Teste Psicomotor

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR
CENTRO DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOMOTRICIDADE
TESTES
PSICOMOTORES
NA
EDUCAO
INFANTIL BATERIA PSICOMOTORA (BPM): UM

ESTUDO
DE
CASO
EM
CRIANAS
ESCOLA PARTICULAR.
H e r a l d o S i m e s F e r r e i r a
Fortaleza Cear
2001
DE
UMA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

CENTRO DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOMOTRICIDADE
T e s t e s P s i c o mo t o r e s n a E d u c a o I n fa n t i l
B a t e r i a p s i c o mo t o r a ( B P M ) : U m e s t u d o d e c a s o e m c r i a n a s
d e u ma e s c o l a p a r t i c u l a r
Monografia apresentada como parte das exigncias

para
concluso
Psicomotricidade
do
curso
pela
de
especializao
Universidade
Estadual
em
do
Cear, sob orientao da Professora Dr Helena

Ferreira.
Heraldo Simes Ferreira
Fortaleza Cear
2001
_______________________________________________________________________
Ferreira, Heraldo Simes.

Testes Psicomotores na Educao Infantil Bateria Psicomotora (BPM): Um
estudo de caso em crianas de uma escola particular/ Heraldo Simes Ferreira. - 2001.
100f.
Monografia (especializao em psicomotricidade) Universidade Estadual do
Cear (UECE), 2001.
Orientao: Profa. Dra. Helena Ferreira.
1. Psicomotricidade 2. Crianas
3. Testes Psicomotores
_________________________________________________________________________
DEDICATRIA
Dedico este trabalho de pesquisa e estudo a minha esposa Luiza e aos

meus filhos Heraldo Filho e Priscilla, razo do meu viver.
AGRADECIMENTOS
Agradeo a todos aqueles que auxiliaram direta ou indiretamente para

a realizao desta monografia em especial aos professores e colegas
do curso. A todos meus alunos, razo do meu estudo. Aos colgios em
que ensino, pela compreenso.
RESUMO
O propsito deste estudo foi analisar a importncia da avaliao

psicomotora como instrumento de adaptao das crianas ao meio em
que vivem, utilizando os testes psicomotores como forma de testagem
do comportamento psicomotor das mesmas. Dada a relevncia do tema
em foco, este trabalho foi elaborado com o intuito de trazer uma
reflexo sobre a necessidade de identificar e avaliar crianas como
forma preventiva, detectando problemas psicomotores que possam
dificultar a aprendizagem. Com isso o educador ter subsdios
necessrios para conhecer melhor o seu aluno, sabendo de suas
necessidades e potencialidades psicomotoras. A pesquisa foi realizada
durante as aulas de educao fsica do ensino infantil de uma escola
particular. O referencial terico utilizado foi selecionado da
bibliografia que trata do assunto, com o objetivo de fundamentar esta
anlise. Este referencial est dividido em trs partes: a primeira est
dedicada a evoluo da criana dos 4 aos 6 anos; a segunda parte trata
dos fatores psicomotores; j a terceira dedicada aos testes de perfil
psicomotor. O estudo de caso tem carter exploratrio e utilizou-se
para tanto uma pesquisa de campo. A coleta de dados realizou-se
entre janeiro e maio de 2001. Para tanto, foi realizada a bateria de
testes psicomotores (BPM) de Fonseca (1995) em 6 crianas de uma
creche escola particular de Fortaleza, na faixa etria de 4 a 6 anos. O
exame e a interpretao dos resultados seguiram a padronizao da
BPM. Tambm como instrumento para a coleta de dados foi utilizado
um questionrio (anamnese) respondido pelos pais das crianas
envolvidas. As anlises e interpretaes dos dados coletados apontam
algumas concluses, entretanto, pelo universo e complexidade do
tema, estas no podem ser generalizadas. Das 6 crianas avaliadas, 4
atingiram o perfil psicomotor normal e as outras 2 crianas obtiveram
o perfil psicomotor bom, seguindo a escala de pontos da BPM, ou
seja, so crianas sem grandes dificuldades psicomotoras que possam
influenciar no comportamento
Palavras-chave: Psicomotricidade, Crianas, Testes Psicomotores
SUMRIO
INTRODUO
1. EVOLUO DA CRIANA DOS 4 AOS 6 ANOS
11
2. FATORES PSICOMOTORES
15
2.1 NOO DE CORPO
15
2.2 LATERALIDADE
18
2.3 TONICIDADE
22
2.4 ESTRUTURA ESPAO TEMPORAL
25
2.5 EQUILBRO
28
2.6 COORDENAO GLOBAL
30
2.7 COORDENAO FINA
33
3. TESTES DE PERFIL PSICOMOTOR
38
3.1 TONICIDADE
42
3.2 EQULBRIO
51
3.3 LATERALIDADE
55
3.4 NOO DE CORPO
57
3.5 ESTRUTURA ESPAO TEMPORAL
63
3.6 COORDENAO GLOBAL
70
3.7 COORDENAO FINA
74
4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
78
5. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS
81
5.1 ANAMNESE DOS SUJEITOS
81
5.2 RESULTADOS DOS TESTES PSICOMOTORES
85
5.3 ANLISE DOS SUJEITOS
90
CONCLUSES REFLEXIVAS
94
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
97
APNDICE
99
INTRODUO
Durante muito tempo a cincia viveu subjugada pela alma de

um lado e o corpo de outro. Esse pensamento dualista evoluiu para
mente-corpo e posteriormente quando o homem passou a entender que
o
movimento
vida
mental
no
so
duas
realidades,
para
psicomotricidade. De fato, todo pensamento implica certa atitude,

uma postura, um estado de tonicidade.
Assim sendo, no h pensamento sem corpo, pois todo

movimento, implica uma vivncia cerebral.
O termo psicomotricidade apareceu atravs de Dupr, em

1920, significando uma relao entre o movimento e o pensamento
(OLIVEIRA, 1997)
A integrao psicomotora da criana ilustra e materializa as

suas
possibilidades
de
aprendizagem,
pois
psicomotricidade
aprendizagem esto inter-relacionadas em termos de desenvolvimento.

Algumas crianas com dficits motores no detectados na fase correta
acabam prejudicadas em seu processo de amadurecimento. Atravs dos
testes
psicomotores
poderiam
ser
identificados
vrios
fatores
prejudiciais aprendizagem.
Foi das experincias com dificuldades de
aprendizagem
(FONSECA, 1995) que resultou a bateria psicomotora (BPM). Esta

bateria de testes tem na sua finalidade essencial detectar e identificar
crianas com dificuldades motoras e cognitivas. Identificar crianas
que
no
possuem
competncias
psicomotoras
necessrias
sua
aprendizagem , pois, o objetivo e o propsito da BPM.
A BPM no um teste no sentido tradicional, uma bateria

de
observao
que
permite
ao
educador
observarem
vrios
componentes do comportamento psicomotor da criana de uma forma

estruturada e no estereotipada.
As tarefas e testes que compem a BPM do oportunidade

suficiente para identificar o grau de maturidade psicomotora da
criana e detectar sinais desviantes, que podem nos auxiliar nas
dificuldades em relao aprendizagem.
Na
psicomotricidade,
diagnstico
um
processo
importantssimo, pois dele depender uma srie de atitudes a serem

organizadas e programadas para o paciente/aluno.
Nas escolas especializadas em educao infantil, estes testes

deveriam
ser
utilizados
como
mais
um
servio
aos
pais,
pois
problemas e distrbios, psquicos e motores, estariam sendo evitados.
A Educao Fsica e a Psicomotricidade tem o objetivo de

desenvolver em sua totalidade as relaes entre o corpo e psiquismo.
No trabalho com crianas na Educao Infantil, o movimento um
papel muito importante no desenvolvimento psicolgico, representa a
expresso das relaes entre o ser e o meio. Sendo assim, de suma
importncia
trabalho
de
interao
da
atividade
motora
do
psiquismo com a finalidade de obter resultados para tentar normalizar

ou de melhorar o desenvolvimento dos educandos.
Segundo Le Boulch (1986, p. 23), o objetivo da Educao

Fsica, seria o domnio do corpo, que corresponde na realidade ao
desenvolvimento das funes psicomotoras.
Este trabalho vem tentar trazer mais informaes para os

profissionais de Educao Fsica que atuam na rea do ensino infantil.
O estudo foi realizado com a finalidade de promover aos

interessados uma iniciao sobre o tema, devendo haver uma maior
pesquisa e investigao por parte dos mesmos.
10
A pesquisa possui como objetivo geral analisar a importncia

da
avaliao
psicomotora
como
um
instrumento
de
adaptao
do
indivduo ao seu meio fsico e social, utilizando os testes psicomotores

(constitudos de sete fatores psicomotores: tonicidade, lateralidade,
equilibrao, noo de corpo, estruturao espao temporal, praxia
global e praxia fina) como forma de avaliao do comportamento
psicomotor.
Como objetivos especficos, propomos detectar, identificar e

analisar
crianas
com
dificuldades
psicomotoras;
observar
os
componentes do comportamento psicomotor nas crianas estudadas e

identificar o grau de maturidade motora dos sujeitos envolvidos no
estudo.
Este estudo foi realizado somente com crianas do ensino

infantil de 4 a 6 anos. Nelas foram aplicados os testes e atividades
psicomotoras.
11
1. A EVOLUO DA CRIANA DOS 4 AOS 6 ANOS .
Segundo Piaget (1975), nesta faixa etria a criana encontrase
no
perodo
pr-operacional,
ocorrendo
desenvolvimento
extremamente rpido da linguagem falada. Por volta dos quatro anos

de idade a criana adquire a maior parte da lngua local. Compreende
e utiliza um grande nmero de palavras. Esse desenvolvimento da
linguagem
somente
se
aps
criana
se
tornar
capaz
de
representao interna.
Durante
perodo
pr-operacional,
criana
representa
internamente os objetos e acontecimentos e pensa. No entanto, o seu

pensamento pr-lgico ou parcialmente lgico. O pensamento
dominado pela percepo.
Outra caracterstica deste perodo a que Piaget (1975)

chama de egocentrismo. A criana acredita que todas as pessoas
pensam do mesmo modo que ela, que todos pensam as mesmas coisas
que
ela,
e,
logicamente,
tudo
que
pensa
est
certo.
Consequentemente a criana no perodo pr-operacional raramente

questiona o seu pensamento e tem dificuldade de aceitar o ponto de
vista de outras pessoas. Literalmente, ela no acredita que haja
12
pontos
de
vista
diferentes
dos
seus.
egocentrismo
comea
diminuir quando a criana lida com os pensamentos dos colegas que

esto em conflito com seu prprio pensamento.
De acordo com Piaget (1975), no perodo pr-operacional as

crianas de 4 a 6 anos esto classificadas dentro do estgio intuitivo e
tm
como
caractersticas
principais:
interesse
pelas
causas
do
fenmeno, idade dos porqus, artificialismo tudo que existe no

mundo
feito
pelo
homem,
distingue
fantasia
da
realidade,
extremamente centrada em seu ponto de vista. Seu nvel de linguagem

de informao adaptada. Emprestam seus brinquedos, j sabem o que
seu e o que do outro (organizao e socializao). Organizam
elementos em sua totalidade e enriquecem seus desenhos com detalhes
(representao grfica). Reproduzem situaes vividas e transformam
atravs
da
fantasia
mundo
para
satisfazer
seus
desejos
(representao corporal). Apreciam jogos e brincadeiras com algumas

