CONGRESO RETOS Y EXPECTATIVAS DE LA UNIVERSIDAD

SEP/ANUIES/Ixtapan de la Sal, Mxico/Noviembre 2002.

Mesa 4 SUJETOS DE LA EDUCACIN (4.2)
TTULO: COMPRENSIN LECTORA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA
EDUCACIN UNIVERSITARIA
Por: M. en E. Q. GEORGINA MENDOZA NOVO*
M. C. Julieta Jimnez Rodrguez**
LAE Ma Isabel Quinto Rodrguez**
L en Psc. Caritina Hernndez Bernal**
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
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INTRODUCCIN
El presente trabajo es una investigacin que documenta la problemtica de la
comprensin lectora en los estudiantes del Bachillerato Universitario del Plantel Dr.
ngel Ma Garibay Kintana, de la Escuela Preparatoria de la UAEM, de la cual se
deriva una propuesta para lograr la comprensin lectora apoyada en la aplicacin
de estrategias cognitivas. Dicha propuesta persigue la finalidad de ser una
alternativa que coadyuve a elevar la comprensin lectora y formar lectores activos
que entiendan el mensaje, identifiquen, cmo apoya el autor la argumentacin; en
resumen un lector conciente de sus propios procesos de pensamiento y un lector
que aprende significativamente del texto.
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*Personal Acadmico de la Direccin de Desarrollo del Personal Acadmico.
*Profesa de Tiempo Completo en el Plantel Dr. ngel Ma Garibay Kintana.
***Profesoras de Medio Tiempo en el Plantel Dr. ngel Ma Garibay Kintana.

Antecedentes
En las instituciones educativas domina la tcnica bsica de la lectura tcnica es
una forma de rutina ms o menos automatizada usada en situaciones de
ejercicios-, bsicamente por un inters esttico.
El alumno de secundaria realiza sus tareas acercndose a libros de texto copiando
los contenidos en su cuaderno e incluso copia las figuras, pero no logra adquirir
nueva informacin, se queda en repetir y retener memorsticamente lo
investigado.
En el bachillerato e incluso en los estudios superiores se ensea apoyndose en
una clase tipo conferencia pronunciada por el profesor y encomendando al alumno
la misin de buscar en el libro de texto los correspondientes temas. El estudiante
se limita a leer y aprender de memoria, posteriormente se hacen preguntas acerca
de su contenido, lo cual, no supone una autntica educacin para la lectura y un
aprendizaje significativo de la asignatura.
En el trabajo profesional la lectura juega un distinto papel segn la ndole y el
puesto de la persona. Va desde la lectura de meras instrucciones de uso, pasando
por el manejo de material escrito mltiple, hasta la utilizacin y el estudio de
material de informacin especializado, como; libros especializados, manuales y
libros de texto que proporcionan informacin sobre tcnicas y concepciones
tericas fundamentales. El xito y progreso en la profesin requiere de la
capacidad de saber manejar textos.

Qu es leer y qu es comprender?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector que intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura y el texto que proporciona la informacin pertinente
para cumplir los objetivos del lector.
En el proceso lector esta presente un lector activo que procesa y examina el texto,
bajo la gua de un objetivo que es la finalidad de su lectura. El abanico de
objetivos y finalidades por las que un lector se sita ante un texto es amplio y
variado, como: el evadirse de la realidad, un mecanismo de identificacin, llenar
un tiempo de ocio y disfrutar; buscar una informacin concreta; seguir una pauta o
instrucciones para realizar determinada actividad (cocinar, conocer un juego
normatizado), informarse acerca de un determinado hecho (leer el peridico, leer
un libro de consulta); confirmar o refutar un conocimiento previo; un modo de
informarse y aprender -aplicar la informacin obtenida de la lectura de un texto
para realizar un trabajo-, entre otros.
El leer implica comprender el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen
por un lado,

el texto, su forma y su contenido, y por el otro, el lector, sus

expectativas y sus conocimientos previos.

