Unidad Didctica II

El diagnstico en la planificacin educativa

La planificacin educativa, es considerada actualmente como un proceso que se
construye de forma colectiva, en la cual participa la escuela y la comunidad
educativa, donde se establecen las estrategias de la gestin escolar y todo ello
sobre la base de la investigacin.

En cualquier planificacin, sea del tipo que sea, el diagnstico juega un papel de
vital importancia en su desarrollo, ya que es a travs de ste que se observan las
necesidades de la institucin, sus fortalezas, debilidades, amenazas y
oportunidades del entorno, por lo que es a travs del diagnstico y anlisis de la
problemtica observada, que nacen los programas y proyectos educativos, los
cuales buscan la solucin de los problemas encontrados a la vez que despierta la
consciencia de responsabilidad en los educandos.

En el diagnstico de la planificacin, es importante realizar un anlisis de la etapa

educativa en la cual nos encontramos inmersos en eses momento, debido a que
de all depende los resultados obtenidos en la planificacin, como tambin los
factores que han de influir en las decisiones antes de tomar decisiones enfocadas
a trabajar en los proyectos y programas educativos.

Mediante el diagnstico, se identifican los siguientes 6 fenmenos:

Qu es el problema
Quines son los protagonistas del proceso de diagnosis.
Dnde es la delimitacin del espacio fsico en el que se desarrollaran
las actividades diagnsticas,
Cundo es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnstico. Se
uso por lo general un cronograma.
Cmo corresponde a los aspectos tcnicos-metodolgicos.
Con qu son los instrumentos por medio de los cuales se recolectar,
procesar y presentara la informacin obtenida.

Intervencin integral en la
planificacin Educativa

En conclusin, el diagnstico educativo es la base de la calidad de la

educacin.

Tal como se observa en ste esquema, el diagnstico educativo es la etapa inicial

del proceso de planificacin, porque permite la identificacin de las necesidades,
ya que se hace una evaluacin de los recursos humanos y materiales.
Es a travs del diagnstico donde se logra involucrar a toda la comunidad
educativa, por lo que si el diagnstico est ausente en la planificacin educativa,
todos los resultados esperados salen distorsionados y he all el problema que
tenemos actualmente en educacin, que los recursos que emanan son
insuficientes, debido a que no se parte del inicio de cualquier planificacin.

Diagnstico en el Aula (de los alumnos):

La tendencia actual de los docentes en el aula es que el alumno reproduzca

conocimiento y no a razonar sus respuestas, lo que ocasiona una deficiencia en el
desarrollo de competencia para generar anlisis crtico de las situaciones que se
presentan y por ende limitaciones en la aplicacin de sus conocimientos.

Mltiples investigaciones a nivel mundial sobre el sistema educativo actual

coinciden en afirmar que se necesita urgentemente una transformacin del
proceso enseanza aprendizaje, el cual parte o inicia con un diagnstico del nivel
de desarrollo individual alcanzado, lo que busca es hacer consciente al alumno y
potenciar sus posibilidades, propiciando su participacin activa y reflexiva, bajo la
direccin no impuesta del profesor en la apropiacin de conocimientos y
habilidades, as como de procedimientos para actuar y aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a actuar y aprender a sentir (Delors, 1997), en
interaccin y comunicacin con sus compaeros, la familia y la comunidad y de
esta manera fortalecer valores, sentimientos, normas de conductas entre otros y
logar la formacin integral del dicente.

En este proceso, el diagnstico es indispensable para organizar, dirigir y proyectar

todo el proceso y detectar situaciones negativas y fortalecerlas en el estudiante,
para que desarrollen su potencial al mximo a la vez que le permite al profesor
establecer estrategias educativas adecuadas y de sta forma atender diferencias
individuales.

Existen diferentes formas de hacer diagnsticos, entre las que cabe

mencionar los sealados en el esquema de la pgina siguiente:

FORMAS
DE HACER
DIAGNSTI
CO

Diagnosticar el pensamiento (Vigotski 1966) permite disear la influencia

educativa a partir de la evolucin del alumno, conocer lo interno de su desarrollo y
no slo las manifestaciones externas, lo que conlleva a que se pueda en el
currculo, planificar y disear el trabajo de las asignaturas docentes, a partir de lo
que el estudiante podr llegar a hacer por s solo, teniendo en cuenta
primeramente la ayuda de los otros
Por lo que el diagnstico debe abarcar los conocimientos, las habilidades, el
desarrollo del pensamiento y los valores de los alumnos y alumnas inmersos en el
proceso educativo, si alguno est ausente, no se lograrn las metas
educacionales.
REAS
QUE DEBE
ABARCAR
EL
DIAGNSTI

Glosario

1. Diagnstico educativo: es la etapa inicial del proceso de planificacin, porque

permite la identificacin de las necesidades del sistema evaluado
2. Reactivos: son preguntas abiertas o cerradas de un cuestionario estructurado.
3. Entrevista grupal: es una tcnica aceptada para hacer diagnstico educativo

Evaluacin
20 puntos/100
1. identifique los 6 componentes fundamentales del diagnostico en una
propuesta completa que incluya necesidades y justificaciones sociales y
educativas para la implementacin de un nuevo programa educativo en el
nivel, y la regin donde usted es profesional activo de la educacin.
a. incluya antecedentes y razones de mercado en su propuesta y justifique
con grficos y razones de viabilidad sus planteamientos.
b. considerando que la anterior propuesta constituye un diagnostico del
diseo curricular de un programa de estudios para una carrera que usted
proponga identifique cada uno de los elementos constitutivos mnimos que
ha de tener este documento en base a la ley de educacin de Panam por un
lado y a la ley de educacin de Colombiana por el otro lado.

2. Establezca la propuesta de un instrumento completo que pueda ser

validado como mecanismo para ejecutar una evaluacin diagnostica del

estudiante de un curso a nivel de maestra. Incluya presentacin, y al menos

7 preguntas o reactivos del cuestionario abierto propuesto.