regras, dramatizaes. So capazes de recontar histrias e descrever
cenas.
O estgio dos 4 aos 6 anos um perodo transitrio na

estruturao do esquema corporal. A educao psicomotora deve
preparar a criana a passar sem produzir uma ruptura entre o universo
mgico no qual se projeta sua subjetividade e o universo onde reina
uma organizao e uma estrutura.
13
A funo do ajustamento continua global e desenvolve-se em

dois planos. Por um lado, est submetido a uma intencionalidade
prxica que permite criana resolver os problemas motores e, por
outro lado, a expresso do corpo traduz as experincias emocionais e
afetivas
conscientes
inconscientes.
jogo
simblico
muito
importante, pois assim a criana pode satisfazer seus desejos.
Na estruturao perceptiva, a percepo de espao precede a

do prprio corpo. A funo de interiorizao vai permitir sua ateno
para o seu corpo e descobrir suas caractersticas. Comea o perodo
de estruturao do esquema corporal.
Este
perodo
pr
escolar
est
caracterizado
por
dois
processos paralelos no plano afetivo: 1) a estruturao do espao; 2)

a percepo das diversas partes do corpo.
So caractersticas dessa faixa etria (PIAGET, 1975):
Controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos.
Iniciativa para resoluo de pequenos problemas do cotidiano.
14
Identificao progressiva com as pessoas que convive.
Participao em jogos nas quais as crianas escolhem parceiros,

regras temas, etc.
Participao
de
meninos
meninas
sem
discriminao
brincadeiras.
Valorizao do dilogo.
Participao em situaes de cooperao e solidariedade.
Respeito s caractersticas pessoais.
Valorizao da higiene e aparncia.
Respeito cultura de seu grupo.
Conhecimento de algumas regras de convvio.
Cuidado com materiais de uso individual e coletivo.
nas
15
2. FATORES PSICOMOTORES.
Neste
captulo
tema
de
estudo
so
os
fatores
os
subfatores psicomotores, sua importncia para a faixa etria da

pesquisa, suas caractersticas e particularidades: esquema corporal ou
noo
de
corpo,
lateralizao,
tonicidade,
estruturao
espao-
temporal, equilibrao e coordenao ou praxia ampla e coordenao

ou praxia fina.
2.1. Noo de corpo
O desenvolvimento de uma criana o resultado da interao

de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas e com o
mundo ao seu redor (OLIVEIRA, 1997).
Segundo Wallon (1979), o esquema corporal ou a noo de

corpo se constitui no elemento bsico indispensvel formao da
criana,
representao
relativamente
global,
cientfica
diferenciada que a criana tem de seu corpo.
Esquema corporal a percepo do corpo atuando no espao,

se
locomovendo,
num
ritmo
prprio,
num
estado
de
tenso
ou
relaxamento muscular, enfim um elemento bsico indispensvel para
16
formao
da
personalidade
da
criana.
representao
relativamente global, cientifica e diferenciada que a criana tem de

seu prprio corpo. Para o desenvolvimento do esquema corporal so
promovidas atividades em que o paciente possa descobrir, vivenciar e
tomar conscincia do seu corpo.
De acordo com Le Boulch (1972) um esquema corporal mal

definido afeta a percepo, a motricidade como um todo e a relao
com o outro.
Pick e Vayer (1977) afirmam que o esquema corporal a

percepo e o controle do prprio corpo.
noo
de
corpo
est
ligada
unidade
funcional
do
crebro, cuja funo a recepo, anlise e armazenamento das

informaes vindas do corpo, reunidas sobre a forma de uma tomada
de conscincia estruturada e armazenada somatotopicamente.
Segundo
Ajuriaguerra
(1974),
evoluo
da
criana
sinnimo de conscientizao e conhecimento cada vez mais profundos

do seu corpo. A criana o seu corpo, pois atravs dele que a
criana elabora todas as suas experincias vitais e organiza toda a sua
personalidade.
17
A noo de corpo uma verdadeira juno de memrias de

todas as partes do corpo e de todas as suas vivncias. Esta noo
evolui primeiramente de forma intuitiva, da qual decorre uma autoimaqgem sensorial interior, passando para uma noo especializada
linguisticamente. Dentro da psicomotricidade muito importante a
discriminao e a identificao tteis do corpo, pois determinante
para a organizao da noo do corpo.
A noo de corpo o alfabeto e o atlas do corpo, mapa

semntico com equivalncias visuais, tteis, quinestsicos e auditivos
(lingusticos), verdadeira composio de memrias de todas as partes
do corpo e de todas as suas experincias. Em termos, uma sntese
perceptiva que tem lugar na segunda unidade funcional de Luria.
Como
mapa,
noo
de
corpo
indispensvel
para
passear pelo espao, como alfabeto indispensvel para comunicar

e aprender.
A noo de corpo rene todas as informaes necessrias

para produzir aes intencionais. O crebro, atravs da noo do
corpo, est apto a conhecer as condies em que vai ser elaborada e
programada a atividade que tem de regular e verificar. Portanto, a
discriminao,
identificao
localizao
ttil
do
corpo
18
determinante para a organizao da noo do corpo. essencial ao

desenvolvimento da aprendizagem e at da personalidade.
O controle do corpo, como afirma Lapierre (1977) a etapa

final da construo do esquema corporal.
Em resumo, a noo de corpo, alm de revelar a capacidade

peculiar do ser humano se reconhecer como um objeto no seu prprio
campo perceptivo, de onde resulta o seu autocontrole, tambm o
resultado de uma integrao sensorial cortical, que participa na
planificao motora de todas as atividades conscientes.
Os subfatores da noo de corpo so :
Sentido cinestsico De acordo com, pertence a somestesia e

refere-se a sensibilidade cutnea e subcutnea.
Reconhecimento
direita-esquerda
Refere-se
ao
poder
discriminativo e verbalizado que a criana tem do seu corpo.
Auto-imagem Visa estudar a noo de corpo no seu componente

facial.
19
Imitao de gestos Resume a capacidade de anlise visual de

posturas e gestos, desenhados no espao.
Desenho do corpo a representao do corpo vivido da criana,

refletindo o seu nvel de integrao somatognsica e a sua
experincia psicoafetiva.
2.2.Lateralidade
Lateralidade a dominncia de um lado do corpo em relao

ao outro, ao nvel de eficcia, fora e habilidades; enfim o
predomnio motor de um dos lados do corpo, resultante da relao
entre as funes dos dois hemisfrios cerebrais. Algumas funes e
operaes se encontram sob a influncia esquerda e outras sob a
direita. Tal relao envolve estruturas complexas, influenciadas por
uma srie de fatores e comportamentos como, por exemplo, os
canhotos que manipulam objetos feitos para destros.
Segundo Oliveira (1997), a lateralidade a propenso que o

homem possui de utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do
que o outro em trs nveis: mo, olho e p.
De
hipteses
acordo
para
com
Guillarme
prevalncia
da
(1983)
existem
lateralidade:
as
seguintes
viso
histrica,
20
hereditariedade, dominncia cerebral e a influencia do meio psicosocial-afetivo e educacional.
A lateralizao est ligada na segunda unidade funcional do

crebro, caracterstica do ser humano, pois est relacionada com a
evoluo e utilizao de instrumentos. regida por fatores genticos,
embora a treinabilidade e as presses sociais possam influenciar.
A lateralizao manual surge no final do primeiro ano de

vida, mas fisicamente aflora aos 4-5 anos.
A lateralidade humana em grande parte se desloca, como um

todo, para a direita, segundo. O fato desta distribuio reflete algo
mais importante que a teoria do acaso. O termo lateralizao, vem do
latim e quer dizer lado, tem sido tema de estudo de vrios
cientistas, porm, o seu papel ainda no foi esclarecido totalmente.
A mo direita foi considerada sagrada enquanto a mo

esquerda como profana, oculta. Em todas as culturas a mo
direita sempre foi usada para tarefas nobres e mais precisas como por
exemplo o ato de se cumprimentar ou de bater continncia.
21
Em ingls, mo direita denominada right hand, mas right

tambm pode ser traduzido com correto e bom, assim como no nosso
idioma, direita pode ser considerada uma pessoa decente.
Diferentemente
tem
significao
do
termo
esquerda.
Sinister hand, em ingls, que em espanhol se designa por zurda,

significa no ser inteligente. Em latim ou italiano, sinistra quer dizer
eufemisticamente ameaadora, demonaca e descoordenada. Em basco,
escuerdi
quer
dizer
metade
de
uma
mo.
Nas
culturas
indo-
europias e grego-latinas a significao de esquerda-direita reflete o

dualismo bem-mal, corpo-esprito, motor-psquico, etc.
Vrios
aspectos
influenciam
estudo
da
lateralizao
humana, desde os rituais religiosos, colocao dos talheres, s

normas de etiqueta e de diplomacia, s cerimonias, s formas de
aprendizagem de escrita, etc.
Desde
pr-histria
se
faz
sentir
essas
convices.
Desenhos mostram o uso da mo direita, a anlise de ferramentas e

armas foram feitas por, e para, a mo direita.
A integrao bilateral uma condio bsica da motricidade

humana,
indispensvel
perceptivo-visual.
ao
controle
postural
ao
controle
22
A lateralizao aprendida pelo movimento dos dois lados

do corpo e pelas impresses
sensoriais, que, em conjunto, produzem
uma conscientizao interna de onde parte a conscientizao das

direes no espao envolvente.
Em
resumo,
lateralizao
traduz
capacidade
integrao sensrio-motora dos dois lados do corpo.
Os subfatores da lateralidade so :
Lateralizao ocular a predominncia do olho dominante.
Lateralizao auditiva Demonstra o ouvido preferencial.
Lateralizao manual Confirma a mo que predomina.
Lateralizao pedal a preferncia do p
2.3. Tonicidade
de
23
a atividade postural dos msculos que fixa as articulaes

em posies determinadas, solidrias umas com as outras, que no seu
conjunto compem a atitude.
A tonicidade est integrada a unidade funcional do crebro,

cuja funo de alerta e de vigilncia assegura as condies genticas
e
seletivas
sem
as
quais
nenhuma
atividade
mental
pode
ser
executada, garantem as atitudes, posturas, mmicas, emoes, etc. So

manifestaes musculares involuntria, permanentes e infinitamente
invariveis, tanto na sua densidade, bem como na sua distribuio ao
nvel dos diferentes grupos musculares. Suas modulaes diversas
esto relacionadas aos estados afetivos e emocionais, conscientes ou
inconscientes.
tnus
um
componente
fundamental
da
personalidade, qualquer modificao ocorrida em uma parte do corpo

provoca, solidariamente, uma alterao no estado tnico das outras
partes.
fator
da
tonicidade
alicerce
fundamental
da
psicomotricidade, tem um papel fundamental no desenvolvimento

motor.
Ajuriaguerra e Andr-Thomas (1948), referem-se a suas formas

de tonicidade: a de repouso e a de atividade. A primeira de carter
permanente e a segunda, de caractersticas de ruptura de atitude,
24
havendo
entre
elas
interaes
recprocas,
que
se
traduzem
na
complementao sensrio-motora, que est na base da integrao

psicomotora em nveis cerebrais.A tonicidade assegura a preparao
para o movimento, para as mais variadas formas de atividade postural
e prxica.
A tonicidade abrange todos os msculos responsveis pelas

