Teresa Pags, Albert Cornet, Jordi Pardo (coords.

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BUENAS PR CTICAS
DOCENTES
EN LA UNIVERSIDAD

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MODELOS Y EXPERIENCIAS EN
LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA

OCTAEDRO ICE

Coleccin Educacin universitaria

Ttulo: Buenas prcticas docentes en la univesidad.
Modelos y experiencias en la Universidad de Barcelona
Director:
Salvador Carrasco Calvo (Facultad de Economa y Empresa, UB)
Consejo de redaccin:

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Vicen Benedito Antol (Facultad de Pedagoga), Jos Carreras Barns (Facultad de Medicina),
M del Carmen Daz Gasa (Facultad de Qumica), Coloma Lleal Galceran (Facultad de Filologa)
y Miquel Martnez Martn (Facultad de Pedagoga); Miquel Pereyra (Universidad de Granada),
Antoni Sans (ICE de la Universidad de Barcelona) y el equipo de redaccin de Ediciones OCTAEDRO.

Primera edicin: diciembre de 2010

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Teresa Pags, Albert Cornet, Jordi Pardo (coords.)

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De esta edicin:

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Ediciones Octaedro, S.L.

Bailn, 5 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 Fax: 93 231 18 68
e.mail: octaedro@octaedro.com

Universitat de Barcelona
Institut de Cincies de lEducaci
Campus Mundet 08035 Barcelona
Tel.: 93 403 51 75 Fax: 93 402 10 61
e.mail: ice@ub.edu

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra

solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a
CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear
algn fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-9921-116-9
Depsito legal: B. 43.007-2010
Impresin: Limpergraf, s.l.
Impreso en Espaa - Printed in Spain

Sumario

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Prlogo ................................................................................................................................... 11
Dr. Sebastin RODRGUEZ ESPINAR
ARTES Y HUMANIDADES ................................................................................................... 17

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1. El aprendizaje entre iguales y la construccin de competencias

transversales en los estudios universitarios de las artes ............................ 19
Jos Luis MENNDEZ VARELA (coord.), Eva GREGORI GIRALT

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CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS .................................................................................. 31

2. Colaborar entre docentes para innovar en la enseanza universitaria... 33

Joan-Anton SNCHEZ (coord.), Anna Fors MIRAVALLES, Juana SANCHO,
Adriana ORNELLAS

3. Sistemas de evaluacin formativa y participativa en docencia

universitaria: un estudio de casos aplicado a la formacin
del profesorado ........................................................................................................... 44
Francesc BUSC (coord.), Marta CAPLLONCH, Laia CLADELLAS,
Jordi CALVO, Montserrat MARTN, Maria PADRS
4. El trabajo en equipo en el aula: de la isla al continente ............................. 54
Lloren ANDREU (coord.), Mnica SANZ-TORRENT
5. Innovar en Psicologa de la Educacin: diseo e implementacin
de un sistema integral de ayudas educativas del profesor
al aprendizaje de los alumnos ............................................................................... 65
Csar COLL (coord.), Teresa MAURI, Javier ONRUBIA

6. Los blogs como instrumentos para la evaluacin de competencias

en los entornos de prcticas .................................................................................. 77
Antonio BARTOLOM (coord.), Elena CANO, Patricia COMPAO
7. Criterios de una buena prctica de evaluacin ............................................. 86
Elena CANO (coord.), Teresa LLEIX, Georgeta ION, Juana Mara TIERNO
8. Evaluacin de competencias transversales a travs de una carpeta
de aprendizaje virtual ............................................................................................... 98
M. Teresa COLN (coord.), Marta CAPLLONCH
9. La definicin de competencias de grado en la titulacin de Gestin
y Administracin Pblica en la Universidad de Barcelona....................... 109
Marina SOL (coord.), Eva GALLARDO

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10. Evaluacin continua en asignaturas cuantitativas. Evaluacin de

diversas alternativas y anlisis de su impacto en el examen final ........ 119
Vicente ROYUELA (coord.), Jordi LPEZ, Peter CLAEYS

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11. La interdisciplinariedad en el proyecto de evaluacin integrada (PEI) ...130

Virginia FERRER (coord.), Anna NURI, Moises CARMONA, Montse FREIXA

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12. El uso de los portafolios electrnicos para mejorar la evaluacin

y el aprendizaje ......................................................................................................... 143
Jos Luis RODRGUEZ ILLERA (coord.), Mara Jos RUBIO, Cristina GALVN,
Gemma AGUADO, Jordi QUINTANA

