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Bienvenidos al aula virtual:

Dificultades especficas de
aprendizaje: Discalculia
Ponente: Ignacio J. Jimnez Ochando
Comenzamos en breves instantes!

ndice de contenidos:
Qu es la discalculia?
Caractersticas del alumnado

con discalculia.
Deteccin y Evaluacin
Psicopedaggica.
Respuesta educativa.
El papel de la familia.
Recursos educativos.

QU ES LA DISCALCULIA O
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS?

TIPOS
Tradicionalmente, se ha divido en cuatro tipos: discalculia
primaria, discalculia secundaria, disaritmtica y discalculia espacial.
O

Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo,


unido a una lesin cerebral.

Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse una mala


utilizacin de smbolos numricos y mala realizacin de
operaciones asociadas a dichos smbolos, especialmente las
inversas. Tambin asociada a otros trastornos como dificultades
del lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientacin
espacio-temporal.

Disaritmtica: Se caracteriza por presentar dificultades para


comprender el mecanismo de la numeracin, retener el
vocabulario asociado a sta o concebir los mecanismos de
resolucin de sumas, restas, multiplicaciones o divisiones (cuatro
operaciones bsicas), tambin contar mentalmente y utilizar sus
adquisiciones para la resolucin de problemas.

Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn


una estructura espacial.

Una definicin de discalculia:


La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las
matemticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje especfica
en matemticas que es el equivalente a la dislexia, slo que en
lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un nio para
expresarse correctamente en el lenguaje, se trata de dificultad
para comprender y realizar clculos matemticos. Afecta a un
porcentaje de la poblacin infantil entre el 3% y el 6%. Esta
anomala casi nunca se diagnostica ni es tratada
adecuadamente. Puede ser causada por un dficit de
percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin. El
trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad
de realizar operaciones matemticas o aritmticas. Es una
discapacidad relativamente poco conocida; de hecho, se
considera una variacin de la dislexia. Generalmente una
persona con discalculia tiene un cociente intelectual bastante
normal, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas,
direcciones, etc y por lo tanto un bajo rendimiento escolar en
contenidos puntuales.

POR QU SE PRODUCE
Sentido numrico

Capacidades de calculo
y numricas

Atencin
Memoria

Funciones ejecutivas

DISCALCULIA

SIGNOS DE ALERTA

En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su


transcripcin grfica, el nio
O No establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente
mecnicamente.
O No entiende que un sistema de numeracin est compuesto por
grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos
forma una unidad de orden superior.
O No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra
dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son
mayores y si adems tienen ceros intercalados, la dificultad
aumenta.
En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:
O No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta
reproducirlo.
O Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma
invertida.
O Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico
(p.e. 6 y 9).
O Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y
siguiendo la direccin lineal izquierda-derecha

DISCALCULIA
En las operaciones:
Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le
cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya
que necesita una ayuda material para efectuarla, como
contar con los dedos, dibujar palitos, etc.Relacionadas
con la dificultad para entender los sistemas de
numeracin y su expresin grfica espacial, estn la mala
colocacin de las cantidades para efectuar la
operacin, y la incomprensin del concepto llevar.
O Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la
suma, ya que adems de la nocin de conservacin, el
nio debe tener la de reversabilidad. La posicin espacial
de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por
algunos nios, que restan simplemente la cifra menor de
la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo.
Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde
deben aadir lo que llevan. Del mismo que en la suma,
empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades.
Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la
operacin, haciendo una por otra, e incluso, a veces,
mezclan las dos (suma y resta).
O

DISCALCULIA
Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa
tantas dificultades como la anterior. Aqu el problema
reside en la memorizacin de las tablas y el clculo
mental.
O Divisin: En ella se combinan las tres operaciones
anteriores por lo que de su buena ejecucin depender
el dominio de las anteriores. Las dificultades principales
estn, como en las anteriores, en su disposicin espacial:
en el dividendo, el nio no comprende por qu trabajar
slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y
de aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando
unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta
trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo haga
slo con una.
O

Un paseo TIC por la


DISCALCULIA
O Pincha en este enlace para una explicacin muy

grfica sobre la discalculia

CARACTERSTICAS DEL
ALUMNO CON
DISCALCULIA

Caractersticas presentes
O Dificultades para contar hacia atrs.
O Dificultades para clculos aproximados.
O Cuesta manipular cifras grandes.

O Problemas de transcripcin de nmeros.


O Dificultades de seleccin de operaciones

para la resolucin de problemas.

Otras dificultades asociadas


O Dificultades de atencin y memoria.
O Problemas de comprensin de textos

escritos.
O Capacidades visoperceptivas y
visoespaciales.
O Dificultades en las funciones
ejecutivas.

