UNIVERSIDAD

TECNOLOGICA
DE LOS ANDES

AportedelaobradePiagetalacomprensindeproblemas
educativos:suposible explicacindelaprendizaje
ALUMNA:
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y JURIDICAS.

RESUMEN
Enestetrabajosepropone
quelateoradePiaget,comoexplicacin
deldesarrollocognitivo,
sirvedebaseaunateoradelaprendizaje.Primero,
seplantea
quePiagetnoseconsideraba
uninvestigador
niunterico
delaEducacin,
peroreconocainteresescomunesentresuproyectointelectualy
eldelosinvestigadores
enEducacin.
Luego,seplanteaunaposibleexplicacindelaprendizajedeca
mposdeconocimientoescolarusandoplanteamientospiagetia
nos.Entercertrminoseadviertenlaslimitaciones
deesteproyecto,pormediodeladiferencia
entreelestudiobsicodelaprendizajeyelestudiodelaprendizaje
enelauladeclases.Alfinalseinterpretan
estosplanteamientosala
luzdela
relacinentresujetoyobjetodeconocimiento.
ABSTRACT
ThispaperproposesPiagetstheoryasanexplanationofcognitivedevelopmentasgroundforalearningtheory.Firstly, itsuggeststhatPiagetdidnotconsider
himselfasaresearchernor
atheoristofeducationbutinstead,
hehadacommon
interestbetween
hisintellectual
projectandeducationalresearchers.
Then,itproposesapossibleexplanation
onlearningofschool
knowledge fieldsusing Piagets approaches.Thirdly, restrictionsofthis project are evidentby difference between
thebasiclearningstudyandtheclassroom
learningstudy.Finallytheseapproaches
areinterpreted
accordingto therelationshipsubject-objectknowledge.
PALABRAS CLAVES.
Piaget,
teoras
delaprendizaje,
aprendizajeescolar,
sujetoyobjetodeconocimiento.
KEYWORDS.
Piaget,
learningtheories,schoollearning,subjec
t-objectknowledge.

Introduccin
Al recorrer la obra de Piaget, llama la atencin que algunos
de sus comentaristas ycrticos asumen dos posiciones
extremas sobre su teora en relacin con la educacin: la de
aquellos que consideran que Piaget es un pedagogo o un
autor en Educacin, porque su obra trata del crecimiento de
los mecanismos que nos permiten acceder al conocimiento
(Aebli, 1958; Coll, 1987) y la de quienes conciben la obra de
Piaget como una reivindicacin del conocimiento

espontneo (cualquiera que sea su definicin) que es

determinado por el estadio del desarrollo en el cual el nio se
encuentra (Elkind, 1976, 1981). Es tambin comn que los
defensores de esta ltima postura vean las convenciones.
El aporte de Jean Piaget:ideas para una teora del
aprendizaje.
Piaget no plante que el objetivo de su trabajo terico o
investigativo fuese la Educacin o la Pedagoga; sin
embargo, se reconoce en este autor un gran aporte a la
manera deentender la instruccin y el conocimiento, y a la
concepcin del educando como una persona con algn tipo
de conocimiento, incluso desde antes de haber recibido
enseanza escolar en algn campo (Puche,2001; Flrez y
Arias, 2007).
Postulados de Piaget.

En perodos diferentes los nios usan estructuras

mentales diferentes

Las estructuras disponibles para los nios estn

determinadas por su constitucin biolgica y sus
experiencias de vida

Piaget piensa que los nios son incapaces de

aprender tareas particulares si no estn en esa
etapa
Influencias en el Desarrollo.

Maduracin: programada genticamente, ocurre

naturalmente; cambios biolgicos

Actividad: habilidad individual para actuar en el

ambiente

Transmisin Social: las personas aprenden de

otros
Tendencias Bsicas en el razonamiento

Organizacin: en estructuras / esquemas

Equilibrio: Bsqueda de balance entre los

esquemas y la informacin del ambiente
Tendencias Bsicas en el razonamiento.

Desequilibrio: cambios a travs de la asimilacin

o acomodacin

Adaptacin

Asimilacin:
fijar
la
nueva
informacin en las estructuras
cognitivas existentes

Acomodacin:
alterando
las
estructuras existentes o creando nuevas
CUATRO ETAPAS DESARRLLO COGNITIVO.

