lectura de obras literarias sencillas, como la poesa, guiones

de teatro y textos documentales.
1.5.
1.6.
Distinguir entre elementos de ficcin y realidad en textos escritos.

Comparar y contrastar informacin factual en libros con experiencias
propias.
Seleccionar los textos de acuerdo a sus propios intereses y/o los prop-
1.7.
sitos de la lectura.
Identificar las diferencias en los propsitos de obras literarias (como
1.8.
cuentos) y textos documentales.

Seguir pasos simples en textos con instrucciones, como recetas o pro-
1.9.
cedimientos para construir objetos.
1.10. Identificar la escritura convencional de los nmeros y su funcin en los

textos escritos.
1.11. Obtener y organizar informacin sencilla en una variedad de fuentes.
1.12. Identificar palabras que se escriben de una manera similar, como los
que empiezan con la letra de su nombre o los que terminan de una
manera similar, como en rimas o canciones.
1.13. Distinguir entre los diferentes tipos de textos a partir de sus componentes grficos (visuales) y su organizacin textual, como historias,
cuentos, fbulas, historietas, carteles, peridicos, cartas, instructivos,
revistas, enciclopedias, diccionarios temticos y calendarios.
1.14. Identificar los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos sencillos como encabezados, firmas (en cartas), ilustraciones,
grficas y mapas.
1.15. Identificar las diferentes partes de un libro como portada, ttulo, subttulo, ltima pgina, ilustraciones (imgenes), ndice y nmeros de pgina.
1.16. Identificar algunas palabras y letras en una serie de textos sencillos.
1.17. Entender la idea de que las historias pueden dividirse en segmentos y
que cada segmento se relaciona con los dems.
1.18. Identificar la informacin que sea relevante para sus intereses en libros
y otros materiales escritos.
1.19. Disfrutar de la lectura y verla no slo como una parte importante del
aprendizaje, sino como un elemento esencial para la comunicacin.
2. Escritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una
herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla
y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales.
2.1.
Reconocer que la escritura es una forma valiosa de comunicacin.
2.2.
Identificar cundo usar la escritura para comunicarse.
2.3.
Entender que la escritura es una forma de transmitir significados y que

hay reglas y convenciones para su uso.
2.4.
Entender diferentes gneros de la escritura como cuentos, poemas y

obras teatrales.
2.5.
Entender que escribir su nombre tiene efectos diferentes en diferentes

circunstancias, por ejemplo, identificar su trabajo y pertenencias, registrar su participacin en determinadas tareas o solicitar el prstamo de
libros de una biblioteca del aula.
2.6.
Entender las diferentes funciones del lenguaje escrito, por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar informacin.
Entender la necesidad de corregir un texto escrito.
2.7.
Escribir algunas letras siguiendo las convenciones de escritura.
2.8.
Identificar la escritura convencional de los nmeros y la funcin que
2.9.
tienen en los textos escritos.

Conocer el formato del calendario e identificar la escritura convencional
2.10.
de los das de la semana para registrar eventos personales o colectivos.

Asignar atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido,
dormiln, egosta, astuto, bondadoso) e identificar los objetos que los
2.11. caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas).

2.12. Identificar y usar algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios, tales como la rima en un poema.
2.13. Comenzar a desarrollar gusto por la escritura.
El lenguaje oral es un elemento natural de comunicacin y se puede utilizar para
el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma
de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y est vinculado
con las tradiciones orales, la escritura y la lectura.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
3.1.
Comprender que el lenguaje es una capacidad humana fundamental

y que es una forma de relacionarse con otros para entender y resolver
diferencias.
3.2.
Dar y solicitar explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada

vez ms completa.
3.3.
3.4.
3.5.
Participar en conversaciones prolongadas con una variedad de

propsitos. Formular preguntas acerca de lo que se desea o se
necesita.
Exponer informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor las
ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.
3.6.
Intercambiar opiniones y expresar por qu se est de acuerdo o en

desacuerdo con un tema.
3.7.
3.8.
Pedir y ofrecer ayuda para completar una serie de tareas.

Utilizar el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una
conversacin, entrevista o exposicin.
3.9.
Expresarse de maneras diferentes al dirigirse a un adulto o a otros nios, en diversas situaciones comunicativas.
3.10. Comprender las convenciones comunes de conversacin como la toma

de turnos de habla.
3.11. Comprender diferentes formas narrativas, como ancdotas, cuentos,
historias, leyendas o fbulas.
3.12. Narrar ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas.
3.13. Utilizar entonacin y volumen en la comunicacin.
3.14. Crear de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, trabalenguas, rimas, adivinanzas y chistes.
3.15. Distinguir en una historia entre hechos fantsticos y reales y explicar
las diferencias entre ellos.
3.16. Dramatizar situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras teatrales

apo- yndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de
la voz.
3.17. Recurrir a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y
fenmenos de su entorno de manera cada vez ms precisa, a fin de
enriquecer la narracin de sucesos reales e imaginarios.
3.18. Desarrollar gusto por el lenguaje oral, como hablante y oyente.
3.19. Comprender las relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito,
por ejemplo cmo la narracin puede ser un ensayo para la escritura.
3.20. Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a
travs del lenguaje oral.
3.21. Prestar atencin y escuchar lo que otros dicen.
3.22. Escuchar, memorizar y compartir poemas, canciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
4. Multimodalidad
La multimodalidad puede operar en el aula de diferentes maneras: a travs de la
combinacin de palabras e imgenes en los libros de lectura de los nios, informacin en los libros de consulta, el juego y el drama, y el acompaamiento de la
msica y otros sonidos a las actividades de lenguaje.
4.1.
Entender que la comunicacin incluye una serie de formas que normalmente se utilizan en
combinacin.
4.2.
Operar con seguridad en una amplia gama de modos de comunicacin, como el juego fsico y el dibujo, o por medio del habla, la escritura y la lectura.
4.3.
Usar otras formas de expresin, incluyendo imgenes fijas o mviles,

movimiento fsico, danza, lenguaje no verbal, tacto y gestos.
4.4.
Dibujar, construir collages, hacer presentaciones multimodales en lnea, jugar y actuar, a la par que se desarrollan otras habilidades del
lenguaje.
4.5.
Desarrollar un gusto por lograr acceder a una amplia gama de

formas de comunicacin.
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin

Desde los primeros aos, es importante desarrollar un meta-conocimiento
sobre el lenguaje y la comunicacin, por lo que poco a poco el vocabulario se
puede construir para auxiliar la comprensin y mejorar las habilidades
comunicativas adquiridas en aos recientes.
5.1.
Entender que el lenguaje oral y escrito y otros medios de comunicacin

estn relacionados entre s.
5.2.
Entender algunas de las fortalezas y debilidades de las diferentes formas de comunicacin.
5.3.
Recordar eventos o hechos (individuales o sociales) con relacin al

tiempo y al espacio.
5.4.
Apreciar la diversidad lingstica de su regin y su cultura.
5.5.
Identificar la existencia de las personas y grupos que se comunican en

idiomas diferentes al suyo.
5.6.
Identificar y usar palabras comunes en otras regiones del pas y

reconocer su significado.
5.7.
Desarrollar un vocabulario sencillo sobre el lenguaje y la comunicacin.
5.8.
Desarrollar inters por el lenguaje y la comunicacin, y la

motivacin para obtener ms informacin acerca de ellos.
5.9.
Entender que la comunicacin tiene su base en la gramtica y las convenciones de la lengua.

Estas convenciones son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la
comunicacin.
6.1.
Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una

variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
6.2.
Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la

sustentabilidad del medio ambiente.
6.3.
Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de su salud y bienestar.
6.4.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
6.5.
Respetar las opiniones de otras personas.
6.6.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y evidenciado.
6.7.
Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin.
6.8.
Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores.
6.9.
Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de conflictos.
6.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar

aspectos del mundo.
6.11. Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar habilidades de recuperacin de informacin.
6.12. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres.
6.13. Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la
diversidad en la comunicacin con los dems.
6.14. Entender la utilidad de cdigos orales y escritos para comunicarse y
organizar sus ideas.
6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico y otras partes del
mundo.
6.16. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor,
orador u oyente, as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar
y prestar atencin, adems de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.
1.2. EstndarEs para
Espaol En priMaria
(1)
Estos estndares reflejan competencias identificadas en los primeros tres aos

del Plan de estudios en primaria. Se agrupan en seis aspectos e incluyen un
conjunto de actitudes que son igualmente importantes en las cuatro etapas
clave:
1.
Lectura
2.
Escritura
3.
Hablar y escuchar
4.
Multimodalidad
5.
6.
Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos que conforman el Plan de estudios de educacin preescolar. Lengua y comunicacin apoya
todos los propsitos y actividades del programa de estudios pero especficamente
al lenguaje oral y escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los nios deben haber desarrollado la
capacidad cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y ser ms
conscientes de s mismos.
Se espera que los alumnos a esta edad puedan ampliamente:
Iniciar dilogos y debates sobre temas que les interesen y dirigir considerablemente el debate hacia el consenso.
Ser competentes en la lengua escrita y estar conscientes de cmo se relaciona con otras formas de comunicacin.
Continuar con el acceso a la cultura a travs de una amplia variedad de

g- neros y medios de comunicacin.
Continuar desarrollando sensibilidad, imaginacin, iniciativa y creatividad

a travs de las artes verbales y otras, trabajando hacia un mayor grado de
precisin en el rendimiento y la ejecucin.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso

realizado desde el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los
avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la
identificacin de las diferentes formas de comunicacin. Los nios pequeos
en esta etapa tienen ms consciencia de s mismos y su posicin en las
familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando comienzan a interesarse
por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La
conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan internamente cuando la comunicacin es ms social y externa - es un
avance significativo en la comprensin de la importancia, la funcin y el

alcance
de la comunicacin.
En el Plan de estudios de educacin primaria, espaol est organizado en tres
grupos temticos: i) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya
funcin principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando
una variedad de modos diferentes, ii) aquellas actividades de lenguaje y
comunicacin cuya funcin principal es expresiva y esttica y iii) aquellas
actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es social. Los
estndares de las especificaciones del Plan de estudios y las prescripciones son
diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos de saber, habilidades y
actitudes que se esperan de los nios a una edad especfica. Sin embargo, cada
uno de los estndares para el lenguaje y la comunicacin en el nivel de primaria
incluir estos tres elementos curriculares.
1. Lectura
La lectura abarca tanto textos de ficcin como documentales y est estrechamente relacionada con la produccin escrita, la lectura en voz alta, la produccin
oral y la comprensin auditiva. Los vnculos entre texto e imagen se enfatizan
y los textos escritos se deben utilizar para promover el hablar de experiencias y
sentimientos as como hablar sobre el lenguaje. La lectura incluye conocimiento,
habilidades y actitudes. Hay un nfasis creciente en textos documentales para
complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones de obras teatrales; este material no ficticio incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos
del mundo real.
Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma:

1.1.1.
Utilizar la lectura para cumplir con una serie de fines

sociales, tales como la organizacin de su vida escolar,
registro de eventos y tareas, y las normas de convivencia.
1.1.2.
Explorar las potencialidades de los textos escritos, lo que lleva a
la
comprensi
n de fortalezas y limitaciones de la lengua escrita.
1.1.3.
Identificar diferentes tipos de textos documentales y sus propsitos comunicativos, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos,
reglas de un juego, anuncios, peridicos y avisos.
1.1.4.
Familiarizarse con una gama de diferentes gneros de ficcin

y entender las diferencias entre ellos, por ejemplo, la poesa,
guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.1.5.
Identificar tipos de lectores particulares en relacin con determinados tipos de textos de ficcin y documentales.
Escanear y leer rpidamente fuentes documentales para obtener
1.1.6.
informacin especfica.
Recuperar informacin registrada en notas.
1.1.7.
Sintetizar informacin de una variedad de textos documentales,
1.1.8.
manteniendo las ideas centrales y el vocabulario especfico.

Identificar la estructura bsica de un argumento en un texto do-
1.1.9.
cumental e identificar evidencias en el texto para apoyar ese

argumento.
1.1.10. Identificar, leer e interpretar una serie de textos sencillos de los

medios de comunicacin.
1.1.11. Identificar caractersticas generales de textos explicativos, por
ejemplo, temas, tipo de lenguaje y uso de ilustraciones.
1.1.12. Identificar las caractersticas y funciones principales de campaas publicitarias y medios de comunicacin involucrados.
1.1.13. Identificar criterios personales para la eleccin de un libro u
otro tipo de texto.
1.1.14. Obtener informacin de un texto literario para establecer el
orden de los eventos.
1.1.15. Distinguir entre elementos fantsticos y reales en textos literarios.
1.1.16. Leer y disfrutar leyendas y cuentos clsicos de Mxico e identificar los temas principales.
1.1.17. Identificar la forma y funcin de las bromas y, en particular, el
papel del lenguaje en los chistes.
1.1.18. Entender las formas convencionales para llenar un formulario.
1.1.19. Identificar las caractersticas generales de un poema y su distribucin grfica en una pgina.
1.1.20. Identificar la nocin de estilo potico, tomando en cuenta el
asunto y los recursos literarios en los poemas.
1.2. Forma
1.2.1.
Identificar los diferentes tipos de textos documentales as como

sus formas grficas y semnticas, por ejemplo, enciclopedias,
reglamentos, reglas de un juego, anuncios, peridicos y las advertencias.
1.2.2.
Comprender los elementos clave de los libros como la paginacin, encabezados, ndices, captulos, secciones y subttulos.
1.2.3.
Comprender las separaciones entre las palabras y frases

convencionales.
Identificar y comprender la funcin de las formas comunes
1.2.4.
de puntuacin en la lectura, por ejemplo, punto, coma, signo de

exclamacin, signo de interrogacin, guin y los diferentes
acentos. Comprender el papel y la funcin de las convenciones
1.2.5.
del uso de maysculas y minsculas en textos escritos.

Usar diccionarios tradicionales y electrnicos basados en el orden alfabtico para encontrar informacin.
1.2.6.
Emplear ndices, ttulos, subttulos para obtener informacin especfica.
1.2.7.
2. Escritura
Es importante fomentar la produccin escrita como un medio de comunicacin.
Es la habilidad mejor vinculada a la lectura (se consideran como recprocas), el
habla y otras modalidades de comunicacin (sobre todo la visual).
Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma:

2.1.1.
Apreciar el poder de la escritura, tras reconocer su capacidad

de transmitir significados importantes y su flexibilidad en el
formato, por ejemplo, cartas, correos electrnicos, informes e
historias.
2.1.2.
Elegir la produccin escrita como un modo de comunicacin

para adaptarse a propsitos particulares e identificar la variedad
de formas de escritura que se pueden utilizar para cumplir estos
propsitos.
2.1.3.
2.1.4.
Comprender la funcin de un sistema de escritura, incluyendo

las
indgenas.
lenguas
Comprender que los diferentes tipos de textos requieren diferentes formas de escritura, por ejemplo, cuentos, carteles, noticias,
anuncios e instrucciones.
2.1.5.
Crear ejemplos simples de textos documentales y de ficcin, por

ejemplo, entradas de una enciclopedia, instrucciones, anuncios,
cuentos cortos y poesa.
2.1.6.
Usar la escritura para organizar eventos de la vida, por

ejemplo, el registro de eventos, mantener un diario o registro
2.1.7.
de tareas. Demostrar mayor competencia en la creacin de

frases y textos completos para expresarse y transmitir
informacin. Comprender la importancia y utilizar los recursos
2.1.8.
de la elabo- racin de borradores, edicin y revisin para

mejorar en la produccin escrita.
Comprender las relaciones entre la escritura y la lectura y la
2.1.9.
escritura y el habla.
2.1.10. Comprender y usar los teclados de las computadoras o la tecnologa de reconocimiento de voz en el desarrollo de diferentes
formas de escritura.
2.1.11. Emplear argumentos sencillos por escrito para hacer avanzar
una causa en particular.
2.1.12. Reconstruir por escrito la trama de un cuento, estableciendo
correspondencias entre la trama y las ilustraciones que acompaan a los cuentos.
2.1.13. Identificar y utilizar juegos de palabras y del lenguaje para
escribir chistes y usar el humor en textos escritos.
2.1.14. Organizar datos sencillos en una tabla o un grfico.
2.1.15. Completar formularios sencillos.
2.2. Forma
2.2.1.
Identificar y utilizar palabras relevantes y apropiadas escritas en

frases simples.
2.2.2.
Utilizar palabras y frases por escrito que implican una

comparacin: por el contrario, algunos y otros.
2.2.3.
2.2.4.
Emplear conectores tales como por ejemplo, en contraste

para escribir textos informativos.
Utilizar las partes del discurso correctamente en la escritura de
textos simples.
Comprender el principio alfabtico de la escritura.
2.2.5.
2.2.6.
Usar las convenciones de las maysculas y minsculas en la

escritura de textos sencillos.
Identificar y utilizar diversas alternativas grficas para la escritu-
2.2.7.
ra de palabras.
Utilizar la escritura convencional de palabras frecuentes y
2.2.8.
usar un diccionario impreso o electrnico para comprobar la

ortografa de una palabra.
Usar signos de puntuacin correctamente en la escritura, por
ejemplo, punto y aparte, coma, signo de exclamacin, signo de
2.2.9.
interrogacin, guin y diversos acentos.
2.2.10. Desarrollar y utilizar la escritura a mano para que pueda ser

entendida por otras personas.
2.2.11. Separar palabras por escrito correctamente.
2.2.12. Usar diferentes tipos y tamaos de letra al utilizar medios electrnicos para crear diversos tipos de textos.
2.2.13. Utilizar convenciones de escritura para distinguir entre discurso
directo e indirecto.
2.2.14. Emplear por escrito palabras y frases en narraciones que indiquen sucesin: mientras, despus, primero, por ltimo.
2.2.15. Usar palabras por escrito que indiquen causa y efecto, tales
como porque, es por eso que, como.
2.2.16. Utilizar por escrito frases adjetivales que indiquen modo y tiempo.
2.2.17. Usar por escrito representaciones convencionales de datos numricos.