Otras caractersticas
PARALELAS
O Desmotivacion hacia el estudio, en

concreto a las matemticas.


O Autoconcepto negativo (reforzado
por el que los compaeros tienen) y
asociado a creer que son tontos.
O Reacios al refuerzo positivo de sus
habilidades.
O Conductas disruptivas para llamar la
atencin.

DETECCIN Y
EVALUACIN DE LA
DISCALCULIA

Seales de alerta
Algunos de los trastornos del clculo, segn el DSM-IV
(1995), son los siguientes:
O - Capacidad aritmtica (medida mediante pruebas
normalizadas de clculo o razonamiento matemtico
administradas individualmente) que se sita
sustancialmente por debajo de la esperada en los
individuos de edad cronolgica, coeficiente de
inteligencia y escolaridad concordes con la edad.
O - El trastorno de clculo interfiere significativamente en el
rendimiento acadmico o las actividades de la vida
cotidiana que requieren habilidad para el clculo.
O - Si hay un dficit sensorial las habilidades para el
rendimiento del clculo exceden de las habitualmente
asociadas a l.

Seales de alerta
O

O
O

O
O
O

O
O

Dificultades en la memoria a corto plazo y en la memoria de


trabajo en funcin del tipo de estmulo y en funcin del aspecto de
la memoria que se haya evaluado.
Dificultades de memoria en las tareas no verbales.
Ausencia de diferencias con respecto a los grupos de edad
normativos en tareas de sensibilidad gramatical y fonolgica,
excepto en la repeticin de frases originado por dificultades en la
memoria a corto plazo.
Dificultades en la seccin del deletreo de no palabras (tareas de
escritura).
Dificultades en memoria a corto plazo en codificacin fonolgica
(al igual que el tipo lector).
Dificultades en las tareas de memoria de trabajo que implicaban el
conteo y no en las que implicaban frases, lo que difera del grupo
lector que ejecutaba mal en las dos tareas.
Dificultades en tareas visoespaciales y visoperceptivas.
Dificultades en habilidades psicomotoras y perceptivo tctiles.

Dificultades en el cole
MEMORIA

LENG. MATEMTICO

HABILID. VISO ESPACIALES

-Recordar tablas de

-Expresar procesos

-Confusin de los signos.

multiplicar.
-Significado de smbolos.
-Recordar los pasos para
resolver clculos.

matemticos.
-Interpretar enunciados de
problemas.
-Comprender conceptos
de posicin, tamao y
direccin.

( + por x).
-Invertir nmeros (31 por
13).
-Fallos en las series (1, 2,
3, 4, 6, 7).

Fallos?
1. Los nmeros y los signos.
- Fallos en la identificacin.
- Confusin de nmeros de formas
semejantes.
- Confusin de signos
- Confusiones de nmeros de sonidos
semejantes.
- Inversiones
- Confusiones de nmeros
simtricos

Que observamos
2. La numeracin o seriacin numrica
- La repeticin
Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.
- La omisin
Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.
- La Perseveracin
Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se detenga.
Pero el alumno no reconoce la limitacin de la serie, y al llegar al 8, en vez
de pararse, sigue contando.
- No abrevian
Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y ste
pronuncia en voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4.
- Traslaciones o trasposiciones
Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe
el 81.
3. Escalas ascendentes o descendentes
El nio intercala un nmero que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El
nio ha intercalado errneamente el 5 y el 9.

Como es su trabajo
Las operaciones
- Mal encolumnamiento
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada relacin con las dems.
34
786
+8
-63
114
156

4.

- Trastornos de las estructuras operacionales


En la suma y resta :
-Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.
132
+293
326
- Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil...
132
+253
1573
-

Realizar la mitad de una operacin con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno poco
frecuente).

Tareas
En la multiplicacin:
- Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del multiplicando.
52
x 23
157
50
657
En la divisin:
- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace con los nmeros de la izquierda.
44
20
40 2
Fallos en el procedimiento de llevar y pedir.
- El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor. As que debe pedirle
una unidad al 8 que se halla en la izquierda, y ste quedar transformado en 7.
5. Los problemas
- Al enunciado del problema
- El lenguaje
- El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema
- El razonamiento
- Mecanismo operacional
-

6. Clculos mentales
- Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que el nio presenta algn trastorno de los nombrados
anteriormente(escalas, tablas, operaciones, problemas).

Evaluacin Psicopedaggica
O Realizada por el orientador.
O Basada en informacin recogida de los

profesores (a travs de registros especficos de


competencia curricular y observacin)
O Uso de pruebas especficas: de inteligencia
(Raven, WISC-R,), de atencin (test de Caras,
Ema-DDA, Emav-Atencin visual), Objetivo:
determinar las necesidades especficas de
apoyo educativo del alumno.