funes biolgicas e psicolgicas, alm de toda e qualquer forma de
relao e comunicao social no- verbal, tendo como caracterstica
essencial o seu baixo nvel energtico, que permite ao ser humano
manter-se de p por grandes perodos de tempo sem a manifestao da
fadiga.
Assim
sendo,
impossvel
separar
motricidade
da
tonicidade, como impossvel separar a postura e a atitude do

movimento voluntrio. A motricidade composta de uma sucesso de
tonicidades, que no seu todo materializam a equilibrao humana.
Os subfatores da tonicidade so :
Extensibilidade definida por Ajuriaguerra como o maior
comprimento possvel que podemos imprimir a um msculo afastando

as suas inseres.
25
Passividade definida por Ajuriaguerra e Stambak (1955),
como a capacidade de relaxamento passivo dos membros e suas

proximidades distais (mos e ps) perante mobilizaes, oscilaes e
balanos ativos e bruscos introduzidos exteriormente pelo observador.
Paratonia
Definida
por
Ajuriaguerra
(1974),
como
incapacidade ou impossibilidade de descontrao voluntria.
Diadococinesias Compreendem como a funo que permite a
realizao de movimentos vivos, simultneos e alternados.
Sincinesias Traduzem, segundo Ajuriaguerra e Soubiran, 1962,
reaes parasitas de imitao dos movimentos contralaterais e de

movimentos peribucais ou linguais.
2.4. Estrutura espao-temporal
A organizao espao-temporal nos conscientiza das formas

de deslocamentos corporais de uma maneira continua e perceptiva
atuando nos diferentes planos, eixos, direes e trajetrias.
Na Psicomotricidade a estruturao espao-temporal um

dado importante para uma adaptao favorvel do indivduo. Permite
26
a ele no s se deslocar e reconhecer-se no espao, mas tambm dar

seqncia aos seus gestos, localizando e utilizando as partes do
corpo, coordenando e organizando suas atividades de vida diria.
Estruturao
espacial
seria
tomada
de
conscincia
da
situao de seu prprio corpo em um meio ambiente. A criana s

atinge
estruturao
espacial
atravs
de
um
processo
de
desenvolvimento. Em primeiro lugar, localiza os objetos em relao a

si prpria e s mais tarde desenvolve um sistema de coordenadas
objetivas, por meio das quais ela pode manipular numerosos objetos
no espao atravs de um sistema de direes fixas.
Para a formalizao desta tomada de conscincia, a criana

necessita em seus primeiros meses da ligao afetiva com a me
(BUCHER, 1978).
Em resumo, a evoluo do espao uma evoluo de espaos,

como definiu Eliot, 1975. A expanso da conscincia espacial parte
do corpo, passa pela locomoo e chega sua representao.
Orientao temporal fundamental para a criana, pois lhe

situa em funo dos acontecimentos no que se refere a sua sucesso,
durao e intervalos. Embora inseparvel da estruturao espacial,
27
resume-se a apreciar a estruturao rtmica em termos de memria de

curto termo e de reproduo motora.
A noo de tempo envolve o tempo esttico e o tempo

dinmico (passado, presente, futuro).
A dimenso temporal to importante quanto a dimenso

espacial, pois, no s fornece a localizao dos acontecimentos no
tempo,
como
fornece
preservao
das
relaes
entre
os
so
os
acontecimentos.
Resumindo,
estruturao
espao
temporal,
fundamentos psicomotores bsicos da aprendizagem e da
funo
cognitiva, dado que nos fornecem as bases do pensamento relacional,

a
capacidade
de
sequencializao
da
organizao
informao,
e
a
ordenao,
capacidade
de
capacidade
de
reteno
de
revisualizao, isto , rechamada do passado e de integrao do

presente e preparao do futuro, as capacidades de representao,
quantificao e de categorizao.
Os subfatores da organizao espao-temporal so:
28
Organizao Compreende a capacidade espacial concreta de
calcular distncias e ajustamentos dos planos motores necessrios

para percorrer.
Estruturao
sequencial
visual
capacidade
da
dinmica
de
criana
estruturas
de
capacidade
espaciais
reproduzir
de
de
memorizao
simples,
memria
aprecia
seqncias
a
de
fsforos em posies e orientaes espaciais determinadas.
Representao
topogrfica
Retrata
capacidade
espacial
simitica e a capacidade de interiorizao de uma trajetria espacial

apresentada num levantamento topogrfico (planta) das coordenadas
espaciais e objetais da sala.
Estruturao
rtmica
Compreende
capacidade
de
memorizao e reproduo motora de estruturas rtmicas.
2.5.Equilbrio
O equilbrio a capacidade de manuteno e orientao do

corpo e de suas partes em relao ao espao externo e a ao da
gravidade. obtido por meio de informaes visuais, labirnticas,
cinsicas e proprioceptivas integradas ao tronco cerebral e cerebelo.
29
So
atos conscientes e inconscientes, que est relacionado com o
tnus muscular, estando presente em todas as possibilidades motoras

do homem em seu meio ambiente.
uma condio bsica da psicomotricidade, visto que

envolve vrios ajustamentos posturais que do suporte a atos motores.
a reposta motora vigilante e integrada, face fora gravitacional
que atua sobre o indivduo.
Rene
um
conjunto
de
aptides
estticas
dinmicas,
abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisies de

locomoo.
A equilibrao compreende a exclusividade da postura bpede

humana de onde partem orientaes nicas e peculiares como o
domnio postural e o alinhamento vertical do centro de gravidade da
cabea, do tronco e dos membros inferiores.
O domnio postural um domnio da gravidade adquirida

custa da contrao tnica dos msculos da profundidade, ao de
suporte que estabiliza as estruturas articulares onde a co-contrao
bsica dos msculos da superfcie se desenrola adequadamente.
30
A postura ereta mantida pelo jogo coordenado de rgos

especiais, que, produzem uma interao neuromuscular. A postura
acompanha o movimento como uma sombra; e, todo o movimento
comea com uma postura e termina com outra.
Os subfatores da equilibrao so :
Imobilidade
definida
por
Guilmain
(1971),
como
capacidade de inibir voluntariamente todo e qualquer movimento

durante um curto lapso de tempo.
Equilbrio
Esttico
Requer
as
mesmas
capacidades
da
imobilidade em situaes diversificadas.
Equilbrio Dinmico Exige uma orientao controlada do
corpo em situaes de deslocamento no espao.
2.6. Coordenao global
A coordenao global a capacidade para planificar ou

levar a efeito atividades pouco habituais, que implicam a realizao
de uma seqncia de aes para atingir um fim ou um resultado. Esta
coordenao global ou praxia global o resultado da interao do
31
sistema muscular com os nervos sensitivos (aferentes) e motores

(eferentes).
Enfim,
so
as
utilizaes
coesas,
econmicas
harmoniosas do corpo no espao.
Esta integrada na terceira unidade funcional do modelo de

Luria, cuja funo envolve a organizao da atividade consciente e a
sua
programao,
regulao
verificao.
Compreende
tarefas
motoras sequenciais globais, que, segundo Luria, tem como principal

misso
realizao
automao
dos
movimentos
globais
complexos, que se desenrolam num certo perodo de tempo e que

exigem
atividade
conjunta
de
vrios
grupos
musculares.
Esta
programao fica a cargo da rea 6 a que se refere praxia global,

que atua como uma rea secundria que antecipa ou prepara o
movimento propriamente dito.
Para ser desencadeada exige a interao da tonicidade e

equilibrao,
superfcie
combinando
assegurando
o
a
tonus
da
estabilidade
profundidade
gravitacional
com
da
necessria.
Reclama, por outro lado, a coordenao da lateralidade, da noo de

corpo e da estruturao espao temporal para harmonizar o espao
intracorporal com o extracorporal.
A praxia global a expresso da informao do crtex

motor,
como
resultado
de
muitas
informase
sensoriais,
tteis,
32
quinestsica, vestibulares, visuais, etc. Todas as praxias exigem

integraes
proprioceptivas,
cuja
funo
de
informao
desencadeada pelos prprios movimentos.
Os movimentos intencionais, isto , as praxias, so definidas

em Piaget (1975) como sistemas de movimentos coordenados em
funo de um resultado. So sistemas de movimentos adquiridos,
resultantes das coordenaes reflexas elevadas a um nvel superior de
integrao. A praxia na viso piagetiana uma integrao (esquema)
que antecede a funo simblica e que traduz a noo de inteligncia
(coordenao) das aes.
Em resumo, a praxia global d-nos indicadores sobre a

organizao
prxica
da
criana
com
reflexos
ntidos
sobre
eficincia, a proeficincia e a realizao motora.
So subfatores da praxia global :
Coordenao
culo-manual
capacidade
de
coordenar
movimentos manuais com referncias perceptivo-manuais.
Coordenao culo-pedal Traduz a capacidade de coordenar
movimentos pedais com referncias perceptivo-visuais.
33
Dismetria
Traduz
inadaptao
visuoespacial
visuoquinestsica dos movimentos oriundos face distncia ou a um

objetivo.
Dissociao Compreende a capacidade de individualizar vrios
segmentos corporais que tomam parte na planificao e execuo

motora de um gesto ou de vrios gestos intencionais sequencializados.
2.7.Coordenao fina
A coordenao ou praxia fina procura estudar na criana a

sua capacidade construtiva manual e a sua destralidade bimanual
como
um
componente
psicomotor.
utilizao
precisa
dos
segmentos corporais na execuo motora. A dinmica especfica da

praxia
fina
est
estritamente
relacionada
organizao
espao-
temporal. Ela estabelece a inter-relao entre o campo visual e a

motricidade fina de ps e mos. A coordenao culo-segmentar
procura desenvolver e estimular ao mximo as possibilidades de
reao do indivduo, proporcionando maiores potencialidades motoras
e controle corporal, j que a viso nos promove o conhecimento do
mundo exterior.
34
Est ligada terceira unidade funcional do modelo de Luria,

unidade que se encontra localizada nas regies do crtex, isto , nos
lbulos frontais.
Integra todas as consideraes e todas as significase

psiconeurolgicas
avanadas
macromotricidade
as
na
percias
praxia
global.
manuais,
de
Compreende
onde
ocorrem
a
a
antropognese.
Por compreender as tarefas motoras sequenciais finas, est

ligada funo de coordenao dos movimentos dos olhos durante a
fixao da ateno e manipulao de objetos que exigem o controle
visual, alm de abranger a regulao e verificao das atividades
preensivas e manipulativas mais finas e complexas.
A mo a unidade motora mais complexa do homem,

transformou-se
num
modo
mais
eficaz
de
explorao
do
mundo
exterior e tambm do prprio corpo, permitindo o reconhecimento de

objetos
pelo
tato.
Paralelamente
tornou-se
um
instrumento
de
preenso, forte e preciso, possibilitando a manipulao de pequenos

objetos,
utenslios
ferramentas,
transformao da natureza e de si prprio.
meios
privilegiados
de
35
Assim sendo, a mo, o enfoque principal da praxia fina,

um rgo de preenso por excelncia, sendo resultado de aquisies
filogenticas inerentes a adaptao. Vinte ossos unidos em uma rede
complexa de tendes e msculos que atingem uma variedade de
preciso sensrio-motora sem limites.
A mo dispe de funse de palpao, discriminao ttil e

de um repertrio sem igual por qualquer outro segmento corporal,
como, por exemplo: apanhar, segurar, bater, captar, catar, lanar,
puxar, riscar, empurrar, etc (Fonseca 1988).Todas essas funes so o
produto final de uma cooperao com a viso, sem a qual o seu
desenvolvimento micromotor no se diferenciaria.
A praxia fina procura estudar na criana a sua capacidade