CIENCIAS .............................................................................................................................. 153

13. Una experiencia de aprendizaje basado en problemas:

Regulacin del Metabolismo en los estudios de Biologa
de la Universidad de Barcelona .......................................................................... 155
Ignasi RAMREZ SUNYER (coord.), Javier CASADO, Francesc LPEZ,
Miquel LLOBERA, Maria SOLEY
14. Aplicacin de metodologas activas para conseguir
un aprendizaje profundo ........................................................................................ 165
Teresa PAGS (coord.), Josena BLASCO, Gins VISCOR, ngeles GALLARDO,
Teresa CARBONELL, Antoni IBARZ, Norma ALVA, Jaume FERNNDEZ
15. Docencia de Electrnica Fsica: un cambio desde las clases
magistrales a metodologas activas y evaluacin continua ...................... 179
Francesca PEIR (coord.), Luis FERNNDEZ, Montserrat YEPES,
Lissette FERNNDEZ

BUEN A S PR C TICA S DOCENT ES EN L A UNI V ERSIDA D

CIENCIAS DE LA SALUD

.................................................................................................. 191

16. La creacin de un equipo docente para fomentar el trabajo

cooperativo entre el profesorado ........................................................................ 193
Assumpta RIGOL (coord.), Mara HONRUBIA
17. Aplicacin de la tecnologa educacional a la docencia universitaria... 203
Wilma PENZO (coord.), David BARTRS, Jordi BLANCH, Jordi DELS,
Vctor FERNNDEZ, Alejandro FERNNDEZ, Eullia PLANAS,
Silvia SNCHEZ, Pere VENDRELL
18. Entorno docente y evaluacin .............................................................................. 215
Coloma BARB (coord.), Lyda HALBAUT, Montserrat ARZTEGUI,
Encarnacin GARCA, Pilar PREZ, Rosa APARICIO

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................................................................................................................................... 241

ndice

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19. Wikilibros: el avatar de los textos docentes? ...............................................227

Joan SIMON (coord.), Carles BENED, Csar BLANCH, Anna ROVIRA ,
Maria BOSCH

SUM A RIO

Prlogo
Dr. Sebastin RODRGUEZ ESPINAR
Catedrtico emrito de universidad
Universidad de Barcelona

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Abordar el prlogo de esta obra no ha sido una cuestin de trmite.

Ideas y sentimientos se han entrelazado en la generacin del texto. Se
cumplen dos dcadas del inicio de una aventura institucional por la
mejora de la calidad de la enseanza en la UB: la creacin del GAIU
(Gabinet dAvaluaci i Innovaci Universitria). En los albores de la
evaluacin institucional, esta iniciativa supuso apostar por un enfoque
de evaluacin orientada a la mejora de la calidad, en un intento de evitar convertirla en una actividad burocrtica; por otra parte, acometer
procesos de innovacin sin un conocimiento previo de las situaciones
y con clara voluntad de apoyo institucional, que permita pasar de la
innovacin al cambio, puede suponer un malgasto de energa (humana
y nanciera).
Si bien a lo largo de estas dos dcadas se han tomado decisiones
institucionales que han ido modicando la organizacin y dependencia
orgnica de la gestin y liderazgo de la innovacin docente, la obra que
les presento pone de maniesto la continuidad de la aventura y, de
modo especial, la fortaleza del espritu e implicacin del profesorado
de la UB por asumir los continuos retos de mejora que exige el siempre
nuevo contexto universitario.
Permtanseme unos comentarios previos a la presentacin del contenido y representacin disciplinar de las innovaciones que se presentan.
En la Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI:
visin y accin1 se arma que, si se quiere formar estudiantes que sean
ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos
de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas de la sociedad,
1. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior. UNESCO. Pars, 1998.

11

buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar stas y

asumir responsabilidades sociales, es necesario:

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a) reformular planes de estudio;

b) utilizar mtodos adecuados que permitan hacer algo ms que dominar cognitivamente las disciplinas;
c) poner en prctica nuevos planteamientos pedaggicos y didcticos
que posibiliten la adquisicin de conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reexin independiente y el trabajo en equipo en contextos
multiculturales;
d) emplear materiales didcticos acordes con los nuevos mtodos de
evaluacin, centrados en poner a prueba no slo la memoria, sino
tambin la comprensin, la aptitud para las labores prcticas y la
creatividad.

