DESARROLLO DE INTELIGENCIAS A TRAVS DEL ARTE

PROGRAMA DA
El desarrollo integral concibe seres humanos
con la inteligencia y el corazn integrados,
creativos y sensibles, diciendo lo que piensan
y lo que sienten para contribuir a crear un mundo mejor.
Programa DIA

Al dibujar, pintar, cantar, hacer msica, moverse, bailar, actuar y

representar situaciones, los nios disfrutan y expresan sentimientos,
emociones y percepciones que surgen de la relacin con lo que les
rodea, y de las ideas que se han creado de las cosas, los seres y los
fenmenos en su entorno natural y cultural (SEP, 2000). Tal vez por eso
se considera que el arte es la ciencia del espritu, nos crea y recrea, nos
nutre y crea puentes de comunicacin donde toda interpretacin es
vlida, pero sobre todo, alimenta nuestra capacidad de asombro, porque
si la observacin es un medio de apropiarse del mundo, entonces,
aprender a mirar es una forma de aprehender una parte del mundo,
como bien aclaraba el poeta Sabines cuando nos deca que ocurre que
la realidad es superior a los sueos. En vez de pedir djame soar, se
debera decir: djame mirar.
El sustento terico que subyace en el programa DIA es la teora de la
modificabilidad cognitiva estructural de Feverstein, donde se parte de
que la inteligencia no es esttica sino que est en movimiento y
constante desarrollo; los seres humanos tenemos la capacidad de
modificar positivamente y los cambios pueden ser profundos, duraderos
y trascendentes.
A partir de lo anterior se busca desarrollar cuatro habilidades en los
alumnos y alumnas, las cuales se relacionan muy estrechamente con el
perfil de egreso:

HABILIDADES
1.- SOCIALES (La sensibilidad)
consideradas como valores
forman parte de la vida cotidiana y
trascienden en la conducta de los
individuos:
FASE I

PERFIL DE EGRESO
Competencias para la
convivencia. Implica relacionarse
armnicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros;

* La expresin libre de ideas.

* El respeto de uno mismo y a los
dems
* La tolerancia ante las ideas y
actitudes de otros.
* La capacidad de compartir ideas
y enriquecernos mutuamente.
* La individualizacin y
diferenciacin psicolgica.
FASE II
* La identificacin y aceptacin de
uno mismo y del otro.
* La autorregulacin de conductas
impulsivas y agresivas.
* La capacidad de establecer
relaciones armnicas.
FASE III
* La capacidad de dilogo y
conciliacin.
* La empata con las ideas y
sentimientos de los dems.
* La conviccin interior de que no
existe una nica forma de percibir
y entender el mundo.
* La identidad cultural.

2.- COMUNICATIVAS (La

palabra). Se busca ampliar el
vocabulario entendiendo los
significados de las palabras,
construyendo las frases que
decimos y estableciendo dilogos:
FASE I
* Ejercitar y enriquecer el
vocabulario.
* Mayor claridad fontica, tono,

crecer con los dems; manejar

armnicamente las relaciones
personales y emociones;
desarrollar la identidad personal;
reconocer y valorar los elementos
de la diversidad tnica, cultural y
lingstica que caracterizan a
nuestro pas.
Competencias para el manejo
de situaciones. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de
organizar y disear proyectos de
vida, considerando diversos
aspectos como los sociales,
culturales, ambientales,
econmicos, acadmicos y
afectivos y de tener iniciativa para
llevarlos a cabo; administrar el
tiempo; propiciar cambios y
afrontar los que se presenten,
tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; enfrentar el riesgo
y la incertidumbre; plantear y
llevar a buen trmino
procedimientos o alternativas para
la solucin de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusin.
Reconoce y valora distintas
prcticas y procesos culturales.
Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la
interculturalidad como riqueza y
forma de convivencia en la
diversidad social, tnica, cultural y
lingstica.
Competencias para el
aprendizaje permanente.
Implica la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de su vida,
de integrarse a la cultura escrita y
matemtica, as como de movilizar
diversos saberes culturales,
cientficos y tecnolgicos para
comprender la realidad.

articulacin y volumen de voz.

FASE II
* Construir correctamente las
frases (mejorar la sintaxis).
* Expresar frases e ideas ms
complejas y ms ricas en
significados (ampliar la capacidad
semntica).
FASE III
* Aprender a establecer dilogos.

