CURS

O
DE
DIDCTICA
DEL PENSAMIENTO
CRTICO

ALUMNA: NADIA REYES DE LA

VEGA
TUTOR: MARIUXI CASTILLO

MAYO/2013
LatacungaCotopaxi
1

SESIN
1
QU ES Y POR QU PENSAMIENTO CRITICO?

OBJETIVOS

CONTENIDO

Comprende la importancia del Definicin e importancia del

pensamiento crtico en el proceso
pensamiento crtico.
de enseanza aprendizaje.
Definicin e importancia dela
Fomentar
la
actitud
de
metacognicin.
autoevaluacin
y
revisar Observacin
de
operaciones
creencias e ideas sobre nuestro
mentales
que
realizamos
al
rol como docente.
razonar
Observar
y
analizar
las
operaciones cognitivas.

TAREA 1

1. EJERCICIO DE REFLEXION.- Nuestro ejercicio docente

a.
b.
c.
d.

est basado en un filosofa de educacin personal que parte de

la pregunta:
Qu tipo de persona deseo formar? Y Para qu tipo de
sociedad?
Cul es mi rol como docente?
Cmo y con qu metodologa deseo ensear?
Cmo deseo que sea mi relacin con los estudiantes?

INTRODUCCIN
Este tema es muy importante ya que el nivel educativo es el que
mide el nivel de desarrollo de un pas, por lo tanto la intervencin del
docente es fundamental en
el progreso de las sociedades. La
docencia es una prctica profesional que se caracteriza por ser
sistemtica, consciente, propositiva y comprometida con el proceso
de enseanza aprendizaje; que requiere no solo de conocimientos,
sino de una actitud permanente al cambio, a la transformacin, al
enriquecimiento en pro de promover el desarrollo integral de los
alumnos en todas sus potencialidades, y desafos tecnolgicos.

DESARROLLO
El docente posee un conjunto de aptitudes y actitudes que son de
gran importancia para la sociedad en el cual este pertenece, ya que
su labor ayuda a crear a los individuos que se ven inmerso en el
proceso enseanza aprendizaje, es por eso que mi objetivo es
formar jvenes que tengan la capacidad de solucionar las
problemticas futuras con criterio, en base a un anlisis, reflexivo
llegando a conclusiones y soluciones de problemas, con estudiantes
que presentan destrezas para la creacin y puesta en marcha los
diferentes nmeros de habilidades y competencias para adaptarnos a
los cambios y avances tecnolgicos en la sociedad; y sobretodo
consolidar en nosotros una actitud responsablemente , para tener una
participacin activa con valores profundos y transmitir en el entorno
comunitario. Para ser parte del desarrollo de una sociedad vida de
justicia, de paz, de honestidad y de una participacin activa y
decidida, con una educacin de Calidad; promoviendo la prctica y la
formacin en valores y el encargo permanente por el reconocimiento
y el respeto de los derechos de todos los ciudadanos en el mbito del
conocimiento. Este nuevo rol como docente, estoy ntimamente
vinculado con la cantidad y calidad de los nuevos saberes y desafos
tecnolgicos, con la aplicacin de una metodologa cientfica, que
prepare a los jvenes para la vida futura y lo coloque en una
condicin favorable para el trabajo, sobre todo para la vida y la
participacin social, para los cambios que vendrn, pero adems que
pueda el mismo generar la bsqueda de alternativas viables a la
realidad de cada quien. Proponiendo una enseanza centrada en el
alumno, mediante mtodos activos, en donde los intereses, las
caractersticas y posibilidades de los estudiantes son el centro del
1

proceso de enseanza aprendizaje, promoviendo el aprendizaje a

travs de acciones y se favorezca la autonoma. Buscando el
equilibrio, entre el saber, y el contenido, proponiendo a los
estudiantes problemas que le sean significativos, tomando en cuenta
tanto sus saberes como sus aptitudes. Por otro lado conocer a cada
alumno que forma parte de una clase, pues esto me permite saber
cules son sus caractersticas particulares tales como: sus destrezas,
conocimientos, valores, intereses, estado emocional, personalidad y
en entre otras cosas que son necesarias para la formacin de los
mismos, creo un dialogo con mis alumnos que est dotado de una
nocin de valores para que esta relacin tenga un equilibrio en la
comunicacin, a partir de esto obtengo respeto por ambas partes y a
la vez proyectar un clima de confianza y no ponerse en una postura
de superioridad, que nos conduzca hacia una tolerancia a la forma en
que los alumnos se comportan es decir su forma de aprender, su
personalidad, etc. y que al mismo tiempo estos soporten las normas
en el aula. Es decir que la tica es un elemento que tiene que ir de la
mano con la enseanza porque esto de cierta manera nos conduce al
desenlace de convertir un alumno en un profesional responsable no
solo de cumplir sus roles sino que adems est apegado a normas y
reglas.