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Cabe preguntarse si el contenido de las innovaciones que se presentan en esta obra pone de maniesto el compromiso del profesorado implicado con este marco de referencia. La respuesta es evidente: experiencias innovadoras que van desde la denicin del perl de
formacin (competencias) de un grado, a la elaboracin de materiales
docentes (wikilibro), pasando por el trabajo colaborativo del profesorado. Dos bloques de especial signicacin y volumen: las innovaciones
metodolgicas (trabajo en equipo, ayudas integradas al aprendizaje o la
enseanza basada en problemas) y el reto de futuro (la evaluacin de
los aprendizajes, carpeta de aprendizaje, evaluacin autntica, evaluacin integral, etctera).
Por lo que respecta al mbito disciplinar donde se han desarrollado estas experiencias, el psicoeducativo acapara ms de la mitad, con
slo siete proyectos desarrollados en el mbito cientco. Ms all de las
circunstancias que rodean este tipo de publicaciones, parece oportuno
reexionar (a partir de la indagacin de hechos y situaciones) sobre este
tipo de asimetra, cuando en los momentos iniciales de la ya mencionada aventura, los proyectos de ms enjundia innovadora se ejecutaron
en el mbito cientco (biologa, fsica, medicina).2
2. La informacin recabada de los responsables de la edicin pone de maniesto que la proporcin
se mantena entre todos los artculos presentados inicialmente. Una causa podra ser la falta de inters en
publicar un material que no se corresponde con el rea de investigacin de los grupos ligados al mbito
cientco, y no tanto porque haya menos grupos trabajando en innovacin docente.

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BUEN A S PR C TICA S DOCENT ES EN L A UNI V ERSIDA D

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Una segunda reexin se centra en lo que podramos denominar el

modo de uir las propuestas innovadoras. Seala Andy Hargreaves3
que una reforma de arriba abajo, sin una innovacin de abajo arriba, no
crear las instituciones educativas que necesitamos para el mundo del
maana. Se plantea la necesaria participacin de los involucrados, de
manera directa, en el cambio. Esta idea obliga a preguntarnos sobre las
predisposiciones, tanto estructurales como actitudinales; las presiones y
potencialidades para la innovacin.
El impacto de los programas de desarrollo en la calidad de la docencia est claramente relacionado con las caractersticas del contexto
institucional en el que se ha desarrollado (importancia concedida a la
docencia). Hace ms de cincuenta aos, Reed4 haca referencia a los
crticos que insisten en que hasta que la docencia alcance una posicin
en importancia, prestigio y benecios igual que la investigacin, pocas
diferencias producirn los cambios que acontezcan en ttulos, cursos o
requisitos. En los ltimos aos, y como consecuencia de cambios normativos en la evaluacin y acreditacin del profesorado universitario,
se ha avanzado, tal vez no lo suciente, en el reconocimiento del buen
hacer docente y, en el caso de la UB, de la valoracin institucional con el
reconocimiento de los grupos de innovacin como grupos consolidados
de calidad docente. Han de mantenerse estos enfoques; en denitiva,
en la estrategia para promover una conducta de mejora en la docencia
se ha de considerar, no slo la motivacin intrnseca del profesor, sino
tambin la extrnseca que se genera a partir de un sistema de claros
incentivos externos.
Una tercera reexin versa sobre la organizacin para la innovacin
y el cambio. Uno de los ms conocidos especialistas en innovacin y
cambio educativo, Michael Fullan,5 considera que una de las principales dicultades para la mejora de instituciones educativas de los pases
ricos occidentales no es la ausencia de innovacin, sino ms bien la
presencia de demasiados proyectos novedosos inconexos, episdicos,
fragmentados y adornados de forma superua; en denitiva, el exceso
de innovaciones y la falta de cambios perdurables. Mltiples son las
3. Andy Hargreaves junto a Michael Fullan constituyen un do de obligada referencia en el tema
de la innovacin y cambio educativo.
4. Reed, G. A. (1952). Fifty Years of Conict in the Graduate School. The Educational Record, 33, 5-23.
5. Un autor traducido tardamente al espaol. Obras de referencia: Nuevos signicados del cambio en
la educacin, Barcelona, Octaedro, 2002. Liderar en una cultura de cambio, Barcelona, Octaedro, 2004.
Las fuerzas del cambio, la continuacin, Madrid, Akal, 2004. Fuerzas del cambio, con creces, Madrid,
Akal, 2007.

