UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEGAGOGA INFANTIL
FLORENCIA-CAQUET
2011
Asesora
MARINA VELA ESCANDN
Magister
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEGAGOGA INFANTIL
FLORENCIA-CAQUET
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
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__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ...................................................................................................14
CAPITULO I ...........................................................................................................17
1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIN ........................................................17
1.1 PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA...........................................................17
1.2 OBJETIVOS ....................................................................................................19
1.2.1 Objetivo General. ..........................................................................................19
1.2.2 Objetivos Especficos. ...................................................................................19
1.3 IMPACTO / JUSTIFICACIN..........................................................................20
CAPITULO II ..........................................................................................................22
2. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL .......................................................22
2.1 ANTECEDENTES ...........................................................................................22
2.2 REFERENTES NORMATIVOS .......................................................................25
2.3 REFERENTES CONCEPTUALES ..................................................................28
2.3.1 Concepto primera infancia ...........................................................................28
2.3.2 Concepciones sobre el lenguaje oral.. .........................................................28
2.3.3 La oralidad en los nios de 5 aos de edad.................................................30
2.3.4 La relacin del lenguaje y el desarrollo psquico..........................................32
2.3.5 Competencia Comunicativa.. .......................................................................34
2.3.6 La Sociolingstica.. .....................................................................................35
2.3.7 Proyecto de aula. .........................................................................................40
2.3.8 Didctica de la lengua y secuencias didcticas para la enseanza de la
oralidad. .................................................................................................................41
2.3.9 El teatrino como herramienta didctica para el desarrollo de la oralidad en la
educacin infantil.. .................................................................................................42
CAPITULO III .........................................................................................................43
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ........................................................43
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN.............................................................................43
3.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN ...................................................................43
3.2.1 Tcnicas de recoleccin de la informacin. ..................................................43
3.2.2 Instrumentos de recoleccin de la informacin. ............................................44
3.3 CONTEXTO ....................................................................................................44
3.4 POBLACIN Y MUESTRA .............................................................................44
3.5 PROCESAMIENTO DE DATOS .....................................................................45
3.6 PROPUESTA DE INTERVENCIN E IMPLEMENTACIN ...........................49
4. CONCLUSIONES ..............................................................................................62
5. RECOMENDACIONES ......................................................................................65
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................67
ANEXOS ................................................................................................................71
LISTA DE FOTOGRAFAS
pg.
Fotografa 1. La docente realiza lectura a viva voz. ...............................................85
Fotografa 2. Lectura silenciosa y exploracin de libros. .......................................85
Fotografa 3. Fiesta de disfraces. Juego de roles. .................................................85
Fotografa 4. El Ttere plano ..................................................................................86
Fotografa 5. El ttere de mano ..............................................................................86
Fotografa 6. Dilogos escritos. Texto icnico .......................................................86
Fotografa 7. Construccin del guin de texto. Estudiante de 10 grado de la
intuicin educativa cumple la funcin de escriba. ..................................................87
Fotografa 8. Diagramacin del formato de guin ..................................................87
Fotografa 9. Formato de guin los amigos del bosque .......................................87
Fotografa 10. Presentacin de tteres los amigos del bosque. Materializacin del
proyecto. ................................................................................................................88
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Fases y actividades a considerar en la implementacin del proyecto de
aula. .......................................................................................................................52
Tabla 2. Secuencia lgica de actividades ..............................................................58
Tabla 3. Fases del proceso de evaluacin .............................................................59
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Prueba diagnstica No. 1 .......................................................................71
Anexo B. Prueba diagnstica No. 2 .......................................................................72
Anexo C. Secuencia didctica para la enseanza de la oralidad...........................73
Anexo D. Registro fotogrfico ................................................................................85
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
Juan Bautista Migani jornadas maana y tarde, ao lectivo 2011 del municipio de
Florencia-Caquet.
El desarrollo de la investigacin permiti plantear la siguiente pregunta de
investigacin cmo potenciar la expresin oral, de los nios del grado transicin
de la institucin educativa Juan Bautista Migani? a su vez se formul un objetivo
que d respuesta a ste interrogante: Disear e implementar un proyecto de aula
a partir del teatrino como herramienta didctica para potenciar la expresin oral,
de los nios del grado transicin del nivel preescolar, jornada maana y tarde, de
la I.E Juan Bautista Migani.