CONCLUSIN
Concluyendo puedo afirmar, que ente las nuevas tendencias tanto
tecnolgicas como pedaggicas, el docente cumple un papel
fundamental para la formacin, por lo tanto se debe preparar las
herramientas y materiales adecuados para que el rol de facilitador se
efectiva. Este construye el pilar de la autorrealizacin de los
individuos, es por esto que considero que la motivacin es un
elemento significativo en el misma, ya que al estimular al alumno a
tener un inters sobre un contenido determinado esto producir un
mejor rendimiento en el cumplimiento de sus actividades y fomentar
la elaboracin de su proyecto de vida, el profesor debe ser el gua que
le ensee el camino del aprendizaje al alumno y que de igual manera
sea un ejemplo a seguir. Por ende el rol del docente se debe
transformar solo como un facilitador de los aprendizajes en forma
activa permitiendo que el estudiante construya de su propio
conocimiento.

2.- EJERCICIOS DE REFLEXION:

1. Cual de estas habilidades del pensamiento me resulto mas fcil?
La Descripcin:
1

Por qu? Una descripcin se realiza a partir de la visin

individual que cada uno disponga, es explicar, de forma detallada
y ordenada, cmo son las personas, los lugares o los objetos,
permiten crear un ambiente que haga ms crebles los hechos
que se narran.
2. Cul fue ms difcil de resolver?
La Inferencia.
Po qu? Se basa en supuestos, y es difcil llegar a un conceso
ya que todos tienen diferentes puntos de vista, partiendo de la
verdad o falsedad como hiptesis o argumentos.

SESIN
2

DIMENSIONES, ESTRATEGIAS Y ELEMENTOS DEL

RAZONAMIENTO

OBJETIVOS

CONTENIDO

Comprende las dimensiones y

elementos el razonamiento.
Identificar estrategias cognitivas
para
el
desarrollo
del
pensamiento crtico.
Desarrollar
habilidades
de
razonamiento.

Estrategias efectivas
Estrategias
cognitivas:
macrohabilidades
Estrategias
cognitivas:
microhabilidades
Desarrollo de las dimensiones y
elementos del razonamiento.

TAREA: REFLEXION
1.- Explique lo siguiente:
a) Las razones por las que considera que obtuvo esos resultados al
evaluar las frecuencias con que imparta las 35 estrategias para el
desarrollo del pensamiento.
ESTRATEGIAS
E4. Explorar pensamientos con sentimientos
subyacentes y viceversa. Identificar las

MF AV

conexiones existentes entre pensamientos,

emociones y sentimientos para valorar las
respuestas a las situaciones.
E11. Comparar situaciones anlogas. Transferir
introspecciones a contextos nuevos: aplicar de
manera significativa sus ideas a diferentes
x
escenarios para organizar, comparar e integrar los
conceptos.
E25. Razonar dialgicamente. Comprender
perspectivas, interpretaciones o teoras.
Intercambiar a travs del dilogo, diferentes
X
marcos de referencia y conceptuales para
estableces conexiones con otros puntos de vista.
E27. Comparar y contrastar ideas con la
prctica actual. Reconocer vacos y discrepancias
X
entre lo ideal y lo prctico
E30. Examinar o evaluar supuestos. Explicar
los elementos usados para sustentar una
x
suposicin y poder evaluarlos.
Una de las razones por las cuales no puedo cumplir con estas
estrategias dentro del aula se debe al nmero excesivo de
estudiantes por aula, impidiendo tener una conexin o relacin ms
personalizada que nos permita conocer claramente con el estudiante
que se est tratando y alcanzar una evaluacin integral del alumno,
b) Cmo puede hacer para mejorar e incrementar el uso de estas
estrategias en el aula?
Realizar trabajos en grupos que permitan la participacin directa de
cada uno de los estudiantes, motivando la intervencin, cooperacin,
con pensamiento crtico, en forma analtica. Aplicando sus ideas a
diferentes escenarios o puntos de vista que permitan ser autnomos
en sustentar su posicin.

