Anda di halaman 1dari 2

NOMBRE: ALBERTO PACHECO BENITES

CURSO: METODOLOGA DE LA ENSEANZA EN FILOSOFA (UNMSM, 2015-II)


FECHA: 24 DE SEPTIEMBRE DE 2015
INFORME N3, SOBRE CAP. V DE DIDCTICA DE LA FILOSOFA (EL ALUMNO DE
FILOSOFA), DE AUGUSTO SALAZAR BONDY
RESUMEN
El autor empieza indicando la Importancia de las cualidades del alumno. Seala, pues,
que estas cualidades pueden dificultar, cuando no imposibilitar el proceso de enseanza.
Tales cualidades implican el gnero de educacin recibida, las cualidades psicolgicas,
el nivel de inteligencia, la madurez personal, las edad y los intereses predominantes,
que seran condiciones que van a determinar la enseanza, siendo ajenos a ella.
Escolaridad previa es, el primer aspecto tratado por el autor, respecto al cual seala que
una formacin de alumno debera carecer de lagunas en reas diversas, como ciencias
naturales, ciencias sociales, humanidades y arte, y que adems la educacin filosfica
debera impartirse en ltimos aos de la secundaria cuando dichas materias ya deben
estar asimiladas.
Posteriormente, se enfoca en el Dominio del lenguaje. As parte por sealar que se
requiere de una base instrumental lingstica que permita asimilar los conocimientos
y el ejercicio de los mismos. As, en primer trmino, debe darse una posesin de la
lengua materna que domine, como adems un conocimiento de otras lenguas, que le
brinden al mismo tiempo ms herramientas acadmicas y mejores habilidades de
comprensin.
Luego se enfoca en el tema de la Madurez personal a la que define como un rasgo
netamente psicolgico, relacionado con un cimiento de e experiencias y resonancias
vitales que ser la base para sustentar la problemtica filosfica en general. Enfatiza,
adems, que la adolescencia, por las caractersticas propias de esa edad se presenta
como una etapa de particular potencial para una insercin filosfica en el sujeto,
presentando posibilidades filosficamente utilizables. Seguidamente, menciona Otros
rasgos valiosos del alumno, que son: 1. La inquietud cognoscitiva, 2. La capacidad de
inteleccin, 3. El gusto por el anlisis y la prueba, 4. La seriedad y la honestidad
intelectuales y 5. Una cierta toma de consciencia vital.
Finalmente, el autor reflexiona respecto a las cualidades que ha sealado, diciendo que
sus versiones exageradas o similares (como por ejemplo el prurito de discutir o el
afn de negar, etc) no deben confundirse con tales cualidades. Y que, asimismo,
estn, aunque un tanto ausentes pueden desarrollarse en el alumno a partir de la propia
experiencia.
COMENTARIO CRTICO
Partiendo de la tirana de la distancia que nuestra orilla temporal asume, lo cierto es que
el contexto del alumnado actual est seriamente alterado (tanto con respecto a su

relacin con la informacin y el conocimiento como con respecto al modo en que es


tomado la institucin y el proceso educativo en s). De all, desde la distancia, muchos
de los rasgos que Salazar delinea como cualidad a buscar (o construir) en un alumno de
secundaria hoy, en buena cuenta, pueden ser los de una bsqueda incluso quimrica
para alumnos de nivel universitario.
Partiendo de ello, quiz lo planteado por el autor, con excepcin de lo relacionado con
la escolaridad previa (que supone un problema institucional y ajeno al propio profesor),
debera repensarse de cara a que, en trminos generales, se parte de un alumnado con
una relacin con el lenguaje que ha mutado por completo (baste echar mano a los
referentes de comprensin lectora o elaboracin de textos), de un alumno forjado a la
inmadurez (con todos los sistemas asistencialistas para la autonoma del alumno, sino
habra que revisar cmo funcionan los departamentos de psicologa de muchos colegios
y universidades, encargados de rezagar un espritu autnomo) y con una bsqueda
desapasionada de intereses (aplastados por el pragmatismo profesional), o sin el
compromiso de la enseanza.
Dicho eso, no se trata de invalidar las propuestas del autor Lo cierto es que su reclamo
se alza ms resonante que nunca. Pero s de considerar que quizs cabra repensar todas
estas cualidades a luces de lo que acontece.
.