El comprender implica realizar un esfuerzo cognitivo que comprende un trabajo
simultneo, en el cual el lector aplica con soltura las habilidades de
descodificacin, aportar al texto sus objetivos, ideas y experiencias previas. En
todo ello es necesario desarrollar un proceso de prediccin e inferencias continuo,
apoyado en una interaccin entre la informacin que aporta el texto y el propio
bagaje del lector, proceso que permite encontrar evidencias o rechazar las
predicciones e inferencias que al inicio de la lectura se establecieron, en resumen,
se habla de un lector activo que internaliza y atribuye significado a lo que est
escrito en una pgina.

Comprensin Lectora.
La comprensin que cada persona realiza depende del texto que tiene delante,
pero tambin de otras cuestiones, propias del lector, como:

El conocimiento previo con que se aborda la lectura.

Los objetivos que la presiden.

La motivacin que se siente hacia la lectura.

Conocimiento previo.

A lo largo de la vida de todo individuo, se establecen y mantienen interacciones

con los dems, se construyen representaciones acerca de la realidad, de los
elementos constitutivos de la cultura, entendida, sta en un sentido amplio:
valores,

sistemas

conceptuales,

ideologas,

sistemas

de

comunicacin,

procedimientos, entre otros. Estos esquemas de conocimiento, presentan un

grado variable de organizacin interna y en conjunto representan la historia, el
conocimiento, siempre relativo y siempre ampliable. En cualquier caso, mediante
estos esquemas, las personas comprenden: situaciones, una conferencia, una
informacin transmitida en la escuela o en la radio y, evidentemente, un texto
escrito.

Objetivos

Un factor que resulta determinante para la comprensin es el de los objetivos o

intenciones que presiden la lectura. Como ha sido sealado por numerosos
autores, entre ellos Baker y Brown (1984), comprender no es una cuestin de
todo o nada, sino relativa a los conocimientos de que dispone el lector sobre el
tema del texto y a los objetivos que se marca el lector [Sol, 2001;35]. Los
objetivos determinan no slo las estrategias que se activan para lograr una
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interpretacin del texto; sino tambin, establecen el umbral de tolerancia del lector
respecto de sus propios sentimientos de no comprensin. Es decir, la actividad de
lectura est dirigida por los objetivos, no es lo mismo leer para ver si interesa
seguir leyendo, que leer para buscar informacin determinada, o leer para formar
una idea global del contenido y trasmitirlo a otra persona.

Motivacin

El trmino motivacin es polismico, y en al mbito de la lectura se refiere a:

que una actividad de lectura ser motivadora para alguien si el contenido conecta
con los intereses de la persona que tiene que leer, y desde luego, si la tarea en s
responde a un objetivo [Sol, 2001; 36]. Puede ser muy difcil, en un grupo de
clase, conciliar siempre los intereses de todos los integrantes respecto de la
lectura, y adems hacerlos coincidir con los del profesor, que supuestamente
interpreta las prescripciones de las propuestas curriculares.
No hay que olvidar que el inters se crea, se suscita y se educa, y que depende
del entusiasmo de la presentacin que hace el profesor de las lecturas.
Los textos que se ofrecen a los alumnos para que stos elaboren una
interpretacin, deben dejarse comprender es decir, hay que asegurar, por un
lado, que los alumnos no los conocen y por el otro de que los lectores disponen de
conocimientos necesarios para abordar los contenidos, es decir que no queden
lejos de sus expectativas y conocimientos para que su comprensin no resulte
imposible lo cual es desmotivador-. En otras palabras, se trata de asegurar en la
medida de lo posible un desajuste ptimo entre el texto y el lector, de modo que
tenga sentido para ste ltimo implicarse en la actividad que supone elaborar una
interpretacin plausible de aquel.

Tipos de Lectores.
Es claro, que no perturbar del mismo modo percibir lagunas en la comprensin
en un caso que en otro, depende de las diversas estrategias que se empleen para
comprender dichas lagunas: desde ignorarlas, hasta interrumpir la lectura por
completo y acudir a un experto que pueda eventualmente ayudar

a salir del

atolladero .Por lo tanto, con base en las estrategias que el lector aplica, se tienen:
Lectores-novatos que tienden