Al margen del problema planteado, la investigacin tiene trascendencia en la
medida que los docentes encargados de la educacin de la primera infancia,
tengan presente que la expresin oral se debe ensear como parte del desarrollo
integral de los nios, y as educar futuros adultos capaces de construir argumentos
que favorezca su comunicacin, la defensa de sus opiniones, la confrontacin con
los puntos de vista de los dems y la capacidad de tomar la palabra en pblico
que garantice su participacin en la perspectiva de construir sociedades
democrticas.
En esta investigacin se articulan las secuencias didcticas y el proyecto de aula
como herramientas de medicacin pedaggica y didctica que dinamizan los
procesos que se desarrollan en el aula infantil , para la enseanza de la oralidad
atendiendo a los planteamientos de Ana Camps (1994), Juaquin Dolz (1994),
Monserrat Vila (2000).La utilidad que reviste esta investigacin es de tipo
acadmico y social, pues aquellas personas que presentan una buena produccin
oral que conozcan y manejen las condiciones para su uso, tienen mayores
posibilidades de competir en un mundo globalizado como el nuestro.
Por otra parte, el informe se estructura de la siguiente manera: capitulo I, se
describe las preliminares de la investigacin: planteamiento del problema que
abarca la descripcin del problema y la pregunta de investigacin, sus objetivos
generales y especficos y la justificacin.
En el capitulo II, se presenta el marco referencial y conceptual donde se expone
los antecedentes de la investigacin a nivel internacional, regional y local y las
respectivas conclusiones de los autores acerca de la enseanza de la expresin
oral en la primera infancia. Simultneamente, se conocen los referentes
conceptuales y las diferentes disposiciones legales para la ejecucin de la
presente propuesta metodolgica y didctica, en la cual es fundamental tener en
cuenta las disposiciones de la Ley General de Educacin, Los Lineamientos
curriculares para el preescolar, las concepciones sobre la oralidad y su pertinencia
e importancia en la educacin de la primera infancia, los aportes del teatrino como
herramienta didctica, el proyecto de aula como estrategia metodolgica, entre
otros, por lo cual se citan a autores como Walter Ong, , Joaqun Dolz, Amparo
Tucson, Franklin Martnez, Mauricio Prez Abril, Gloria Rincn entre otros;
quienes aportaron elementos tericos, metodolgicos y didcticos al proceso
investigativo.
En el capitulo III, se describe la metodologa de la investigacin. Se contemplan
aspectos como el tipo de investigacin, el mtodo y la propuesta de intervencin,
adems, se describe el contexto, la poblacin, la muestra y los instrumentos
utilizados para recoger la informacin, as como los resultados y las conclusiones
generales obtenidas luego de la ejecucin del proyecto. A su vez se realizan
algunas recomendaciones importantes para la enseanza de la oralidad en la
educacin inicial.
CAPITULO I
1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA
1.2 OBJETIVOS
19
20
21
CAPITULO II
2. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES
A continuacin se presentan algunos referentes a nivel internacional, como
muestra significativa de lo que se ha investigado sobre la expresin oral en la
educacin infantil.
ESTIMULACION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS
NIOS QUE CURSAN LA EDUCACIN INICIAL EN UNA ZONA DE
ATENCIN PRIORITARIA en la Universidad Estatal a Distancia Sistema
de Estudio de Postgrado, Escuela de Ciencias de la Educacin. Costa Rica.
Realizada por Anayansi Madrigal Tellini, en el ao 2000, cuyo problema
plantea cul es el proceso educativo conveniente para estimular el
desarrollo del lenguaje oral en nios en el aula de preescolar en una zona
de atencin prioritaria del Cantn Paraso? el objetivo de sta investigacin
se enfoc en analizar el proceso educativo para establecer acciones que
permitan estimular el desarrollo del lenguaje oral de educacin preescolar.
Los hallazgos ms relevantes en la investigacin dan cuenta de que las
docentes no utilizan estrategias metodolgicas ni didcticas para la
enseanza de la expresin oral.
A partir de est investigacin se puede concluir que las docentes no
desarrollan experiencias para que se de en los nios una fluida
comunicacin, puesto que hace nfasis en el desarrollo de psicomotricidad
y opina que los nios deben estar preparados para la lectura y la escritura
desconociendo, que para tener xitos en dichos procesos se debe de
realizar un buen procesos de enseanza-aprendizaje de la expresin oral.