3.- AFECTIVAS Y EMOCIONALES

(El corazn). La vida emocional
es tan importante como la
intelectual, debemos aprender a
entender y manejar nuestras
emociones y relaciones afectivas.
FASE I
* Identificar, reconocer y nombrar
las emociones de uno mismo y en
los dems.
* Desarrollar la autoestima, la
seguridad y la confianza en uno
mismo
FASE II
* Reconocer la diferencia entre
emocin, sensacin y sentimiento.
* Entender la diferencia entre
accin y reaccin.
* Crear una imagen personal
positiva.
FASE III
* Fortalecer la tolerancia a la
frustracin y a la crtica.
* Generar la habilidad para
analizar y entender los conflictos
en las relaciones humanas y las
diversas opciones para
solucionarlos.
* Desarrollar sensibilidad para ser
ms conscientes y considerados
con los dems.
4.- DEL PENSAMIENTO (La

Utiliza el lenguaje oral y escrito

con claridad, fluidez y
adecuadamente, para interactuar
en distintos contextos sociales.
Reconoce y aprecia la diversidad
lingstica del pas.
Emplea la argumentacin y el
razonamiento al analizar
situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y
proponer diversas soluciones
Competencias para la
convivencia. Implica relacionarse
armnicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con
eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros;
crecer con los dems; manejar
armnicamente las relaciones
personales y emociones;
desarrollar la identidad personal;
reconocer y valorar los elementos
de la diversidad tnica, cultural y
lingstica que caracterizan a
nuestro pas.
Conoce y valora sus caractersticas
y potencialidades como ser
humano, se identifica como parte
de un grupo social, emprende
proyectos personales, se esfuerza
por lograr sus propsitos y asume
con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.

Competencias para el manejo

inteligencia). Se concentra en el
desarrollo de capacidades que
permiten que los nios y nias
piensen y aprendan mejor,
perciban con claridad, comprendan
e interpreten el mundo y
desarrollen un pensamiento
creativo.
FASE I
* Observar.
* Percibir y explorar
sistemticamente.
* Identificar y comparar.
* Describir.
* Narrar.
* Formular hiptesis y justificar
ideas con base en evidencias
lgicas.
* Interpretar.
* Establecer relaciones simples.
FASE II
* Orientarse en el espacio.
* Desarrollar la necesidad de
precisin y exactitud.
* Diferenciar informacin relevante
de la que no es relevante.
* Codificar y decodificar.
* Comprender los significados.
* Formular respuestas reflexivas.
FASE III
* Clasificar
* Organizar por categoras, es
decir, crear campos semnticos.
* Inferir.
* Orientarse en el tiempo.
* Considerar dos o ms fuentes de
informacin simultneamente.
* Analizar y sintetizar.
* Establecer relaciones complejas

de la informacin. Se relaciona
con la bsqueda, evaluacin y
sistematizacin de informacin: el
pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar,
sintetizar y utilizar la informacin;
el conocimiento y manejo de
distintas lgicas de construccin
del conocimiento en diversas
disciplinas y en los distintos
mbitos culturales.
Competencias para el
aprendizaje permanente.
Implica la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de su vida,
de integrarse a la cultura escrita y
matemtica, as como de movilizar
diversos saberes culturales,
cientficos y tecnolgicos para
comprender la realidad.
Emplea los conocimientos
adquiridos con el fin de interpretar
y explicar procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales,
as como para tomar decisiones y
actuar, individual o
colectivamente, en aras de
promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para
mejorar la calidad de vida.

Se trabaja a partir de cuatro principios pedaggicos:

1.- ORIENTAR. Se debe preparar el ambiente fsico y mental en cada

clase, para lograrlo se requiere iniciar con una dinmica, ya sea de
relajacin, atencin, activacin o cualquiera que genere un ambiente
propicio.
Para preparar la clase el maestro debe tener en cuenta algunas
reglas:
Tener presentes las preguntas bsicas:
Observar en silencio la imagen.
Escuchar con inters a los alumnos y alumnas.
Invitar a que justifiquen sus ideas.
Motivar la participacin.
Respetar los comentarios y permitir la libre expresin.
Parafrasear y resumir.
Introducir vocabulario nuevo.
Utilizar el pizarrn.
Realizar el cierre de la sesin.
No leer el ttulo de la imagen.
Para la clase DIA tambin los alumnos tienen algunas reglas del juego
que se deben leer en voz alta cada vez que d inicio la sesin, por lo que
se sugiere que se tengan a la vista:
Observar en silencio la imagen.
Levantar la mano para participar.
Hablar fuerte y claro.
Justificar las ideas.
Escuchar atentamente.
Respetar las ideas de los dems y no burlarse.
2.- GENERAR. Se utilizan las preguntas como estrategia didctica para
observar, analizar, narrar, identificar, reflexionar y justificar las ideas. Se
debe generar la expresin libre de ideas y enriquecer la dinmica para el
desarrollo de las cuatro reas de habilidades.
Existen algunas preguntas bsicas:
PREGUNTAS
BSICAS
Qu est pasando
aqu?
Qu ves en la imagen
que se hace decir
que?
Qu ves aqu?