a abordar cada tarea como si fuera una

experiencia nueva con la que tiene que luchar cada vez, son aquellos que por
alguna razn no pueden leer al mismo nivel que sus compaeros de clase o al
nivel que espera el profesor, generan expectativas de fracaso y es muy difcil que
esos lectores puedan asumir el reto que significa la lectura, -como el elaborar una
interpretacin adecuada-, por el contrario, el reto puede convertirse en una seria
carga, y provocar el desnimo, el abandono, la desmotivacin.
Los lectores-expertos son los que han adquirido experiencia y saben enfrentar
los diferentes problemas de la lectura, los puede reconocer por lo que son y saben
qu estrategias usar en cada ocasin. En general, pueden resolver las tareas de
lectura, pero incluso cuando no logran comprender un texto,

por que su

organizacin es demasiado compleja o densa, por que puede que no se disponga

de los conocimientos previos relevantes para el tema de que se trate, o bien que
aun disponiendo de ellos, el nivel de contenido del texto no se ajuste a las
posibilidades del lector.
Para que una persona pueda aplicarse en una actividad de lectura, es necesario
que se sienta que es capaz de leer, de comprender el texto que tiene en sus
manos, ya sea de forma autnoma o contando con la ayuda de otros expertos
que actan como soporte y recurso (ZDP).

Comprensin lectora y aprendizaje significativo

El leer es comprender, y comprender es ante todo un proceso de construccin de
significados acerca del texto que el lector pretende comprender. Es un proceso
que implica un lector activo, en la medida que la comprensin que realiza no sea
un derivado de la recitacin del contenido que se trata. Por ello, es imprescindible
que el lector encuentre el sentido en efectuar el esfuerzo cognitivo que supone
leer, lo que exige conocer qu va a leer, y para qu va hacerlo; exige adems
disponer de recursos conocimiento previo relevante, confianza en las propias
posibilidades como lector, disponibilidad de ayudas necesarias, entre otras- que
permitan abordar la tarea con garantas de xito; exige tambin que se sienta
motivado y que su inters se mantenga a lo largo de la lectura. Cuando esas
condiciones, en algn grado, se encuentran presentes, y si el texto se deja,
podemos afirmar que, el lector podr comprenderlo.
El enfoque constructivista adopta y reinterpreta el concepto de aprendizaje
significativo acuado por Ausubel (1963). Aprender algo equivale a formarse una
representacin, un modelo propio, de aquello que se presenta con objeto de
aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un
proceso que conduce a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe
objetivamente. Ese proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no
arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende aprender.
En el campo de la lectura, se presenta un proceso de aprendizaje no intencionado
aun cuando los objetivos del lector se encaminen en otra direccin: leer por
placer.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su
lectura le informe, le permita acceder al mundo de significados y le brinde nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura acerca al lector

a mltiples culturas y, en ese sentido, siempre es una contribucin esencial a la

cultura propia del lector.
En una gran variedad de contextos y situaciones, se lee con la finalidad clara de
aprender. Los objetivos que presiden a la lectura y los textos que sirven a dicha
finalidad presentan caractersticas especficas estructura expositiva-, as como, la
finalidad de la tarea, que exige requerimientos claros, entre ellos, controlar y
demostrar que se ha aprendido. Aunque la forma en que se entiende aqu la
comprensin implica la presencia de un lector activo que procese la informacin
que lee, relacionndola con lo que ya posee y modificar sta como consecuencia
de su actividad, sin perder de vista que cuando se lee para aprender, se pone en
marcha una serie de estrategias cuya funcin es asegurar ese objetivo.
La comprensin lectora y el aprendizaje significativo se deben considerar en el
tratamiento educativo de la lectura. La primera nos ayuda a ver potencialidad en la
formacin integral de la persona; la segunda nos alerta sobre la necesidad de
ensear a usar la lectura como instrumento de aprendizaje y, a cuestionar la
creencia de que una vez que se aprende a leer, se puede leer todo y leer para
aprender.
Las Estrategias en la Enseanza de la Lectura.
Las estrategias de comprensin lectora , son procedimientos de carcter elevado,
que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones
que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio.
Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son
contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la
comprensin de los textos. stas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni
aparecen. Se ensean o no se ensean- y se aprenden o no se aprenden-.