En antecedentes nacionales se referencia las siguientes investigaciones:
CONOCIMIENTO DEL MUNDO, CONOCIMIENTO LINGSTICO Y
ENTORNO SOCIOCULTURAL EN LA ADQUISICIN DE LA LENGUA
MATERNA UNA PROPUESTA PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR",
del Convenio Universidad Distrital "Francisco Jos de Caldas" - Instituto
Colombiano
Para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa
COLCIENCIAS. Colombia. Esta investigacin fue realizada por Gladys
Jaimes Carvajal y Mara Elvira Rodrguez Luna. La cual se llevo a cabo
durante los aos 1994,1995 y 1996 en tres contextos educativos de la
22
24
del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo,
emocional y social del ser humano.
Los aportes de la Ley 115/94, para esta propuesta, es a partir del articulo 5, donde
establece los fines de la educacin colombiana, es decir, expresa el sentido social
de lo educativo, de estos fines se han tomado los literales uno y tres, de dicho
artculo, porque se considera que son los aspectos de la formacin integral que se
relaciona directamente con la formacin lingstica comunicativa, y hace referencia
al desarrollo de la personalidad en el proceso de formacin de los nios
colombianos al interior de su sociedad, lo cual compromete en forma amplia,
lenguaje, pensamiento interaccin social. En estos dos numerales se indica el
desarrollo de la persona como un proceso dinmico por lo cual el individuo
interioriza lo social, al tiempo que socializa lo individual.
As mismo en la nombrada Ley, es importante resaltar los artculos 11 y 14 donde
se estipula que las instituciones educativas deben brindar de manera obligatoria
como mnimo un grado en el nivel preescolar y los niveles de educacin bsica
primaria con 5 grados. Por consiguiente, esta ley define a la educacin preescolar
como: la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico,
cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de
socializacin pedaggicas y recreativas. (artculo.15).
La educacin en el nivel preescolar, segn la ley general de educacin, plantea
sus objetivos artculo 16, en los cuales se puede notar que en este nivel educativo
se siembran los fundamentos ms importantes para formacin integral de la
persona, ya lo describe el ministerio de educacin nacional en los lineamientos
curriculares del preescolar cuando afirma que las actividades de los nios de tres
y seis aos, en el nivel de preescolar deben ser estructuradas y adecuadas a sus
etapas de desarrollo, para lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel
cognitivo, social y emocional
A partir de lo anterior, en esta propuesta se toma como referentes normativo el
decreto 1860 de 1994, porque en su articulo 36, plantea y conceptualiza los
proyectos pedaggicos, como una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y
tecnolgico del alumno.
Dado que la propuesta es para el grado transicin del nivel preescolar, se hace
necesario citar el decreto 2247 de 1997 en el cual se establecen las normas
relativas a la prestacin del servicio educativo en el nivel preescolar, y de manera
especial el captulo II contempla, en el artculo 11, los principios de integralidad,
ldica y participacin, lo cual conllevan a desarrollar actividades ldicopedaggicas teniendo en cuenta el desarrollo de las dimensiones corporal,
cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa; estas
26
2.3.1 Concepto primera infancia. Infancia es la etapa del ciclo vital en la que se
establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser
humano, comprende la franja poblacional que va de los cero a los seis aos de
edad. Desde la primera infancia, los nios son sujetos titulares de derecho
reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y el cdigo
de la infancia y la adolescencia ley 1098/2006. Est etapa es decisiva para la
estructuracin de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento social.
Es pertinente anotar que se han adelantado estudios que denotan la infancia es,
por lo general, un poco ms de esa primera dcada y una etapa fundamental para
la estructuracin de la personalidad que funcionar en ese ser humano (JAIMES,
M. 2006) ante est conceptualizacin, es innegable que la expresin oral hace
parte de esa estructuracin de la personalidad que se debe llevar a cabo en la
infancia, porque dicha construccin propende por la integridad dimensional del
nio la cual no desliga la dimensin comunicativa.
2.3.2 Concepciones sobre el lenguaje oral. El lenguaje oral constituye el modo
natural de manifestacin verbal. En palabras de MIRETTI (2001) es el medio de
comunicacin humana a travs de signos verbales, que se producen mediante un
aparato fonador y que se percibe a travs del odo y para que esto suceda se
hace ineludible todo aquello que rodea a la comunicacin, esto es, el entorno
verbal y lo que conlleva para la adquisicin del cdigo lingstico. La comunicacin
oral se constituye, as, en un eje importante de la vida social de cada ser humano,
en particular, y un componente esencial de supervivencia para el desarrollo de la
vida social de toda comunidad, en general.