Aspectos bsicos a considerar


O

Resolucin problemas sencillos aplicando la suma y la resta, la multiplicacin y la divisin con


nmeros naturales.

Lectura, escritura y ordenacin de nmeros sencillos naturales y decimales.

Realizacin de clculos numricos sencillos con diferentes procedimientos., calculadora, clculo


mental.

Medicin y estimacin con unidades e instrumentos demediad ms usuales del sistema mtrico
decimal.

O
O

Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, masa , capacidad y tiempo, utlizando
multiplos y submultiplos.
Utilizar las nociones geomtricas para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

Hacer estimaciones y comprobar resultados.

Expresar clara y ordenadamente los datos y operaciones realizadas en la resolucin de


problemas.

Perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas en la formulacin y la resolucin de un


problema.

Realizacin e interpretacin de representaciones espaciales de los objetos.

EVALUACIN
O Asi como para la dislexia existen numerosos

protocolos, para el mbito de la disclaculia


nos encontramos con menos posibilidades.

O Se deben valorar dos aspectos bsicos:

1- La Inteligencia.
En el primer caso, debe comprender un anlisis tanto
cuantitativo como cualitativo de los diversos factores
de la inteligencia.
A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, Wisc-IV)
podemos obtener los diferentes resultados para las
reas verbal y manipulativa. Dichas pruebas
contienen un subtest de aritmtica. Son tambin
especialmente relevantes los subtest de series
numricas y las que precisan de atencin y memoria.

2- Desarrollo psicomotriz.
A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el conocimiento
del esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la orientacin
espacio-temporal.
A este respecto resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth
Munsterberg Koppitz sobre el Test de Bender, analizando la relacin entre
ste y el aprendizaje de la aritmtica, el cual aparece ligado a la
percepcin y copia correctas de los diferentes dibujos presentados. Los nios
con dificultades de clculo las manifiestan tambin en la realizacin del Test
de Bender. En concreto suelen aparecer errores en el nmero de puntos o
crculos de algunas lminas, integran mal las figuras y presentan distorsiones
en la forma, tamao y simetra de las mismas.
En lo referente al clculo propiamente dicho hay una serie de ejercicios a
efectuar que pueden darnos pistas acerca de la presencia del trastorno:
-Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de
los que lee el evaluador.
-Escritura de nmeros: copia y dictado.
-Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas cantidades
dadas numricamente (Qu es mayor 16 o 12, etc.?).
-Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en sentido
ascendente y descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)
-Clculo mental.
-Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas.
Si tras la evaluacin se detecta dificultad especfica para el clculo,
acompaada de distorsiones viso-espaciales, debera complementarse
dicha evaluacin con un estudio neurolgico.

Necesidades especficas de
apoyo educativo del alumno en:
O Los aprendizajes escolares: lectura,
O
O
O
O

escritura y matemticas.
El desarrollo matemtico.
El desarrollo cognitivo y metacognitivo.
El desarrollo afectivo, social y
conductual.
El desarrollo motor.
La organizacin de la respuesta
educativa.

RESPUESTA EDUCATIVA

Para la mejora de los aspectos curriculares y


acadmicos
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O

Sentar al alumno lo ms cerca posible del profesor y de la pizarra.


Explicar verbalmente el material escrito que se va a manejar en clase.
Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos del alumnado.
Informar al alumno de cundo va a leer en voz alta en clase, as como
de los resultados que se esperan.
No presentar numeracin que se encuentra fuera de su conocimiento
para no generar ansiedad.
Demostrar inters por el alumno y sus aprendizajes.
Ser flexible en la exigencia de correccin.
No dejar al alumno autocorregirse los errores.
No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.
Favorecer al alumno el acceso a la informtica y otras tecnologas, en
funcin de su edad.
Comentar con el alumno las correcciones de sus ejercicios.
No limitar sus tareas a ejercicios simples, sino dosificar la cantidad de
trabajo.
Repetir y explicar las cosas las veces que sea necesario.
Tener en cuenta que escuchar y escribir a la vez es una tarea muy difcil.
El uso de esquemas y grficos en las explicaciones, mejoran la
comprensin y la funcionalidad de la atencin.

Para la mejora psicolgica, emocional y social del


alumnado
O Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a
O
O
O
O
O

O
O
O

ayudar.
Valorar los trabajos por su contenido, sin tener en cuenta la
escritura.
Hacerle ver las partes buenas de sus trabajos.
No esperar que alcance el mismo nivel lector que otros nios
de su edad.
Saber que requiere ms tiempo que los dems para terminar
sus trabajos.
Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que sus
compaeros, ya que las tareas de lectoescritura le requieren
un sobreesfuerzo.
No frenar su imaginacin.
Darle unas bases slidas de metodologa y de organizacin
de la tarea.
Estimularle constantemente, sin bloquearle
psicolgicamente.