construtiva manual e a sua destralidade bimanual como componente
psicomotor
revelante
para
todos
os
processos
de
aprendizagem.
Assim, a coordenao precisa das duas mos vai ser fundamental para
o desenvolvimento das crianas, no s a nvel escolar, mas tambm
socialmente.
A cooperao do componente prxico com o componente

visual , no fundo, uma sntese psicomotora que caracteriza a praxia
fina, que se subdivide em quatro fases:
36
Primeira: a captura visual do objeto e a fixao do olhar;
Segunda: as operaes de escrutnio e investigao visual;
Terceira: captura manual do objeto, que consiste no movimento
do brao e da mo em direo ao alvo;
Quarta: a manipulao do objeto.
desenvolvimento
da
praxia
fina
traduz
inteligncia
manual, algo que distingue o ser humano das outras espcies.
So subfatores da praxia fina :
Coordenao
dinmica
manual
Compreende
destralidade
bimanual e a agilidade digital, visando o estudo da coordenao

fina dos dedos e mos.
Tamborilar uma tarefa de motricidade fina que estuda a

dissociao digital sequencial que envolve a localizao ttilquinestsica
harmoniosa.
dos
dedos
sua
motricidade
independente
37
Velocidade-preciso
Envolve
coordenao visuo-grfica.
preferencia
manual
38
3. TESTES DE PERFIL PSICOMOTOR.
O objetivo desta unidade o de analisar o ato motor em

todos os seus aspectos seja de forma espontnea ou solicitada. Os
critrios de avaliao devem seguir o seguinte roteiro: o que faz,
como faz, quando faz, onde e quanto faz e, finalizando, porque faz.
Estas questes respondem o real e o vivido do corpo, o consciente e o
inconsciente. Os testes so baseados na Bateria Psicomotora (BPM),
Fonseca, 1995.
O exame psicomotor que conjuga o subjetivo e o objetivo do

sintoma deve analisar o movimento em todos os seus aspectos :
desejo, investimento afetivo, iniciativa, projeto mental, qualidade da
realizao e seu valor relacional. Por isto, qualquer competncia no
deve jamais ser julgada isoladamente mas sempre como a expresso de
vrios
aspectos
evolutiva:
da
pessoa,
instrumental,
interagidos
cognitivo,
entre
si,
emotivo,
em
uma
tica
relacional
comunicativo.
O exame situa psicomotricista e paciente em um plano no

qual um e outro so ao mesmo tempo sujeito e objeto de observao,
onde se projeta a realidade interna e externa.
39
Para que isto ocorra, as funes devem ser avaliadas sejam em

situaes espontneas ou solicitadas, deste modo se poder constatar
no s a presena ou ausncia de uma competncia, mas tambm sua
potencialidade subjetiva e no totalmente utilizada.
Das experincias com crianas que apresentavam dificuldades

de
aprendizagem,
Fonseca
(1995)
elaborou
BPM
(bateria
psicomotora), com o intuito de identificar e detectar as dificuldades

psicomotoras no processo da aprendizagem.
A BPM constitui-se de um teste para identificar e detectar

estes casos. No um teste tradicional, pois permite ao educador uma
anlise completa do perfil psicomotor da criana. Compe-se de sete
fatores:
tonicidade,
estruturao
espao
equilibrao,
temporal,
lateralizao,
praxia
global
noo
e
de
praxia
corpo,
fina,
subdivididos em subfatores.
As tarefas que compem a BPM do oportunidade suficiente

para avaliar o grau de maturidade psicomotora da criana e detectar
sinais desviantes. Pode-se observar o tnus muscular, a postura em
relao a gravidade, o domnio do equilbrio esttico e dinmico, a
dominncia lateral, a dissociao, a planificao e seqncia dos
movimentos, a preenso, o ritmo, etc. Paralelamente d oportunidade
40
para a observao da falta de ateno, concentrao, comportamento

emocional, etc.
resultado
total
da
BPM
obtido
somando
todos
os
subfatores e tirando a mdia, resultando o fator estudado. A cotao

mxima da prova 28 (4 x 7 fatores), mnima de 7 pontos (1 x 7) e
a mdia 14 pontos.
Com base nos pontos obtidos pode construir-se uma escala,

que aponta os seguintes valores:
Quadro 1:
Pontos BPM - Perfil Psicomotor
Dificuldades de aprendizagem
27-28
Superior
22-26
Bom
14-21
Normal
09-13
Disprxico
Ligeiras (especficas)
07-08
Deficitrio
Significativas (severas)
Fonte: Fonseca (1995)
Os perfis psicomotor superior e bom (hiperprxico) so

obtidos
por
crianas
aprendizagem especfica.
que
no
apresentam
dificuldades
de
41
O perfil normal (euprxico) obtido tambm por crianas sem

dificuldades
psicomotores
de
aprendizagem,
mais
variados
no
entanto,
apresentam
diferenciados,
mas
sem
fatores
sinais
desviantes.
O perfil disprxico identifica a criana com dificuldades de

aprendizagem ligeiras, apresentando um ou mais sinais desviantes.
O perfil deficitrio obtido por crianas com dificuldades de

aprendizagem significativas do tipo moderado ou severo. Trata-se de
crianas que apresentam sinais disfuncionais evidentes.
A administrao da BPM simples. Os materiais que requer

so extremamente econmicos e destitudos de qualquer sofisticao.
A sala deve ter um espao onde a criana possa se movimentar sem
perigos, onde possa sentir-se vontade e criar situaes prazerosas.
O primeiro passo do exame psicomotor, aps o primeiro

contato com os pais, ser a aplicao da anamnese, que um histrico
da criana desde a gestao at os dias atuais (anexo). A anamnese
vai dar ao educador um grande suporte ao nvel de conhecimento
profundo da criana que est sendo estudada, dados pessoais, motivo
da
procura,
antecedentes
pessoais,
perodo
de
gestao,
parto,
42
desenvolvimento,
alimentao,
sono,
linguagem,
audio,
motricidade, comportamento social, sexualidade e o quadro geral de

sade; so tpicos do universo pessoal da criana trazida tona e que
servem como suporte para o exame.
O segundo passo ser o exame livre ou exame de atividade

espontnea. Essa etapa muito importante, pois a criana poder se
expressar espontaneamente,
ser
mais verdadeira em seus
atos
atitudes auxiliando o educador em suas observaes. O procedimento

do teste bem simples, a criana ao adentrar na sala encontra
materiais
diversos,
como
bolas,
colches,
pneus,
bancos,
arcos,
espaguetes, cordas, etc., e poder se expressar livremente, brincando,

manipulando, jogando e criando. O examinador deve observar o
comportamento
motor
emocional,
registrar
questionamentos
situaes que possam ocorrer.
Somente na terceira fase que surge a BPM e todas as tarefas

dos seus fatores e subfatores psicomotores que sero demonstrados
seguir:
3.1 Tonicidade
A. Extensibilidade
43
Na extensibilidade se avalia o grau de mobilizao e de

amplitude que uma dada articulao atinge. Na BPM exploram-se os
membros inferiores e superiores.
Nos inferiores explora-se a extensibilidade dos adutores e

extensores da coxa; e do quadrcepes femural.
Nos membros superiores explora-se a extensibilidade dos

deltides anteriores e peitorais, flexores do antebrao e extensores do
punho.
O material necessrio ser um colcho e uma fita mtrica.
Na observao dos adutores da coxa pedir que a criana

sente no cho e faa o mximo afastamento das pernas.
Na observao dos extensores da coxa requer que a criana

se deite em decbito dorsal e tente tocar com os ps acima da cabea
fazendo um rolamento inverso.
Na observao do quadricpete femural requer que a criana

se deite em decbito ventral fazendo a flexo do joelho, o examinador
deve levar os bordos externos do p em direo ao cho.
44
A cotao ser a seguinte:
4, se a criana atinge um afastamento dos adutores e extensores da

coxa entre 140-180 e um afastamento dos calcanhares da linha
mdia dos glteos entre 20-25 cm.. No deve haver resistncia aos
movimentos e deve existir reserva de extensibilidade muscular;
3,
100-140
quadricpetes
nos
adutores
femurais.
extensores;
resistncia
deve
e,
ser
15-20
pouca,
cm.
no
nos
se
identificando sinais tnicos disfuncionais;
2, 60-100 nos adutores e extensores; e, 10-15 cm. nos quadricpetes

femurais. A resistncia bem maior e os sinais de esforo so
visveis;
1, se a criana revela valores inferiores aos anteriores citados, com

sinais distnicos claros e evidentes.
Na observao dos deltides anteriores e peitorais, a criana

mantm-se em p com as mos no quadril. O examinador fica por trs
da criana faz a aproximao dos cotovelos e observa a distncia
entre ambos.
45
Na observao dos flexores do antebrao a criana deve estar

em p com os braos abertos ao lado do corpo com as palmas das
mos viradas para cima. O examinador, que deve estar atrs, far a
extenso mxima do antebrao com o movimento de pronao do
punho da criana.
Na observao dos extensores do punho, o examinador deve

assistir a flexo da mo, pressionando suavemente o polegar e
verificar se este toca no antebrao ou medir esta distncia.
4, se a criana toca com os cotovelos, se realiza a extenso total do

antebrao e se toca com o polegar no punho. No deve haver esforo e
resistncia,
realizao
deve
ser
feita
com
disponibilidade
flexibilidade;
3, a mesma realizao descrita acima, mas com uma maior resistncia

e com pequenos sinais de esforo;
2,
se a criana no toca com os cotovelos nem com o polegar nas
respectivas exploraes, acusando rigidez, resistncia e um esforo

maior;
46
1, se a criana revela sinais desviantes e atpicos, resistncia e muito

esforo.
Neste subfator somam-se as cotaes dos membros inferiores

com as dos membros superiores e se chega uma mdia que o
resultado da extensibilidade.
B. Passividade
A passividade analisada em funo de movimentos e

estmulos
exteriores,
como
balanos
oscilaes
dos
membros
superiores e inferiores da criana pelo examinador.
Na explorao dos membros inferiores, a criana deve estar

sentada em uma cadeira, banco ou mesa, o suficiente para que seus
ps no toquem no cho. O examinador deve segurar as pernas na
altura da panturrilha para que os ps fiquem livres e ento iniciar as
oscilaes
e balanos. Depois, so realizadas a imobilizao do p e
realizado os movimentos de tores e rotaes.
Na explorao dos membros superiores a criana deve estar

de p, com os braos relaxados ao lado do corpo. O examinador
47
introduz os deslocamentos de balanos e oscilaes em ambos os

braos e mos observando o grau de libertao e abandono da rigidez.
4, se a criana apresenta movimentos passivos objetivando facilidades

de descontrao na musculatura exigida;
3,
se
criana
revela
descontrao
mas
realizam
pequenos
movimentos voluntrios, ligeiros sinais de resistncia;
2,
se
no apresenta descontrao, reproduz movimentos voluntrios
com maior freqncia, sinais de instabilidade emocional;
1,
se no realiza a prova ou realiza de forma incompleta, total
insensibilidade ao membro, dificuldade de descontrao.
C. Paratonia
Na
paratonia
observada
capacidade
da
criana
de
conseguir uma descontrao voluntria dos membros superiores e

inferiores provocados por quedas e mobilizaes passivas.
48
A criana deve estar em decbito dorsal, com os membros

relaxados. O examinador vai realizar os movimentos com os membros
elevando-os at a vertical e depois os soltando em queda livre.
4, se a criana no revelar tenses ou resistncias nos quatro