SESIN
3

ESNDARES Y DESTREZAS INTELECTUALES UNIVERSALES

OBJETIVOS

CONTENIDO

Entender la importancia de los Estndares

intelectuales
estndares
y
las
destrezas
contenido.
intelectuales.
Destrezas
intelectuales
Reconocer los estndares y las
razonamiento.
destrezas intelectuales en los
textos
Evaluar el uso de estndares en la
prctica diaria

del
del

TAREA: PGINA EDITORIAL DEL PERIODICO

Ejercicio de reflexin: Busque un artculo del peridico y analice los
estndares y las destrezas de razonamiento que se presentan. En
caso de que sea necesario, reescriba la oracin que usted considere,
para que cumpla con el estndar y la destreza de razonamiento.

ESTNDARES INTELECTUALES
CLARIDAD
PERTINENCIA
PROFUNDIDA
D

El Gran Telescopio Milimtrico (GTM). La precisin con 0,8

milmetros de longitud de onda permite captar el polvo
csmico. Archivo/ EFE Tiempo de lectura: 2' 56'' No. de
palabras: 474 Mxico. EFE Domingo 24/03/2013 El Gran
Telescopio Milimtrico (GTM), el mayor de su tipo, ya est a
punto para empezar a observar el origen del universo con una
precisin que permitir desvelar misterios como la formacin y
el origen de galaxias muy lejanas.

CLARIDAD
APMLITUD
LOGICA

El instrumento, de gran envergadura, ha sido puesto a punto

por el Instituto Nacional de Astrofsica, ptica y Electrnica
(Inaoe) y la Universidad de Massachusetts (EE.UU). "Sierra
Negra es importante por su altura porque en la cima de un
volcn tan grande existe poca cantidad de agua en la
atmsfera, por lo que hay una mejor sensibilidad en
comparacin con otros telescopios en lugares ms bajos",
coment David Hughes, director del GTM.

CLARIDAD
EXACTITUD
PRECISION
AMPLITUD

El telescopio mexicano consta de 180 paneles ubicados en la

antena y un rea de recoleccin de 2 000 metros cuadrados.
Tiene un espejo principal que, cuando quede completado,
estar formado por cinco anillos con paneles de nquel. Cada
uno de los paneles est integrado por ocho piezas alineadas
para formar la parbola, encargada de captar las ondas
milimtricas.

EXACTITUD
PROFUNDIDA
D

"Es un instrumento de altsima precisin con 0,8 milmetros de

longitud de onda, por lo que es capaz de captar el polvo
csmico", explic a EFE Alberto Carramiana, director del
Inaoe.

CLARIDAD
PRECISIN

AMPLITUD
PERTINENCIA

CLARIDAD

"Se busca con esto hacer ciencia de relevancia internacional,

llegar a observar fenmenos que no han sido observados
previamente y que la comunidad mexicana tenga a su
disposicin un instrumento de lnea que le permita hacer
investigacin cientfica de frontera".
El funcionamiento del GTM es complejo. "El telescopio es una
antena de 50 metros de dimetro. Estas ondas milimtricas son
radiacin electromagntica que proviene de cuerpos celestes
que tienen muy baja temperatura", explic el responsable
cientfico del GTM, Miguel Chvez.
Una frase clave para el uso cientfico del telescopio es la
formacin de estructuras en el Universo porque la formacin de
galaxias, planetas y estrellas estn caracterizados por poseer
material de muy baja temperatura, que slo es detectable con
este tipo de antenas.

PRECISIN

El Gobierno mexicano invierte 0,4% de su PIB en proyectos de

ciencia y tecnologa.

PRECISIN

El telescopio La elaboracin del instrumento cost USD 128

millones y su construccin empez en 1997. Tiene55 metros
de altura, un peso de 2 600 toneladas y una parbola con un
dimetro que alcanza los 50 metros.
Se prevque realice observaciones el 1 de mayo

SESIN
4

ANALISIS DE ESTEREOTIPOS EN LOS MEDIOS DE

COMUNICACIN.
DIFERENCIA ENTRE OPININ Y HECHOS Y ENTRE LO IMPLICITO Y
LO EXPLIXITO

OBJETIVOS

CONTENIDO

Identificar a travs de estrategias,

prejuicios y estereotipos en los
medios de comunicacin y en los
textos escolares.
Reconocer y diferenciar entre
opinin y hecho.
Comprender la importancia del
contenido implcito y explcito
para
la
interpretacin
del
significado.
Evaluar los textos escolares.