Considerar sus dificultades en la evaluacin


O Evaluacin continuada y nunca basada slo en los

O
O

O
O

resultados de los exmenes.


No evaluar slo de forma escrita porque no
sabremos lo que saben.
Suelen tardar ms en encontrar las palabras
correctas por lo que son ms lentos al escribir y al
hablar.
Hacer tareas complejas que supongan hacer varias
cosas a la vez les supone un sobreesfuerzo.
Evaluar de forma oral siempre que sea posible, o
permitir la explicacin oral del examen escrito por
parte del alumno.
Dar ms tiempo en los exmenes.

Intervencin especfica en
discalculia
O Educacin

O
O

O
O

multisensorial.
Educacin
psicomotriz.
Entrenamiento
perceptivo.
Desarrollo
matemtico.
Apoyo lectoescritor.

Metodologa
O Dadas las dificultades que presentan estos alumnos

con las operaciones matemticas va a ser necesario


emplear una metodologa especfica y recursos
adaptados a sus necesidades, en los que las
imgenes visuales van a ser un elemento clave.
O A continuacin exponemos algunos recursos que

pueden resultar muy tiles e interesantes a la hora


de trabajar con estos nios. Se trata de ofrecerles
un material ajustado que les ayude a superar sus
dificultades y a progresar en sus aprendizajes.

Uso del domino


O Las fichas de domin

son un excelente recurso


didctico para el
aprendizaje de estos
nios; tienen una gran
utilidad en las sumas y
restas porque van
creando unas imgenes
visuales que les son de
gran ayuda en su
aprendizaje.

Asociacin nmero-imagen
O Otro recurso didctico muy til, es que los

nios aprendan a asociar los nmeros con


determinadas imgenes.
O 1 Soldado
O 2 Pato.
O 3 Serpiente

Problemas con apoyos


visuales
O Tambin seria muy

ventajoso emplear
problemas sencillos
plantendolos como
preguntas directas, y
acompandolos de
objetos o vietas.

Pasos a seguir
O Leo el enunciado

Separo la informacin
Rodeo las cifras
Dibujo los datos
O Qu tengo que hacer?
O sumar: juntar, aadir cosas.
O restar: quitar,buscar la diferencia
O multiplicar: sumar muchas veces el mismo numero
O dividir: repartir, hacer partes iguales
Lo hago fijndome bien
Repaso, corrijo si es necesario

Utilizacion de diversos
materiales
O baco.
O Elementos para contar (palillos,

chapas, piedras, etc)


O Utilizacin de juegos informticos para
el desarrollo de la numeracin.

EL PAPEL DE LA
FAMILIA

Qu puede hacer la familia


O El papel ms importante es dar apoyo emocional y

social a su hijo: intentar no transmitirle nuestra ansiedad


sino confianza.
O Es fundamental el apoyo incondicional en los
momentos de fracaso. Esto ayudar a mejorar la
autoestima. Valorar al hijo segn su esfuerzo y punto de
partida, no por los resultados obtenidos. No caer en la
sobreproteccin.
O Si los padres van a ayudar a su hijo con las tareas
escolares, su funcin principal es organizar el orden del
trabajo a desarrollar (empezar por las reas ms
complicadas, seguir con las ms simples y acabar con
las mecnicas).

Cmo colaborar con el centro educativo


O Mantener un contacto regular con el profesorado.

O
O
O
O
O

Intentar familiarizar a los compaeros y amigos con el


problema para ser ayudado.
Solicitar informacin al tutor sobre las medidas
educativas adoptadas con su hijo.
Utilizar cdigos de color para identificar cuadernos,
libros y otros materiales.
Procurar que todo el material est siempre ordenado y
preparado en el mismo lugar.
Ensear a su hijo a preparar la mochila y el estuche. No
dar por sentado que lo aprender sin ayuda.
Mantener un registro del tiempo que dedica a realizar
las tareas escolares y compartirlo con el profesorado,
para que ste ajuste mejor la cantidad de tareas que
pide.

RECURSOS
EDUCATIVOS

Dnde busco recursos para trabajar y saber ms


O DISCLAM: Asociacin de Dislexia y otras

Dificultades de Aprendizaje de CLM


O Recopilacin de recursos y novedades
educativas de DISCLAM
O Referencias de personas con estas
dificultades (ingls)
O Recursos del ministerio de Educacin

Ms recursos
O

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2013): Un


trastorno bastante comn.

http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/anee/disc
alculia/

Dificultades con las matemticas. Averroes.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/p
rimaria/Tratamiento%20dificultades%20calculo.pdf

Bibliografa
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