membros;
3, se revela ligeiras tenses e resistncias muito fracas;
2, se revela tenses, bloqueios e resistncias moderadas e freqentes;
1,
se, alm do descrito acima, revela impulsividade de descontrao
involuntria, recuas e manifestaes emocionais.
D. Diadococinesias
Permite
detectar
movimentos
associados
fragmentados
dismtricos, que so resultados de uma imaturidade na inibio

psicomotora.
49
A criana deve estar sentada, com os cotovelos em apoio em

cima da mesa. Nessa posio realiza a prova de marionetes, com
movimentos de pronao e supinao, simultneos e alternados em
ambas as mos.
4,
se realiza os movimentos com preciso e amplitude adequada,
coordenados e harmoniosos;
3,
se realiza com ligeiro desvio do eixo do antebrao e afastamento
dos cotovelos, mudanas de ritmo;
2,
se apresenta descoordenao, movimentos em espelho, reaes
emocionais que atrapalhem a tarefa;
1,
se no realiza a tarefa, movimentos de espelho constantes,
instabilidade emocional.
E. Sincinesias
50
a observao de movimentos contralaterais, peribucais ou

linguais,
todos
no
intencionais
nos
membros
opostos
aos
que
participam do movimento.
A criana deve estar sentada com ambas as mos em cima da

mesa, realizando a compresso mxima de uma bola de espuma.
Observar os movimentos de imitao ou desnecessrios a tarefa.
4, se no apresenta qualquer vestgio de sincinesias;
3,
se
demonstra
sincinesias
contralaterais
pouco
claras,
quase
imperceptveis;
2, se apresenta sincinesias bucais e contalaterais marcadas e obvias;
1, se alm do acima citado, apresenta flexo do cotovelo, sincinesias

evidentes, inclusive linguais.
Ao termino deste subfator, tirada a mdia de

subfatores e encontrada a cotao do fator tonicidade.
todos os
51
3.2 Equilbrio
A. Imobilidade
Atravs de sua observao podemos avaliar a capacidade da

criana
em
conservar
equilbrio
em
diversas
situaes,
os
ajustamentos posturais, as reaes emocionais, etc.
imobilidade
requer
que
criana
fique
na
posio
ortoesttica durante 60 segundos com os olhos fechados e os braos

ao lado do corpo.
4, mantm a posio durante os 60 segundos, sem nenhum sinal

desviante;
3, mantm a posio entre 45 a 60 segundos, revelando ligeiros

movimentos faciais, oscilaes, gesticulaes, sorrisos, emotividade,
etc.;
2,
mantm a posio enter 30 a 60 segundos, revelando sinais
desviantes bvios e claros, insegurana gravitacional;
52
1,
mantm
desviantes
posio
frequentes,
ao
menos
quedas,
por
e
30
segundos,
insegurana
com
sinais
gravitacional
significativa.
B. Equilbrio Esttico
Exige as mesmas capacidades da imobilidade com a diferena

das
posies
que
so
exigidas,
mas
reveste-se
das
mesmas
caractersticas e significao do subfator citado.
So trs provas: apoio retilneo, manuteno do equilbrio na

ponta dos ps e apoio unipedal.
Crianas de 4-5 anos devem fazer as provas com os olhos

abertos e a partir de 6 anos com os olhos fechados.
O procedimento das trs provas ser o seguinte:
No
apoio
retilneo
criana
deve
colocar
no
prolongamento exato do outro, estabelecendo o contato do calcanhar

de um p com a ponta do outro p, durante 20 segundos.
53
Na manuteno do equilbrio na ponta dos ps, a criana

deve estar de ps juntos e elevar os calcanhares fazendo a flexo
plantar, durante 20 segundos.
No apoio unipedal, a criana apoia apenas um p no cho,

fazendo a flexo de joelho da outra perna, durante 20 segundos.
Observar qual o p escolhido para o apoio ( p dominante na funo
de equilibrao).
4, mantm o equilbrio durante 20 segundos sem sinais desviantes,

sem abrir os olhos;
3, mantm a posio durante 15 a 20 segundos, com pequenos e pouco

perceptveis sinais desviantes sem abrir os olhos;
2, mantm a posio durante 10 a 15 segundos, revelando dificuldade

de controle, sem abrir os olhos;
1, mantm a posio por menos de 10 segundos sem abrir os olhos.
C. Equilbrio Dinmico
54
Aqui avaliado o equilbrio durante a movimentao e o

deslocamento.
As
tarefas
deste
subfator
incluem:
marcha
controlada,
evoluo no banco, saltos com apoio unipedal e saltos a ps juntos.
O procedimento de cada tarefa o seguinte:
Na marcha controlada a criana deve caminhar em cima de

uma linha reta com 3m de comprimento, de modo que o calcanhar de
um p sempre toque na ponta do outro p sucessivamente at o final,
sempre com as mos na cintura.
Na evoluo sobre o banco a criana deve caminhar de forma

normal
em cima do banco (3m de comprimento com 5cm de altura),
com as mos na cintura.
Na tarefa de saltos com o apoio unipedal, a criana deve

percorrer a distncia de 3m saltando com um p s at o final, as
mos devem estar na cintura. Observar o p escolhido como apoio. Ao
final do percurso realizar a prova com o outro p.
55
Na tarefa de saltos com os ps juntos a criana deve

percorrer a distncia de 3m realizando saltos, para frente, para trs,
esquerda e direita. As mos devem estar na cintura.
4, se a criana realiza os movimentos com preciso e harmonia,

evidenciando um controle dinmico e postural, rtmico e preciso;
3, se apresenta ligeiras oscilaes, sem quedas, com ligeiros sinais

difusos;
2,
se apresenta desequilbrio evidente, reajustamento das mos na
cintura, sinais de insegurana gravitacional, sinais desviantes claros,

uma a trs quedas;
1,
se apresenta desequilbrio freqente, instabilidade emocional,
insegurana gravitacional evidente, mais de trs quedas no percurso,

tenta se equilibrar com os braos e sinais disfuncionais bvios.
3.3 Lateralidade
A. Lateralidade Ocular
56
utilizada para detectar o olho principal, a criana deve

olhar atravs de um tubo ou canudo de papel e depois atravs de um
buraco
feito
em
uma
folha
de
papel.
Registra-se
preferencia
anotando D para direita e E para esquerda.
B. Lateralidade Auditiva
Para avaliar o ouvido de preferencia, pede-se a criana fingir

que est atendendo um telefone e depois para ouvir um relgio de
corda. Registra-se da mesma forma das situaes passadas.
C. Lateralidade Manual
Utiliza-se desta tarefa para observar a mo dominante

sugerido criana que simule escrever algo e depois simule cortar um
pedao
de
papel
com
subfatores passados.
D. Lateralidade Pedal
uma
tesoura.
Registra-se
igualmente
aos
57
Para avaliar o p preferencial, pede-se que a criana de um

passo a frente muito grande (passo de gigante) e depois simule enfiar
as calas. Registra-se como nas situaes anteriores.
4, se a criana faz o teste sem hesitaes e obtm um perfil DDDD ou

EEEE, nenhum sinal difuso, realizao precisa;
3, se a criana demonstra ligeiras hesitaes e um perfil como DDEE,

EEDD, DEDE, etc., sem revelar confuso;
2, apresenta frequentes hesitaes, perfis inconsistentes e sinais de

ambidestria, sinais disfusos mal-integrados bilateralmente;
1,
se
no
realiza
as
provas
demonstrando
ambidestria
lateralidade mista mal-integrada ou lateralidade contrariada.
3.4 Noo de Corpo
A. Sentido Cinestsico
ntida,
58
Pretende-se, nesta tarefa, que a criana identifique as partes

do seu corpo que forem tocadas pelo examinador, sendo que crianas
na faixa etria de 4 e 5 anos devem nomear oito pontos tteis (nariz,
queixo, olhos, orelha, ombro, cotovelo, mo e p) e as crianas na
faixa etria de seis anos e acima , devem nomear 16 pontos tteis
(testa, boca ou lbios, olho direito, orelha esquerda, nuca ou pescoo,
ombro esquerdo, cotovelo direito, joelho esquerdo, p direito, p
esquerdo, mo esquerda, polegar, indicador, mdio, anelar e mnimo
direitos). Pede-se a criana que feche os olhos, em p em posio de
imobilidade.
A cotao deve ser a seguinte:
4, se a criana nomeia todos os pontos tteis (8 ou 16) sem evidenciar

sinais disfusos, precisa e demonstra autocontrole;
3, se nomeia corretamente 6 ou 12 pontos tteis com sinais ligeiros

difusos;
2, se nomeia de 4 8 pontos tteis, evidenciando sinais difusos

bvios;
1, se nomeia apenas um a dois ou quatro a seis pontos, com sinais

difusos frequentes.
59
B. Reconhecimento Direita-Esquerda
Nesta tarefa, a criana deve responder com ato motor as

solicitaes verbais do examinador demonstrando o seu conhecimento
de seu prprio corpo e noes de direita-esquerda.
Para a criana na faixa etria de 4 e 5 anos, as solicitaes

verbais so:
Mostrar a mo direita
Mostrar o olho esquerdo
Mostrar o p direito
Mostrar a mo esquerda.
Para crianas de 6 anos e acima, as solicitaes so as

mesmas passadas (localizao bilateral) e solicitaes contralateral
(cruzamento da linha mdia do corpo) e reversvel (localizao no
outro), so as seguintes:
Cruzar a perna direita por cima do joelho esquerdo;
Tocar a orelha esquerda com a mo direita;
Apontar o olho direito do examinador com a mo esquerda;
60
Apontar a orelha esquerda do examinador com a mo direita.
4, se realiza as quatro ou oito tarefas de forma precisa e correta;
3, se realiza trs ou seis tarefas;
2, se realiza duas ou quatro das tarefas;
1, se no realiza as tarefas ou se realiza uma ou duas ao acaso.
C. Auto-Imagem (Face)
Visa estudar a noo de corpo que a criana possui a partir

de sua face dentro do parmetro de espao prprio, ou seja, todo o
espao
extracorporal
imediato
que
possvel
atingir
com
os
movimentos do brao sem mover os ps.
O procedimento o seguinte: pede-se criana que, de olhos

fechados, com os braos em extenso lateral, as mos fletidas e os
indicadores estendidos, realize um movimento lento de flexo do
61
brao tente tocar com as pontas dos dedos indicadores a ponta do

nariz, por quatro vezes, duas com cada indicador.
4, se a criana toca as 4 vezes exatamente na ponta do nariz;
3, Se falha uma a duas vezes;
2, se acerta uma a duas vezes revelando ligeiros sinais disfusos;
1, se erra todas ou acerta uma tentativa com significativos desvios,

movimentos dismtricos e tremores.
D. Imitao de gestos
Neste fator, a criana deve demonstrar a capacidade de

reproduzir gestos do examinador desenhados no espao.
As
tarefas
requerem
imitao
direta
de
figuras
geomtricas desenhadas no espao, com movimentos bilaterais, feitos
62
com os indicadores simultaneamente (cada indicador faz um lado da

figura, iniciando juntos e finalizando, fechando, a figura imaginria)
Os desenhos so: um crculo, uma cruz, um quadrado e um

tringulo.
4, se a reproduo perfeita, com imitao exata das 4 figuras;
3, se reproduz 3 das 4 figuras com ligeiras distores, imitao

aproximada;
2, se reproduz duas figuras, com sinais de dismetria,
distoro de
formas, descoordenao, imitao distorcida;
1, se no reproduz nenhuma ou uma das figuras, com sinais disfusos