Lectura crtica de documentos

audiovisuales.
Ventajas de anlisis de publicidad.
Definicin de opinin.
Definicin de hechos.
Definicin de contenido implcito.
Definicin de contenido explcito.
Implicaciones
para
la
interpretacin del significado del
contenido.

TAREA: HABITOS DE LECTURACRITICA

1. Responda a las siguientes preguntas en el diario de
autoevaluacin:
a. Ejercita hbitos de lectura crtica cuando lee los diarios,
escucha la radio, ve la publicidad o los programas de televisin?
S, porque indago el conocimiento, saco mis propios juicios
relacionando la informacin recibida con la realidad con las
experiencias en la vida cotidiana. Cules?, mediante la
denotacin, observando lo explicito, para construir un
conocimiento significativo con la connotacin, y analizarlo
mediante una reflexin, obteniendo un resultado a la
informacin recibida.
b. Identifica fcilmente estereotipos y prejuicios en los mensajes?
S, especialmente suele ser abundante dentro de los medios de
comunicacin como en chistes, comics.
c. Reconoce fcilmente la intencionalidad de quien emite los
mensajes?
1

No siempre, debido que al emitir un mensaje puede darse la

mala interpretacin, ya que el mismo contiene una serie de
enfoques, puede ser un mensaje persuasivo o depende de la
fuente (quien emite el mensaje: su experiencia, sinceridad,
atractivo, semejanza con el receptor, poder, etc.), o el
contenido del mensaje (calidad de los argumentos, incentivos
prometidos, organizacin, claridad, si pone nfasis en los
aspectos racionales o emocionales, etc.), entre otros factores
como el canal el contexto
d. Cul es su programa favorito de televisin? por qu?
Mi programa favorito es History Channel, porque su
programacin es diversa, permitindome conocer temas sobre
la humanidad, ciencia, tecnologa.
e. Cmo se identifica con esos personajes?
Soy una persona que me gusta indagar, buscar respuestas a
inquietudes que se presentan en la vida cotidiana, me gusta
leer en la red.
f. Es la televisin en su casa motivo de dilogo y encuentro o de
entrenamiento individual?
Es un motivo de dialogo y encuentro, generalmente
comentamos y analizamos el programa que estamos viendo o
hemos vistos e incluso hasta deportes, especialmente de futbol.
g. Escoja un tema de su inters como la migracin, la gestin de
gobierno, la organizacin indgena entre otros y evale el
tratamiento que recibe en el diario principal de su ciudad.
La gestin de gobierno; he podido observar que este tema tiene
un gran espacio en el diario principal de mi ciudad,
generalmente todos los das existe informacin de la labor
realizada por el gobierno, planes o proyectos realizados o por
realizar.
2. Escriba en el diario de autoevaluacin sobre lo que transmite de
manera implcita como docente a sus estudiantes, a travs del
lenguaje no verbal ( gestos, movimientos, miradas posturas ) y
responda:
a. Qu desea transmitir a sus estudiantes?
Confianza, seguridad, humildad intelectual.
b. Cmo lo hace?
Respetando y valorando sus opiniones, emitiendo criterios
positivos de su participacin.
c. Mientras est en el aula es consciente de no expresar
estereotipos o prejuicios con su actitud y comportamiento?
Soy consciente que no debo hacerlo, pero al mismo tiempo
inconscientemente lo puedo hacer.

3. Use las plantillas de evaluacin (Anexo 3), realizada a partir de las

caractersticas planteadas anteriormente, y analice un texto
escolar que use regularmente en el aula. Identifique si presenta
estereotipos y si son adecuados para el desarrollo del
pensamiento crtico. Adems, explique qu puede hacer para
enriquecerlos y complementarlos en el caso de que no sean
idneos.

