PSICOLOGIA EDUCACIONAL AULA 2 (O aluno)

Desenvolvimento humano biopsicoscioespiritual

Prof. Rosngela Adell
A aprendizagem um dos temas mais estudados pela Psicologia. Pois, praticamente
todo o comportamento humano aprendido: vestir, comer, andar, falar, somar, multiplicar, ler,
usar uma escova de dente, demonstrar atitudes sociais etc., e no podem ser aprendidas
naturalmente.
Na vida humana a APRENDIZAGEM se inicia antes do nascimento at a morte.
A aprendizagem envolve o uso e o desenvolvimento de todos os poderes, capacidades,
potencialidades do homem, tanto fsicas quanto mentais e afetivas.
A aprendizagem mais duradoura e abrangente quando envolve a pessoa como um
todo (sentimentos e intelecto).
Os seres humanos tem uma potencialidade para aprender e a aprendizagem ocorre
quando a matria de ensino percebida como relevante para seus prprios objetivos. O
professor visto como facilitador.
Atitudes que caracterizam o professor facilitador: autenticidade, estima, aceitao e
confiana no aluno e compreenso emptica.
A Psicologia do Desenvolvimento Humano procura descrever to completa e exata
quanto possvel, as funes psicolgicas das crianas: suas reaes motoras,
emocionais,intelectuais e sociais.
O professor deve identificar aquilo que o aluno j saber, sua estrutura cognitiva, os
conceitos bsicos da matria e como ela est estruturada, para assim, projetar o contedo
hierarquicamente e de acordo com a estrutura do aluno.
OS FATORES QUE INFLUENCIAM O DESENVOLVIMENTO HUMANO
1. Hereditariedade a carga gentica estabelece o potencial do indivduo, que pode
ou no desenvolver-se. Existem pesquisas que comprovam os aspectos genticos da
inteligncia. No entanto, a inteligncia pode desenvolver-se aqum ou alm do seu potencial,
dependendo das condies do meio que encontra.
2. Fator que influencia o desenvolvimento humano - Crescimento orgnico -refere-se ao
aspecto fsico. O aumento de altura e a estabilizao do esqueleto permitem ao indivduo
comportamentos e um domnio do mundo que antes no existiam. Pense nas possibilidades de
descobertas de uma criana, quando comea a engatinhar e depois a andar, em relao a
quando esta criana estava no bero com alguns dias de vida.
3. Fator que influencia no desenvolvimento humano - Maturao neurofisiolgica o
que torna possvel determinado padro de comportamento.
A alfabetizao das crianas depende dessa maturao. Para segurar o lpis e manejlo como ns, necessrio um desenvolvimento neurolgico que a criana de 2, 3 anos no
tem.
4. Fator que influencia no desenvolvimento humano O Meio o conjunto de
influncias e estimulaes ambientais altera os padres de comportamento do indivduo.
Por exemplo, se a estimulao verbal for muito intensa, uma criana de 3 anos pode ter
um repertrio verbal muito maior do que a mdia das crianas de sua idade, mas, ao mesmo
tempo, pode no subir e descer com facilidade uma escada, porque esta situao pode no ter
feito parte de sua experincia de vida.
ASPECTOS BIOPSICOSOCIOESPIRITUAL DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
1. A dimenso biolgica refere-se aos aspectos fsicos do corpo: anatomia, a
fisiologia, os sistemas muscular, digestivo, sseo, hormonal, respiratrio, as funes e
disfunes dos diversos rgos, a inter-relao desses sistemas. As necessidades fisiolgicas
esto aqui includas.
Aspecto fsico-motor refere-se ao crescimento orgnico, maturao neurofisiolgica,
capacidade de manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo. Exemplo: a criana