2.2.18. Comprender y utilizar las diferentes partes de un texto
informativo: introduccin, desarrollo y conclusin.
La produccin del lenguaje oral es una parte natural de la comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin
es una manera de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y
est estrechamente vinculado con la comprensin auditiva.
3.1.
Comprender y utilizar un repertorio amplio de gneros de expresin.
3.2.
Realizar conexiones entre el lenguaje escrito y el oral.
3.3.
Desarrollar una variedad de estilos de voz para diferentes situaciones,

enten- diendo que lo que es apropiado en algunas situaciones, no lo es en
3.4.
otras. Desarrollar la confianza necesaria en el uso de la lengua para la

consecucin de objetivos, explorar ideas, expresar informacin
personal y alcanzar consensos y acuerdos.
Participar en conversaciones y discusiones, tomando en cuenta el or-
3.5.
den y la secuencia.
Expresar opiniones de manera coherente y escuchar atentamente a
3.6.
3.7.
aquellos que pudieran tener opiniones diferentes.

Hacer comentarios pertinentes basados en la informacin existente.
Expresar preferencias y puntos de vista usando el lenguaje oral. Utilizar
recursos grficos para elaborar carteles, por ejemplo tamao de
3.8.
letra, brevedad de los textos, y uso de colores e ilustraciones en la
3.9.
construccin de materiales de apoyo para una presentacin.
3.10. Identificar las diferencias entre la informacin expresada en lenguaje

oral y lenguaje escrito.
3.11. Seleccionar informacin relevante para una presentacin.
3.12. Mejorar la fluidez y la modulacin de la voz (entonacin) en la lectura
en voz alta, por ejemplo, en presentaciones reales o en lecturas de
poesa.
3.13. Desarrollar las habilidades de escuchar con atencin y considerar las

opiniones de otras personas.
4. Multimodalidad
Conforme las formas de comunicacin se separan una de la otra, se da un
margen ms amplio para considerar la aplicacin de ms de una variedad en los
actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares
de cada variedad quedan ms claras.
4.1.
Entender las diferencias entre la escritura, imgenes fijas y mviles, el

habla, gestos, movimiento fsico y otras formas de comunicacin.
4.2.
Entender las diferencias entre las distintas formas de comunicacin:

cara a cara, por escrito y formas de comunicacin electrnicas.
4.3.
Demostrar una mayor competencia en el uso de las distintas formas de

comunicacin.
Combinar diferentes formas de lenguaje escrito.
4.4.
Redactar y analizar en una variedad de formas.
4.5.
Usar una variedad de formas de texto multimodal, como cmics, cuen-
4.6.
tos ilustrados y guas tursticas y de viaje que hacen uso de la palabra y

la imagen as como la poesa hace uso de efectos de sonido.

En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un
mayor uso del vocabulario. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de
comunicacin seguir surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del
lenguaje en perodos cortos en el programa de lenguaje y comunicacin.
5.1.
Entender que el lenguaje oral opera en diferentes niveles (palabra, frase, clusula, oracin, prrafo, estrofa, texto completo), tanto en la lengua escrita como en la oral.
5.2.
Analizar textos hablados y escritos para identificar los tipos generales

del lenguaje y sus efectos.
5.3.
5.4.
Distinguir entre los tipos formales e informales de la lengua, y mostrar

cmo es que stos funcionan juntos y separados.
Demostrar un entusiasmo cada vez mayor al hablar sobre el lenguaje y
otros medios de comunicacin.
Apreciar la nocin de la diversidad lingstica y comprender las dife-
5.5.
rencias en la estructura de diferentes lenguas.

Entender cmo se organizan los materiales en una biblioteca.
5.6.
Conocer la funcin y las caractersticas de las regulaciones para el uso
5.7.
de las bibliotecas.
Identificar los materiales de lectura necesarios para ampliar sus cono-
5.8.
5.9.
cimientos sobre un tema de inters.

Entender que el lenguaje y la comunicacin estn estructurados de diferentes maneras, y que esto tiene implicaciones para las convenciones
en Mxico, las creencias, costumbres y formas de comportarse.

Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comunicacin.
6.1.

6.2.

6.3.
Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de la salud y el bienestar.

6.4.
6.5.
6.6.
Desarrollar los hbitos de pensamiento racional y evidenciado.
6.7.
Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y comunicacin.
6.8.
Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u

oradores.
6.9.

aspectos del mundo.
6.11. Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar las habilidades de recuperacin de informacin.
6.14. Entender la utilidad de los cdigos orales y escritos para comunicarse
y organizacin sus ideas.
6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de su comunidad, su pas y
otras partes del mundo.
6.16. Desarrollar un concepto positivo de uno mismo como lector, escritor,
1.3. EstndarEs
para Espaol En priMaria
(2)
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los ltimos tres aos
del Plan de estudios de primaria. Se agrupan en seis mbitos e incluyen un
conjunto de disposiciones que son igualmente importantes en las cuatro etapas
clave:
1.
Lectura
2.
Escritura
3.
Hablar y escuchar
4.
Multimodalidad
5.
6.
Lenguaje y comunicacin constituyen uno de los seis campos formativos en

el Programa de estudios de educacin bsica. Primaria. Este campo formativo
favorece a los propsitos y las actividades planteados en el programa de estudios
pero en particular a las competencias en el lenguaje oral y escrito.
Para el sexto ao de primaria, los nios debern haber desarrollado la
capacidad cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor
profundidad, construir argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y llegar
a ser ms conscientes de s mismos como aprendices independientes. Cuando
los nios llegan al final de la primaria, se espera que hayan desarrollado una
amplia gama de competencias en el uso de la lengua y que puedan entender tanto
textos literarios como documentales. Se espera que estn conscientes de la
variedad de formas de comunicacin y las utilicen en sus composiciones, as como
en la lectura y su interpretacin.
En particular, los estudiantes debern:
Estar conscientes de cmo opera el debate y la argumentacin dentro de la

escuela y fuera de ella.
Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que

incluyan el estilo y la forma dependiendo de la audiencia.
Continuar con el acercamiento a una variedad ms amplia de cultura y medios de comunicacin, incluyendo textos internacionales y nacionales.
Desarrollar la confianza para hacer presentaciones de sus trabajos de investigacin y otros trabajos para diferentes audiencias.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado

desde el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados
en el desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las
diferentes formas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms
consciencia de s mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es
aqu cuando comienzan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones
morales que ocurren. La conciencia de que el pensamiento y la imaginacin
funcionan internamente
cuando la comunicacin es ms social y externa es un avance significativo en

la
comprensin de la importancia, la funcin y el alcance de la
comunicacin.
Esta es una etapa de evolucin donde los nios desarrollan el aprendizaje sin
ayuda de sus maestros, una vez que han aprendido suficientes tcnicas de
estudio y cuando se sienten seguros en una variedad de formas de
comunicacin. Las habilidades de investigacin se pueden desarrollar en esta
etapa, adems de una conciencia ms clara sobre los tipos de texto y sus
principales caractersticas. De la misma manera, el nmero de
responsabilidades que los nios desarrollen en una comunidad y la
comprensin de cmo funcionan las comunidades, fomentar el seguir
aprendiendo. El nio aprende a funcionar de manera individual y colectiva, por
ejemplo, en la lectura en silencio y en voz alta.
El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos:
i) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener,
sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de
formas,
ii) actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica, y iii) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea
social. Los estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas
prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del
saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico.
Sin embargo, cada uno de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la
educacin primaria incluir estos tres elementos curriculares.
1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo, y se relaciona
cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan, y
los textos escritos deben ser utilizados para permitirles hablar de sus experiencias
y sentimientos, y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental
incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen de la siguiente manera:

1.1.1.
Adquirir conocimientos bsicos de la literatura mexicana.
1.1.2.
Comprender las formas narrativas de la literatura indgena mexicana, la identificacin de aspectos relevantes de la escena y el
carcter.
1.1.3.
Comprender los elementos bsicos de las obras literarias, es decir, historias, novelas, teatro y poesa.
1.1.4.
Identificar las motivaciones de los personajes en los textos

literarios y diferenciar los puntos de vista de estos caracteres
diferentes. Identificar el gnero literario de su preferencia.
1.1.5.
Comprender que los textos escritos pueden tener significados
1.1.6.
ocultos y que no hay necesidad de interpretarlos.

Identificar los diferentes tipos de informacin transmitida en un
1.1.7.
texto, y comparar los dos textos diferentes que relatan los eventos relacionados.
Identificar las diferencias entre hechos y opiniones durante la
1.1.8.
lectura.
Entender las diferencias entre copia y parfrasis.
1.1.9.
1.1.10. Comprender la representacin grfica de lugares y rutas.
1.1.11. Identificar el formato grfico y la secuenciacin de dilogos en
obras teatrales.
1.1.12. Comprender la estructura y funcin de invitaciones.
1.1.13. Identificar e interpretar el contenido de diferentes tipos de informacin que las etiquetas comerciales y botellas (paquetes)
ofrecen.
1.1.14. Identificar el contenido de textos publicitarios, por ejemplo,
imgenes, tamaos y colores, la tipografa, economa del
texto escrito, el atractivo visual y el tipo de frases sugestivas.
1.1.15. Identificar la funcin de las diferentes partes de un texto expositivo, por ejemplo, los ttulos, subttulos, grficos, tablas, ilustraciones y textos.
1.1.16. Reconocer las partes importantes de la narrativa, el estado inicial, por ejemplo, la aparicin de un conflicto y su resolucin, y
las relaciones causa-efecto entre las diferentes partes.
1.1.17. Identificar la funcin y los elementos de la narrativa

biogrfica, y auto-biogrfica, como personajes, secuencia,
escena, y medio ambiente.
1.1.18. Identificar el formato grfico y la organizacin de la informacin en las noticias audiovisuales y escritas.
1.1.19. Identificar las caractersticas de las fbulas.
1.1.20. Comprender la estructura y funcin de los proverbios.
1.1.21. Identificar la estructura y funcin de los guiones de radio.
1.1.22. Identificar y distinguir entre el significado literal y figurado de
palabras y frases en un poema.
1.1.23. Identificar los sentimientos que los poemas pueden evocar y los
medios para hacerlo.
1.1.24. Comprender la estructura y la funcin de un informe de
investigacin.
1.1.25. Comprender la relacin entre la evidencia, por ejemplo, datos
estadsticos y las conclusiones extradas de ella.
1.1.26. Saber cmo presentar datos estadsticos simples.
1.1.27. Recopilar y analizar informacin para resolver problemas.
1.2. Forma
1.2.1.
Identificar la forma y funcin de los prrafos en la

organizacin
1.2.2.
de los textos escritos.

Identificar las funciones de las diferentes partes de un texto, por
1.2.3.
ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin.

Comprender el uso de conectores de tiempo y secuencia utilizados en los textos escritos, como, primero, despus de, mientras
1.2.4.
tanto, y al mismo tiempo.

Identificar y comprender la funcin de las convenciones de puntuacin, por ejemplo, punto, coma, dos puntos, punto y coma, signo
de exclamacin, signo de interrogacin y apstrofo, guin, y
diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de
1.2.5.
textos escritos. Comprender el papel y la funcin de las letras
mayscula
s
minscula
s en los
textos
escritos y
saber
cmo
utilizarlas.
1.2.6.
Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
1.2.7.
Comprender el uso de dispositivos tipogrficos para distinguir

entre ttulos, subttulos y partes de un texto.
1.2.8.
Establecer similitudes y diferencias entre las palabras de la misma familia lxica.

Identificar algunas de las caractersticas de la poesa, como ali-
1.2.9.
teracin, repeticin, rima de comparacin y metfora.
1.2.10. Identificar la distribucin grfica de poemas, por ejemplo, en

lneas y estrofas.
1.2.11. Entender el formato grfico de obras teatrales, y formatos de
guiones teatrales.
2. Escritura
herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura, (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla
y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. El rango del lenguaje escrito
incluye diversas formas de composicin literaria y sus variantes, como el haiku,
versos con rima y sin rima, y baladas en la poesa, o autobiografas y biografas
en la escritura narrativa. La escritura documental continuar expandindose, diferenciando entre la escritura informativa y la escritura argumentativa. El lenguaje
escrito en esta etapa incluye la composicin de biografas de personas que se
admiran, as como la escritura autobiogrfica que se basa en la memoria y la imaginacin recreativa, mientras las habilidades de redaccin y edicin toman mayor
importancia conforme la escritura se pone a prueba con diferentes audiencias
(compaeros, maestros y otros) antes de su finalizacin.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la
funcin y propsito, y la forma:

2.1.1.
Crear textos sencillos en una variedad de formatos y estilos, y

diferenciar el estilo de escritura de acuerdo al gnero, por ejemplo, relatos histricos, autobiogrficos, encuesta de presentacin de informes, guiones teatrales o radiofnicos, poemas y
publicidad.
2.1.2.
Tener en cuenta los diferentes tipos de audiencia potencial para

la comunicacin escrita en una variedad de formas.
2.1.3.
Crear los efectos deseados mediante el uso del vocabulario

adecuado y la construccin de oraciones en la escritura.
Utilizar un vocabulario apropiado para dar instrucciones sobre
2.1.4.
cmo llegar a distintos lugares y qu rutas tomar.

Escribir cartas formales con el formato adecuado, por ejemplo,
2.1.5.
fecha, tema, destinatario, introduccin, desarrollo, cierre (por

ejemplo, Le saluda atentamente) y firma.
Completar formatos simples correctamente.
2.1.6.
2.1.7.
Utilizar notas y diagramas para orientar la produccin de un

texto.
Utilizar el formato correcto y redactar textos sencillos
2.1.8.
instructivos y polmicos.

Crear textos conceptualmente correctos, basados en la informacin proporcionada por dos o ms fuentes.
2.1.9.
2.1.10. Resumir la informacin de manera apropiada.
2.1.11. Revisar y corregir textos escritos.
2.2. Forma
2.2.1.
2.2.4.
2.2.2.
2.2.3.
Escribir
Utilizar formas convencionales de puntuacin en una variedad
textos con
de textos escritos, y en particular para organizar el dilogo.
prrafos
Usar oraciones subordinadas compuestas y complejas en textos
de
escritos.
introducci
Usar maysculas y minsculas correctamente en textos escritos.
n,
desarrollo
y conclusin.
2.2.5.
Usar las diferentes partes del discurso correctamente en textos

escritos, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e interjecciones.
2.2.6.
Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional,

usar informacin acerca de las palabras de la misma familia
lxica para corregir la ortografa y utilizar un corrector ortogrfico si se utiliza una computadora para la escritura.
2.2.7.
Usar un estilo de escritura formal y determinar cundo es ms

adecuado.
Organizar la escritura en prrafos, con puntos y aparte para se-
2.2.8.
parar oraciones.
Utilizar acentos grficos en las palabras (qu, cmo, cundo...).
2.2.9.
2.2.10. Usar conectores como: por el contrario, en cambio y de
la misma manera, para establecer comparaciones.
2.2.11. Utilizar palabras y frases para establecer secuencias temporales
en la escritura.
2.2.12. Utilizar palabras y frases para indicar las secuencias causales en
la escritura.
2.2.13. Usar verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales apropiados como instrumentos descriptivos en la escritura.
2.2.14. Usar lenguaje figurado en la escritura para evocar emociones.
2.2.15. Usar aliteracin, repeticin, rima de comparacin y metfora
al escribir poemas.
2.2.16. Utilizar conectores para crear expectativa como: en ese momento, de repente, etc.
El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de
expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado con
las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Adems del evidente desarrollo
en la etapa anterior, con el lenguaje oral ahora se espera avanzar hacia la
presentacin de una gama ms amplia de situaciones sociales. La comprensin
auditiva necesitar ser dirigida en algunos casos, es decir, con grabaciones que
persigan un propsito en
particular. Adems, la importancia de la presentacin de material grabado

contina incrementndose a medida que se profundiza en el anlisis de ideas y se
expresan puntos de vista. La gama de tipos de discurso que se aprenden pueden
extenderse a travs del compromiso con la vida fuera de la escuela, as como
dentro de ella. Por ejemplo, dentro de las actividades escolares pueden incluirse
debates, consejos de las escuelas o simulacros de elecciones; ms all de la
escuela, los nios pueden participar en la recaudacin de dinero y la realizacin
de campaas altruistas (o de caridad).
3.1.
Distinguir entre las diferentes necesidades del lenguaje oral en diferentes situaciones, y saber que el estilo, registro y cambio de tono varan
de acuerdo con la audiencia y el objetivo.
3.2.
Desarrollar habilidades para poner en prctica el lenguaje oral en grupos pequeos o grandes en diferentes contextos.
3.3.
Evaluar diferentes niveles de cortesa y formalidad en situaciones variadas del discurso.

Entender e interpretar lo que se escucha y procesarlo de acuerdo a sus
3.4.
propsitos particulares.
Transformar lo que escuchan en habla, escritura u otras formas de co-
3.5.
municacin.
Desarrollar la habilidad de escuchar un guin o un texto por
completo y seleccionar las ideas principales.
3.6.
Desarrollar la concentracin durante la reproduccin de material de

audio para tener una idea global de la intencin y objetivo del texto
3.7.
o transcripcin del audio.

Escuchar una variedad de voces diferentes al espaol, incluyendo lenguas indgenas y otras lenguas internacionales.
3.8.
Participar en conversaciones complicadas y hacer presentaciones coherentes.
3.9.
3.10. Compartir el conocimiento adquirido con una variedad de audiencias.
3.11. Usar el conocimiento adquirido para tomar decisiones o mantener una
posicin argumentativa.
3.12. Escuchar y contribuir con ideas de una manera crtica.
3.13. Respetar puntos de vista diferentes a los propios.
3.14. Usar estrategias diferentes para persuadir a otras personas.