marcantes.
E. Desenho do Corpo.
63
Aqui a criana deve desenhar o que sabe de seu corpo,

procurando demonstrar uma representao tanto no aspecto gnsico
como simblico e grfico. A criana deve desenhar em uma folha
normal e dispor do tempo necessrio para realizar a tarefa.
4, se realiza um desenho, com riqueza de detalhes, lgica e dentro dos

parmetros anatmicos;
3, se realiza um desenho completo apresentando pequenas distores;
2, se realiza um desenho muito grande ou muito pequeno, com

pobreza anatmica e distores de forma e proporo;
1, se no realiza o desenho ou realiza algo irreconhecvel.
3.5 Estruturao Espao-Temporal
A. Organizao
64
Neste subfator, a criana deve entender e calcular distncias

para realizar percursos motores, envolvendo as funes de anlise
espacial, direo e planificao.
O procedimento a seguir sugerir criana
andar de um
ponto da sala outro na distncia de 5m, contando o nmero de

passos
em
voz
alta,
depois
pede-se
para
realizar
percurso
aumentando um passo (4,5 anos) ou trs passos (6 ou mais anos), por

ltimo solicita-se o terceiro percurso com menos um passo ou menos
trs passos tendo como base o primeiro percurso, respectivamente
para crianas com 4,5 anos e 6 ou mais anos.
4, se a criana realiza os trs percursos com clculo exato e contagem

perfeita;
3, se realiza os trs percursos com ligeiro ajustamento final de

passadas
(alargamento
ou
encurtamento),
mantendo
contagem
correta;
2, se realiza dois percursos com confuso da contagem apresentando

sinais de desorientao espacial e dismetria;
65
1, se no completa
aprova ou realiza apenas um percurso com sinais
claros de desorientao espacial e dificuldade de planificao.
B. Estruturao Dinmica
Esta tarefa envolve a anlise visual, memria de curtotermo, rechamada sequencial dos fsforos e reproduo ordenada da
esquerda para a direita.
Requer fichas desenhadas com as figuras (fsforos colocados

de diversas formas) e cinco palitos de fsforos para a criana
reproduzir o que viu na ficha.
As fichas so as seguintes:
1, ensaio, dois palitos paralelos, um para baixo o outro para
cima.
2, modelo a, trs palitos paralelos, o do meio com a cabea para
baixo.
3, modelo b, quatro palitos paralelos, os dois do meio com a
cabea para baixo.
66
4, modelo c, cinco palitos paralelos, o primeiro e o terceiro com
a cabea para cima.
procedimento
seguinte:
pede-se
criana
que
reproduza as mesmas seqncias, mantendo a orientao esquerdadireita. permitido um ensaio com a ficha de dois palitos e depois
iniciado o teste com as outras trs fases de reproduo envolvendo
trs, quatro e cinco palitos respectivamente.
4, se realiza corretamente as reprodues;
3, se realiza corretamente a ficha de ensaio mais
as duas primeiras
fichas;
2, se realiza a ficha de ensaio e mais
a primeira ficha, apresentando
dificuldades de memorizao;
1, se s realiza a ficha de ensaio, demonstrando dificuldades gnsicas

e prxicas significativas.
67
C. Representao topogrfica
A tarefa avalia a integrao espacial global e a capacidade

de transferencia de dados espaciais.
A realizao requer uma folha de papel e um lpis.
O procedimento a seguir : o observador, em conjunto com a

criana, realiza um levantamento topogrfico da sala, reproduzindo o
mais exatamente possvel os espaos, mveis, estruturas e propores,
identificando tudo na folha de papel como se fosse um mapa.
necessrio que os mveis da sala sejam numerados, como

referncia para o trajeto, por exemplo, porta - 1, armrio 2, quadro3, etc., assim a criana deve fazer o percurso que o examinador
desenhar aleatriamente na folha onde foi feito o levantamento
topogrfico da sala.
Dada a dificuldade do teste, somente crianas com 6 anos ou

mais que, normalmente, so exigidas.
68
4,
se
realiza
trajetria
sem
dificuldades,
demonstrando
uma
excelente interiorizao espacial;
3, se apresenta algumas hesitaes ou desorientaes espaciais;
2, se realiza o trajeto com frequentes hesitaes e desorientaes

direcionais;
1, se no realiza a tarefa.
D. Estruturao rtmica
Avalia problemas de percepo auditiva e de memorizao de

curto tempo. A criana deve reter, captar, rechamar e expressar em
termos motores os estmulos auditivos (batimentos de lpis na mesa).
A realizao requer um lpis.
Sugere-se criana que oua com ateno a seqncia de

batimentos para depois reproduzir a mesma estrutura e nmeros de
batimentos.
As estruturas rtmicas so as seguintes;
69
1, para ensaio: *--*--
2, para cotao: **--**--
3, para cotao: **--*--
4, para cotao: *--**--
5, para cotao: *--*---*
Onde: * batida forte e pausada, e, - uma batida fraca

e rpida.
4, se reproduz todas as estruturas e batimentos de forma correta,

revelando perfeita integrao auditivo-motora;
3, se reproduz quatro estruturas com realizao correta;
2, se realiza trs tarefas, revelando alteraes desordem ;
70
1, se realiza duas tarefas ou no realiza a tarefa, demostrando

distores perceptivo-auditivas.
3.6 Coordenao Global
A. Coordenao culo-Manual
Requer
capacidade
de
coordenar
membro
superior
(dominante) com a percepo visual de avaliao de distncia e de

preciso de lanamento.
A tarefa requer uma bola de tnis e um cesto de lixo, uma

cadeira e uma fita mtrica. Pede-se a criana que arremesse a bola
para dentro do cesto colocado em cima de uma cadeira e a uma
distncia de 1,50m (4-5 anos) ou 2,50m (6 anos ou mais). Deve ser
realizados um ensaio e depois quatro lanamentos.
4, se acertar 4 ou 3 lanamentos com preciso;
3, se acertar 2 lanamentos com preciso demonstrando pequenos

sinais disfuncionais;
71
2, se acertar um lanamento, revelando dispraxias;
1,
se
no
acertar
nenhum
lanamento,
demonstrando
sinais
disfuncionais marcantes.
B. Coordenao culo-Pedal
tarefa
requer
coordenao
do
membro
inferior
(dominante) com a capacidade visual de clculo de distncia e de

preciso.
O material necessrio; uma bola de tnis, uma cadeira e uma

fita mtrica. A criana deve chutar a bola entre as pernas da cadeira
em distncias iguais ao subfator anterior. A cotao tambm deve ser
a mesma adotada situao passada.
C. Dismetria
Na BPM esse subfator no constitui uma tarefa propriamente

falando, pois o resultado das duas tarefas anteriores.
A cotao deve ser:
72
4, se realiza as 8 tarefas com movimentos corretos;
3, se realiza as tarefas com ligeira dismetria;
2,
se
demonstra
dismetria,
movimentos
exagerados
ou
inibidos
demais;
1, se evidencia dispraxias de vrias formas.
D.Dissociao
dissociao
demonstra
independncia
dos
vrios
segmentos corporais estruturados em funo de um fim, o que exige a

continuidade rtmica da execuo motora.
O procedimento a adotar deve seguir a seguinte seqncia:
Membros superiores
Membros inferiores
Coordenao entre os membros inferiores e superiores.
73
Sugere-se
que
criana
realize,
primeiramente,
vrios
batimentos das mos, em cima de uma mesa da seguinte maneira:
2MD - 2ME
2MD 1ME
1MD 2ME
2MD 3ME
Observando que: MD mo direita e; ME mo esquerda. A

seguir
a criana deve realizar batidas com os ps no solo, seguindo
as mesmas estruturas de batimentos que as mos. Depois pede-se a

criana
para
realizar
os
batimentos
de
coordenao
nas
quatro
extremidades, a seguir:1MD 2ME 1PD 2PE
Sendo que :MD mo direita; ME mo esquerda; PD p

direito; PE p esquerdo.
74
4, se a criana realiza as 4 ou 3 seqncias com preciso autocontrole

e planejamento motor;
3, se realiza 2 seqncias, apresentando sinais disfuncionais quase

imperceptveis;
2, se realiza 1 seqncia, revelando dispraxias e dismetrias;
1,
se
no
realiza
nenhuma
seqncia
com
sinais
disfuncionais
marcantes.
3.7 Coordenao Fina
A. Coordenao dinmica manual
Requer a capacidade fina dos movimentos das mos e dedos

com as capacidades visuoperceptivas em termos de velocidade e
preciso.
O material necessrio so cinco ou dez clipes , de tamanho

mdio e cronmetro.
75
Pede-se criana para fazer uma pulseira o mais depressa

possvel, contendo cinco clipes para crianas de 4 e 5 anos e dez
clipes para crianas de 6 anos ou mais.
4,
se
realiza
em
menos
de
minutos,
demonstrando
perfeito
planejamento motor;
3, se realiza entre 2 e 3 minutos sem revelar sinais disprxicos;
2, se realiza entre 3 e 5 minutos revelando dispraxias;
1, se realiza em mais de 6 minutos ou se no realiza, demonstrando

sinais disfuncionais marcantes.
B. Tamborilar
Requer a realizao precisa
de movimentos finos em forma
de transio de dedo dedo seqencializada, demonstrando agnosia

digital, a planificao micromotora distal e a preferencia manual.
76
A criana deve realizar crculos na transio de
dedo para
dedo, desde o indicador at o mnimo, e, em seguida na direo

inversa (2,3,4,5 e 5,4,3,2). permitido um ensaio, depois
deve
ser
cumprida
da
seguinte
forma:
mo
direita,
a tarefa
esquerda
simultaneamente as duas.
A cotao deve ser:
4, se realiza o tamborilar com preciso e harmonia;
3, se realiza o tamborilar com ligeiras hesitaes;
2, se realiza o tamborilar com dificuldades claras, saltos de dedos e

dispraxia fina;
1, se no realiza a tarefa.
C. Velocidade-Preciso
a observao da coordenao prxica do lpis.
Requer como material uma folha de papel quadriculado, lpis

e cronmetro.
77
Sugere-se criana que faa o maior nmero de cruzes

durante 30 segundos dentro dos quadrados do papel, da esquerda para
a direita. Depois, em outra folha quadriculada, repetir o exerccio,
mas em vez de cruzes a criana deve colocar pontos nos quadrados.
4, se a criana realiza 20 cruzes ou 50 pontos;
3, se realiza entre 20 e 15 cruzes e entre 30 e 50 pontos;
2, se realiza enter 15 e 10 cruzes e entre 20 e 30 pontos;
1, se realiza menos de 10 cruzes, menos de 15 pontos ou se no

completa as tarefas.
78
4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
4.1 Tipo de estudo
O trabalho foi um estudo de caso, envolvendo aspectos

qualitativos e quantitativos. Foi envolvida na primeira fase a leitura
de autores bsicos sobre o tema, como Le Boulch, Vtor da Fonseca e
Ajuriaguerra.
Na segunda fase foi realizado um trabalho de campo na

escola-creche,
quando
foram
utilizados
os
seguintes
testes
de
avaliao psicomotora : tonicidade, equilibrao, noo de corpo,

lateralizao, estruturao espao temporal, praxia global e praxia
fina.
4.2 Cenrio
O estudo foi realizado em uma escola particular, localizada

no bairro da Aldeota. A referida instituio de ensino atua na
educao infantil e oferece os servios de creche.
79
Crianas de quatro meses a seis anos de idade so atendidas