Sensorio-motor
Infancia: 0-2 aos

Pre-operacional

Infancia temprana: 2-7 aos

Operacional Concreta

De los 7-11 aos

Operacional Formal

Adolescentes y Jvenes: 11-15 aos

Sensorio-motor (0-2 aos)
Desarrollo basado en la informacin obtenida a travs de
los sentidos o movimientos del cuerpo

Permanencia del objeto

Acciones dirigidas
Pre-operacional
(2-7 aos)

Comienzo de las operaciones mentales

Operaciones: el nio puede pensar acerca de hacer

algo sin hacerlo de hecho

Egocentrismo: mira el mundo desde su propia

visin

Pensamiento reversible
Monlogo colectivo: conversacin grupal pero sin interaccin
real

Conclusiones
Un gran aporte de la obra de Piaget es el rescate de la
epistemologa natural, al suponer que detrs de toda operacin hay conocimiento, as el conocimiento no est ajustado a
los cnones convencionales de conocimientos disciplinares.
El punto que rescata Piaget en su obra es que el aprendiz se
hace preguntas sobre su objeto de conocimiento y es adems
una persona cuyo razonamiento forma parte de la misma
accin que realiza (Ferreiro, 2007b). Para Piaget el
conocimiento es accin en proceso.
Es posible entonces derivar de los planteamientos de Piaget
ideas para formular una teora del aprendizaje, que no existe
en su obra de manera explcita, porque en el planteamiento
piage- tiano se enuncia una relacin dialctica entre sujeto y
objeto en el conocimiento, en la cual hay aporte de la
actividad del sujeto y tambin de caractersticas del objeto.
En los conocimientos propios de contextos especficos,
objetos culturales, las caractersticas de dicho objeto
incluyen formas de uso convencional en una comunidad
especfica, que han de ser mostradas por el adulto o por la
persona ms experta.
Una teora del aprendizaje derivada de, o una extensin
terica de los planteamientos de Piaget, tiene algunas
ventajas porque permite:
1.

objeto de conocimiento, especialmente en

Limitacionesyusosbuenosymalosdeunat

aspectos en los cuales puede ser muy diferente

eoradelaprendizajebasadaenPiaget
Con esta propuesta deben advertirse limitaciones. No se
est planteando una transferencia directa de los hallazgos de
labora- torio o de investigaciones bsicas a las aulas de clase,
o a espacios similares de enseanza y aprendizaje. Lo que se
propone en este texto es un marco para desarrollar
investigaciones en dos campos diferentes pero relacionados:
el estudio del proceso de aprendizaje en distintos campos de
conocimiento, y el estudio del desarrollo de conocimientos en
un aula o contexto particular de enseanza y aprendizaje (cf.,
Larreamendy-Jerns, 2002).
En este punto adherimos a la postura de la psicologa cognitiva norteamericana interesada en procesos de aprendizaje en
educacin (Larreamendy-Jerns, 2002). As, tendramos un
campo de trabajo que se ocupa del estudio bsico del
aprendizaje en diferentes mbitos de conocimiento, que
trabaja en las caractersticas y capacidades de los aprendices,
una muestra de ello es capacidad de esquematizacin en
expertos en fsica y economa, modelos explicativos de
principiantes en biologa sobre la teora de la evolucin, en el
conocimiento desarrollado por expertos en un rea o metas de
aprendizaje, por ejemplo, esquema de operacin de fsicos
expertos al abordar problemas de electromagnetismo y en el
proceso de aprendizaje o de paso de conocimiento ingenuo
a uno ms prximo al del experto en un rea, como
evolucin de las ex- plicaciones de acontecimientos particulares en estudiantes de historia y en estudiantes de
secundaria. Otro campo de trabajo planteado es el aprendizaje
de campos de conoci- miento en el aula, que se refiere a
diseo desituaciones para promover el aprendizaje en un rea
particular, que implica el trabajo de personas que disean
tareas o secuencias de las mismas y condiciones del contexto particular de los educadores, delos aprendices, de su
entorno y del campodisciplinar en el cual se desarrollar el
aprendizaje.

Entenderel punto de vista del sujeto sobre el

del

punto

de

vista

convencional

del

conocimiento o de la disciplina que se aprende

(Piaget, 1976).
2.

Interpretar razonamientos de los aprendices y

hallaz- gos sobre su desempeo a la luz de la
naturaleza y del cambio histrico del objeto

3.

cultural en cuestin (Ferrei- ro, 2007a).

Abordar conceptual y empricamente la manera
en la cual la persona desarrolla su accin en el
mismo mo- mento de su ejecucin y sus
razonamientos subyacentes (cf., Puche, 2001).

Bibliografa
Bruner, Jerome
Ibez, N.
Maturana, H. y Varela, F.
Maturana H. y Ludewing, K.
Maturana, H. y Verden-Zller, G.
Aebli, H. (1958). Una didctica fundada en la psicologa de
Jean
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