3.15. Criticar de manera constructiva y responder de manera adecuada al ser
criticados.
3.16. Utilizar informacin textual para explicar y sustentar argumentos
propios.
3.17. Tomar notas mientras se escucha una presentacin o conversacin,
aceptando que estas notas dependen del propsito y contexto.
3.18. Identificar los conflictos y las posibles soluciones en la discusin.
3.19. Hacer anuncios simples.
3.20. Planear una presentacin sencilla, es decir, la secuenciacin del tema,
contenidos y recursos.
3.21. Controlar ritmo, modulacin y expresin de la voz al leer poemas en
voz alta.
3.22. Entender el propsito y la organizacin de un debate convencional y
tomar parte en estos debates.
3.23. Utilizar el lenguaje de una manera clara y concisa con un estilo impersonal.
4. Multimodalidad
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un
margen ms amplio para aplicar ms de una forma en los actos de
comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada
forma son ms claras. A pesar de que la tendencia en la educacin convencional
es separar los diferentes medios de comunicacin, el objetivo debiera ser
integrarlos y combinarlos en la medida de lo posible.
4.1.
Distinguir entre las formas monomodal y multimodal de la
4.2.
comunicacin. Dibujar y escribir en diferentes formatos, y adoptar y

utilizar gestos para activar la composicin multimodal.
4.3.
4.4.
Comprender las potencialidades de cada forma.

Utilizar todos los recursos de comunicacin (cara a cara, en papel o
en formato electrnico) para expresar y transmitir un mensaje a una
determinada audiencia(s).
4.5.
Usar interfaces multimodales en lnea, por ejemplo, palabras, iconos,

imgenes fijas o en movimiento para construir textos.
4.6.
Utilizar collages, yuxtaposicin de diferentes elementos y un

movimien- to consciente de una forma a otra durante las secuencias
de trabajo.

En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un
mayor uso del vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre
el lenguaje y otras formas de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente
a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor
atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en materia
de la lengua y la comunicacin. Es en esta etapa que el conocimiento de la
lengua aumenta en importancia. El meta-lenguaje para la comunicacin debe
ser utilizado con mayor frecuencia en la clase para crear conciencia.
5.1.
5.8.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
Ent
a gramtica sencilla, til y funcional en el habla, la escritura y otras
en
formas de produccin del lenguaje.
der
Hablar acerca la comprensin lectora y la auditiva con visin y
con
precisin tcnica.
ven
Identificar los principales elementos estructurales en los textos, crear
cio
glosarios de trminos, y saber dnde buscar para obtener ms informa-
nali
cin por ejemplo, diccionarios de sinnimos, diccionarios generales,
da
ndices, etc.
des
Usar la investigacin y otras habilidades de estudio para probar teoras
del
y explorar nuevos territorios en el lenguaje y la comunicacin.
voc
Reflexionar sistemticamente sobre los usos de la ortografa y la pun-
ab
tuacin.
ula
Identificar la informacin y las fuentes de informacin para responder
rio
a preguntas especficas.
par
Utilizar palabras clave para encontrar informacin y predecir el
contenido de un texto por va electrnica.
un
Incluir referencias bibliogrficas en sus

textos.
5.9.
Tener en cuenta algunas diferencias en las estructuras gramaticales de

las lenguas indgenas y el espaol.
5.10. Comprender y apreciar las diferentes expresiones culturales de Mxico.

Estas convenciones son cualidades constantes asociadas con el lenguaje y la comunicacin.
6.1.

6.2.

6.3.
Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de la salud y el bienestar.

6.4.
6.5.
Desarrollar los hbitos de pensamiento racional y evidenciado.
6.6.
6.7.
6.8.
Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores.

6.9.
aspectos del mundo.
6.11. Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar las habilidades de recuperacin de informacin.
6.14. Entender la utilidad de los cdigos orales y escritos para comunicarse
y organizacin sus ideas.
6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de su comunidad, su pas y
otras partes del mundo.
6.16. Desarrollar un concepto positivo de uno mismo como lector, escritor,

1.4. EstndarEs para Espaol En sECundaria
Los tres aos de educacin secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la experiencia en el uso de la lengua por parte de los jvenes, y para
comprender y utilizar la comunicacin como una parte integral de un amplio
conjunto de prcticas sociales. Para estos fines, los estndares para estos grados
deben ser elevados y deben ser comparables con los establecidos a nivel internacional. Los jvenes que estn cursando el nivel de secundaria debern estar
equipados con las habilidades lingsticas, comunicativas y sociales para que
puedan contribuir de manera positiva y eficiente con la sociedad mexicana, y
tambin para el resto del mundo. En particular, los estndares para estos grados
incluyen los requisitos para que los estudiantes:
Sean capaces de leer y escribir lo suficientemente bien para participar en las

prcticas sociales y de expresarse de forma individual.
Contribuyan de manera creativa a las discusiones, debates y otras formas de

intercambio que se habla en la escuela, la familia y la sociedad.
Conozcan cmo el lenguaje y otras formas de comunicacin en el

trabajo, y sean capaces de reflexionar sobre estos procesos.
Desarrollen las habilidades comunicativas necesarias para convertirse en

ciudadanos eficientes.
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los programas

de estudio de espaol y se agrupan en seis rubros que incluyen un conjunto de
actitudes igualmente importantes en las cuatro etapas clave:
1.
Lectura
2.
Escritura
3.
Hablar y escuchar
4.
Multimodalidad
5.
6.
Lenguaje y Comunicacin es uno de los cuatro campos formativos del

Plan de estudios para la Educacin Secundaria. Lenguaje y Comunicacin sirve
de base para todos los propsitos y actividades en el programa de estudios,
pero especialmente para el desarrollo de la competencia en el lenguaje
hablado y el escrito.
El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos:
i) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener,
sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de
formas,
ii) actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica, y iii) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea
social. Los estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas
prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del
saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico.
Sin embargo, cada uno de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la
educacin primaria incluir estos tres elementos curriculares.
Los avances logrados en esta etapa les proporcionarn a los estudiantes
las herramientas para los siguientes fines: para los exmenes de requisito, por
una partey para el mundo de la obligacin social, la ciudadana y el mundo del
trabajo por el otro. Un repertorio cada vez mayor de herramientas de escritura y
lenguaje oral adems de otros aspectos, que les permitir sentirse capaces y
responsables en la sociedad. Las dimensiones adicionales a la composicin e
interpretacin en las otras formas de escribir, leer, hablar y escuchar - junto con
un mayor conocimiento sobre el lenguaje - prepararn a los estudiantes para la
vida en el siglo XXI.
1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin
de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos
escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus
experiencias y sentimientos y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye
conocimiento, habilidades
y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para complementar

la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real.
La lectura debe continuar ampliando su gama para incluir obras literarias
clsicas e histricas en las tradiciones espaola y mexicana. Tambin debe extenderse a una gama ms amplia de textos documentales del mundo real, tales
como minutas de juntas, informes, artculos de opinin y artculos periodsticos.
El material de lectura se ampla para incluir revistas, peridicos, medios de comunicacin en lnea (si est disponible), la poesa, guiones de obras de teatro,
as como ficcin clsica y popular. Puede haber mucha variedad en la forma en
que se introduce y ensea la lectura, incluyendo la exposicin formal en clase,
la exploracin de textos en grupos pequeos, la contribucin con textos en lnea
tipo wiki, la lectura en busca de informacin y la lectura para otros fines, como la
bsqueda de evidencias para sustentar un argumento.
funcin y el propsito, y la forma.

1.1.1.
Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje

y la comunicacin, y cmo estas relaciones pueden afectar la
naturaleza de un texto escrito.
1.1.2.
Utilizar los diferentes tipos de medios de comunicacin para entender los desarrollos contemporneos en Mxico y el mundo.
1.1.3.
Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de diferentes gneros literarios, por ejemplo, autores, pocas y culturas.
Interpretar y apreciar el valor esttico de la narrativa, textos po-
1.1.4.
ticos y dramticos.
Reconocer los personajes y eventos recurrentes en los mitos de
1.1.5.
pueblos diferentes y determinar los valores que se unen a ellos.

Comprender los propsitos y las caractersticas de los textos informativos.
1.1.6.
Comparar y contrastar las diferentes formas en que se

presentan las
1.1.7.
noticias
en
los
diferentes
comunicacin y leerlos de manera crtica.
medios
de
1.1.8.
Distinguir entre la informacin basada en hechos y opiniones.
1.1.9.
Identificar potenciales selecciones u omisiones en noticias en

textos de medios de comunicacin.
1.1.10. Identificar los formatos y las funciones de los distintos documentos administrativos y legales, es decir, acuerdos de compra
y venta, escrituras, pagars, cheques, recibos, facturas y
garantas, y sus implicaciones legales.
1.1.11. Leer y analizar los documentos que establecen derechos y obligaciones.
1.1.12. Comprender la importancia de una doble lectura de pasajes de
textos para comprobar sus interpretaciones originales.
1.1.13. Leer opiniones literarias para ampliar sus conocimientos y
perspectivas sobre la literatura y utilizarlas como gua para
descubrir los textos que les pudieran interesar.
1.1.14. Identificar similitudes y diferencias en la forma como se trata el
mismo tema en textos literarios de diferentes pocas y autores.
1.1.15. Identificar las intenciones del autor en una serie de textos,
prestando especial atencin a la autora en medios de
comunicacin.
1.1.16. Leer, interpretar y disfrutar de una amplia variedad de poesa,
tanto mexicana como de otros pases.
1.1.17. Analizar y evaluar algunos de los efectos de la publicidad.
1.1.18. Utilizar el material impreso y los medios electrnicos disponibles para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.
1.1.19. Comprender y desarrollar los medios para recoger y analizar las
formas simples de los datos sociales.
1.1.20. Leer, interpretar y evaluar una obra hispana histrica, prestando
especial atencin a las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca, y las variantes de relevancia histrica del espaol.
1.1.21. Leer, interpretar y evaluar una obra de teatro clsica hispana,
e identificar algunas de sus caractersticas literarias e histricas
durante su lectura.
1.1.22. Leer e interpretar textos para satisfacer las demandas de la vida
social, utilizando diferentes modalidades de acuerdo a sus propsitos.
1.2. Forma
1.2.1.
Comprender
la
funcin
de
las
formas
comunes
de
puntuacin, como punto, coma, dos puntos, punto y coma,

signo de exclamacin, signo de interrogacin, apstrofos,
guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una
variedad de textos escritos.
1.2.2.
Comprender el papel y la funcin de las convenciones de las

letras maysculas y minsculas en los textos escritos y saber
cmo utilizarlas en la lectura.
1.2.3.
Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
Comprender las estructuras de oraciones y prrafos para ayudar
1.2.4.
a la comprensin y anlisis de textos.

Comprender y utilizar la funcin sintctica, grfica y semntica
1.2.5.
de un texto para ayudar a la comprensin y anlisis de textos.

Conocer las diferentes formas de organizar la informacin en un
texto, por ejemplo, tema y subtemas, orden cronolgico, pro-
1.2.6.
blema y solucin.
Comprender y utilizar las diferentes fuentes de referencia.
Comprender y analizar la forma y la funcin del lenguaje figu-
1.2.7.
1.2.8.
rativo, con especial referencia a la poesa.

Identificar las caractersticas y funciones de algunos de los recursos lingsticos y visuales utilizados por los medios en la publicidad.
1.2.9.
2. Escritura
herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla
y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. En esta fase, los estudiantes
explorarn textos ms especializados y usarn la escritura para reflexionar ms
profundamente sobre las cuestiones que surgen de la experiencia social y de la
lectura de textos literarios y documentales. Durante esta fase, existe la oportunidad de abrazar el mundo del discurso escrito como se manifiesta en todos los
aspectos de la sociedad, por ejemplo, los estudiantes deben ser expuestos a la
funcin de escribir obras teatrales o guiones para ser presentados en televisin,
radio, cine, teatro o pblicos. Se les debe ensear tcnicas avanzadas de procesamiento de textos con el fin de mejorar su capacidad como escritores de una
amplia gama de textos.
funcin y el propsito, y la forma:

2.1.1.
Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje

y la comunicacin, y el impacto de estas relaciones en la
escritura de textos.
2.1.2.
Generar, formar, editar y replantear textos escritos para adaptarlos a una amplia gama de propsitos.
2.1.3.
Redactar textos con una gama de variaciones, por ejemplo, escritura a mano, procesadores de texto y otros medios.
Comprender y utilizar los textos escritos para comunicarse en
2.1.4.
situaciones formales e informales, y estar comprometidos con

una comunicacin clara y precisa en todo momento.
Usar el lenguaje de una manera imaginativa, libre y personal
2.1.5.
para reconstruir experiencias propias y crear obras de ficcin.

Reconstruir el medio ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos clsicos de Amrica Latina, teniendo en cuenta
2.1.6.
las variantes sociales y dialectales utilizadas en los textos.

Redactar una serie de informes, utilizando convenciones de escritura aceptadas.
2.1.7.
Utilizar diferentes conectores de secuencia de tiempo en la escritura.
2.1.8.
2.1.9.
Escribir reglas claras para regular la convivencia en una institucin.
2.1.10. Escribir monografas simples para difundir informacin, teniendo en cuenta audiencia, estructura temtica, y propiedad de recursos gramaticales y semnticos.
2.1.11. Reconstruir por escrito, el argumento y las caractersticas de los

personajes de los cuentos que leen y obras de teatro que ven.
2.1.12. Expresar por escrito sus opiniones sobre los contenidos televisivos y de diferentes programas de radio.
2.1.13. Escribir un guin para una obra teatral con las caractersticas
adecuadas (tanto en contenido como grfica).
2.1.14. Escribir una carta formal expresando un punto de vista sobre
una situacin problemtica y hacer una solicitud o una queja.
2.1.15. Escribir una revisin de un libro que hayan ledo con el fin de
motivar a otros a leerlo.
2.1.16. Escribir cuentos y reflexionar sobre la trama, los personajes y
los ambientes.
2.1.17. Escribir historias manteniendo cohesin entre las partes de la
trama.
2.1.18. Preparar el informe de una entrevista utilizando convenciones
gramaticales y semnticas adecuadas.
2.1.19. Crear un posible dialogo para una escena corta de un texto
na- rrativo.
2.1.20. Escribir el guion escnico para contextualizar los dilogos.
2.1.21. Preparar un guin para la grabacin de un programa de audio o
vdeo que incluya informacin sobre un tema de inters actual.
2.1.22. Completar un formato para presentar una solicitud de empleo y
comprobar que documentos deben adjuntarse.
2.1.23. Escribir un informe sobre un experimento, utilizando
vocabulario y recursos tcnicos adecuados.
2.1.24. Escribir un texto autobiogrfico utilizando las convenciones de
escritura apropiadas.
2.1.25. Usar la escritura para planificar y preparar un discurso.
2.2. Forma
2.2.1.
Utilizar las formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escritos y para organizar el dilogo.
2.2.2.
Utilizar oraciones subordinadas, compuestas y complejas en los
textos.
2.2.3.
Utilizar letras maysculas y minsculas correctamente.
2.2.4.
Usar las diferentes partes del discurso, como por ejemplo, los
sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones, correctamente en el lenguaje escrito.
2.2.5.
Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional,

usar la informacin acerca de las palabras de la misma familia
lxica para corregir la ortografa, y utilizar un corrector ortogrfico si se cuenta con procesador de textos.
2.2.6.
Comprender y utilizar convenciones de referencia en el lenguaje escrito.

Utilizar debidamente recursos lingsticos que expresan
2.2.7.
tempo- ralidad, causalidad y simultaneidad, por ejemplo,

conjunciones y adverbios en escritos biogrficos.
El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el
aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma
de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est vinculado
con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Est estrechamente ligada a la
comprensin auditiva. El papel de la lengua en la educacin secundaria y ms
all debe seguir siendo relevante. Su valor radica en el hecho de que refleja con
mayor sensibilidad la amplia diversidad regional y local en la cultura mexicana y
la sociedad, que la escritura. Es tambin una manera particular de explorar,
entender y resolver diferencias (si fuese necesario). Una amplia gama de
situaciones del habla son posibles, incluso dentro de la escuela. Por ejemplo,
los eventos de la escuela se pueden organizar con la colaboracin de los
estudiantes que toman la responsabilidad de ciertos aspectos. Se pueden
organizar y promover campaas de promocin y persuasin.
El lenguaje oral puede ser utilizado como un ensayo para la escritura o como
seguimiento a ste, como parte de una composicin multimodal como una obra
teatral o una pelcula. Puede haber ocasiones en que la Comprensin Auditiva
sea la actividad principal dentro del saln de clases. La transcripcin de dilogos
grabados a escritos, a prcticas orales u otras formas de comunicacin puede
surgir directamente de las actividades de comprensin auditiva. La comprensin
auditiva tambin puede ser una parte de la comunicacin multimodal, como en