Desde esta perspectiva aporta PUYUELO (1998), el lenguaje oral permite al ser
humano no solo expresar sentimientos, sino tambin comprender ideas y adquirir
conocimientos; es una conducta comunicativa, una caracterstica especficamente
28
30
31
ellas, la mas tarda y que, sin embargo, tiene grandes implicaciones para el
desarrollo de la personalidad lo es funcin reguladora, prcticamente ausente en
los tres primeros aos de vida, y que constituye una condicin bsica para la
formacin de la personalidad en la edad preescolar.
34
36
37
Del mismo modo la autora da cuenta de los usos sociales de la lengua oral y
escrita en nuestra cultura. As, desde aportes de las disciplinas lingsticas y las
contribuciones de la didctica de la lengua podran plantearse los siguientes
propsitos para la enseanza en el rea:
1. Participar en situaciones de intercambio oral en donde resulte necesario
exponer, argumentar, explicar, formular, solicitar, demandar, debatir, etctera, con
pares y adultos, acerca de los diferentes contenidos curriculares y otros temas de
la vida escolar y/o extraescolar.
2. Producir textos orales con diversos propsitos y a partir de ellos reflexionar
alrededor de los distintos tipos de normas y registros discursivos, segn la
situacin comunicativa o contextos; a la par, establecer relaciones entre los
diferentes aspectos organizativos del lenguaje oral y las circunstancias en las que
se emplean.
3. Observar, reflexionar y apreciar las diversas variedades lingsticas como
formas diferentes, y no deficitarias, del lenguaje, en los medios de comunicacin,
los mbitos de trabajo y recreacin, la familia, el vecindario y otras comunidades.
4. Producir textos orales en la variedad dialectal de origen, sexo, edad y estrato
social del hablante de manera que conlleve a la reflexin atinente a la adecuacin
a la circunstancia comunicativa; as mismo, a la evaluacin de la necesidad o no
de realizar modificaciones en los planos semnticos, morfolgicos y fnicos.
39
2.3.7 Proyecto de aula. Acorde con JUNCA, Solange (2006) el proyecto de aula,
es la mejor propuesta de intervencin para la enseanza infantil. Por consiguiente,
el trabajo por proyectos es eficaz en el marco de las clases cooperativas en las
que la pedagoga de stos lleva a la actividad productiva, as los nios que llegan
a la escuela pueden trabajar en un lugar lleno de significado para ellos
comprometindose
con su propio aprendizaje, en lugar de soportar una
enseanza rgida y vertical. Al respecto, los proyectos de aula resultan ser una
excelente oportunidad para generar adems de altos niveles de motivacin, la
activacin de conocimientos previos, el desarrollo de competencias y la
comprensin de los saberes, por lo cual la pedagoga por proyectos de aula se
constituye en un escenario ideal para potenciar la oralidad.
En este sentido, el proyecto de aula se entiende como una apuesta pedaggica,
fundamentada en una perspectiva de enseanza aprendizaje que busca modificar
las formas actuales de acceder al conocimiento, en un proceso de construccin
permanente. Esta apuesta pretende que el estudiante aprenda no slo el
conocimiento terico, sino a vivir dentro de una comunidad, resolviendo las
dificultades que se le presentan a diario, a travs de espacios de participacin
democrtica y reflexiva, definiendo nuevas formas de relacin entre los sujetos, el
conocimiento y la cultura.
A su vez, RINCON (2007:49) define el proyecto de aula como la modalidad de
proyecto que se acuerdan, planifican, ejecutan y evalan entre el maestro y los
estudiantes. Se origina a partir del inters manifiesto por estudiantes y maestro por
aprender sobre un determinado tema o problema, por obtener un determinado
propsito o por resolver una situacin determinada. Dicha estrategia se viabiliza
en el aula a travs de una ruta de acciones encauzadas hacia un fin.
Esta autora plantea las fases o momentos del proyecto de aula: la primera
(planificacin del proyecto) pretende descubrir los intereses, necesidades e
inquietudes de los nios, surgidos en la dinmica de colectivizacin de
individualidades, se determina una temtica y las acciones a ejecutar para
alcanzar los propsitos.