ANEXO
3
EVALUACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS
1. Marque con una x en el casillero que corresponda a la respuesta
de cada enunciado de acuerdo con la siguiente valoracin:
1=
2=
3=
4=
5=

Completamente en desacuerdo (CD)

En desacuerdo (ED)
Ni en desacuerdo ni de acuerdo (N)
De acuerdo (DA)
Completamente de acuerdo (CA)

ASPECTOS
a. Los materiales incitan a reflexin y anlisis desde
varias perspectivas. Evita solo la memorizacin, presenta
mensajes y preguntas abiertas.
b. Los materiales tienen claridad expositiva, son exactos,
actuales, precisos y poseen datos relevantes.
c. Los materiales escritos proporcionan los requisitos
necesarios para desarrollar estrategias docentes que
permitan un aprendizaje significativo.
d. Los ejercicios propuestos en los materiales son
adecuados para el logro de objetivos.
e. El leguaje utilizado en los materiales escritos es
comprensible: el vocabulario se introduce gradualmente,
los conceptos difciles se clarifican mediante ejemplos y
ejercicios aplicables.
f. Los materiales tienen imgenes que fomentan la
imaginacin y la creatividad y enriquecen el contenido del
texto.
g. Los materiales tienen imgenes que presentan de
manera positiva la diversidad humana para evitar el

VALORACI
N
1 2 3 4 5
x
X
X
X
X

X
X

reforzamiento de prejuicios y estereotipos.

h. Los materiales escritos inducen a la investigacin y al
deseo de aprender ms sobre el tema estudiado.
i. Los aspectos externos de los materiales escritos
(Tamao, impresin.) son de calidad y atractivos para
el lector.

X
X

2. Complete lo siguiente:
Los aspectos positivos de los materiales son: en base a los
lineamientos dados por el Ministerio de Educacin, son ilustrados,
claros y contienen evaluaciones.
Los aspectos negativos de los libros son: no contienen prcticas o
talleres.
Los aspectos que aadira al documento son: talleres
especificando los procesos mediante cuadros de dialogo.
3. Describa, de manera general, su opinin acerca de los materiales
analizados.
La estructura del texto permite que el estudiante pueda ir paso a
paso desarrollando y construyendo su propio conocimiento bsico
sobre la temtica que se est tratando, permitiendo luego al docente
ampliar el conocimiento, aplicando prcticas individuales en el
computador.

SESIN
5

PLANIFICACIN A PARTIR DE OBJETIVOS PARA UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

OBJETIVOS

CONTENIDO

Reflexionar sobre la necesidad de Formulacin e importancia de la

definir
objetivos
en
la
pregunta
esencial
en
la
planificacin curricular.
planificacin de un curso o
unidad.
Identificar cul es la pregunta

Facetas de comprensin:
esencial en la planificacin y
cmo plantearla.
- Explicacin
Planificar
actividades
que
- Interpretacin
desarrollen el pensamiento crtico
- Aplicacin
y
permitan
evidenciar
el
- Perspectiva
aprendizaje
y
el
logro
de
- Empata
objetivos.
- Autoconocimiento
Reflexionar sobre la evaluacin
continua y por procesos.

TAREA: REFLEXIONANDO ACERCA DE LA PLANIFICACIN DE

MIS MATERIAS
1. Ejercicio De Reflexin.- Responda en el diario de autoevaluacin
la siguiente pregunta en relacin a cada una de las materias que
ensea:
Qu deseo que mis estudiantes comprendan, recuerden y
hagan mejor, una vez finalizado el curso? Luego, plantee la
pregunta esencial para cada curso que ensea, y a partir de lo
respondido, reflexione por escrito sobre: Que ajustes debo
hacer en la planificacin de las materias que enseo?
CURSO
ASIGNATURA

: Primer ao de Bachillerato
: Aplicaciones Informticas

Qu
deseo
que
mis Comprender la importancia del
estudiantes
comprendan, uso eficiente (acorde al momento
recuerden
y hagan mejor, de formacin) de las nuevas

una vez finalizado el curso?

tecnologas dentro del proceso de

enseanza-aprendizaje, utilizando
adecuadamente las herramientas
informticas para navegar en
Internet.
Pregunta esencial
Conoce los diferentes programas
de aplicacin de Open Office?
Qu ajustes debo hacer en Realizar
prcticas
adicionales
la planificacin?
considerando
temas
de
las
diferentes asignaturas.
CURSO
ASIGNATURA

: Tercer ao de Bachillerato
: Relacin Entorno del Trabajo

Qu
deseo
que
mis
estudiantes
comprendan,
recuerden y hagan mejor, una
vez finalizado el curso?