una pelcula, programa de televisin, o publicidad. El sonido en general - como
en los efectos de sonido, o el sonido ambiental - puede contribuir en general al
momento comunicativo de las expresiones artsticas y otras formas de comunicacin. Los alumnos buscarn desarrollar sus propias identidades a travs de la
interaccin oral con otras personas: familia, amigos, autoridades y otros. Lo harn
en el entendimiento de que la oposicin es natural y puede ayudar a aclarar las
posturas propias, pero que este discurso es tambin un conducto a travs del cual
se pueden alcanzar soluciones y consensos. A estas alturas el escuchar se
vuelve una obligacin ciudadana: escuchar con atencin las opiniones dadas,
reflexionar sobre ellas, y responder en consecuencia. El escuchar tambin
puede desem- pear un papel central en la aceptacin y gusto de los textos
literarios, y es parte integral de la radio, el cine, la televisin y otros medios de
comunicacin.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Exp
dilogo como una forma privilegiada para resolver conflictos. Entender
resa
el equilibrio y las relaciones entre las variaciones del espaol estndar
ry
hablado en Mxico y el usado en diferentes regiones y loca- lidades.
defe
Identificar el tono formal para la interaccin hablada, y entender
nde
cmo en este sentido, el discurso hablado es ms flexible y variado
que el discurso escrito.
opin
Utilizar una amplia variedad de prcticas del habla, como intercam-
ione
bios informales o discursos oficiales y sus respectivas respuestas.
sy
Presentar resultados de investigaciones utilizando un lenguaje que
cree
contribuya a que los textos sean coherentes y comprensibles para las
ncia
audiencias establecidas.
s de
Expresar su interpretacin y respuesta emocional a las historias y poe-
una
mas que se leen o se escriben.
man
Presentar informacin sobre temas especficos, mediante la integracin
era
de explicaciones y descripciones significativas, teniendo en cuenta la
razo
audiencia a quien va dirigida la informacin, el tipo de lenguaje utili-
nad
zado, los recursos prosdicos y el lenguaje corporal.
a, y
Leer poemas de la lrica tradicional en voz alta, dndoles significado con-
usar
servando su musicalidad a travs del uso de la entonacin adecuada.
el
3.9.
Hacer preguntas pertinentes al participar en debates.
3.10. Expresar opiniones en los debates y defender su punto de vista, proveyendo datos o hechos relevantes para apoyarlas.
3.11. Llevar a cabo entrevistas con una serie de personas, y aprender a organizar los textos provenientes del lenguaje hablado mientras lo hacen.
3.12. Escuchar debates pblicos en diferentes medios de comunicacin y
analizar las diferentes estrategias discursivas utilizadas por los
parti- cipantes para persuadir a la audiencia o para presentar una
opinin sobre un tema.
3.13. Entender que las habilidades de escuchar y hablar son igualmente
importantes, y que escuchar por su parte juega un papel
importante en el gusto por y la interpretacin de la literatura.
3.14. Desarrollar la habilidad de escuchar guiones, cuentos, poemas, obras
de ficcin, discursos, discusiones, debates, exposiciones y otros tipos
de discurso documental con concentracin, empata y comprensin.
4. Multimodalidad
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al
mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms
claras. El entender que a las formas ms confiables de almacenamiento de la
informacin como la grabacin en archivos digitales (si est disponible), la escritura, impresin de dibujo, y otras formas de composicin, se les considera formas
ms duraderas de comunicacin que las formas temporales y efmeras como el
habla, el gesto y el movimiento; esta es una visin digna de promover. Ejemplos
de trabajo multimodal incluyen: la realizacin de un cortometraje, la creacin de
guiones grficos para la narracin secuencial, la creacin de historias, anuncios
y otros gneros de sonido, edicin y mezcla de bandas sonoras, y la creacin de
espectculos y presentaciones.
4.1.
Comprender las potencialidades de las distintas formas de comunicacin y ser conscientes de las nuevas tendencias conforme van apareciendo.
4.2.
Desarrollar un sentido de la economa de la comunicacin y sus consecuencias, por ejemplo en la toma de decisiones al comunicarse.
4.3.
Desarrollar competencias en la composicin multimodal (si se dispone

de computadoras) o en collages y otras combinaciones de palabras,
imgenes y sonidos.
4.4.
4.5.
Habilitarse para cambiar de formas de comunicacin si el propsito

comunicativo as lo requiriere.
Desarrollar disposicin a una comunicacin motivada, clara y eficaz
en una amplia variedad de formas a fin de convertirse en comunicadores y ciudadanos bien formados.

En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje, y un
mayor uso del vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el
lenguaje y otras formas de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir
de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal
al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en materia de la lengua y la
comunicacin.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Ent
en
der
qu
e el
len
gu
aje
y la
co
mu
nic
aci
n
pu
ed
en
ser
org
ani
zad
os
de
maneras.
diferentes
Identificar el uso de vocabulario y diferentes reglas gramaticales y semnticas, que las diferentes disciplinas y campos de operacin tienen
en el mundo.
Comprender y utilizar la nocin de discurso en las conversaciones y
presentaciones para hacer referencia tanto a los intercambios de conversacin, como a los tipos de comunicacin utilizados en el modelado de situaciones sociales.
Desarrollar los hbitos de revisin inicial, revisin final, reestructuracin, y reelaboracin de textos en una variedad de actividades.
Desarrollar capacidades y una comprensin ms profunda a travs del
estudio y la prctica de la lectura, la escritura y la oralidad.
Estar dispuesto a saber ms sobre el lenguaje y la comunicacin con
entusiasmo e inters.
5.7.
Utilizar materiales cientficos, diccionarios especializados, Internet y

enciclopedias, tanto en formato impreso como digital, para apoyar
el aprendizaje y escribir textos informativos.
5.8.
Reflexionar sobre el papel de la literatura en la transmisin de los valores culturales de una nacin.
5.9.
Identificar cmo se desarrolla la discriminacin y, en particular,

cmo se relaciona con la forma de hablar, as como las estrategias
para re- mediarla.
5.10. Entender la forma y funcin de los documentos que regulan el comportamiento de las personas.
5.11. Leer textos noticiosos de manera crtica.
5.12. Comprender los efectos de la escritura en la estabilizacin del lenguaje.
5.13. Comprender la importancia de hablar y escribir en ms de una lengua.
5.14. Ampliar las habilidades de comunicacin propias, contribuyendo,
compartiendo y evaluando informacin en una variedad de
contextos.
5.15. Ampliar el conocimiento de las caractersticas de una lengua y utilizarlo para comprender y producir textos.
5.16. Reflexionar sobre la relacin entre la literatura y el contexto social e
histrico donde sta se desarrolla.
5.17. Tomar conciencia de la forma en que los perodos histricos, grupos
sociales y ambientes son plasmados en textos literarios.
5.18. Reflexionar sobre los cambios que ocurren en el lenguaje y la gente a
travs del tiempo.
5.19. Tomar conciencia del valor y la diversidad lingstica y cultural en el
mundo.
5.20. Visualizarse a s mismos como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica.
5.21. Comprender la influencia e importancia de las lenguas indgenas y
otras lenguas diferentes al espaol en Mxico.
Estas actitudes son cualidades constantes asociadas con el lenguaje y la comunicacin.

6.1.
Mostrar inters por los seres vivos y los elementos naturales en una
variedad de contextos, y desarrollar una mente inquisitiva.
6.2.
Crear adems de justificar decisiones de ndole personal compatibles

con la sustentabilidad del medio ambiente.
6.3.
Tomar y justificar decisiones de ndole personal compatibles con el

cuidando de su salud y bienestar.
6.4.
6.5.
6.6.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a las propias.

Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.
6.7.
Valorar la autora propia y desarrollo como autor o expositor.
6.8.
Comprender la potencialidad y uso del lenguaje apropiado para la
6.9.
resolucin de conflictos.
6.10. Desarrollar la capacidad de reaccionar de una manera objetiva al investigar de aspectos del mundo.
6.11. Comprender la importancia de conservar la informacin y desarrollar
las habilidades necesarias para recuperarla.
diversidad, en la comunicacin con los dems.
6.14. Comprender la utilidad de los cdigos oral y escrito para comunicar y
organizar ideas.
6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de la comunidad y pas propios,
y de otras partes del mundo.
6.16. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor,
locutor u oyente, el deseo y la tendencia a leer, escribir, hablar o escuchar, y el gusto, o inters, por leer, escribir, hablar y escuchar.
ii. EstndarEs
para MatEMtiCas
Los estndares de este captulo reflejan los principios establecidos en el Currculo

nacional de la educacin bsica en Mxico, los cuales demandan un compromiso
con:
La diversidad

sociales
Los estndares para matemticas presentan la visin de una poblacin con

conocimientos matemticos. stos comprenden el conjunto de conocimientos,
habilidades y disposiciones que se espera de los estudiantes en el dominio de las
matemticas en cuatro etapas clave, las que debern conducirlos a niveles altos
de competencia matemtica. Los estndares deben ser aplicables para todos los
estudiantes, independientemente de su sexo, origen cultural y tnico, actitudes
previas, niveles de inters, y otros contextos y factores pertinentes.
El estudio de las matemticas en la educacin bsica debe motivar a los estudiantes a desarrollar:
Una manera de pensar que les permita interpretar y comunicar situaciones

matemticamente en una amplia variedad de entornos socio-culturales;
Tcnicas apropiadas para reconocer y resolver problemas en una variedad

de situaciones.
58
VErsin prEliMinar
Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina, el trabajo colaborativo

y al pensamiento crtico sobre el entorno social y cultural en que se desenvuelven, as como en otros ambientes en los que se desenvolvern en un futuro.
La escuela debe ofrecer condiciones que permitan una actividad

matemtica autnoma y flexible, por ejemplo, un entorno en el que los
alumnos elaboren y validen sus conjeturas, formulen preguntas, utilicen sus
propios procedimientos y adquieran herramientas matemticas y el
conocimiento establecidos al momento de comunicar, analizar e interpretar
ideas y procedimientos para la solucin de problemas.
La progresin a travs de estos estndares se debe entender de diversas maneras:
Pasar de un lenguaje comn a un lenguaje matemtico para describir eventos y acontecimientos en el mundo.
Ampliar la variedad de conocimientos, de modo que la comprensin abarque un uso ms amplio de formatos y procedimientos matemticos;
Profundizar en la comprensin por medio de explicaciones matemticas de

los mecanismos y procesos de la naturaleza y la sociedad;
Familiarizarse con formas aceptadas y convencionales de notacin matemtica;
Pasar de nociones simples de contar a una manipulacin ms complicada

de nmeros, sus usos en diversas situaciones, tales como los clculos de
probabilidad;
Desarrollar habilidades, hbitos y actitudes de un matemtico.
Los estndares para matemticas son expresiones de lo que los estudiantes

deben ser capaces de hacer en cuatro etapas clave. Sin embargo, cada conjunto
de estndares tambin refleja el currculo del nivel de estudio anterior.
2.1. EstndarEs
para MatEMtiCas En prEEsColar
Durante los aos de preescolar, los nios deben adquirir una serie de
experiencias que les permitan desarrollar su comprensin del nmero, forma,
espacio y medida. Esto debe incluir actividades prcticas, oportunidades para
distinguir vnculos
entre las matemticas y las experiencias cotidianas, as como oportunidades para

utilizar y desarrollar el lenguaje matemtico. Los dos aspectos principales en este
campo formativo son Nmero y Forma, Espacio y Medida, aunque stos
convergen entre s, ambos deben incluir oportunidades para la resolucin de
problemas y el uso de un lenguaje apropiado.
El objetivo general de los estndares en preescolar es: construir nociones
matemticas, tomando como punto de partida situaciones que exijan el uso de
conocimientos y competencias para establecer relaciones de correspondencia,
cantidad y ubicacin de objetos, realizar clculos y cuentas, as como para reconocer propiedades y hacer comparaciones (Campo formativo. Pensamiento
matemtico del Programa de Educacin Preescolar 2004). Estos estndares se
componen de constructos de conocimientos y habilidades.
Adems de estos estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas
con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana,
tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son
habilidades que persisten a travs de las diferentes etapas clave y en todo el
transcurso de la vida.
1. Nmero
El nmero se compone de cuatro conjuntos de competencias en convergencia.
Las dos ltimas forman puntos de partida para el manejo de datos y el
pensamien- to algebraico, respectivamente.
1.1.
Conteo y uso de nmeros
1.2.
Solucin de problemas numricos
1.3.
Representacin de informacin numrica
1.4.
Patrones y relaciones numricas
Los estndares para este aspecto son los siguientes:
1.1. Conteo y uso de nmeros

1.1.1.
Comprender relaciones de igualdad y desigualdad, por ejemplo, ms que, menos que y la misma cantidad que.
1.1.2.
Comprender los principios del conteo.
1.1.3.
Observar que los nmeros se utilizan para una diversidad de

propsitos e identificar ejemplos.
1.1.4.
1.1.5.
Reconocer los nmeros que ve a su alrededor y formar cifras.

Usar estrategias para contar, por ejemplo, organizar una fila de
personas o aadir objetos.
1.2. Solucin de problemas numricos

1.2.1.
Formar conjuntos de objetos.
1.2.2.
Resolver problemas numricos simples en situaciones cotidianas.
1.2.3.
Comprender problemas numricos simples y estimar resultados.
1.2.4.
Explicar qu hizo para resolver un problema numrico.
1.3. Representacin de informacin numrica

1.3.1.
Agrupar conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y comparar el tamao de los conjuntos.
1.3.2.
Recopilar informacin de situaciones familiares y representarla

por medio de objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y
1.3.3.
tablas. Agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y

cuantitativos, por ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad,
tamao, etc. Recopilar datos del medio ambiente y registrarlos
1.3.4.
en una tabla de frecuencias.

Identificar frecuencias en una secuencia numrica utilizando
1.3.5.
criterios de repeticin y crecimiento.

1.4.1.
Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente,

empezando en el uno.
1.4.2.
Identificar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie

or- denada (primero, tercero, etc.).
1.4.3.
1.4.4.
Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente,

comenzando
diez.
en
el
Identificar algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana,

por ejemplo, la identificacin de casas, nmeros de telfono
o los tamaos de ropa.
1.4.5.
Identificar cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad
y otros.
1.4.6.
Anticipar lo que sigue en un patrn e identificar elementos faltantes.

Este aspecto puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas convergentes:
2.1.
Nombres y caractersticas de las figuras
2.2.
Lenguaje de ubicacin espacial
2.3.
Comparacin y unidades no convencionales
2.4.
Uso de instrumentos de medicin
2.1 Nombres y caractersticas de las figuras

2.1.1.
Reconocer y nombrar las caractersticas de objetos simples, figuras y cuerpos geomtricos.
2.1.2.
Identificar similitudes y diferencias que observan en objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
2.1.3.
Reconocer y describir figuras geomtricas y cuerpos desde diferentes perspectivas.
2.2. Lenguaje de ubicacin espacial

2.2.1.
Identificar y utilizar expresiones sencillas que denotan desplazamientos y posiciones.
2.2.2.
Identificar y utilizar expresiones sencillas que relacionan caractersticas de dos y tres dimensiones.
2.2.3.
Identificar algunas formas comunes en el medio ambiente y describir sus caractersticas.

Conocer nombres de algunos objetos bidimensionales.
2.2.4.
Calcular y comparar perceptualmente caractersticas medibles
2.2.5.
de sujetos, objetos y espacios.

Utilizar
2.2.6.
trminos
sencillos
para
describir
comparar
caractersticas medibles de algunos objetos, por ejemplo,

grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco.
Calcular la longitud, capacidad y peso de un objeto a travs
de un intermediario, por ejemplo, un cordn, su pie, agua,
2.2.7.
aserrn o balanzas.
Explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana, por
ejemplo, un experimento, una visita o lo que hicieron durante
2.2.8.
la jornada escolar, utilizar trminos tales como antes,

despus, al final, ayer, hoy, y maana.
2.3. Comparacin y unidades no convencionales

2.3.1.
Identificar y usar expresiones simples para referirse a medidas.
2.3.2.
Identificar y usar expresiones simples para denotar comparacin.
2.3.3.
Identificar y usar expresiones simples para indicar secuencia de

tiempo.
2.3.4.
2.3.5.
Clasificar objetos segn su tamao, masa y capacidad.

Identificar y usar expresiones simples para denotar objetos no
convencionales y sus caractersticas.
2.4. Uso de instrumentos de medicin

2.4.1.
Identificar nombres y usos de algunos instrumentos de medicin

comn, segn lo que se desee medir.
2.4.2.
Distinguir los instrumentos de acuerdo a su funcin, por ejemplo,

un metro para medir la altura, una bscula para medir peso, un
termmetro para la temperatura y un reloj para saber la hora.
2.4.3.
2.4.4.
Seleccionar y utilizar instrumentos adecuados para medir longitud, peso y capacidad.

Identificar y utilizar los nombres de los das de la semana y
los meses para identificarlos en el calendario.

3.1.
Expresar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas

de los seres vivos y entornos naturales y humanos en una variedad de
contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
3.2.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano aritmtico, un deseo y tendencia por comprender y utilizar la notacin
matemtica y un gusto por o inters en la comprensin y la
aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos.
3.3.
Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones.
Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas so-
3.4.
ciales y ambientales.
Aplicar el razonamiento matemtico a estilos de vida personal y deci-
3.5.
siones de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud.

Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio
ambiente y su sustentabilidad por medio de notaciones y mtodos
3.6.
cientficos y matemticos.

Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de un
3.7.
3.8.
orden matemtico.
3.9.
Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo.
3.10. Desarrollar capacidad de actuar de manera objetiva en actividades durante la resolucin de problemas matemticos.
entre hombres y mujeres a travs de aplicaciones matemticas.
3.12. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.
2.2. EstndarEs
para MatEMtiCas En priMaria
(1)
Los programas de estudio de matemticas en primaria se basan en experiencias

tempranas de matemticas que se ensean en los aos de preescolar. Este nivel
educativo se basa en tres ejes temticos. El primero es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el cual se centra en el estudio realizado sobre el nmero
en la etapa de preescolar. El segundo eje es Forma, espacio y medida, el cual se
apoya en las experiencias prcticas que se ensean durante los aos de preescolar. Finalmente, el tercer eje llamado Manejo de la Informacin se basa en experiencias tempranas sobre el manejo de datos, presentado como parte del estudio
del nmero en la etapa de preescolar, que a su vez, se introduce para el
nivel de secundaria. Estos tres ejes estn vinculados entre s y los nios deben
tener la oportunidad de plantear y resolver problemas as como la de
comunicarse de forma matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes. Los
nios deben ser motivados a trabajar en colaboracin y desarrollar una actitud
positiva hacia las matemticas.
Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades.
A la par, tambin se presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como
tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que
persisten a travs de las diversas etapas clave y en todo el transcurso de la vida.
1. Nmero
En la primaria, el nmero incluye los siguientes conjuntos de competencias en
convergencia:
1.
Comprensin del sistema numrico
2.
Clculo
3.
Resolucin de problemas numricos
4.
Los estndares para estos temas son los siguientes:

1.1.1.
Desarrollar comprensin de nmeros naturales y del valor de su

posicin en nmeros hasta con cuatro dgitos.
1.1.2.
Comprender y representar fracciones tales como m/2n (mitades,

cuartos y octavos).
1.2. Clculo
1.2.1.
Sumar y restar nmeros mentalmente empleando una serie de

estrategias y registrar la adicin y la resta de nmeros con uno y
dos dgitos utilizando smbolos apropiados.
1.2.2.
1.2.3.
Llevar a cabo la multiplicacin con un solo

dgito.
Multiplicar mentalmente nmeros con un solo dgito y algunos
de dos dgitos y utilizar formas cortas para multiplicar dgitos
1.2.4.
por 10, 100 o por sus mltiplos.