En la fase dos (realizacin de las tareas necesarias), se lleva a cabo el plan
acordado, se establece relaciones conceptuales, retomando los conocimientos
que los estudiantes poseen ante una situacin problema para reacomodarlos y
construir nuevos conocimientos.
La fase tres (socializacin del proyecto), permite la comunicacin de los procesos
vividos. La cuarta fase (evaluacin del proyecto), permite evaluar los aprendizajes
de los estudiantes y el alcance de los propsitos iniciales.
40
puede verse como una conversacin que ir buscando las formas discursivas que
requiere. Pero bajo ciertos parmetros de una conversacin en la que se tiene
derecho a una voz, con sus alcances y limitaciones, en la que nos
responsabilizamos de lo dicho en que calculamos en efecto de nuestras palabras,
elegimos el tono, las formas de la cortesa. Espacios en los que a la vez exigimos
el lugar de nuestra voz, el derecho de ser escuchados.
2.3.9 El teatrino como herramienta didctica para el desarrollo de la oralidad
en la educacin infantil. En la etapa de la educacin preescolar, los tteres son
muy valiosos, ya que a travs de ellos se pueden expresar ideas, sentimientos, as
como representar hechos de la vida diaria. Viviana Rogozinski en su libro tteres
en la escuela: expresin, juego y comunicacin conceptualiza a los tteres como
objetos inertes que tienen una vida prestada infundida por el titiritero; l nima a
los tteres con su ritual maravilloso, colocndoles alma a sus cuerpecitos de
mentiras transformndolos en seres absolutamente vivos.
Por consiguiente los tteres son un medio didctico de extraordinario valor que
educan y entretienen, y posibilitan el desarrollo de la expresin oral pues
enriquece el lenguaje contribuyendo al desarrollo verbal (diccin, vocabulario,
sintaxis), a la argumentacin, al desarrollo del pensamiento critico, reflexivo y
creativo. (ROGOZINSKI. 2005: 17)
Generar actividades pedaggicas a travs del ttere como recurso permite que
todos los nios independientemente del contexto en el que vivan, encuentren
espacios educativos enriquecidos, donde los nios aprenden con el juego, el arte,
la creatividad, la imaginacin y el movimiento, como medios fundamentales no
slo para la expresin oral, si no para su desarrollo integral e influye en las
relaciones de amistad con los otros nios, en el juego cooperativo, en la adopcin
de roles, en la resolucin de conflictos y en sus juicios morales. Del mismo modo
permite al nio hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario. As
entonces el empleo del ttere en la escuela infantil se convierte en una tcnica
expresiva muy importante, ya que la personalidad del ttere adquiere
caractersticas del intrprete- nio que se comunica con los otros nios.
42
CAPITULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
43
3.3 CONTEXTO
La poblacin total para esta investigacin son 113 nios del grado transicin del
nivel preescolar de las jornadas maana y tarde. La muestra la componen 2
grupos del grado transicin, conformada por 10 nias y 43 nios, con edades que
oscilan entre los 5 aos a 6 aos de edad. A nivel familiar de acuerdo con la ficha
psicosocial algunos de los nios viven con familias nucleares (pap, mam,
hermanos) y otros menores tiene familia de diferente conformacin. La residencia
de estos estudiantes se encuentra ubicada en barrios como la vega, circasia, el
Lenin, entre otros. Estos barrios estn clasificados dentro del estrato
socioeconmico bajo y entre los niveles 1 y 2 del Sisben.
La mayor fuente de ingreso econmico de las familias depende del trabajo
realizado por alguno de los padres o por ambos, los cuales desempean
ocupaciones como profesores, vigilantes, albailes, vendedores, independientes,
empleados, comerciantes, ingenieros agroecolgicos, etc. Las madres en su
44
45
47
juegan con los nios y las nias con las nias). En algunas ocasiones sus dilogos
son informales con la intencin de ofender al compaero con el que estn
interactuando, en la cual se producen sentimientos de rechazo, de fastidio.
Al realizar trabajo en equipo se desarrollan conversaciones espontneas donde
los nios exponen sus ideas sobre algn tema en discusin, por ejemplo mariana
expresa que tiene una mueca Barbi en su casa y Daniela responde: yo tambin
tengo Barbis con la casita, mi mam me la compr Daniela toma el liderazgo de la
conversacin y sigue comentando con sus amigas sobre los juguetes que tiene en
casa. Se hace evidente que el canal de comunicacin que se preconiza en el aula
preescolar es el oral, a veces acompaado de gestos y movimientos de cabeza y
manos.