ali. Possui um amplo espao fsico com vrias salas de aula (vinte
alunos no mximo em cada turma), ptio de diverses com variados
brinquedos,
mini-quadra
esportiva,
sala
de
cinema,
dormitrio,
refeitrio e banheiros adequados aos pequenos. O quadro profissional

composto de pedagogas, psiclogas, professor de Educao Fsica,
nutricionista e auxiliares de servios gerais. Suas condies de
limpeza e organizao do todo o suporte para a realizao do
projeto.
4.3 Descrio da populao envolvida
Foram envolvidas nos testes e nas atividades psicomotoras,

crianas de 4 6 anos, sendo trs crianas de cada turma: infantil 4,
infantil 5 e infantil 6. Todos os envolvidos estudavam no turno da
manh.
4.4 Coleta e anlise de dados
Para detectar o perfil psicomotor das crianas envolvidas,

utilizamos a Bateria Psicomotora de Fonseca (1995), j descrita nos
captulos
anteriores.
Tal
bateria
de
testes
foi
analisada
80
quantitativamente atravs da pontuao determinada pelo autor em

questo.
Tambm
foi
utilizada
tcnica
da
observao
no
participante. Esta tcnica foi analisada qualitativamente atravs da

interpretao realizada pelo pesquisador.
4.5 Procedimentos ticos.
Os pais dos envolvidos, por se tratar de menores de idade,

foram avisados sobre as finalidades e objetivos do estudo. Todos
foram esclarecidos de que as crianas no correriam nenhum risco ao
participarem da pesquisa e que poderiam desistir a qualquer momento.
Os
pais
ainda
assinaram
um
termo
de
consentimento
livre
esclarecido, permitindo a participao de seus filhos no estudo.
81
5.ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS
5.1 Anamnese dos sujeitos.
A. Criana 1
A criana 01, tem 4 anos, nasceu de parto cesariana e

apresenta boa sade. Os pais so casados e vivem em harmonia. o
filho mais novo, estuda desde os 2 anos, no tem bab. A gravidez da
me foi muito tranquila e desejada. A criana 01, mamou por 3 meses,
aos poucos foi se alimentando de slidos, atualmente come pouco, as
vezes sozinho outras com o incentivo dos pais, ainda faz o uso da
mamadeira. Sempre dormiu bem, apresentando um sono tranqilo.
Raramente acorda noite e vai para a cama dos pais. Tem um amplo
domnio da linguagem.
No apresenta dificuldades de audio. No usou chupeta,

independente ao fazer o uso do banheiro, pratica AVDs (atividades
da vida diria) sozinho, sinistro, no demonstra deficincia motora.
agitado, as vezes teimoso, gosta de brincadeiras corporais, expressa
certa agressividade, lidera o grupo em que se situa. Demonstrou
curiosidade sexual de forma normal. Foi vacinado e nunca contraiu
doenas graves nem sofreu acidentes. Nas brigas entre amigos reage
82
com revides, mas no guarda rancor. Sabe desculpar-se e carinhoso.

Com os pais, obedece quando chamada a ateno. Em famlia
muito bem aceito e vive em um clima de harmonia.
B. Criana 2
A criana 02 tambm tem 4 anos, filha nica de um casal

separado. Mora com a me e estuda desde os 2 anos. Passa os turnos,
da manh e da tarde, na creche. noite ao chegar em casa fica com a
me. Nasceu de parto normal, sendo desejada. Mamou at os seis
meses, atualmente j deixou a mamadeira e alimenta-se muito bem,
com auxlio. Tem um sono tranquilo e dorme na mesma cama que a
me, pois recusa a dormir s.
Possui domnio da linguagem, no demonstra dificuldades na

audio e no controle motor. muito calma, gosta muito de brincar
sozinha, organizada e pratica AVDs com ajuda. Seu interesse
sexual foi ao nvel de questionamento sobre diferenas entre meninos
e meninas. saudvel e foi vacinada. Quando repreendida se retrai,
obedece a me, s vezes demonstra birra, chora com intensidade
quando contrariada. calada e concentrada quando exigida. muito
querida na famlia, convive muito com os avs maternos.
C. Criana 3
83
A criana 03 possui 5 anos, nasceu de parto cesariana e foi

muito desejada pelos pais. Os pais vivem juntos e a filha do meio
entre dois irmos. Estuda desde 1 ano, teve bab at os 2 anos.
Mamou at 6 meses, atualmente alimenta-se somente de slidos,
pratica
AVDs
sozinha.
Dorme
em
sua
cama
apresenta
sono
tranquilo.
Domina a linguagem, audio
e tem controle motor normal.
Possui comportamento dominador e cordial. Gosta de brincar em

grupo e tambm sozinha. Adora atividades corporais como danar e
andar de bicicleta, mas tambm se destaca em desenho, leitura, escrita
e frente do computador. Demonstrou uma forte curiosidade sexual.
Relaciona-se muito bem com colegas e familiares. vacinada e
apresenta sade em timo estado.
D. Criana 4
Tambm possui 5 anos, tem um irmo mais novo e mora com

os pais, que so casados. Nasceu de parto cesariano, tem bab at
hoje e estuda desde os 2 anos. Sua me teve uma gestao normal e
tranquila. Aps o parto, a me sofreu de depresso e a criana, por
este motivo, no mamou. Aps este perodo, de aproximadamente dois
meses, a relao me-filho volta ao normal. Hoje se alimenta bem e
84
independente mesa. As vezes desajeitado, meio atrapalhado. Seu

sono intranquilo, s dorme na companhia dos pais, apresentando
medo de ir para o seu quarto.
No apresenta problemas de linguagem e audio. Deixa a

desejar no controle motor, principalmente em atividades que requerem
a coordenao fina. Usou chupeta at os 4 anos e tem dificuldades em
praticar AVDs sem ajuda. intranquilo, agressivo e teimoso. Gosta
de brincar com seus amigos e necessita de um lder no grupo. Obedece
aos pais ao ser ameaado. Seu quadro geral de sade estvel.
E.Criana 5
Possui 6 anos, filha nica e mora com os pais, que esto

em processo de separao. Nasceu sem planejamento, mas muito
querida. Teve bab desde seu nascimento at hoje. Sua me teve uma
gestao normal. Mamou at 2 meses, ainda toma mamadeira e se
alimenta muito pouco, com rejeio, vomita frequentemente. Seu sono
intranquilo com sonhos turbulentos e dificilmente dorme em sua
cama.
Gosta de brincar sozinha, muito cuidadosa e egosta com

seus brinquedos. Passa pouco tempo com os pais, por causa dos
compromissos destes. calma e obediente. Reage com choro e birra
85
quando quer algo ou chamada a ateno. Esta passando pela fase de

descoberta sexual agora de forma normal. frgil e por isso adquire o
papel de segundo plano no grupo de amigos. Sua sade boa.
F.Criana 6
Tem 6 anos, filho mais velho de um casal. Vive com os pais,

que so casados e em harmonia. Foi desejado e planejado. No tem
bab. Sua me teve uma gestao de risco por causa da idade
avanada. Mamou por 4 meses, deixou a mamadeira aos 3 anos e
atualmente alimenta-se muito bem. Dorme s e tranquilo.
Tem problemas de linguagem e frequenta fonoaudilogo. Sua

audio prefeita. Apresenta problemas de controle motor, como
equilbrio, coordenao global e fina e de domnio espao temporal.
muito desajeitado durante AVDs. Gosta muito de brincar em grupo e
tambm sozinho. Prefere ser dominado dominar. Obedece aos pais e
muito, carinhoso. Sua sexualidade ainda no est aflorada. Sua
sade frgil por estar sempre dentro do quadro anmico.
5.2 Resultados dos testes psicomotores
Tabela 1-Teste de tonicidade
86
Criana/ Extens./Passividade/Paratonia/Diadocosinesias/Sincinesias
Mdias : C.1= 2.8; C.2= 2.6; C.3= 3.4; C.4= 2.6; C.5= 2.4 e C.6= 2.4.
Onde : Extens. = Extensibilidade e C. = Criana
Tabela 2 - Teste de equilibrao
Criana/ Imobilidade/ Equilibro Esttico/ Equilibrio Dinmico

1
87
Mdias: C.1= 3, C.2= 3, C.3= 2.6, C.4= 2.3, C.5= 2.6, C.6= 1.6.
Onde C. = Criana
Tabela 3 - Teste de lateralidade
Criana /
Lateralizao
Mdias: C.1= 4, C.2= 3, C.3= 4, C.4= 3, C.5= 3, C.6= 2

Onde C. = Criana
Tabela 4 - Teste de noo do corpo
Criana/S. Cinest./R. Dir.-Esq./Auto-imagem/Imit. Gestos/D.Corpo

1
88
Mdias: C.1= 2.6, C.2= 2.4, C.3= 3.2, C.4= 3.0, C.5= 3.2, C.6= 2.4.
Onde:
S.
Cinest.
Reconhecimento
Sentido
Direita-Esquerda,
Cinestsico,
Imit.
Gestos
R.
=
Dir.-Esq.
Imitao
de
Gestos, D. Corpo = Desenho do Corpo e C. = Criana.
Tabela 5 - Teste de estruturao espao temporal
Criana/Organizao/Estr. Dinmica/Rep. Topogrfica/Estr. Rtmica

1
Mdias: C.1= 2, C.2= 1.7, C.3= 2.7, C.4= 2.2, C.5= 2.7, C.6= 1.7
Onde: Estr. = Estrutura, Rep. = Reproduo e C. = Criana.
Tabela 6 - Teste de praxia global
89
Criana/ Co. Oculomanual/ Co. Oculopedal/ Dismetria/ Dissociao

1
Mdias: C.1= 3.2, C.2= 2.7, C.3= 3.2, C.4= 2.7, C.5= 3.0, C.6= 2.7
Onde: Co. = Coordenao e C. = Criana.
Tabela 7 - Teste de praxia fina
Criana/ Coord. Dinmica Manual/ Tamborilar/ Velocidade-preciso

1
Mdias: C.1= 2.3, C.2= 3.0, C.3= 3.3, C.4= 1.6, C.5= 3.3, C.6= 1.6
90
Onde: Coord. = Coordenao e C. = Criana.
5.3 Anlise do perfil psicomotor dos sujeitos
A.Criana
Mdia
Geral
19,9
(Resultado
BPM
Perfil
Psicomotor Normal)
A criana 1, de 4 anos, apresentou um perfil psicomotor

normal e condizente com a sua faixa etria (4-5 anos), seu grau de
tonicidade no demonstrou sinais atpicos. A equilibrao foi de certa
forma prejudicada pela inquietao da criana. Mostrou-se uma clara
lateralizao definida com preferncia esquerda.
Sua noo de corpo satisfatria, demonstrando apenas

dificuldades no reconhecimento direita-esquerda (o que aceitvel na
sua
idade).
Sua
organizao
espao-temporal
necessita
ser
mais
trabalhada. Na praxia global no apresentou deficincias. Tambm

dentro da sua idade, no apresentou dificuldades graves no fator
praxia fina.
B.
Criana
Psicomotor Normal
Mdia
geral
18,7
(Resultado
BPM
Perfil
91
A criana 2, tambm de 4 anos, apresentou um quadro

psicomotor muito parecido com a criana 1, dentro da normalidade da
faixa etria estudada (4-5 anos). Mostrou preferncia lateralizao
direita, tonicidade sem maiores dificuldades.
Na equilibrao demonstrou certa insegurana gravitacional.