Desarrollar un algoritmo para multiplicar nmeros de tres cifras
por un dgito.
1.2.5.
Identificar los recursos ms pertinentes para llevar a cabo un
1.2.6.
clculo:
escrito.
mental
Compren
divisin en situaciones relacionadas con la distribucin y
der
agrupacin.
la
1.2.7.
Enmarcar resultados de divisiones entre potencias de 10: 1, 10,

100 y 1000.
1.3. Resolucin de problemas numricos

1.3.1.
Resolver problemas de suma y resta utilizando los diferentes

aspectos de estas operaciones, por ejemplo, la adicin como
una combinacin de conjuntos o como un incremento y la resta
como sustraccin o marcar diferencia.
1.3.2.
Resolver problemas que involucren la multiplicacin de nmeros de un dgito.
1.3.3.
Solucionar una variedad de diferentes tipos de problemas de

multiplicacin, por ejemplo, las relaciones proporcionales entre
medidas, series rectangulares, la expresin de relaciones simples entre cantidades, tales como dobles o triples.
1.3.4.
1.3.5.
Resolver problemas de divisin simple.

Solucionar problemas que involucran ms de una etapa.

1.4.1.
Comprender la relacin entre las operaciones y utilizarla en la

resolucin de problemas y el clculo mental.
1.4.2.
Reconocer patrones en la multiplicacin y las caractersticas de

los nmeros resultantes.

Este eje temtico incluye los siguientes temas:
1.
Figuras bidimensionales y tridimensionales
2.
Ubicacin espacial
3.
Medida

2.1.1.
Dibujar figuras y patrones bidimensionales y conocer algunas

caractersticas de las figuras bidimensionales, distinguiendo entre lneas rectas y curvas.
2.1.2.
Resolver problemas utilizando figuras tridimensionales, identificando sus caractersticas e incluyendo las formas y nmero de
caras, vrtices y bordes.
2.1.3.
Comprender
direccin.
al
ngulo como un cambio
2.1.4.
Identificar formas simtricas y ejes de simetra.
de
2.2. Ubicacin espacial

2.2.1.
Utilizar el lenguaje matemtico apropiadamente para describir

su propia ubicacin y la de objetos.
2.2.2.
Dibujar figuras en una tabla.
2.2.3.
Identificar puntos cardinales en un lugar conocido y establecer

relaciones entre ellos.
2.3. Medida
2.3.1.
Utilizar el lenguaje apropiado para comparar masa, longitud y

volumen de objetos.
2.3.2.
Resolver problemas utilizando unidades no convencionales de

longitud, masa y capacidad.
2.3.3.
Comprender unidades convencionales de longitud, masa, capacidad y peso y utilizar instrumentos adecuados para medirlos.
2.3.4.
Usar lenguaje y medidas relacionadas con el tiempo.
1.
Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos
2.
Probabilidad
3.1. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin

e interpretacin de datos
3.1.1.
Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el

fin de responderlas.
3.1.2.
Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, grficos o diagramas.
3.1.3.
Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de frecuencia para representar los resultados de la recopilacin de datos.
Interpretar grficos elaborados por otros.
3.1.4.
3.2. Probabilidad
3.2.1.
Comprender la probabilidad en el contexto de juegos.
3.2.2.
Usar el lenguaje apropiado para discutir los posibles resultados.

Los estndares para este tema son los siguientes:
4.1.
Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas

de los seres vivos y el mundo natural y humano en una variedad de
4.2.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con

conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y
utilizar la notacin matemtica, y un gusto o inters por la
comprensin
4.3.
aplicacin
de
vocabulario
procedimientos
matemticos.
Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamien-
4.4.
to matemtico en una variedad de situaciones.

Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales.
4.5.
Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de

ndole personal y de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con
la salud.
4.6.
Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad mediante el uso de notaciones y mtodos
cientficos y matemticos.
4.7.
4.8.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de

orden matemtico.
Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, teri-
4.9.
cas y prcticas en el mundo.
4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades

que incluyan la resolucin de problemas matemticos.
entre hombres y mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas.
4.12. Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial
o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.
2.3. EstndarEs
para MatEMtiCas En priMaria
(2)
As como en primaria (1), en este nivel se consideran tres ejes temticos. El

primer eje es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el segundo Forma,
espacio y medida y el tercero, Manejo de la informacin. Estos ejes se basan en
conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el nivel educativo
previo. De la misma manera, deben estar vinculados entre s y a los nios se les
debe brindar la
oportunidad de plantear y resolver problemas as como de comunicarse de forma

matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes temticos. De la misma manera, los nios deben ser motivados para trabajar en colaboracin y a desarrollar
una actitud positiva hacia las matemticas.
Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. Adems de estos estndares, tambin se presenta un conjunto de actitudes
relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la
sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas.
Estas son caractersticas que persisten a travs de las diversas etapas clave y en
el transcurso de la vida.
1. Nmero
El nmero en la primaria incluye los siguientes conjuntos de competencias en
convergencia:
1.
Comprensin del sistema numrico
2.
Clculo
3.
Resolucin de problemas numricos
4.
Los estndares de estos temas son los siguientes:

1.1.1.
Leer, escribir y comparar nmeros de diferentes cantidades de

cifras, incluyendo fracciones y decimales.
1.1.2.
1.1.3.
Localizar nmeros, incluyendo decimales en una recta numrica.

Utilizar una amplia variedad de fracciones y representarlas de
diversas maneras.
Entender las fracciones como una divisin.
1.1.4.
1.1.5.
Comprender los decimales en el contexto monetario (dinero) y

las medidas, utilizando la notacin decimal.
1.2. Clculo
1.2.1.
Sumar y restar fracciones.
1.2.2.
Sumar y restar decimales.
1.2.3.
Multiplicar y dividir por y entre mltiplos de diez.
1.2.4.
Multiplicar nmeros de dos dgitos.
1.2.5.
Llevar a cabo divisiones incluso aquellas que contengan sobrantes o cuya respuesta sea en decimales.
Dividir nmeros de dos y tres dgitos entre nmeros de uno y
1.2.6.
dos dgitos.
Dividir un nmero fraccionario o un decimal entre un nmero
1.2.7.
natural.
Comprender y utilizar las relaciones entre elementos de la divi-
1.2.8.
sin de nmeros naturales.
1.3. Resolucin de problemas numricos

1.3.1.
Resolver problemas con fracciones y decimales.
1.3.2.
Solucionar problemas relacionados con las cuatro operaciones.
1.3.3.
Resolver problemas que impliquen la bsqueda de divisores o

mltiplos comunes de varios nmeros.
1.3.4.
Resolver problemas de conteo que impliquen cambios sin repeticin.

Solucionar problemas de divisin, incluyendo aquellos con ele-
1.3.5.
mentos sobrantes.

1.4.1.
Comprender y continuar secuencias numricas.
1.4.2.
Comprender la relacin entre multiplicacin y divisin, utilizando trminos tales como mltiplo, factor y producto.
1.4.3.
Comprender la idea de fracciones equivalentes y utilizarla para

comparar fracciones con diferentes denominadores.
1.4.4.
Comprender y utilizar operaciones inversas.

1.
Figuras bidimensionales y tridimensionales
2.
Ubicacin espacial
3.
Medida

2.1.1.
Nombrar y construir polgonos e identificar sus caractersticas.
2.1.2.
Clasificar tringulos y cuadrilteros.
2.1.3.
Utilizar terminologa adecuada de crculos en la solucin de

problemas algebraicos, por ejemplo, radio, dimetro, centro y
secante.
2.1.4.
Identificar, definir
y trazar
lneas rectas paralelas y
perpendiculares.
Identificar caractersticas de figuras tridimensionales, incluyen-
2.1.5.
do las caractersticas de prismas y pirmides.

Construir y ensamblar planos de prismas y pirmides.
2.1.6.
Calcular superficies laterales y totales de prismas y pirmides,
2.1.7.
as como el volumen de prismas.
2.2. Ubicacin espacial

2.2.1.
Dibujar diagramas para indicar rutas y leer mapas y planos sencillos.
2.2.2.
2.2.3.
Calcular la distancia entre dos puntos en un mapa o plano.

Identificar la posicin en un mapa o plano utilizando coordenadas simples.
2.3. Medida
2.3.1.
Utilizar el lenguaje asociado con ngulos y medir ngulos con

un transportador.
2.3.2.
Usar unidades mtricas comunes y convertirlas entre unidades.
2.3.3.
Calcular rea y permetro de formas bidimensionales simples.
2.3.4.
Trabajar con unidades al cuadrado e introducir el trabajo con

unidades cbicas.
2.3.5.
Relacionar volumen y capacidad de las unidades para lquidos.
1.
Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de

datos
2.
Probabilidad
3.
Proporcionalidad
3.1. Manejo de datos

3.1.1.
Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el

fin de responderlas.
3.1.2.
Interpretar informacin contenida en una variedad de formas

y resolver problemas basados en informacin de un grfico.
3.1.3.
Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, grficos o diagramas.

Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de fre-
3.1.4.
cuencia para representar resultados de la recopilacin de datos

e interpretar grficos elaborados por otros.
Resolver problemas que implican porcentajes a travs de diver-
3.1.5.
sos procedimientos.
3.1.6.
Resolver problemas con incgnitas de nmeros enteros para

determinar el factor constante de proporcionalidad, ya sea
total o fraccionada.
3.1.7.
Solucionar problemas que involucran promedios y medias.
3.2. Probabilidad
3.2.1.
Comparar la probabilidad de eventos utilizando el lenguaje

de
3.2.2.
la probabilidad.
Enlistar todos los resultados posibles de sucesos aleatorios simples, por ejemplo, aquellos relacionados con el lanzamiento de
3.2.3.
dados.
Expresar probabilidades como fracciones o porcentajes.
3.3. Proporcionalidad
3.3.1.
Resolver
3.3.2.
proporcionalidad. Solucionar problemas en los que se requiera
problemas
que
involucren
constantes
de
considerar diferentes unidades de medicin.

3.3.3.
Identificar situaciones de proporcionalidad por medio de las

caractersticas de este tipo de relacin.

Los estndares de este tema son los siguientes:
4.1.
Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas

4.2.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con

conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y
utilizar la notacin matemtica y un gusto por o inters en la
comprensin y
aplicacin
del
vocabulario
procedimientos
matemticos.
4.3.
Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de situaciones.
4.4.
Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales.
4.5.
Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud.
Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio am-
4.6.
biente y su sustentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos

4.7.
4.8.
orden matemtico.
Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, teri-
4.9.
cas y prcticas en el mundo.

de resolucin de problemas matemticos.
entre hombres y mujeres a travs de aplicaciones matemticas.
4.12. Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial
o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.
2.4. EstndarEs dE MatEMtiCas En sECundaria
Los estndares de matemticas en secundaria se agrupan en cuatro ejes

temticos. Tres de ellos son ejes de contenido a travs de los cuales se
organizan los programas de matemticas para la educacin secundaria en
Mxico, mientras que el cuarto eje comprende un conjunto de actitudes para las
matemticas. Los ejes temticos son los siguientes:
1.
Sentido numrico y pensamiento algebraico
2.
Forma, espacio y medida
3.
Manejo de la informacin
4.
Actitudes hacia las matemticas
Estos aspectos convergen entre s. De la misma manera, se plantea que los

alumnos acumulen experiencias en procesos matemticos tales como la resolucin de problemas, el razonamiento y las pruebas. Se les debe motivar a comunicar sus ideas matemticas en una variedad de maneras. Adems de estos
estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento
matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener
una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que
persisten a travs de las diversas etapas clave y en el transcurso de la vida.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico

Este eje temtico se subdivide en tres temas:
1.
Comprensin del nmero y el clculo
2.
Resolucin de problemas con nmeros y literales
3.
Patrones y funciones
1.1. Comprensin del nmero y el clculo

1.1.1.
Comparar y ordenar nmeros fraccionarios y decimales mediante la bsqueda de expresiones equivalentes, la recta numrica,
productos cruzados u otros recursos.
1.1.2.
Identificar las caractersticas del sistema numrico decimal

(base, valor de posicin, smbolo numrico) y establecer similitudes o diferencias con respecto a otros sistemas posicionales y
no posicionales.
1.1.3.
Evaluar, con o sin calculadora, expresiones numricas con parntesis y expresiones algebraicas, segn el valor de las literales.
Entender el concepto de ecuacin.
1.1.4.
Resolver diferentes tipos de ecuaciones utilizando una variedad
1.1.5.
de mtodos.
1.1.6.
Transformar expresiones algebraicas a sus equivalentes al realizar clculos.
1.1.7.
Usar la frmula general adecuadamente para resolver ecuaciones cuadrticas.
1.2. Resolucin de problemas con nmeros y literales

Los estndares de este bloque temtico son los siguientes:
1.2.1.
Resolver problemas de conteo con apoyo de representaciones

grficas.
1.2.2.
Solucionar problemas de conteo a travs de clculos numricos.
1.2.3.
Resolver problemas que involucren suma, resta, multiplicacin

y divisin con fracciones y notacin decimal.
1.2.4.
Solucionar problemas que involucren el clculo de raz cuadrada y potencias con nmeros naturales y decimales.
Resolver problemas que involucren el clculo de porcentajes o
1.2.5.
de cualquier trmino de la relacin, por ejemplo, el porcentaje

= cantidad base x tasa.
Resolver problemas directamente proporcionales del tipo valor
1.2.6.
faltante, con un factor de proporcionalidad entero o

fraccionario. Solucionar problemas de divisin proporcional.
1.2.7.
1.2.8.
Resolver
problemas
que
involucren
suma,
resta,
multiplicacin y / o divisin con nmeros con signo.

Resolver problemas que involucren operaciones o muestren resultados mediante expresiones algebraicas donde los coeficien-
1.2.9.
tes sean nmeros positivos o negativos, enteros o fracciones.
1.2.10. Solucionar problemas de valor faltante considerando ms de

dos conjuntos de cantidades.
1.2.11. Resolver problemas que incluyen el uso de leyes de exponentes
y notacin cientfica.
1.2.12. Resolver problemas que involucren determinar una tasa de cambio, expresarla algebraicamente y representarla grficamente.
1.2.13. Resolver problemas que involucren el uso de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas.
1.2.14. Resolver problemas que incluyen el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que pueden ser resueltos a travs de
procedimientos personales o cannicos.
1.2.15. Resolver problemas usando calculadoras y computadoras de
manera creativa, por ejemplo, evaluando, investigando y resolviendo problemas.
1.2.16. Solucionar problemas matemticos de creciente complejidad,
reducindolos a sus elementos ms simples y aplicando una serie de estrategias.
1.2.17. Resolver problemas planteados por otras disciplinas, utilizando
herramientas y estrategias adecuadas.
1.2.18. Explicar y justificar ante los dems los mtodos que utilizan para
resolver problemas.
1.3. Patrones y funciones

1.3.1.
Representar una sucesin numrica o figurativa de una regla

dada y viceversa.
1.3.2.
Preparar secuencias de nmeros con signo de una regla dada.
1.3.3.
Solucionar problemas que involucren el uso de ecuaciones de

primer grado.
1.3.4.
Resolver problemas que incluyan una relacin inversamente

proporcional entre dos conjuntos de cantidades.
Mostrar la relacin de dependencia entre dos conjuntos de can-
1.3.5.
tidades a travs de una funcin lineal.

Identificar los efectos de los parmetros m y b de la funcin y
1.3.6.
= mx b, en el grfico correspondiente.
Identificar, interpretar y representar funciones lineales y no li-
1.3.7.
neales de forma grfica y algebraica de una serie de situaciones

y otras reas del programa de estudio.
Explorar la relacin entre las curvas y sus funciones, utilizando
una calculadora grfica.
1.3.8.
1.3.9.
Obtener funciones cuadrticas de patrones y secuencias y expresarlas algebraicamente.

En este eje temtico se incluyen dos sub-temas:
2.1.
Formas geomtricas
2.2.
Medida
2.1. Formas geomtricas

2.1.1.
Construir figuras simtricas a partir de un eje e identificar las

caractersticas que se conservan de la figura original.
2.1.2.
Justificar la importancia de las frmulas geomtricas que se utilizan para calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
2.1.3.
Construir crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.

Predecir diferentes caras de un objeto geomtrico.
2.1.4.
Explicar la relacin que existe entre el permetro y el rea de
2.1.5.
las figuras.
Conocer las condiciones que forman dos o ms figuras homot-
2.1.6.
ticas, las caractersticas que se conservan y las que cambian.

Establecer y justificar la suma de los ngulos internos de cualquier polgono.
2.1.7.
Discutir las razones por las cuales una figura geomtrica sirve
2.1.8.
como modelo
plano.
para
cubrir
un
Resolver problemas geomtricos que incluyen el uso de las ca2.1.9.
ractersticas de las alturas, medianas, bisectrices perpendiculares y bisectriz en tringulos.
2.1.10. Solucionar problemas del crculo que contengan cuerdas, tangentes y ngulos.
2.1.11. Determinar el tipo de transformacin (deslizamiento, rotacin o
simetra) que se aplica a una figura para obtener la figura
transformada.
2.1.12. Identificar y realizar simetras axiales y centrales y caracterizar
sus efectos en las formas.
2.1.13. Comprender y aplicar criterios de la congruencia de tringulos
en la justificacin de las caractersticas de figuras geomtricas.
2.1.14. Resolver problemas que contengan ngulos inscritos y centrales
de una circunferencia.
2.1.15. Resolver problemas que incluyan el uso de caractersticas de
semejanza de tringulos y en general, en cualquier figura.
2.1.16. Explorar las transformaciones, por ejemplo, utilizando paquetes
dinmicos de software de geometra.
2.2. Medida
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
Resolver problemas que
Resolver problemas en los que sea necesario calcular el volu-
contengan el clculo de
men de prismas y pirmides.
frmulas para calcular el
Resolver problemas que incluyan comparar o igualar dos o ms
rea de tringulos,
radios trigonomtricos.
rombos y trapecios.
Solucionar problemas geomtricos que incluyan el uso del teo-
Justificar y utilizar
rema de Tales.
frmulas para calcular el
Resolver problemas que involucren el uso del teorema de Pit-
permetro o el rea de
goras y radios trigonomtricos.
un crculo.
Resolver problemas que incluyan el clculo del volumen de cilindros y conos.