Efectuar
las
operaciones
bsicas o auxiliares de gestin
administrativa, en el
mbito
privado
y/o pblico, con
arreglo a las normas de
organizacin interna, a las
instrucciones recibidas y a la
legislacin vigente, de forma
eficiente y con calidad de
servicio.

pregunta esencial

Ha escuchado hablar sobre

gestin administrativa.
Qu ajustes debo hacer en la Realizar talleres que permitan
planificacin?
al estudiante participar en
forma activa, desarrollando de
esta forma el trabajo en
equipo,
mediante
una
comunicacin clara enfocando
a la gestin administrativa.

Evalo a mis estudiantes de manera continua ofreciendo

retroalimentacin clara y especfica?, cuando evalo busco
valorar lo aprendido a travs de evidencias durante el proceso
y luego en el resultado?
Si, la evaluacin la realizo en forma permanente durante todo
el proceso.
Qu evidencias de logro de objetivos puedo proponer para las
materias que enseo?
Aplicaciones informticas: Elabora, edita, corrige y publica, dentro
de sus proyectos acadmicos, textos, presentaciones,
1

hojas de clculo que les permitan organizar la

informacin con distintas variables para su utilizacin
posterior. Utilizando en sus tareas de investigacin
diversas fuentes de Internet, validadas y confiables y
siempre las cita de manera adecuada.
Relacin Entorno de Trabajo: Valorar la importancia de la
comunicacin en la empresa, realizar trabajo en
equipo.
2. Ejercicio De Reflexin:
En cul de las facetas tiendo a buscar ms evidencias de
aprendizaje?
Mediante la Interpretacin, ya que los estudiantes interpretan y
analizan lo explicado para paso a paso utilizarlo en el computador,
relacionando la teora con los cuadros de dialogo que me permiten ir
aplicando las instrucciones.
Cul de las facetas me ayuda ms a evidenciar lo que mis
estudiantes comprenden? Por qu?
En la Aplicacin, debido a que la asignatura es prctica, por lo tanto
me permite relacionar la teora con la prctica, evidenciando de esta
manera el aprendizaje.

SESIN
6

EATRUCTURA BASICA DE UN PLAN

DE CLASE

OBJETIVOS

Identificar las partes bsicas de

la planificacin de una clase.
Partir de una estructura de
planificacin
comn
para
implementar las estrategias para
el desarrollo del pensamiento
crtico en el aula.
Ejercitar
estrategias
y
actividades
didcticas
para
aplicar en el aula.
Reflexionar sobre los tipos de
preguntas adecuadas para el
desarrollo
del
pensamiento
crtico.

CONTENIDO

Demostracin de clase a partir

de las tres fases: anticipacin,
construccin del conocimiento y
consolidacin.
Desarrollo de estrategias y
actividades:
- Estrategia
1:
SDA
(qu
sabemos, qu deseamos, qu
aprendimos)
- Estrategia 2: mapa semntico
- Estrategia 3: lectura en
parejas/resumen en parejas
- Estrategia 4: lnea de valores
- Dinmica: escena del crimen
- Preguntas adecuadas para el
desarrollo del pensamiento
crtico

TAREA: LAS TRES FASES DE UNA CLASE

1. Responda las siguientes preguntas:

a. Qu importancia tienen las tres fases de una clase:
anticipacin, Construccin del conocimiento y consolidacin
para la planificacin diaria?
b. Cul de estas estrategias le pareci ms til? Por qu?
c. Cules seran sus beneficios en su prctica diaria? Por qu?
d. Cules son las posibles dificultades que se pueden presentar
al implementarlas?
Por qu

INTRODUCCIN
Entre las formas de organizar la clase est la secuencia didctica,
cuyas etapas de anticipacin, construccin del conocimiento y
consolidacin implican la participacin activa de los jvenes a la hora
de aprender. De esta manera, se abre un abanico con una cantidad de
posibilidades que deben ser previamente tomadas en cuenta por el
docente, antes de que los alumnos se enfrenten con las situaciones
de aprendizaje. Por todo lo expuesto, es deseable que el docente
planifique o prevea las situaciones a las que se enfrentarn sus
alumnos.