Si las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que implican lo

cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas como
tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. Lo que caracteriza a
la mentalidad estratgica es su capacidad para representarse y analizar los
problemas y la flexibilidad para dar con las soluciones. De ah que al ensear
estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por
parte de los alumnos de procedimientos generales que pueden ser transferidos sin
mayores dificultades a situaciones de lectura mltiples y variadas. De ah tambin
que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo se
contribuye al desarrollo global del individuo, ms all de fomentar sus
competencias como lectores.
Propuesta.
Los estudiantes que ingresan a las aulas de los diferentes planteles de la escuela
preparatoria de la UAEM, lo hacen con la ilusin de emprender una carrera
universitaria, sin embargo, la poblacin comprende a los hijos de familias
asentadas en las zonas rurales, en la periferia de la ciudad y de las diferentes
esferas sociales de la misma ciudad, enfrentndose a una diferencia cultural muy
marcada, como el desconocimiento de palabras o conceptos de uso comn en la
ciudad, terminologa que aparece en los diferentes programas de estudios, en los
contenido de los textos, el lenguaje del profesional que imparte la asignatura y la
forma en que estn redactados los exmenes. El problema no radica en la falta de
inteligencia, sino, en que existe una elevada proporcin de estudiantes que juntan
las palabras pero NO COMPRENDEN el texto.
Los estudiantes preparatorianos no logran una comprensin lectora, debido a que
en la educacin bsica aprenden a leer mecnicamente, es decir, alcanzan el nivel
de alfabetizacin obligatorio que les permite cumplir con sus tareas escolares, sin
embargo, el nivel de comprensin alcanzado es el mnimo derivando en una

limitada destreza para extraer datos e informacin del texto y en consecuencia una
capacidad de escribir muy pobre.
Ante esta problemtica, decidimos integrar un grupo de trabajo* de acadmicos
de la Direccin de Desarrollo del Personal Acadmico y del Plantel Dr. ngel Ma
Garibay Kintana de la Escuela Preparatoria de la UAEM, para conformar un
proyecto de investigacin titulado Propuesta para Lograr la Comprensin Lectora
Apoyada en la Aplicacin de Estrategias Cognitivas, en el Plantel Dr. ngel Ma
Garibay Kintana de la Escuela Preparatoria de la UAEM **.
Los H. H. Consejos de Gobierno y Acadmico del Plantel Dr. ngel Ma Garibay
Kintana de la Escuela Preparatoria de la UAEM, en la sesin del mes de agosto
del presente ao, autorizaron se pusiera en marcha la propuesta para lograr la
Comprensin Lectora Apoyada en la Aplicacin de Estrategias Cognitivas, en la
asignatura de Comprensin y Razonamiento Verbal que se ubica en el tercer
semestre del Plan de Estudios del Bachillerato Universitario, en el semestre
Septiembre 2002 Febrero 2003.
La propuesta consiste en un cuadernillo de lecturas, que se compone de 40
lecturas, que se seleccionaron considerando textos actuales y atractivos, de
acuerdo a las expectativas de los estudiantes de Bachillerato. Las lecturas
pretenden propiciar un conflicto cognitivo en el estudiante con el objeto de que
aplique las estrategias y logre internalizar el contenido de las lecturas, alcanzando
la comprensin lectora.

*L.en Psc. Caritina Hernndez Bernal

M.C. Julieta Jimnez Rodrguez
M. en E. Q. Georgina Mendoza Novo
L.A.E. Ma Isabel Quinto Rodrguez

**Proyecto que se encuentra en trmite ante la C.G.I. Y E.A.

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Las estrategias que se abordan en la propuesta son:

LECTURA SELECTIVA:

Hojear en forma general.

Hojear textos cortos.

Examinar un texto.

Examinar para contestar un cuestionario.

Examinar para preparar un examen.

LECTURA CRTICA:

Evaluar la fuente.

Identificar el lenguaje.

Identificar el propsito del autor.

Identificar el objetivo del autor.

Identificar el tono.

Identificar el tema.

Identificar la tesis.

Identificar la hiptesis central.

Identificar el desarrollo de la tesis o hiptesis.

Identificar las connotaciones internas.

Identificar los elementos tendenciosos.

Cada lectura se acompaa de un instrumento que est diseado para valorar y

apreciar que tanto el estudiante aplica las estrategias en sus lecturas.

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Se espera que para el mes de Febrero de 2003, se tenga la informacin de la

aplicacin del cuadernillo de lecturas, para continuar con las etapas siguientes de
la investigacin y reportar el informe final.

BIBLIOGRAFA

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