Predecir cmo cambia el volumen cuando aumenta o disminuye una de las dimensiones.
En este eje temtico se incluyen tres sub-temas:
3.1.
Representacin de la informacin
3.2.
Anlisis de la informacin
3.3.
Relaciones de probabilidad
3.1. Representacin de la informacin

3.1.1.
Interpretar y construir grficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas.
3.1.2.
Interpretar y construir polgonos de frecuencias.
3.1.3.
Relacionar el desarrollo de un evento con su representacin

grfica de segmentos de lnea.
3.1.4.
Utilizar e interpretar los grficos de caja-brazos.
3.2. Anlisis de la informacin

3.2.1.
Comparar la probabilidad de ocurrencias de dos o ms eventos

aleatorios para la toma de decisiones.
3.2.2.
Resolver problemas que involucren el uso de medidas de tendencia central.
3.2.3.
Resolver problemas que contengan el clculo de medidas de

tendencia central.
Interpretar y utilizar informacin a partir de dos o ms grficos
3.2.4.
de lnea para representar caractersticas diferentes de un evento

o situacin.
Interpretar y comparar representaciones de crecimiento lineal,
3.2.5.
geomtrico y exponencial.
3.2.6.
Resolver problemas que involucren el uso de procedimientos

ocurrentes, tales como el crecimiento demogrfico o inters sobre saldos pendientes.
3.3. Relaciones de probabilidad

3.3.1.
Explicar las razones por las que dos situaciones aleatorias son
equitativos o no equitativos.
3.3.2.
Resolver problemas que involucren el clculo de la probabilidad de dos eventos independientes.
3.3.3.
3.3.4.
Solucionar problemas que contengan el clculo de la probabilidad de dos eventos mutuamente excluyentes.
Resolver problemas de probabilidad que requieren de la
simu- lacin.

4.1.
Mostrar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas

4.2.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como un ser humano

con conocimientos aritmticos, un deseo y tendencia por entender y
utilizar la notacin matemtica, y un gusto por o inters en la
comprensin y aplicacin de vocabulario y procedimientos
4.3.
matemticos. Desarrollar una manera matemtica de pensar y

utilizar el pensamien- to matemtico en una variedad de situaciones.
Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas so-
4.4.
ciales y ambientales.
Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de
4.5.
n- dole personal y de la vida, incluso aquellas relacionadas con la

salud.
4.6.
Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos
4.7.
4.8.

orden matemtico.
4.9.
Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas terica

y prctica en el mundo.

de resolucin de problemas matemticos.
entre hombres y mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas.
4.12. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos matemticos.
iii. EstndarEs
para CiEnCias
Los estndares preliminares propuestos en este captulo reflejan los principios establecidos en el Currculo nacional de la educacin bsica en Mxico, los cuales
requieren un compromiso con:
La diversidad

sociales
Los estndares para la ciencia presentan la visin de una poblacin con conocimientos cientficos. Estos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes esperadas en los nios en el campo de la ciencia durante
las cuatro etapas clave, la adquisicin de dichos conocimientos, habilidades y
actitudes los conducirn a niveles altos de conocimiento cientfico. Deben ser
aplicables para todos los estudiantes, independientemente de su sexo, origen cultural y tnico, conocimientos previos, niveles de inters, contextos y otros factores
pertinentes.
El aprendizaje de la ciencia es un proceso activo, por lo que requiere una pedagoga de la experiencia. Este consiste en la combinacin de habilidades de observacin, la realizacin de experimentos, anlisis de datos, revisin, crtica y la
capacidad de comunicar estas ideas en una gama de medios de comunicacin.
La progresin a travs de estos estndares se debe entender de distintas formas:
86
VErsin prEliMinar
Pasar de un lenguaje comn a un lenguaje tcnico y cientfico al describir

fenmenos naturales
Ampliar la gama de conocimientos, de modo que el entendimiento abarque

una seleccin ms amplia de fenmenos cientficos
Lograr una comprensin profunda al explicar mecanismos y procesos de la

naturaleza
Familiarizarse con modelos convencionales aceptados para explicar fenmenos naturales
Pasar de versiones simples de conocimiento cientfico a la comprensin de

la ciencia que acepta la naturaleza transitoria y provisional de la explicacin
cientfica
Pasar de lo pre-cientfico a formas de pensamiento cientfico
Desarrollar habilidades, hbitos y actitudes propias de un cientfico
Los estndares de la ciencia son expresiones de lo que los estudiantes deben

ser capaces de hacer en las cuatro etapas clave. Sin embargo, cada conjunto de
estndares tambin refleja los planes de estudio anteriores.
3.1. EstndarEs
para CiEnCias En prEEsColar
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en el PEP 2004. Estos se

pueden agrupar en cinco aspectos:
1.
Conocimiento de fenmenos naturales
2.
Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa
3.
Conocimiento del mtodo cientfico
4.
Aplicacin del mtodo cientfico
5.
Actitudes hacia la ciencia
El objetivo principal de este conjunto de estndares para el PEP 2004 es que

los estudiantes de esta edad y los que hayan sido instruidos: Se interesen en la
observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimenta-
cin que les brinde oportunidades para preguntar, predecir, comparar,

registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
trasformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente.

En este aspecto, es posible identificar una serie de reas que se centran
en:
Vida humana y animal
Vida de las plantas
Hbitats
Objetos fsicos en la naturaleza
Objetos fsicos en la sociedad

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Co
s y subtipos. Distinguir entre las plantas y animales e identifica las
mpr
diferentes caractersticas de cada uno, por ejemplo, los animales
end
tienen diferentes cubiertas del cuerpo (es decir, un exoesqueleto,
er
piel, escamas, piel o plumas) y las plantas con flores tienen patrones
que
diferentes en sus hojas (monocotiledneas o dicotiledneas, las
los
cuales tienen venacin bifur- cada y paralela, respectivamente);
ser
Identificar las caractersticas de una persona, las caractersticas de
es
otros animales y las caractersticas que distinguen a los seres humanos
viv
de otros animales, entre las que se incluyen partes del cuerpo externos
os
e internos y sus funciones.
se
Entender algunas interconexiones simples entre las diferentes partes
cla
del cuerpo tanto internas como externas.
sific
Identificar algunas caractersticas que se transmiten en las familias.
an
Comprender que para poder sobrevivir, los animales y las plantas tie-
en
nen necesidades, por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio.
tipo
Identificar algunos hbitats comunes de los organismos vivos.
1.8.
Identificar formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas.
1.9.
Reconocer que los organismos provocan cambios en el entorno en que

viven.
1.10. Reconocer que el ambiente cambia con el tiempo, por ejemplo, los
minutos y las horas, el da y la noche y las estaciones; tambien, que
estos fenmenos se caracterizan por las convenciones humanas, tales
como calendarios, fiestas y ritos.
1.11. Reconocer que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla
y separacin de agua y arena; cambiar un lquido a un slido o un
slido a un lquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema
o coccin).
1.12. Identificar algunos cambios simples en procesos comunes, por ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua.
1.13. Identificar las propiedades de algunos fenmenos no vivos que ocurren
de manera natural, por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el
sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche y el clima.
1.14. Identificar las propiedades de algunos objetos humanos comunes, por
ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas.
1.15. Distinguir entre objetos naturales y artificiales e identificar las
diferencias entre ellos.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico

y la tecnologa
Dentro de este aspecto se enfatiza, el conocimiento de distintos recursos naturales,
procesos de transformacin, su uso en el entorno cotidiano, y la importancia de
la relacin entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la
tecnologa.
Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes:
2.1.
Clasificar recursos naturales comunes en tipos y relacionar su forma

con su funcin, distinguir entre estos y los productos que se fabrican a
partir de estos.
2.2.
Entender cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir

en recursos usados por los humanos, por ejemplo, la extraccin de
petrleo para el funcionamiento de los coches.
2.3.
Entender el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.4.
Reconocer la ciencia todos los das en casa y la escuela, por ejemplo,

el cambio en la una sustancia cuando se cocina, el uso de la fuerza y
la mecnica simple en situaciones cotidianas, como en la apertura de
una puerta o recoger objetos del suelo.
2.5.
Reconocer vnculos entre lo visto y experimentado en la escuela y las

observaciones y experiencias en casa y en la comunidad en general.
Comprender algunas caractersticas simples de la ciencia y la tecnolo-
2.6.
ga y las diferencias entre estas.

Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que
constituyen el mtodo cientfico:
Hacer preguntas o identificar problemas
Revisar resultados de otras investigaciones
Construir una hiptesis
Recopilar datos de observaciones o experimentos
Comprobar o refutar una hiptesis
Comunicar resultados

3.1.
Comprender la necesidad de formular preguntas sobre los seres vivos

y no vivos.
3.2.
Reconoce la necesidad de desarrollar procedimientos para responder

preguntas y resolver problemas comunes, tales como la obtencin y
organizacin de informacin de una variedad de fuentes.
3.3.
Entender que estas preguntas pueden ser contestadas mediante la recopilacin de pruebas a partir de observaciones o por realizacin de
experimentos (Qu pasa si...? Qu pasa cuando...? Cmo

podemos saber ms acerca de.....?).
3.4.
Entender la necesidad de experimentar con elementos naturales, objetos y materiales para buscar soluciones y responder a los problemas
del mundo.
3.5.
Identificar los medios para recopilar informacin (mediante la observacin, registro, recoleccin de muestras, entrevistas y anlisis documental).
Comprender la necesidad de identificar y utilizar las tecnologas ade-
3.6.
cuadas en situaciones experimentales, por ejemplo, microscopios, lupas, termmetros, balanzas, reglas, tijeras, goteros, pinzas, amplificadores, tamices, entre otros.
Reconocer e identificar los cambios durante y despus de los proce-
3.7.
sos de investigacin, por ejemplo, cmo cambia un animal desde que

nace o cmo cambia el agua en vapor o hielo.
Reconocer que las ideas iniciales deben compararse con las observaciones o los resultados de los experimentos y realizar modificaciones
3.8.
como consecuencia de estas experiencias.

Comprender la necesidad de comunicar los resultados de la actividad
de observacin o experimentacin, utilizando una variedad de me-
3.9.
dios.
3.10. Comprender la necesidad de contar con procedimientos de seguridad

durante la realizacin de experimentos.
4. Aplicacin del mtodo cientfico

Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que
Construir hiptesis
Recolectar datos mediante observaciones o experimentos

4.1.
Formular preguntas que expresan curiosidad e inters por conocer ms

sobre los seres vivos y no vivos.
4.2.
Tomar como punto de partida las observaciones de los fenmenos naturales y clasificarlas en distintos tipos (Qu clase de animal o planta
es? Por qu llueve? Por qu ocurren los terremotos? Por qu las
hojas del rbol caen? etc.).
4.3.
Hacer preguntas que puedan ser respondidas a travs del trabajo experimental, de consultas o decisiones (Qu pasa si...? Qu pasa cuando...? Cmo podemos saber ms acerca de.....?).
Desarrollar procedimientos sencillos para responder a las preguntas, y
4.4.
/
o
problemas.
4.5.
Operar a travs de procedimientos de seguridad.
4.6.
Utilizar los recursos adecuados en situaciones experimentales (lupas,
resolver
termmetros, balanzas, reglas, tijeras, goteros, pinzas, dispositivos de

iluminacin, tamices, entre otros).
4.7.
Utilizar la informacin, por ejemplo, la observacin, los registros, la recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos por escrito para
resolver problemas.
Formular explicaciones sobre fenmenos naturales a partir de observa-
4.8.
ciones del medio ambiente y experimentos sobre las caractersticas de

los seres vivos y los elementos del medio ambiente.
Comunicar resultados de observaciones y experimentos de forma oral.
4.9.
4.10. Explicar de forma sencilla las observaciones fsicas y naturales, por
ejemplo, los cambios en el agua y el viento, el movimiento de las sombras o el crecimiento de una semilla, y hacer representaciones dramticas, grficas y pictricas de ellos.
4.11. Contrastar las ideas iniciales con las observaciones realizadas de los
fenmenos naturales o los experimentos y modificar las ideas como
consecuencia de esa experiencia.
4.12. Aplicar mtodos cientficos para el cuidado de s mismo, con relacin
a su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y
protegindose de enfermedades contagiosas.

Este aspecto consiste en las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los
estudiantes deben adquirir. Tambin incluye aquellas actitudes que implican el
cuidado de uno mismo. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave.
Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes:
5.1.
Demostrar curiosidad por los seres vivos y elementos naturales en una

variedad de contextos y desarrolla una mente inquisitiva.
5.2.
Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad.
5.3.
Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia

con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la
adopcin de medidas para el cuidado del agua.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabili-
5.4.
dad del medio ambiente.

Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de
5.5.
su salud.
Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios
5.6.
disponibles para actividades de recreacin y convivencia.

Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
5.7.

5.8.
5.9.
5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural.
5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el
mundo natural.
5.12. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo
natural.
entre hombres y mujeres utilizando el mtodo cientfico.
5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo cientfico.
5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplica-
cin del mtodo cientfico.
3.2. EstndarEs
para
CiEnCias
En priMaria
(1)
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres primeros aos
del Plan de estudios en primaria. La ciencia se centra en una serie de ejes fundamentales:
1.
2.
Aplicacin del conocimiento cientfico y la tecnologa
3.
4.
5.
Actitudes para la ciencia

En este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en:
1.
La vida
2.
El cambio y la interaccin
3.
Materiales
4.
Medio ambiente y salud
5.
Conocimiento cientfico
6.
Tecnologa
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
1.1.
Identificar caractersticas propias y de otros.
1.2.
Entender cmo algunas caractersticas pueden ser heredadas.
1.3.
Identificar caractersticas bsicas de organismos, es decir, rganos externos principales, rganos internos principales, la estructura corporal,
conductas innatas y aprendidas.
1.4.
1.5.
1.6.
Identificar el ciclo de vida de los organismos simples.

Entender las cadenas y redes alimenticias simples.
Comprender las relaciones entre los organismos y sus hbitats, por
ejemplo, la fotosntesis.
1.7.
Comprender la relacin entre las partes de los organismos y sus

funciones, por ejemplo, la respiracin y los movimientos desarrollados
para entornos especficos o la distribucin y la direccin del crecimiento
1.8.
de las plantas. Reconocer las necesidades nutrimentales bsicas de

los seres vivos (plantas y animales, en especial las de los seres
humanos), los principales grupos de alimentos y la idea de una dieta
1.9.
adecuada. Comprender la idea del cambio ambiental, en lo que

respecta al clima, lo visible del sistema solar, el da y la noche.
1.10. Identificar cambios en los seres vivos, por ejemplo, ritmos diurnos,
cambios en el crecimiento (es decir, una metamorfosis completa e incompleta, la aparicin de caractersticas sexuales en los seres vivos),
las pocas de reproduccin y la recoleccin de los cultivos.
1.11. Identificar las caractersticas importantes de los ambientes naturales y
los construidos por el hombre; hacer comparaciones entre ellos.
1.12. Identificar las caractersticas importantes de los entornos urbanos y rurales y hacer comparaciones entre estos.
1.13. Comprender la naturaleza de los cambios ambientales, por ejemplo,
los ciclos de las plantas, la duracin del da y los patrones climticos.
1.14. Reconocer ciclos del mundo natural y el uso cultural de estos para
marcar el paso del tiempo.
1.15. Comprender cmo las leyes fsicas se aplican al cuerpo humano, por
ejemplo, el movimiento de msculos y huesos como palancas, el uso
de la energa de los alimentos y el oxgeno, al trabajo utilizando mecanismos fsicos, como tirones y empujones y cmo estos procesos son
controlados por el sistema nervioso.
1.16. Identificar las propiedades fsicas y las funciones de algunas fuerzas de
la naturaleza, por ejemplo, el magnetismo.
1.17. Comprender cmo las diferencias en las propiedades de los materiales pueden ser utilizadas para clasificar, por ejemplo la dureza, el tamao y color.
1.18. Comprender los principios de separacin y combinacin de materiales
naturales.
1.19. Identificar las propiedades de masa, volumen y temperatura en relacin con objetos comunes.
1.20. Proporcionar explicaciones de algunos fenmenos fsicos comunes, tales como el paso de la luz en lnea recta y la formacin de sombras y
la aplicacin de una fuerza.
1.21. Identificar los efectos del movimiento de la tierra, por ejemplo, el ciclo
anual, o el movimiento de las mareas.

y la tecnologa
Dentro de este eje temtico, se resalta la importancia del conocimiento de
distintos recursos naturales, procesos de conversin, el uso de stos en
entornos cotidianos y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su
aplicacin a travs de la tecnologa.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
Ide
seres vivos, en particular la actividad humana, y los tipos de impacto
ntifi
que sta tiene y lo que dichas intervenciones han hecho sobre el
car
medio ambiente a lo largo de la historia, por ejemplo, la produccin de
ca
alimentos, construccin de refugios, eliminacin de residuos, el trans-
mbi
porte y las redes de comunicacin.
os
Comprender el papel de la amplificacin para mejorar los sentidos.
en
Identificar la importancia de las caractersticas de la luz y el sonido y
el
sus posibles aplicaciones en la vida cotidiana.
ent
Clasificar todos los das objetos de acuerdo a los materiales que los
orn
componen.
Relacionar las caractersticas de los materiales con las formas en que
nat
ural
cau
sad
os
por
la
inte
rac
ci
n
de
los
pueden ser utilizados.