En algunos casos las secuencias discursiva en los nios del sexo masculino en
forma dilogos son de burla, groseros e imprecisos, en otros son divertidas y
amables, no hay evidencia de turnos de habla simplemente responde el que se
siente agredido. Finalizando ste anlisis se puede concluir que el lenguaje infantil
es un fiel reflejo del entorno social en el que el nio se desenvuelve, por tanto
analizar el comportamiento comunicativo de una comunidad de habla dentro del
aula, es posible entender el mundo cultural de un grupo social determinado.
HYMES (1976).
50
FASES
1.
Exploracin
y
simbolizacin de intereses,
expectativas
y
saberes
(diagnstico)
2. Planeacin: construccin
del proyectos de aula
ACTIVIDADES
3. Desarrollo
4. Evaluacin y Socializacin
52
53
54
55
interaccin verbal es uno de los acontecimientos que en el aula debe vivirse, pues
la vida misma es una interaccin y si esto acontece en la escuela seguramente las
reflexiones, los puntos de vista, las opiniones y los sentires sern actos
constantes, desde los cuales las configuracin del sujeto ser cada vez ms
inmediata.
Hablara para aprender hablar: una de las situaciones que se derivan con este
escenario tiene que ver con la actividad metaverbal, es decir, con las reflexiones
en torno a lo que se habla, se dice, se opina o se argumenta. Como lo plantea
DOLZ (2000) la actividad metaverbal puede ser considerada como una forma
particular de actividades verbal caracterizada por un distanciamiento y una
objetivacin del lenguaje a fin de adaptar el proceso peculiar a las actividades
verbales en otras palabras, la actividad verbal es una realizacin concreta de una
produccin oral (por ejemplo, un debate en el aula)y una actividad metaverbal est
constituida por un conjunto de intercambios en el aula entre el docente y los
alumnos y entre estos.
Resultados esperados: Despus de realizadas cada una de las actividades
programadas en el plan de accin se espera que los nios:
reconozcan y cumpla las normas de interaccin en los diferentes espacios
de participacin en el aula (expresar sus opiniones, respetar y escuchar al
otro cuando habla, esperar el turno, pedir la palabra, etc.)
Estndares
Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos
57
Competencias
Utilizo de acurdo al contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis
ideas
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la
situacin comunicativa.
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi
propsito en diferentes situaciones comunicativas.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial
Realizo anticipaciones frente a un hecho narrativo.
Elaboro el discurso en la expresin de las ideas sobre el texto.
Tabla 2. Secuencia lgica de actividades
FECHA
ACTIVIDAD
PROPSITO
Abril/2011
Conversacin libre
Abrir un espacio para que los nios construyan su voz,
reconozcan las condiciones y limites de la conversacin y a la
vez avancen en el reconocimiento de las condiciones para el
habla formal
Abril /2011
Lectura silenciosa:
Abrir un espacio para explorar el mundo de la cultura escrita a
exploracin de la
travs de diversas modalidades de la lectura por parte de los
cultura escrita por
nios, y a su vez permitirle que se familiarice con el mundo del
parte de los nios
libro, se interese por su contenido y vaya hallando el sentido
por la lectura.
Abril/2011
Lectura en voz alta
Realizar actividades de anticipacin a partir de preguntas, para
la comprensin de las historias y eleccin de personajes
Conversacin en
Construir las reglas y condiciones para el habla formal,
Abril/2011
grupo
colectiva
Abril/2011
Fiesta de disfraces
Explorar el mundo de la fantasa a partir del juego de roles.
Abril/2011
Dilogos
Realizar dilogos espontneos para el desarrollo de la
espontneos con el
creatividad y el manejo del ttere.
ttere plano
Abril/2011
Dilogos formales
Construir dilogos formales que permitan la interaccin y
con el ttere de mano. participacin activa de los nios a travs del ttere.
Abril/2011
Lectura del texto
Familiarizar a los nios con la estructura de un guion de texto.
guin una
caperucita moderna
Mayo/2011
Dilogos escritos a
Incentivar al nio en la construccin de pequeos dilogos
partir del texto icnico escritos a travs de textos icnicos y la escritura no
convencional
Mayo/2011
Construccin
Construir con los nios el formato del guin con el apoyo de
colectiva del guion de estudiantes del grado 10 de la institucin que cumplieron la
texto
funcin de escribas.