leva a Chupeta boca ou consegue tomar a mamadeira sozinha (7 meses) porque j coordena
os movimentos das mos.
2. A dimenso psicolgica refere-se aos aspectos ligados personalidade do ser
humano, manifestada no comportamento motivado por instncias conscientes, pr-conscientes
e inconscientes. Incluem-se nesta dimenso o pensamento, a memria, os raciocnios o
contato e a expresso de sentimentos, emoes, desejos, vontades, necessidades de
segurana, de autoestima, de realizao.
Aspecto intelectual a capacidade de pensamento, raciocnio. Por exemplo, a criana
de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que est embaixo de um
mvel ou o jovem que planeja seus gastos a partir de sua mesada ou salrio.
Aspecto afetivo-emocional o modo particular de o indivduo integrar as suas
experincias. o sentir. A sexualidade faz parte desse aspecto. Exemplos: a vergonha que
sentimos em algumas situaes, o medo em outras, a alegria de rever um amigo querido.
3. A dimenso social diz respeito aos aspectos ligados vida em grupo, enfocando os
fatores econmicos, polticos, ideolgicos e culturais. Esta dimenso inclui, necessariamente, a
interao e, consequentemente, todos os fenmenos que acontecem na interao entre
pessoas e grupos. As necessidades de associao, de uma vida social esto aqui includas.
Aspecto social a maneira como o indivduo reage diante das situaes que
envolvem outras pessoas. Por exemplo, em um grupo de crianas, no parque, possvel
observar algumas que espontaneamente buscam outras para brincar, e algumas que
permanecem sozinhas.
4. A dimenso espiritual - O homem em sua essncia possui uma estrutura trina,
todos somos: esprito, alma e corpo. E fomos feitos imagem e semelhana de Deus.
O Homem tem a capacidade inata de procurar explicao de fenmenos sobrenaturais e
isso o difere dos animais.
Todo homem um ser religioso que tem dentro de si uma fora que o impele para
Deus. Carl Gustav Jung (1875-1961). Pesquisas provam que a busca religiosa realizada pelas
pessoas, tm como objetivo ou inteno encontrar paz, sade e salvao.
A religio um importante fator de significao e ordenao da vida, de seus reveses e
sofrimentos.
Atravs do esprito, adquirimos conhecimento espiritual 1Co 2.14 Ora, o homem
natural no aceita as coisas do Esprito de Deus, porque lhe so loucura; e no pode entendlas, porque elas se discernem espiritualmente.
Conscincia e f.
O tempo inteiro o homem est se comportando segundo a juno dessas dimenses.
Elas no existem isoladas. Voc no pode isolar o aspecto biolgico do psicolgico, por
exemplo. Essas dimenses esto interligadas e funcionam em conjunto. As emoes tm uma
ligao direta com o aspecto fsico. As descargas de adrenalina na corrente sangunea so
uma mostra de que o psicolgico tem repercusso no biolgico. As tenses causadas pelo
social tambm tm influncia nos aspectos biolgicos, psicolgicos e/ou espiritual.
Motivao - Aprende-se melhor e mais depressa se a pessoa estiver interessada por
um assunto. Uma pessoa motivada tem uma atitude ativa e empenhada no processo de
aprendizagem. Aprendizagem e motivao tm uma relao dinmica: a motivao pode
ocorrer durante o processo de aprendizagem. ESTAR AFIM

... motivao um processo que relaciona necessidade, ambiente e objeto, e que

predispe o organismo para a ao em busca da satisfao da necessidade. E, quando esse
objeto no encontrado, falamos em FRUSTRAO.
O estudo da motivao considera trs tipos de variveis:
1. o ambiente;
2. as foras internas ao indivduo, como necessidade, desejo, vontade, interesse,
impulso, instinto;
3. o objeto que atrai o indivduo por ser fonte de satisfao da fora interna que o
mobiliza.

MOTIVAO E APRENDIZAGEM
Duplo desafio:
criar a necessidade;
apresentar um objeto adequado para sua satisfao.
SOLUES POSSVEIS:
Contedo / a situao de estudo / deve sempre partir das necessidades que o aluno j
traz consigo, introduzindo ou associando a elas outros contedos ou motivos;
Criar novos interesses no aluno.

Como criar interesses?

Propiciar a descoberta;
Incentivar atitudes investigativas;
Linguagem acessvel;
Grau de complexidade adequado;
Trazer a tona a utilidade do contedo que est sendo apresentado;
Compartilhar o momento de descoberta com o aluno;
Incentivar os esforos realizados;
Elogiar mais!
Aprendizagem pela hierarquia de motivos - MASLOW - Pensava que toda pessoa
tem uma tendncia bsica para realizar o que nela est em potencial, e concebe a existncia
de cinco tipos de necessidades: fisiolgicas ou bsicas, de segurana, de afeto e aceitao, de
estima e de realizao pessoa.
Linha humanista - Autorrealizao, potencial e criatividade.
As pessoas s aprendem aquilo que necessitam ou querem aprender.