Entender algunos procesos de conversin simple de productos naturales en productos utilizables.
Identificar las influencias culturales en la eleccin de alimentos y el
papel que juega la produccin de alimentos en el medio ambiente
local, por ejemplo, la pesca y el cultivo.
Identificar el uso de las fuerzas y la energa en la vida cotidiana, por
ejemplo, en las bsculas, los ascensores, el transporte, los
movimientos humanos y el magnetismo.
Identificar y explicar los cambios en el entorno a causa de la
actividad
humana y las implicaciones para las comunidades por los residuos
pro-
ducidos, por ejemplo, los envases y otras basuras, aguas residuales, el

ruido excesivo y la contaminacin del aire.
2.10. Identificar los procesos de contaminacin con respecto a la tierra, el
agua y el aire.
2.11. Identificar los riesgos para s mismo y para otros en el mbito local,
por ejemplo, el trfico, frutas venenosas, animales peligrosos, insectos
portadores de enfermedades, fuentes de agua contaminada, y otros
riesgos de salud en el hogar, en los parques, en la escuela y en la comunidad.
2.12. Reconocer las caractersticas de seguridad tales como cruces de caminos seguros, barandales y signos de advertencia de peligro.

Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que
Hacer preguntas o identificar problemas;
Revisar resultados de otras investigaciones;
Construir una hiptesis;
Recopilar datos de observaciones o experimentos;
Comprobar o refutar una hiptesis;
Comunicar resultados.
Este aspecto se basa en trabajos realizados en el nivel preescolar.

3.1.
Comprender que las ideas cientficas se basan en la evidencia recabada de la observacin rigurosa y metdica o de procedimientos experimentales, y que la evidencia apoya las conclusiones.
3.2.
Reconocer la necesidad de establecer conclusiones de acuerdo con la

evidencia disponible.
3.3.
Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos obser-
vacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis, aprender que

las soluciones alternativas son necesarias para encontrar y comunicar
los resultados.
3.4.
Saber cmo planificar un viaje seguro con un propsito definido en el

entorno local.
3.5.
Identificar aparatos y procedimientos adecuados para una investigacin que se ajuste a los protocolos de seguridad.
Entender cmo hacer y registrar observaciones de campo.
3.6.
3.7.
Reconocer que el trabajo experimental requiere de la identificacin y

control de variables.
Comprender la necesidad de repetir las observaciones y mediciones.
3.8.
Identificar diferentes mtodos de difusin de resultados observaciona-
3.9.
les y experimentales, es decir, el uso de formas esquemticas, grficas

y simblicas.

Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
4.1.
Justificar las conclusiones haciendo uso de la evidencia disponible.
4.2.
Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin cientfica en una investigacin sencilla de un fenmeno natural:
hacer preguntas identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y comunicar los resultados.
4.3.
Planificar y realizar una excursin con un propsito definido en el

entorno local, tomando en cuenta las medidas de seguridad
4.4.
necesarias. Usar el conocimiento de los materiales para disear,

construir y evaluar un artefacto, como un termmetro de trabajo o
un barco pequeo para usar en una investigacin.
4.5.
4.6.
Realizar y registrar observaciones de campo.

Planificar y realizar un experimento a pequea escala que requieran la
identificacin y el control de variables.
Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una varie-
4.7.
dad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.

Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en
4.8.
equipo, contribuyendo a la logstica y a la gestin eficaz de una investigacin.

Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los
estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave.
5.1.
Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en

una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
5.2.
5.3.

con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo
la adopcin de medidas para el cuidado del agua.
5.4.

5.5.
5.6.
la
salud.
Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recrea-
5.7.
cin y el ejercicio al aire libre.
5.8.
5.9.

5.11. Desarrollar la capacidad de actuar objetivamente al investigar el
mundo natural.
natural.
5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo cientfico.
3.3. EstndarEs
para CiEnCias En priMaria
(2)
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres ltimos aos
del Plan de estudios en primaria y se agrupan en cinco aspectos:
1.
2.
3.
4.
5.

Dentro de este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se
centran en:
1.
La vida
2.
El cambio y la interaccin
100
VErsin prEliMinar
3.
Materiales
4.
Medio ambiente y salud
5.
Conocimiento cientfico
6.
Tecnologa
1.1.
Identificar los principales rganos en el cuerpo humano y comprender

sus funciones, por ejemplo, hgado, rin, corazn, piel, cerebro, mdula espinal, los nervios, pulmones, msculos, sangre, huesos, la vejiga, los rganos reproductores, el estmago, los intestinos, los rganos
sensoriales y glndulas.
1.2.
Identificar los principales sistemas del cuerpo humano y comprender

sus funciones, por ejemplo, circulatorio, respiratorio, inmunolgico,
esqueltico, excretor, muscular, endocrino, digestivo, nervioso y reproductivo.
1.3.
1.4.
Comprender el papel de las caractersticas y distinguir entre heredadas

y
adquiridas.
Comprender la interconexin de los sistemas corporales, por ejemplo,
el papel del sistema inmunolgico para mantener la salud.
1.5.
1.6.
Entender que el cuerpo humano puede ser daado, infectado o envenenado e identificar ejemplos de cada uno de estos
casos.
Identificar caractersticas de una dieta correcta en relacin con las necesidades nutrimentales.
1.7.
Comprender el papel de los rganos de los sentidos en la vida humana.
1.8.
Describir las principales etapas del desarrollo humano, con referencias

particulares al desarrollo de los adolescentes y la maduracin fsica,
emocional y conductual.
1.9.
Reconocer la variacin entre seres vivos, incluyendo hongos y

bacterias, y comprender la importancia de cada uno para el medio
ambiente y viceversa, por ejemplo, los indicadores de la
contaminacin, la polinizacin, la captacin de energa y la extincin y
la preservacin de las especies.
1.10. Reconocer la importancia de la biodiversidad en el entorno local y

entender las implicaciones de una prdida de la biodiversidad.
EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En

MxiCo
1.11. Comprender los conceptos de los hbitats, ecosistemas, las cadenas
alimenticias, redes de alimentacin y las transferencias de energa,
101
proporcionando ejemplos de cada uno en el entorno local,

prestando especial atencin a elementos tales como alimento,
refugio, agua y proteccin.
1.12. Explicar el desarrollo de la vida a travs del tiempo y los cambios
en el medio ambiente, con especial referencia a la adaptacin de
las especies, el calentamiento global y el cambio climtico.
1.13. Reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas,
la biodiversidad y la conservacin de especies.
1.14. Comprender el concepto de adaptacin de las especies al medio ambiente a travs de algunos ejemplos conocidos, por ejemplo, la locomocin en tierra, aire y agua, mecanismos de respiracin para obtener
oxgeno del agua y el aire y la excrecin de los residuos nitrogenados.
1.15. Comprender los principios de la seleccin natural y el papel de la
evidencia fsil para el conocimiento de este.
1.16. Identificar los procesos equivalentes en las plantas y animales, como la
reproduccin (por ejemplo, la polinizacin y la fertilizacin), la crianza (por ejemplo, la atencin de los padres, y las tiendas de alimentos),
la adquisicin de alimentos y la respiracin.
1.17. Comprender que la distribucin de los seres vivos se ve afectada por
una serie de fenmenos naturales, por ejemplo, el sol, la lluvia, el suministro de agua y el suelo y stos tienen un efecto sobre la produccin
de alimentos.
1.18. Distinguir entre las transformaciones temporales y permanentes de los
materiales.
1.19. Comprender el proceso de electrificacin de los objetos cotidianos y
la relacin entre el uso de la electricidad y la energa, por ejemplo,
la luz artificial.
1.20. Comprender cmo funciona un circuito elctrico.
1.21. Comprender cmo el calor puede ser generado y los efectos que causa
en los objetos cotidianos, distinguir entre los materiales conductores de
calor y los no conductores de calor e identificar el proceso de transferencia de calor de algunos materiales comunes.
1.22. Comprender las propiedades de la luz y la ptica y, en particular,
los principios de la refraccin, reflexin y creacin de imgenes.
1.23. Comprender las propiedades del sonido, en particular, la vibracin.
1.24. Comprender el principio de la gravedad.
1.25. Comprender cmo los metales pueden ser separados de otros materiales.
1.26. Identificar los cambios fsicos y qumicos en los materiales y comprender cmo nuevos materiales permanentes, por ejemplo, la sal, se pueden hacer y cmo suceden las transformaciones temporales.
1.27. Comprender la nocin de cambio en el estado fsico de un material, por
ejemplo, el agua tiene tres estados (slido, lquido y gas) y la condensacin y evaporacin son los principales procesos de transformacin.
1.28. Explicar conceptos con varios factores que se superponen, por ejemplo, el brillo relativo de los planetas y las estrellas.

y la tecnologa
Dentro de este eje temtico se destaca el conocimiento de los distintos
recursos naturales, procesos de conversin, sus usos en los entornos
cotidianos y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a
travs de la tecnologa.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Entender
las
relaciones
aplicacin de este conocimiento para la prevencin de accidentes y

enfermedad por ejemplo, los vectores de la enfermedad, la adiccin
entre
las
a ciertas sustancias y las enfermedades de transmisin sexual.
funciones
del
Reconocer la importancia y por lo tanto, los efectos de las actividades
cuerpo humano
de ocio, estilo de vida y dieta para mantener un cuerpo sano.
Comprender la contribucin de la ciencia y la tecnologa para ayudar a
el
mantenimiento
las personas a compensar las deficiencias de sus sentidos, por ejemplo,
de un cuerpo
lentes o audfonos.
sano y explicar
Entender los beneficios de la inmunizacin y vacunacin de s mismos
la
y los dems, a nivel local y mundial.
importancia
de desarrollar
y
mantener
hbitos
que
promueven
la
salud
la
Comprender las causas del dao en el cuerpo humano y qu hacer

para evitar que esto ocurra, por ejemplo, la reduccin de la incidencia
de las conductas adictivas comnmente asociadas con adolescentes.
Entender cmo se pueden tomar medidas para mitigar los daos al
cuerpo por una infeccin o intoxicacin, por ejemplo, promocin de

la salud sexual, educacin sobre las drogas, la higiene alimenticia, el
suministro de agua potable, anlisis de riesgos y programas de vacunacin y el papel de la actividad comunitaria en la prevencin.
2.7.
Identificar y dar ejemplos de la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la prevencin de accidentes, adicciones y enfermedades.
2.8.
Entender el proceso de coccin de alimentos y algunas novedades en

la preparacin y conservacin de alimentos.
Entender cmo las necesidades humanas se cumplen dentro de una
2.9.
comunidad, con especial referencia al ciclo del agua, la produccin de

alimentos y la prestacin de los servicios pblicos.
2.10. Reconocer las principales formas de contaminacin ambiental, entender sus causas y su posible solucin, por ejemplo, un uso mnimo de
los combustibles fsiles, el reciclaje y la conservacin y preservacin
de los recursos.
2.11. Comprender que la energa se ha desarrollado y utilizado en una variedad de ambientes en respuesta a las caractersticas de esos
entornos, por ejemplo, la calefaccin solar y la iluminacin en
ambientes solea- dos.
2.12. Identificar las ventajas y desventajas de las formas alternativas de
energa, por ejemplo, los generados por el viento, la marea solar,
hidroelc- tricas y las fuentes nucleares.
2.13. Comprender cmo las mquinas facilitan el trabajo e identificar el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de que su
uso trae a los seres humanos, por ejemplo, rampas, poleas y tornillos.
2.14. Reconocer la contribucin de la tecnologa en el desarrollo de las sociedades humanas y las comunidades.

Construir una hiptesis
Recopilar datos de observaciones o experimentos
Se basa en la labor realizada en nivel primaria (1).

3.1.
Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica y cmo se pueden aplicar: hacer preguntas, identificar
problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar
hiptesis y comunicar los resultados.
3.2.
3.3.
Dar ejemplos sencillos de la actividad cientfica en el trabajo.

Identificar riesgos potenciales del trabajo cientfico experimental y
de campo.
Identificar ventajas y desventajas de trabajar en la resolucin de pro-
3.4.
blemas en equipos cientficos.

Identificar protocolos de seguridad en la investigacin cientfica expe-
3.5.
rimental y de campo.
Identificar fuentes adecuadas de informacin para disear investiga-
3.6.
ciones y resolver problemas.

Comprender la importancia de las pruebas en la ciencia y cmo se
utilizan.
3.7.
Comprender el papel de la repeticin, la reduccin y sntesis para llegar a conclusiones sobre cuestiones cientficas.
3.8.
Comprender la funcin de las predicciones en el trabajo cientfico.
3.9.
3.10. Identificar patrones simples en investigaciones cientficas.
3.11. Identificar ejemplos de variables clave en las investigaciones cientficas.
3.12. Determinar la forma ms adecuada para difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.
3.13.
Comprender cmo
fsicas de los materiales ayuda al diseo, construccin y evaluacin de
el conocimiento de
los artefactos, tales como juguetes mviles, filtros de agua, instrumentos
las
musicales y otros.
propiedades

Este eje temtico comprende la aplicacin de las diversas habilidades y actitudes
que constituyen el mtodo cientfico:
4.1.
4.9.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
Realiz
anlisis que de stos se deriven como parte de una investigacin
ar y
cientfica.
registr
Aplicar los conocimientos y actitudes necesarios para la investigacin
ar
cientfica: hacer preguntas o identificar problemas, revisar los resulta-
obser
dos de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos observa-
vacio
cionales o experimentales, probar o refutar hiptesis y comunicar los
nes
resultados.
de
Disear un protocolo de riesgo que tome en cuenta los riesgos poten-
camp
ciales del trabajo cientfico experimental y de campo.
oy
Planificar y llevar a cabo una investigacin de seguridad sobre riesgos

cientficos y cmo minimizarlos en el trabajo en equipo.
Planificar y llevar a cabo un estudio experimental a pequea escala,
que implique el aislamiento de variables y su manipulacin.
Identificar fuentes adecuadas de informacin para extraer datos para
disear las investigaciones y resolver problemas, proporcionando una
justificacin para ello.
Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una
variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas, proporcionando una justificacin de los mtodos utilizados.
Proporcionar una explicacin de un conjunto de conclusiones cientficas que se extrae de las pruebas disponibles.
Disear y llevar a cabo un estudio por medio de la repeticin.
4.10. Combinar una simple serie de descubrimientos cientficos y sintetizar

los resultados.
4.11. Hacer predicciones simples del trabajo cientfico basadas en pruebas.
4.12. Mostrar cmo los hallazgos de una investigacin cientfica son consistentes con las pruebas presentadas.
4.13. Disear, construir y evaluar objetos significativos, por ejemplo juguetes,
filtros de agua, instrumentos musicales y otros artefactos, utilizando el
conocimiento de las necesidades y las propiedades de los materiales.

Este eje temtico consta de las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que
los estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas
clave.
5.1.
Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en

5.2.
5.3.

con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la
adopcin de medidas para el cuidado del agua.
5.4.

5.5.
su salud.
5.6.

Disfrutar y apreciar los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
5.7.
Valorar y respetar distintas formas de vida.

Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas.
5.8.
5.9.

5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de una manera objetiva al investigar
el mundo natural.

natural.
3.4. EstndarEs
para CiEnCias En sECundaria
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los Programas de

Cien- cias para secundaria y se agrupan en cinco ejes temticos:
1.
2.
3.
4.
5.
Los objetivos de los Programas de ciencias se establecen en el Plan de Estudios, de modo que al concluir sus estudios de nivel secundaria los estudiantes
hayan:
Ampliado su concepto de la ciencia, los procesos e interacciones con otras

reas de conocimiento, as como su impacto social y ambiental y evalan
crticamente su contribucin a la mejora de la calidad de vida de las
personas en el progreso social.
Progresado en su comprensin de explicaciones cientficas y argumentos con

respecto a la naturaleza y utilizado para comprender fenmenos naturales,
adems de ubicarse en el contexto de los avances cientficos y tecnolgicos de
su poca.
Identificado las caractersticas y analizado los procesos que distinguen a los
seres vivos, relacionndolos con su vida personal, familiar y social, experien-
cias, adems de aprender ms sobre s mismos, su potencial, su lugar entre

los seres vivos y su responsabilidad por la forma en que interactan con el
medio ambiente.
Progresivamente desarrollado un conocimiento que favorece la comprensin

de conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su
aplicacin a diversos fenmenos comunes.
Entendido las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales en su estructura interna y analizado las acciones humanas para su
transformacin con el fin de satisfacer sus necesidades.