DESARROLLO
Las tres fases de una clase: anticipacin, Construccin del
conocimiento y consolidacin
son de gran importancia para la
planificacin diaria, ya que nos permiten tomar en cuenta el proceso
que deber seguirse para llegar al fin esperado. Se entiende por
anticipacin, el momento en que el docente se propone activar los
conocimientos previos de los alumnos, comprometerlos en la
situacin, motivarlos,
seguida por la de construccin del
conocimiento, cuyos objetivos son: relacionar los conocimientos
previos con nuevos conocimientos, revisar las ideas o informacin
construida hasta el momento, identificar los puntos ms importantes
del contenido que se est aprendiendo, realizar inferencias,
establecer relaciones, etctera. y por ltimo la fase de
consolidacin, una vez que los estudiantes comprendieron las ideas
centrales del tema en cuestin, se espera que ellos reflexionen sobre
lo que han aprendido a partir de algunas actividades como: el
resumen de ideas principales, interpretacin de ideas, intercambio de
opiniones.
b. Cul de estas estrategias le pareci ms til? Por qu?
Dentro de mi asignatura la estrategia ms til es S.D.A, porque los
estudiantes van relacionando el conocimiento previo con el nuevo
conocimiento.
c. Cules seran sus beneficios en su prctica diaria? Por qu?
Que el alumno vaya construyendo su propio conocimiento, porque en
computacin, casi siempre el nuevo conocimiento est basado en lo
que sabemos, permitiendo al estudiante descubrir nuevas
aplicaciones.
1

d. Cules son las posibles dificultades que se pueden presentar al

implementarlas?
Por qu?.
Dentro de la asignatura de computacin la clase se desarrolla en los
laboratorios, y al utilizar la estrategia S.D.A, puede surgir como
dificultad el control del seguimiento de lo planificado, ya que el
estudiante mientras va desarrollando el proceso, va ir avanzando y
descubriendo nuevos conocimientos individualmente.

CONCLUSIN
Conocer diferentes maneras de planificar o disear las situaciones de
enseanza o lo que entendemos por la planificacin de clases nos
ayuda a tomar mejores decisiones en el momento de enfrentar a
nuestros alumnos con el aprendizaje de los contenidos.
El esquema y el formato que cada docente elija o cada institucin
promueva no parece ser el aspecto fundamental, puesto que
cualquier modalidad o estructura que permita pensar la enseanza
ser de utilidad y garantizar un aprendizaje significativo,
fundamentando estrategias ms adecuadas para cada momento de la
clase, y apunta a lograr la continuidad, la significatividad, el avance y
la complejidad creciente de los conocimientos durante el aprendizaje.

SESIN
7

NOCIONES DEL DISCURSO

OBJETIVOS

CONTENIDO

Reflexionar sobre la importancia de

conocer la estructura del discurso
para el desarrollo del pensamiento
crtico.
Ejercitar estrategias adecuadas para
la comprensin y el anlisis de los
discursos.

Desarrollo de estrategias:
- Estrategia 5: anticipacin a partir
de
- trminos.
- Ejercicio de comparacin de
discursos.
- Estrategia 6: rompecabezas.
- Estrategia 7: preguntas
exploratorias.
- - Estrategia 8: composicin
breve.

TAREA: REFLEXIN
1. Respondan a las siguientes preguntas:
a. Qu importancia tienen las preguntas para el desarrollo del
pensamiento crtico?
Podemos observar que la capacidad para hacer buenas preguntas
es componente esencial del pensamiento crtico como de la
capacidad para solucionar problemas. Y ahora, cuando estamos
rodeados de grandes flujos de informacin, las personas debemos
pensar de manera crtica y tamizar cantidades abrumadoras de
informacin con el fin de averiguar qu es importante y qu no.
b. Cul de estas estrategias le pareci ms til? Por qu?

Rompecabezas, porque permite que el estudiante conozca al inicio

una parte del conocimiento para luego explicar en el grupo e ir
armando el contenido con la informacin de cada participante del
grupo.
c. Cules seran sus beneficios en su prctica docente diaria? Por
qu?
Facilitar al a los estudiantes el conocimiento, ya que en la
asignatura de Relacin Entorno del Trabajo es la mayor parte de
teora, a ms de eso aplicaramos el trabajo en grupo, la
participacin activa de los estudiantes, la confianza en s mismo
de poder manejar y explicar el tema.
d. Cules son las posibles dificultades que se pueden presentar al
implementarlas?
Por qu?
La integracin de los grupos de trabajo, por las diferentes tipologas
en cada uno de ellos.
2.. Planifique una clase a partir de las fases de anticipacin,
construccin de conocimiento y consolidacin. Es necesario que
aplique estrategias que promuevan el aprendizaje significativo y el
pensamiento crtico. Use la plantilla indicada.