Aprendizagem por condicionamento - Comportamentalismo

A aprendizagem ocorre atravs de estmulos e reforos a fim de obter os
comportamentos desejados. A aquisio do conhecimento resultado direto da experincia.
Enfatiza a importncia das condies ambientais para a ocorrncia da aprendizagem.
A funo do professor de criar ou modificar comportamentos desejados utilizando
estmulos e reforos.
Os comportamentos desejados sero instalados e mantidos por condicionantes e
reforadores arbitrrios como: elogios, graus, notas, prmios, reconhecimento, que associamse a: diploma, futuro promissor, ascenso social, monetria, status.
A metodologia usada a diretiva. Utiliza-se a instruo programada, treinamento,
memorizao e repetio.
Desenvolvimento cognitivo - Construtivismo de Jean Piaget
O desenvolvimento cognitivo se d por assimilao e acomodao.
Para Piaget, a pessoa, a todo o momento interage com a realidade, operando
ativamente objetos e pessoas. E o professor deve conhecer as estruturas cognitivas do aluno e
criar atividades desafiadoras e adequadas que provoque desequilbrios, para que o aluno
procurando o reequilbrio e tendo a oportunidade de agir se reestruture e aprenda. Portanto,
um teoria essencial em projetos EaD, j que o aluno exercer um papel ativo e constri seu
conhecimento sob orientao do professor, buscando informaes, propondo solues,
confronta-as com as de seus colegas, defende-as e as discutindo. Possibilitando criar
estratgias para desenvolver um aluno com autonomia, crtico e pesquisador.
A concepo construtivista, define a aprendizagem como um processo de troca mtua
entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O sujeito um elemento ativo que
age e constri sua aprendizagem.
Para Piaget, o conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito com seu
meio, a partir de estruturas existentes no sujeito.
Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do
sujeito como de sua relao com o objeto.

As fases/estgios do processo de maturao (amadurecimento intelectual)

segundo Piaget:
1. SENSRIO MOTOR (0-2 anos) - a criana busca adquirir controle motor e aprender,
atravs da percepo e dos movimentos, sobre os objetos que a rodeiam.
As principais caractersticas observveis durante essa fase so: a explorao manual e
visual do ambiente; a experincia obtida com aes, a imitao; a inteligncia prtica (atravs
de aes); aes como agarrar, sugar, atirar bater e chutar; a coordenao das aes
proporcionam o surgimento do pensamento; a centralizao no prprio corpo; a noo de
permanncia do objeto.
2. PR-OPERACIONAL (2-7 anos) - que coincide com a fase pr-escolar Nesse
perodo, as caractersticas observveis mais importantes so: inteligncia simblica; o
pensamento egocntrico, intuitivo e mgico; a centralizao (apenas um aspecto de
determinada situao considerado); a confuso entre aparncia e realidade; ausncia da
noo de reversibilidade; a caracterstica do animismo (vida a seres inanimados). A criana
desenvolve, ainda, a linguagem, as imagens mentais e jogos simblicos, assim como muitas
habilidades preceituais e motoras. Apesar disso, o pensamento e a linguagem esto reduzidos,
no geral, ao momento presente e a acontecimentos concretos. a fase dos porqus, do
brincar de faz-de-conta ou jogo simblico.
3. OPERATRIO CONCRETO (7 aos 11 ou 12 anos) - Esse estgio caracterizado
por uma lgica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos. Surge
a capacidade de fazer anlises lgicas; A criana ultrapassa o egocentrismo, ou seja, d-se um
aumento da empatia com os sentimentos e as atitudes dos outros; A cooperao em grupo;
Comea a perceber a conservao do volume, da massa, do comprimento, diferenciar os
objetos pelo tamanho, etc. Num jogo de quebra-cabea, prprio para a idade, ela consegue, na
metade do jogo, descobrir um erro, desmanchar uma parte e recomear de onde corrigiu,
terminando-o.
A criana adquire uma autonomia crescente em relao ao adulto, passando a organizar
seus prprios valores morais. Os novos sentimentos morais, caractersticos deste perodo, so:
o respeito mtuo, a honestidade, o companheirismo e a justia, que considera a inteno na
ao. Por exemplo, se a criana quebra o vaso da me, ela acha que no deve ser punida se
isto ocorreu acidentalmente. O grupo de colegas satisfaz, progressivamente, as necessidades
de segurana e afeto.
4. OPERATRIO FORMAL (a partir dos 11 ou 12 anos de idade) - o adolescente
comea a raciocinar lgica e sistematicamente. As dedues lgicas podem ser feitas sem o
apoio de objetos concretos. Ele passa a criar hipteses para tentar explicar e sanar problemas,
o foco desvia-se do para o poderia ser (pensamento hipottico-dedutivo). As bases do
pensamento cientfico aparecem nessa etapa do desenvolvimento.
Ocorre o processo de interiorizao, em que, aparentemente, antissocial. Ele se afasta
da famlia, no aceita conselhos dos adultos; mas, na realidade, o alvo de sua reflexo a
sociedade, sempre analisada como passvel de ser reformada e transformada. No aspecto
afetivo, o adolescente vive conflitos. Deseja libertar-se do adulto, mas ainda depende dele. O
grupo de amigos um importante referencial para o jovem, determinando o vocabulrio, as
vestimentas e outros aspectos de seu comportamento.