Este eje temtico se refiere a las siguientes cuestiones:
1a. Biologa
Biodiversidad
Nutricin para la vida y salud
Respiracin y cuidado de la salud
Sexualidad humana y salud
Salud, medio ambiente y calidad de vida
1b. Fsica
Movimiento
Fuerzas
Interaccin con la materia
Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Conocimiento, Sociedad y Tecnologa
1c. Qumica
Caractersticas de los materiales
La diversidad de propiedades de la materia y la clasificacin qumica
Las transformaciones de la materia: reacciones qumicas
La sntesis de nuevos materiales
Qumica y Tecnologa
Los estndares curriculares de estos grupos temticos son los siguientes:
1a. Biologa
1.1.
Identificar las caractersticas principales que distinguen a los seres humanos de otros seres vivos.
1.2.
Comprender la dinmica de los ecosistemas y la necesidad de preservar la biodiversidad.
1.3.
1.4.
Identificar ventajas y desventajas de las clasificaciones convencionales

de los seres vivos.
Entender el proceso de intercambio de materia en las cadenas
alimenticias y los ciclos del agua y el carbono.
Identificar ventajas y desventajas del desarrollo sustentable.
1.5.
Relacionar el registro fsil de organismos existentes con sus
1.6.
caractersticas. Relacionar la adaptacin de las especies a la
1.7.
supervivencia de stas. Distinguir entre la seleccin natural y
1.8.
1.9.
artificial.
Comprender los elementos bsicos de la teora de la evolucin.
1.10. Explicar el proceso de transformacin general de alimentos durante la

digestin.
1.11. Identificar los alimentos como fuente de nutrientes que los seres humanos utilizan para la obtencin de materia y energa.
1.12. Identificar una dieta equilibrada, completa e higinica.
1.13. Explicar el proceso general de la respiracin, identificar las
principales estructuras respiratorias y mostrar cmo la respiracin
interfiere en la nutricin y la obtencin de energa.
1.14. Identificar las causas comunes de las enfermedades respiratorias, en particular las causadas por la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo.
1.15. Comprender elementos de gnero, afectivos, erticos y reproductivos
en la sexualidad humana.
1.16. Comprender el concepto de salud sexual y en particular, cmo evitar
enfermedades de transmisin sexual.
1.17. Distinguir entre una relacin sexual y la reproduccin sexual.
1.18. Distinguir entre la mitosis y la meiosis y explicar la relacin de la
meiosis de los gametos y la reproduccin sexual.
1.19. Diferenciar entre los conceptos de fenotipo y genotipo.
110
VErsin prEliMinar
1.20. Comprender el papel y la funcin de los cromosomas como portadores

de informacin gentica.
1.21. Explicar la relacin entre el conocimiento cientfico gentico y la
manipulacin gentica e identificar ventajas y desventajas de este
ltimo.
1b. Fsica
1.22. Comprender el principio de movimiento y el papel de los sentidos en
la percepcin de la cmara rpida y lenta.
1.23. Reconocer y comparar diferentes tipos de movimiento en el medio ambiente en trminos de sus caractersticas perceptibles, en particular,
oscilante, cada libre y movimiento acelerado.
1.24. Comprender la relacin entre las fuentes de vibracin y la luz.
1.25. Comprender el concepto de velocidad como una relacin entre el desplazamiento, la direccin y el tiempo.
1.26. Identificar diferencias entre conceptos de velocidad y rapidez y entre
la velocidad y aceleracin.
1.27. Comprender los principios de la fuerza, y en particular cmo la fuerza
se relaciona con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
1.28. Identificar la relacin entre la masa y la aceleracin cuando se aplica
una fuerza.
1.29. Identificar algunos efectos de la interaccin entre objetos, tales
como el movimiento, la distorsin, la atraccin elctrica y
magntica y la repulsin.
1.30. Comprender la direccionalidad, la magnitud y el reposo de las fuerzas.
1.31. Identificar las leyes de Newton.
1.32. Explicar la relacin entre la gravedad y el movimiento o el desplazamiento de los cuerpos del sistema solar.
1.33. Identificar diferentes formas en que la energa se manifiesta en diferentes fenmenos fsicos.
1.34. Identificar relaciones entre diferentes conceptos de energa
mecnica, es decir, el movimiento, la velocidad, la posicin y la
fuerza.
1.35. Identificar las transformaciones de la energa cintica y potencial.
EstndarEs CurriCularEs para la EduCaCin BsiCa En

MxiCo
1.36. Comparar y explicar diferentes formas de cargar elctricamente objetos.
1.37. Identificar la diferencia entre fuerza y energa elctrica.
111
1.38. Explicar las interacciones magnticas y su relacionan con la atraccin

y la repulsin de los polos.
1.39. Explicar el modelo de partculas cintico de la materia y su relacin
con el volumen, masa, densidad, temperatura, calor y estados fsicos.
1.40. Identificar diferentes caractersticas de calor y temperatura.
1.41. Explicar la relacin entre presin y temperatura.
1.42. Comprender la transferencia de calor y el principio de conservacin de
la energa e identificar las cadenas de transformacin de la energa.
1.43. Explicar el modelo de partculas y mostrar cmo se explica la presin
en los lquidos.
1.44. Distinguir entre fuerza y presin.
1.45. Relacionar el modelo cintico con el Principio de Pascal.
1.46. Identificar los colores del espectro luminoso y la luz blanca la cual
se refiere a la combinacin de colores.
1.47. Identificar las dificultades que el modelo de partcula tiene para explicar ciertos fenmenos.
1.48. Explicar la forma y funcin de los tomos y electrones.
1.49. Identificar la resistencia elctrica en el contexto de los obstculos al
movimiento de los electrones en la materia.
1.50. Dar ejemplos de materiales que tienen la capacidad de conducir corrientes elctricas.
1.51. Explicar la relacin entre el magnetismo y el movimiento de los electrones en un conductor.
1.52. Identificar algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y relacionar las propiedades de las ondas electromagnticas con la energa
que transportan.
1.53. Relacionar los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y
la energa de las ondas electromagnticas.
1.54. Comprender luz blanca como una superposicin de las ondas.
1.55. Explicar las caractersticas fsicas de un arco iris.
1c. Qumica
1.56. Clasificar las sustancias en trminos de propiedades y reconocer que
stas dependen de las condiciones fsicas del medio ambiente.
1.57. Reconocer que una coleccin de objetos puede exhibir propiedades

diferentes de las de sus componentes individuales.
1.58. Distinguir entre mezclas homogneas y heterogneas utilizando una
variedad de dispositivos de clasificacin.
1.59. Identificar mtodos apropiados de separacin, por ejemplo, la decantacin, la filtracin, la solubilidad y el magnetismo (mezclas heterogneas) y la destilacin, cromatografa de cristalizacin y la extraccin
(mezclas homogneas).
1.60. Identificar diferentes caractersticas de las mezclas y compuestos y de
los compuestos y elementos.
1.61. Identificar agentes implicados en las soluciones (soluto y disolvente) y
cambios en las propiedades en funcin de la concentracin.
1.62. Identificar las funciones de electrones de la capa exterior.
1.63. Explicar cmo se unen los tomos utilizando el modelo de Lewis de
electrones de valencia.
1.64. Explicar la diversidad de la materia y sus propiedades utilizando el
modelo atmico.
1.65. Representar elementos, molculas, tomos e iones usando la notacin
qumica simblica.
1.66. Comprender el tipo de informacin contenida en la tabla peridica de
elementos e identificar las caractersticas generales de algunos
elementos qumicos comunes.
1.67. Identificar la abundancia de algunos elementos qumicos y sus propiedades y reconocer la importancia de estos para los seres vivos.
1.68. Diferenciar las propiedades de las sustancias y explicarlas de acuerdo
con modelos de vinculacin (covalencia, inicos y metlicos).
1.69. Reconocer que a nivel atmico, las fuerzas elctricas entre polos
opuestos unin de tomos y molculas con cargas.
1.70. Identificar las propiedades del agua y explicar sus caractersticas con
respecto a un enlace covalente.
1.71. Identificar modelos de compuestos con diagramas de puntos
1.72. Identificar el paralelismo entre un modelo tridimensional de un compuesto, su frmula y la valencia.
1.73. Identificar una reaccin qumica mediante una ecuacin e identificar
los componentes que contiene.
1.74. Comprender el mtodo para predecir la formacin de molculas utilizando el modelo de valencia.
1.75. Identificar la estructura de diversos compuestos y los enlaces dentro de
los compuestos, utilizando el modelo de regla del octeto y el modelo
de pares de electrones.
1.76. Identificar algunos factores que conducen a descomponer los alimentos, con especial referencia a los catalizadores.
1.77. Comparar la escala humana con escalas astronmicas y microscpicas.
1.78. Reconocer que la cantidad de energa que requiere una persona se
mide en caloras y que esto puede depender de las caractersticas individuales, incluyendo el gnero, la edad, la eficiencia de su organismo
y la cantidad de ejercicio.
1.79. Comparar dietas de distintas culturas en trminos de nutricin.
1.80. Asociar las propiedades de diversas molculas orgnicas con sus estructuras, especialmente en lo que respecta a sus reacciones intra e
inter moleculares.
1.81. Reconocer la tridimensionalidad de las molculas orgnicas.
1.82. Explicar la relacin entre los aminocidos y la estructura de las protenas.
1.83. Identificar las propiedades macroscpicas de los cidos y bases.
1.84. Identificar la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formacin de
sales) con reacciones cido-base.
1.85. 1.85 Identificar algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones
del modelo de Arrhenius.
1.86. Identificar la oxidacin como una reaccin qumica, incluyendo sus
caractersticas principales y proporcionando varios ejemplos de
oxidacin que se producen en el entorno inmediato y en la
industria.
1.87. Identificar las caractersticas fsicas de varias sustancias derivadas del
petrleo y algunas de las reacciones implicadas en su sntesis.
1.88. Explicar cmo los diferentes procesos de transformacin se producen
en diferentes materiales.
1.89. Explicar las mutaciones como un producto de alteraciones en la secuencia del ADN y representar sus componentes en el modelo de estructura molecular.
1.90. Identificar la similitud entre algunas de las reacciones qumicas por

ejemplo, cidos con metales y diversas sustancias con el oxgeno,
por ejemplo, la oxidacin del hierro.

y la tecnologa
Dentro de este eje temtico se enfatiza el conocimiento de los distintos
recursos naturales, procesos de conversin, su uso en el entorno cotidiano y
las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la
tecnologa.
2.1.
Comprender y explicar el uso de los fenmenos cientficos por los seres

humanos, por ejemplo, la secuenciacin del ADN, la electrlisis, la
produccin de cosmticos, haciendo referencia a las necesidades de
los hispanos y de otras culturas.
2.2.
Relacionar los principios bsicos de la fsica de fenmenos naturales

con la tecnologa.
2.3.
2.4.
Identificar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para la salud, el

medio ambiente
humanidad.
el
desarrollo
de
la
Reconocer las aplicaciones industriales y culturales de las ciencias en

el mundo humano, por ejemplo, la combustin de combustibles fsiles, la descomposicin de alimentos, la generacin de electricidad, la
preparacin de alimentos seguros y protegidos, los remedios a base de
hierbas, la medicina regenerativa, la ingeniera gentica y el papel que
desempea la cultura en estas aplicaciones.
2.5.
Entender el papel de la ciencia y la tecnologa en la preservacin de la

biodiversidad.
2.6.
2.7.
Identificar distintas caractersticas de la ciencia y la tecnologa.

Identificar instrumentos utilizados en el deporte para medir la velocidad.
Entender la relacin de una dieta apropiada para la prevencin y el
2.8.
control de enfermedades.
Dar ejemplos de cmo la tecnologa puede satisfacer las necesidades
2.9.
nutrimentales
pueblo.
de
un
2.10. Identificar los avances tecnolgicos en el tratamiento de enfermedades respiratorias.
2.11. Identificar algunas caractersticas macroscpicas de los metales y relacionarlas con las aplicaciones tecnolgicas.
2.12. Evaluar crticamente el uso de algunos medicamentos, por ejemplo,

para mitigar el dolor y la eliminacin de grmenes y el contraste de
estos usos con el abuso de drogas adictivas.
2.13. Identificar algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno local.
2.14. Identificar los reactivos y productos que participan en los cambios
qumicos y diferenciar sus propiedades.
2.15. Identificar la importancia de los catalizadores en la industria alimenticia.
2.16. Identificar la importancia de los cidos y las bases en la vida
cotidiana y en la industria qumica.
2.17. Identificar la importancia estratgica de la industria petroqumica en
la sntesis de sustancias indispensables para las industrias y los consumidores.
2.18. Identificar las implicaciones ambientales del uso de derivados del
petrleo.
2.19. Identificar algunos de los problemas causados por la corrosin en diferentes contextos y las causas de la corrosin en el medio ambiente.
2.20. Explique por qu algunos materiales son ms adecuados para ciertas
aplicaciones que otros.
2.21. Entender cmo los diferentes modos de produccin de alimentos se
desarrollan en diferentes culturas y relacionar esta informacin con los
requisitos de los diferentes grupos sociales.
2.22. Comprender los efectos de la agricultura intensiva sobre el medio
ambiente y los problemas asociados con el uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas.
2.23. Comprender el concepto de un genoma humano y relacionarlo con
el concepto de raza.
2.24. Comprender la contribucin de la qumica al conocimiento de la estructura de doble hlice del ADN.

Se basa en la labor realizada en el nivel de primaria (2). Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
3.1.
Comprender las habilidades y actitudes que constituyen un modelo de

investigacin cientfica y cmo se puede aplicar: obtener resultados de
preguntas o de la identificacin de problemas, revisar los resultados
de la investigacin, construir una hiptesis recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis, y comunicar los
resultados.
3.2.
Proporcionar una justificacin para las habilidades y actitudes que

constituyen un modelo de investigacin cientfica y para su
aplicacin: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los
resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar
datos observacionales o experimentales, probar o refutar una
3.3.
hiptesis y comunicar los resultados. Identificar la clasificacin,

medicin, abstraccin, experimentacin, interpretacin,
comunicacin, argumentacin y generalizacin de las propiedades
comunes y esenciales del mtodo cientfico.
3.4.
Entender que hay alternativas para el desarrollo del conocimiento, incluyendo las utilizadas por los pueblos indgenas.
3.5.
Entender cmo los descubrimientos cientficos han solucionado problemas.
3.6.
Reconocer la forma en que la tecnologa se puede utilizar para amplificar

los sentidos y dar cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos.
Identificar y caracterizar los modelos como una parte esencial del co-
3.7.
nocimiento cientfico.
Reconocer la provisionalidad del proceso cientfico y sus limitaciones.
3.8.
3.9.
Apreciar el carcter de inacabada de la ciencia, por ejemplo, los

cientficos continan estudiando el tomo y siguen descubriendo
elementos qumicos.
3.10. Comprender las convenciones sobre la cuantificacin y ser capaz de representar y utilizar los nmeros grandes y pequeos a la potencia de 10.
3.11. Comprender la posibilidad de hacer predicciones a partir de un anlisis
cuidadoso de datos.
3.12. Comprender las implicaciones polticas, sociales y ticas de la actividad cientfica, por ejemplo, el uso de energa y la eliminacin de
residuos por parte de la industria nuclear.
3.13. Reconocer que siempre hay un intercambio entre el valor de un
producto y su impacto ambiental en la sociedad.
3.14. Reconocer que la ciencia y la tecnologa son creaciones humanas y
que hay elementos distintivos de Mxico en el desarrollo, aplicacin y
difusin de la ciencia.

Construir hiptesis;
Comprobar o refutar hiptesis;
4.1.
Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de

investigacin cientfica: hacer preguntas, identificar problemas, revisar
los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar
datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis,
y comunicar los resultados.
4.2.
Clasificar,
medir,
experimentar,
resumir,
interpretar,
comunicar,
argu- mentar y generalizar actividades esenciales cuando se utiliza el

mtodo cientfico.
4.3.
Utilizar la tecnologa para amplificar los sentidos y dar cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos.
4.4.
Desarrollar modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico.
4.5.
Utilizar adecuadamente distintos conceptos, por ejemplo, el equipo

pertinente y otras herramientas disponibles de manera adecuada y
se- gura, con una comprensin de la base terica de los
4.6.
procedimientos. Usar la cuantificacin en la manipulacin de variables

en investigaciones cientficas.
Desarrollar preguntas adecuadas, hiptesis, mtodos y procesos de
4.7.
anlisis y expresar resultados de esfuerzos cientficos en una variedad

de formatos.
Leer, con confianza y precisin, material didctico y de referencia re-
4.8.
levante.
Hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso de datos.
4.9.
4.10. Incorporar una comprensin de elementos polticos, sociales y ticos
en el diseo de una investigacin cientfica.
4.11. Planificar y ejecutar un experimento a pequea escala que requiera de
la identificacin y control de variables.
4.12. Planificar y ejecutar un estudio de observacin a pequea escala.
4.13. Difundir resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.
4.14. Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, contribuyendo a la logstica y gestin eficaz de una investigacin.

Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los
estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave.
5.1.
Expresar curiosidad por de los seres vivos y los elementos naturales en

5.2.
Tener una
favorable por la conservacin del medio ambiente y su
disposicin
sustentabilidad.
5.3.

con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo
la adopcin de medidas para el cuidado del agua.
5.4.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente.
5.5.
5.6.

la
salud.
5.7.
Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
5.8.
5.9.

Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas.

5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el
mundo natural.
natural.
entre hombres y mujeres al utilizar el mtodo cientfico.

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EduCaCin BsiCa En MxiCo

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Mxico, D. F., octubre de 2010

Secretara de Educacin Pblica

alonso lujambio irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

jos Fernando Gonzlez snchez

Direccin General de Desarrollo Curricular

leopoldo F. rodrGuez Gutirrez

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

juan martn martnez becerra

Direccin General de Materiales Educativos

mara edith bernldez reyes

Direccin General de Educacin Indgena

rosalinda morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

leticia Gutirrez corona

PrIMEra EDICIn, 2010

viaducto ro de la Piedad 507, Granjas Mxico,

para lenGuaje y comunicacin

para espaol en preescolar

para espaol en primaria

1.1. Funcin y propsito

2.1. Funcin y propsito

para espaol en primaria

1.1. Funcin y propsito

2.1. Funcin y propsito

para espaol en secundaria

ii. estndares para matemticas

1.1. Conteo y uso de nmeros

1.2. Solucin de problemas numricos

1.3. representacin de informacin numrica

1.4. Patrones y relaciones numricas

2. Forma, espacio y medida

2.1. nombres y caractersticas de las figuras

2.2. lenguaje de ubicacin espacial

2.3. Comparacin y unidades no convencionales

2.4. uso de instrumentos de medicin

3. Actitudes hacia las matemticas

para matemticas en primaria

1.1. Comprensin del sistema numrico

1.3. resolucin de problemas numricos

1.4. Patrones y relaciones numricas

2. Forma, espacio y medida

2.1. Figuras bidimensionales y tridimensionales

2.2. ubicacin espacial

3.1. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos.

para matemticas en primaria

1.1. Comprensin del sistema numrico

1.3. resolucin de problemas numricos

1.4. Patrones y relaciones numricas

2. Forma, espacio y medida

2.1. Figuras bidimensionales y tridimensionales

2.2. ubicacin espacial

3.1. Manejo de datos

4. Actitudes hacia las matemticas

ndares para matemticas en secundaria

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico

iii estndares para ciencias

1. Conocimiento de fenmenos naturales

para ciencias en primaria

1. Conocimiento de fenmenos naturales