Mayo/2011
Diagramacin del
Comprender la lectura del guion y dibujarlo.
guion de texto.
Mayo/ 2011 Puesta en escena de Materializacin el proyecto.
la obra de tteres los
amigos del bosque
58
TIPO
EVALUACION
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
PROCESO DE EVALUACIN
DE ACTIVIDADES
INDICADORES
PROPUESTAS
Conversacin
libre, Clara pronunciacin de las
lectura
silenciosa, palabras,
tono
y
timbre
lectura en voz alta, adecuado para la conversacin
conversacin engrupo, y el dilogo, escucha activa y
fiesta de disfraces.
comprensiva.
Dilogos espontneos Lenguaje
adecuado
y
con el ttere plano, gramaticalmente
correcto,
dilogos formales con pronunciacin
clara,
el ttere de mano, apropiacin
de gneros
lectura del texto guin discursivos
(descriptivos,
una
caperucita narrativos, conversacionales),
moderna,
dilogos consolidacin
exacta
de
escritos a partir del adverbios de tiempo.
texto icnico,
Construccin colectiva Argumentacin, fluidez verbal,
del guion de tteres, expresin, tono y timbre
Puesta en escena de adecuado
de
la
voz,
la obra de tteres los construccin de reglas y pautas
amigos del bosque
de interaccin, silencio activo
(escuchar para comprender),
formular
y
responder
preguntas, pedir aclaraciones.
Uso adecuado de los adverbios
de tiempo.
59
60
4. CONCLUSIONES
62
63
64
5. RECOMENDACIONES
Las recomendaciones se hacen a partir de los siguientes aspectos.
Nuevos temas de investigacin
A partir del ejercicio adelantado han surgido nuevas preguntas, que merece la
pena, se aborden en posteriores investigaciones.
Cmo propiciar en el aula espacios sistemticos para facilitar en los nios la
construccin de una voz que les permita expresar y defender sus puntos de vista
en espacios de discusin dentro y fuera del aula?
Cules son las caractersticas de los procesos de oralidad en los nios del grado
transicin, al inicio del aos escolar?
Cmo disear formatos de gui de texto que permita potenciar la oralidad en la
primera infancia?
Cules son las tendencias para la enseanza de la oralidad para la primera
infancia?
Materiales producidos
Es importante que todos los profesionales de la educacin infantil realicen
actividades para la construccin de pequeos dilogos escritos a partir de
textos icnicos con personajes seleccionados por los mismos nios que
propicien la construccin de un guion de texto para escenificarlo a travs de
los tteres y as potenciar la oralidad en el preescolar e iniciar procesos de
escritura convencional.
Gestin pedaggica
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Gestin administrativa
Se recomienda que la administracin de la institucin educativa disponga de
recursos para la realizacin de actividades y salidas pedaggicas, que permitan el
buen desarrollo de los procesos educativos
Gestin comunitaria
Es importante que en la educacin infantil se generen espacios de encuentro entre
familia y escuela puesto que la cantidad y la calidad de las relaciones entre los
nios, docentes y padres, determinan una educacin de alta calidad, donde se
cimentan las bases para que los nios futuros adultos asuman su vida con
entusiasmo y llena de sentido, para contribuir en la construccin de un pas ms
solidario, equitativo y en paz.
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BIBLIOGRAFA
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Lineamientos
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ANEXOS
Anexo A. Prueba diagnstica No. 1
OBJETIVO: analizar situaciones de habla a partir de los 3 componentes del lenguaje MARTINEZ (2000), e identificar el nivel de la
produccin del discurso oral en los nios del grado transicin del nivel preescolar.
COMPONENTES
DEL LENGUAJE
FONTICO
FONOLGICO
LXICOSEMNTICO
GRAMATICAL
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ACTIVIDAD
ESPONTNEA
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Juan GRADO:
Transicin
DOCENTE TITULAR :
Marina Vela
TRABAJO EN EL AULA.
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TRABAJO EN EL
AULA
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ELEMENTOS DEL
Fontico/fonolgico, lxico/semntico y gramatical
LENGUAJE
FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO
Elaboracin del discurso
OBJETIVO
CONTENIDO
MATERIALES
TRABAJO EN EL
AULA
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TRABAJO EN EL AULA.
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Fotografa 10. Presentacin de tteres los amigos del bosque. Materializacin del proyecto.
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