GENERAN
La narracin

VARIANTES
PREGUNTAS

DE

LAS

Qu sucede en la
imagen?
La
reflexin
y
la Cmo sabes que?
justificacin de ideas
Qu pistas hay para
decir que?
Identificacin
y Qu
hay
en
la
descripcin
imagen?

PREGUNTAS
COMPLEMENTARIAS
Cmo es?
Dnde estn?
Cuntos son?
Qu identificas?
Qu reconoces?
Qu ms hay?
Qu pas antes?
Qu pas despus?
Qu ms pudo haber pasado?
Qu te imaginas que est
pensando?
Qu hay detrs de?
Qu crees que sucedi antes?
Qu tipo de relacin crees que
haya ah?
Qu crees que est escuchando?
Qu crees que est viendo?

QUE GENERAN

Descripcin

Narracin
Imaginacin

Interpretacin

3.- MOTIVAR. Se debe trasmitir energa positiva al interior del grupo

fortaleciendo la seguridad y autoestima de los nios y nias, buscando
interacciones adecuadas y dando frases de aliento.
El profesor o profesora debe mantener actitudes positivas con sus
alumnos y alumnas:
Apertura para escuchar. Mantener el inters de lo que se dice sin
emitir juicios de valor.
Empata. Ponerse en el lugar de los dems para adquirir la
capacidad de entender al otro.
Calidez. Tener un tono de voz clido, de tal manera que los dems
tengan la confianza de comentar.
Coherencia. Tener correspondencia con lo que digo y hago, lo que
pienso y hago.
Se debe buscar que la clase tenga un ritmo:
1.- Movimientos corporales.
2.- Modulacin de la voz.
3.- Ritmo en la participacin.

4.- Resumen.
5.- Parafraseo.
4.- CERRAR Y TRASCENDER. Para el cierre se busca que el Profesor o
profesora proponga alguna actividad que puede relacionar con alguna
materia o tema en especfico de los abordados en clase, los cierres
deben ser cortos y agradables.
Para trascender se debe buscar la relacin sobre la experiencia de la
clase y relacionarla con algo cotidiano en el nio y nia. Se sugieren dos
preguntas: Qu aprendieron hoy? Cmo lo aplican en otros lados?
Para implementar el programa no es necesario saber sobre arte, ya que
no se trata de aprender acerca de ste, sino de usarlo como estmulo
para nuestro desarrollo.
En cada clase se debe tener:
Auxiliares. Son las personas que se encargaran de tener listo el
material.
Escribano. Es la persona que anota en el pizarrn una lista
ordenada con las palabras clave.
Copista. Desde su asiento anota en el diario DIA aquello que se
haya escrito en el pizarrn, los principales comentarios y la
manera en que se cerr la clase.

A MANERA DE CONCLUSIN
Deca Carl Sagan que el nio es un cientfico por naturaleza porque se
asombra ante todo aquello que a los adultos nos resulta obvio y
pregunta incesantemente, considero que no slo se es un gran cientfico
en esta etapa sino tambin un verdadero artista, pintor o novelista y
somos nosotros los adultos quienes le atrofiamos su creatividad innata y
creamos lo que Freud acertadamente denomin el malestar de la
cultura. Olvidamos que el arte es una forma de interpretar el mundo y
nos ayuda a conocer, entender y transformar nuestra realidad, adems
nos sensibiliza ante una sociedad cada vez ms deshumanizada, de ah
que es importante rescatar la esttica del arte aprovechando ese
potencial creador que tienen nuestros nios y nias, contribuyendo a
crear cada vez ms entornos armnicos y felices, porque, como deca

Sbato: La verdadera educacin tendr que hacerse no slo para lograr

la eficacia tcnica, sino tambin para formar hombres integrales y el
arte contribuye a una formacin integral de cada individuo.

Elabor: ELVIRA GUADALUPE BERSOZA LOPEZ.

ZONA DE SUPERVISIN VI-3
JUNIO DEL 2011.