ANEXO
5
PLANTILLA PARA PLANIFICACIN DE CLASES
Asignatura: Relacin Entorno del Trabajo
Grado: Tercero de Bachillerato
Duracin: 2 perodos
Tema: Las Barreras de la Comunicacin
Descripcin de clase:
a. Objetivo cognitivo: Reconocer las diferentes Barreras de la
Comunicacin.
b. Objetivo procedimental: Valorar la funcin de cada elemento
y prevenir las barreras que afectan la informacin.
c. Objetivo actitudinal: Tener iniciativa
Cooperar en el trabajo en equipo con actitud tolerante y
receptiva ante las opiniones de los dems.
Preguntas esenciales:
Qu son Barreras?
Cuando no se logra una buena comunicacin?
ANTICIPACIN

CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO

CONSOLIDACIN

Estrategia:
Anticipacin a partir
de trminos

Estrategia:
Lectura en parejas

Estrategia:
Lnea de valores

Estrategia:
Mapa semntico

Estrategia:
Preguntas
exploratorias

Estrategia:
Composicin breve

Evaluacin:
Confeccionar un collage sobre factores que interrumpen la
comunicacin.

SESIN
8

ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL

PENSAMIENTO CRITICO APLICADAS A
ESTUDISO SOCIALES

OBJETIVOS

Implementar la didctica de
pensamiento crtico como eje
transversal en asignaturas del
rea de Estudios Sociales.
Desarrollar
y
profundizar
conceptos
a
travs
de
estrategias que fomentan el
pensamiento crtico.
Profundizar en el anlisis del
relato mediante estrategias
adecuadas para fomentar el
pensamiento crtico.

CONTENIDO
Desarrollo de estrategias:
- Estrategia 9. Pregunta abierta
Qu pasara si...?
- Estrategia 10. Actividad de
lectura dirigida.
- Estrategia 11. PNI (Lo positivo,
lo negativo y lo interesante)
- Estrategia
12.
Qu?
Entonces? Ahora qu?
- Estrategia 13. Actividad de
lectura
y anlisis
dirigida
(ALAD) y cuadro de prediccin
de trminos.
- Estrategia
14.
Organizador
grfico:
- Qu veo? Qu no veo? Qu
infiero?
- Estrategia
15.
Red
de
discusin.

TAREA: Estrategias para el desarrollo del pensamiento

1. Responda las siguientes preguntas:
a. Qu importancia tiene el anlisis del relato para el desarrollo del
pensamiento?
Los estudiantes al emplear el relato conlleva a registrar las vivencias
de aprendizaje que al reflexionarlas les otorga significado y las
convierte en experiencias significativas.

En esta lnea, el relato se convierte en una estrategia que permite

abrir posibilidades de aprender de modo diferente, para hacer algo
distinto, romper con lo cotidiano con la posibilidad de promover en los
estudiantes el anlisis y reflexin de un proceso identificando hechos
y personajes.
Es en este espacio donde el relato adquiere sentido porque es un
escrito donde se narran las vivencias, retos y dificultades, que al
compartirlos con los otros se fortalece la actitud tica porque se
comparten puntos de vista, se abre la mirada, se cuestiona lo
realizado y se establecen ejes de anlisis que se convierten en
indicadores para el docente, porque los estudiantes potencian el
expresar sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma
escrita y oral; describir, narrar, explicar y argumentar,
b. Cul de estas estrategias le pareci ms til? Por qu?
Organizador grafico PNI (Positivo, Negativo, Interesante). Porque
permite que los estudiantes desarrollen su propio criterio en base a
diferentes perspectivas, identificando los aspectos positivos,
relacionndolos con los negativos y resaltando lo ms interesante.
d. Qu beneficios espera conseguir con su aplicacin en su prctica
diaria? Por qu?
El estudiante a partir de los conocimientos previos podr
relacionar y construir su conocimiento en base a juicios de valor
identificando aspectos positivos o negativos e interesantes en el
uso de las diferentes aplicaciones bajo
el manejo de un
computador, podr diferenciar que aplicacin puede ejecutar para
la realizacin de un determinado documento.
d. Cules son las posibles dificultades que se pueden presentar al
implementarlas?
Por qu?
Dentro de la asignatura de computacin puede existir como
dificultad la similitud de las barras de herramientas en los
diferentes programas de aplicacin, esto podra dar lugar a
confusin en el momento de analizar el PNI.