Fraco conhecimento direita-esquerda. Na organizao espao-temporal
apresentou certa dificuldade. Dentro dos limites normais se encontram
suas praxias global e fina.
C. Criana 3 Mdia Geral = 22,4 (Resultado BPM Perfil

Psicomotor Bom)
A criana 3, de 5 anos, foi a que melhor se comportou

durante os testes, chegando a melhor pontuao. timos resultados em
tonicidade, praxia global, praxia fina e noo de corpo.
Sua equilibrao estava dentro do padro. Mostrou uma clara

preferencia pela lateralizao definida direita. Estruturao espao
temporal sem dificuldades.
D. Criana 4 Mdia Geral = 17,4 (Resultado BPM Perfil

Psicomotor Normal)
92
A criana 4, de 5 anos, manteve um padro normal por todo o

teste, apresentando certa dificuldade no fator da praxia fina, que deve
ser mais trabalhada.
Tonicidade,
equilibrao,
estruturao
espao
temporal,
noo de corpo e praxia global sem sinais disfuncionais. Mostrou uma

preferencia pela lateralizao direita.
E. Criana 5 Mdia Geral = 20,2 (Resultado BPM Perfil

Psicomotor Bom)
criana
5,
de
anos,
apresentou
segundo
melhor
resultado do teste. Demonstrou excelente resultado na praxia fina. Na

tonicidade deve ser observada melhor suas sincinesias.
Na equilibrao trabalhar mais a parte dinmica. Demonstrou

um a preferencia esquerda. Os outros fatores estiveram dentro da
normalidade.
F. Criana 6 Mdia Geral = 14,4 (Resultado BPM Perfil

Psicomotor Normal)
A criana 6, de 6 anos, obteve a menor mdia entre todas as

crianas,
ficando
bem
prximo
da
zona
de
perfil
psicomotor
93
Disprxico, que em torno de 9 a 13 pontos dentro da BPM, mas

conseguiu se manter no perfil normal. Sua tonicidade requer uma
ateno especial ao subfator da extensibilidade.
Mostrou uma grande dificuldade na equilibrao dinmica.

Apresenta
uma
lateralizao
indefinida.
Sua
estruturao
espao
temporal necessita de um cuidado maior quanto a representao

topogrfica. Na praxia fina demonstrou um fraco desempenho durante
o teste de velocidade-preciso. Noo de corpo e praxia global dentro
dos padres normais.
94
CONCLUSES REFLEXIVAS
Aps a realizao da BPM em crianas de 4 a 6 anos de idade,

foi concludo que os testes so essenciais na educao infantil como
forma de preveno, atuando no comportamento motor e psquico do
aluno.
Existem dificuldades motoras em crianas normais que podem

interferir na aprendizagem. Assim, deste modo, necessria uma
identificao precoce destes sintomas, seguida de interveno nos
casos graves.
Na faixa etria do estudo, dentro do perodo pr-operacional,

foi observado o quanto as crianas possuem desenvolvimento da
linguagem falada, pensamento parcialmente lgico e egocentrismo
acentuado.
Atravs da anamnese, poderosa fonte de pesquisa e histrico

da vida das crianas estudadas, concluiu-se que este tipo de coleta de
dados
de
extrema
importncia
para
trabalho,
pois
conhecimento profundo da criana que esta sendo avaliada.
95
Outro ponto fundamental para a aplicao da bateria de testes

psicomotores o exame livre, de atividade espontnea. Aqui, as
crianas se expressaram de forma livres e verdadeiras, oferecendo
uma avaliao mais justa.
Durante os testes se verificou e pode ser concludo que em

sua grande maioria os testes so bem motivadores, havendo boa
aceitao pelas crianas. O que mais dificultou a testagem foi o fato
de algumas crianas demonstrarem uma certa desconcentrao no
momento da realizao dos testes. Algumas encaravam como um
desafio e tentava de certa forma se superar, outras, em um nmero
menor desistiam muito facilmente, sendo necessria a motivao
maior por parte do examinador.
Atravs da coleta de dados os resultados
demonstraram que
houve ocorrncias de dificuldades principalmente nos fatores de

equilibrao e estruturao espao temporal.
anlise
psicomotoras,
normais,
estas
aprendizagem
destes
que
dados
permite
dificuldades
e,
se
no
constatou
concluir
podem
forem
que,
pequenas
mesmo
interferir
detectadas
no
logo
dificuldades
em
crianas
processo
podem
de
ocorrer
problemas de comportamento ou de aprendizagem bem mais graves no

futuro.
96
Diante desses achados e atravs da literatura consultada,

constata-se que o papel dos testes psicomotores essencial para
diagnosticar problemas que possam interferir no sucesso do processo
de aprendizagem.
97
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AJURIAGUERRA, J. de. Manual de Psychiatrie de LEnfant. Paris:
Masson e Cie, 1974.
AJURIAGUERRA, J. DE E ANDR-E-THOMAS. Laxe corporel. Paris:

Masson & Cie., 1948
AJURIAGUERRA, J. DE E STAMBAK,M. Levolution ds syncinsis

chez lenfant. Paris : Presse Mdicale, 1955, 817-819, n39
AJURIAGUERRA, J. DE E SOUBIRAN, G. Indications et techiniques

de reducation psychomotrice. Paris : Rev. Psychiat de lenfant., vol
II, PUF, 1962.
BUCHER,H. Estudio de la personalidad del nio a travs de la

exploracin psicomotriz. Bracelona: Toray-Maysson S/A, 1978.
ELIOT, J. Childrens sapatial development. Sgfield,: Charles C.

Thomas, 1975.
FONSECA,
Vtor
da.
Manual
de
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Psicomotora.
Porto
Alegre, Artes Mdicas, 1995.
FONSECA. V. Psicomotricidade. 2 ed . So Paulo : Martins Fontes,

1988.
GUILLARME,
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Alegre: Artes Mdicas, 1983.
reeducao
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Porto
98
GUILMAIN, E. Lactivit psychomotrice de ienfant. Paris : Libr.

Vign, 1971
LAPIERRE, A. La educacin psicomotriz. Barcelona: Cientficomdica, 1977
LE BOULCH. O Desenvolvimento Psicomotor, do Nascimento aos 6

anos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.
LE BOULCH.La Educacin por el Movimiento. Buenos Aires, Paidos,

1972.
OLIVEIRA, G.C. Psicomotricidade: Educao e Reeducao em um

enfoque psicopedaggico.Petrpolis: Vozes, 1997
PIAGET, J. O Nascimento da Inteligncia na Criana. 2 ed., Rio de

Janeiro, Zahar, 1975.
PICQ
VAYER,
P.
Educacin
Psicomotriz
Retraso
Mental.
Barcelona, Cientfico-Mdica, 1977
WALLON, Henri. Do Acto ao Pensamento. Lisboa, Moraes, 1979.
99
APNDICES
Apndice 1.
Ficha de autorizao dos Pais para a liberao das crianas para

serem submetidas a BPM.
Eu,
.....................................................................,
autorizo meu filho .....................................................................,

a participar do estudo de avaliaes psicomotoras como parte da
monografia a ser apresentada pelo Professor Heraldo Simes Ferreira
aluno do curso de Psicomotricidade da Universidade Estadual do
Cear, atravs desta autorizo tambm a divulgao dos resultados,
sendo preservado o nome dos envolvidos.
......................................................
Assinatura do responsvel pela criana
......................................................
Assinatura do responsvel pela pesquisa
Heraldo Simes Ferreira
Fortaleza, ...., de......................................... de 2001.
100
Apndice 2
Exemplo de ficha de Anamnese em cada tpico da ficha anotar todos

os dados e observaes possveis.
1. Dados Pessoais.
2. Motivo da procura.
3. Antecedentes Pessoais.
4. Gestao.
5. Parto.
6. Desenvolvimento.
6.1
Sono.
6.2
Linguagem.
6.3
Audio.
6.4
Motor.
7. Comportamento.
8. Sexualidade.
9. Quadro geral de sade.

Teste Psicomotor

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

INFANTIL BATERIA PSICOMOTORA (BPM): UM

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

Monografia apresentada como parte das exigncias

Cear, sob orientao da Professora Dr Helena

Heraldo Simes Ferreira

Ferreira, Heraldo Simes.

Dedico este trabalho de pesquisa e estudo a minha esposa Luiza e aos

Agradeo a todos aqueles que auxiliaram direta ou indiretamente para

O propsito deste estudo foi analisar a importncia da avaliao

1. EVOLUO DA CRIANA DOS 4 AOS 6 ANOS

2.1 NOO DE CORPO

2.4 ESTRUTURA ESPAO TEMPORAL

2.6 COORDENAO GLOBAL

2.7 COORDENAO FINA

3. TESTES DE PERFIL PSICOMOTOR

3.4 NOO DE CORPO

3.5 ESTRUTURA ESPAO TEMPORAL

3.6 COORDENAO GLOBAL

3.7 COORDENAO FINA

5. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

5.1 ANAMNESE DOS SUJEITOS

5.2 RESULTADOS DOS TESTES PSICOMOTORES

5.3 ANLISE DOS SUJEITOS

Durante muito tempo a cincia viveu subjugada pela alma de

psicomotricidade. De fato, todo pensamento implica certa atitude,

Assim sendo, no h pensamento sem corpo, pois todo

O termo psicomotricidade apareceu atravs de Dupr, em

A integrao psicomotora da criana ilustra e materializa as

aprendizagem esto inter-relacionadas em termos de desenvolvimento.

Foi das experincias com dificuldades de

(FONSECA, 1995) que resultou a bateria psicomotora (BPM). Esta

aprendizagem , pois, o objetivo e o propsito da BPM.

A BPM no um teste no sentido tradicional, uma bateria

componentes do comportamento psicomotor da criana de uma forma

As tarefas e testes que compem a BPM do oportunidade

importantssimo, pois dele depender uma srie de atitudes a serem

Nas escolas especializadas em educao infantil, estes testes

problemas e distrbios, psquicos e motores, estariam sendo evitados.

A Educao Fsica e a Psicomotricidade tem o objetivo de

psiquismo com a finalidade de obter resultados para tentar normalizar

Segundo Le Boulch (1986, p. 23), o objetivo da Educao

Este trabalho vem tentar trazer mais informaes para os

O estudo foi realizado com a finalidade de promover aos

A pesquisa possui como objetivo geral analisar a importncia

indivduo ao seu meio fsico e social, utilizando os testes psicomotores

Como objetivos especficos, propomos detectar, identificar e

componentes do comportamento psicomotor nas crianas estudadas e

Este estudo foi realizado somente com crianas do ensino

1. A EVOLUO DA CRIANA DOS 4 AOS 6 ANOS .

Segundo Piaget (1975), nesta faixa etria a criana encontrase

extremamente rpido da linguagem falada. Por volta dos quatro anos

internamente os objetos e acontecimentos e pensa. No entanto, o seu

Outra caracterstica deste perodo a que Piaget (1975)

Consequentemente a criana no perodo pr-operacional raramente

diminuir quando a criana lida com os pensamentos dos colegas que

De acordo com Piaget (1975), no perodo pr-operacional as

fenmeno, idade dos porqus, artificialismo tudo que existe no

extremamente centrada em seu ponto de vista. Seu nvel de linguagem

(representao corporal). Apreciam jogos e brincadeiras com algumas

O estgio dos 4 aos 6 anos um perodo transitrio na

A funo do ajustamento continua global e desenvolve-se em

importante, pois assim a criana pode satisfazer seus desejos.