PRL OGO

13

causas de esta situacin; pero una de ellas hace referencia al cmo se

estructuran y organizan los procesos de innovacin para el cambio. El
lector puede usar los puntos que se sealan a continuacin para valorar
si el conjunto de experiencias innovadoras que se presentan puede ser
punto de anclaje para el cambio en sus diferentes disciplinas. Tal vez
haya que reexionar institucionalmente a n de conseguir la mxima
ecacia y eciencia de la aportacin de energa institucional y voluntaria que realiza la UB.

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Un primer requisito es la existencia de un plan deliberado para mejorar la calidad en la formacin que identique un claro inicio, as
como un conjunto de innovaciones que apunten en la misma direccin.
Las innovaciones debern abarcar o apuntar a diferentes frentes: referidas al currculo, a la enseanza, al desarrollo del personal, recursos, continuidad del aprendizaje, o a los componentes espaciales o
temporales de la enseanza y del aprendizaje.
El diseo de las innovaciones debe atenerse a una cierta espiral de
racionalidad: diagnstico previo de la situacin, argumentacin de
la pertinencia de la innovacin, plan de actuacin y evaluacin de los
resultados. Precisamente la constatacin de buenos resultados ha
de ser el punto de anclaje para el cambio.
Especial importancia adquiere el mbito organizativo en el que se
plantea la innovacin: centro, programa de formacin (titulacin),
rea de formacin (mdulo o materia). En la medida que ste mbito es tomo y no molcula, el impacto ser menor.
Antes de plantearse innovaciones interdisciplinares ha de fortalecerse la innovacin disciplinar. Las lealtades acadmicas tienen la
disciplina (incluso en el rea de conocimiento en nuestro contexto)
como primer referente. Difcilmente cristalizar una innovacin de
disciplinas cientco-sociales si previamente cada una de ellas no
tiene fortaleza de apoyo propia.
Kenny6 seala los factores de xito en los proyectos que pretenden
un cambio signicativo:

6. Kenny, J. (2002). Managing innovations in educational institutions. Australian Journal of Educational Technology, 18 (3), 359-376

14

BUEN A S PR C TICA S DOCENT ES EN L A UNI V ERSIDA D

 claro apoyo del profesorado gestor senior;

tiempo suciente; todos los cambios toman su tiempo ya que toda
innovacin es un proceso de aprendizaje y como tal ha de tener un
proceso;
concurrencia de varios proyectos (equipos disciplinares) con procesos de comunicacin abiertos entre ellos;
establecimiento de un sistema de rendicin de cuentas de cada uno
de estos proyectos en la medida en que se superan las diferentes fases del proyecto.

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Como punto nal, expresamos en unas lneas el objetivo de esta

publicacin: la difusin y diseminacin de la innovacin. Seala Elton7 que la fase de diseminacin de la innovacin reclama una cierta
estrategia (a partir de la comprensin de cmo se producen los cambios
en la enseanza superior). En la prctica se recurre a la celebracin de
seminarios, congresos y publicaciones que tienen en comn su unidireccionalidad: el mensaje va de los convertidos a los que estn dispuestos a
la conversin. En denitiva, se utilizan dos puntos de apoyo ya clsicos
en el hacer universitario: la razn y la formacin (educacin); el convencimiento de la bondad de la accin (por su planteamiento fundamento y resultados) y por la derivada de la formacin para el desarrollo de la prctica docente. Sin embargo, existe consenso en que ambos
apoyos, siendo de inters, no son sucientes para que la innovacin alcance el estatus de cambio consolidado. Se requiere una fuente de poder
(que no est en los grupos de innovacin) para que lo bueno en una
asignatura se extienda a la titulacin, a la universidad. Esta fuente de
poder est en la nanciacin, en el reconocimiento y, sobre todo, en las
decisiones de los rganos de gestin.
Ha llegado el momento, mxime con los requerimientos derivados
del nuevo marco del Espacio Europeo de Educacin Superior, de que
se tomen decisiones sobre el enfoque o las seas de identidad que el
planteamiento formativo (desde su diseo a la evaluacin de logros) ha
de caracterizar a la UB. Veinte aos de trabajo de centenares de profesores y profesoras y cantidades signicativas de recursos nancieros
aportados son razn suciente para pasar de la innovacin del grupo
motivado a la forma de hacer de una institucin.
7. Elton, Lewis (2003). Dissemination of innovations in higher education: a change theory approach. Tertiary Education and Management, 9, 199214.

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15

ndice

Sumario .....................................................................................................................................7

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Prlogo ................................................................................................................................... 11
Dr. Sebastin RODRGUEZ ESPINAR

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ARTES Y HUMANIDADES ................................................................................................... 17

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1. El aprendizaje entre iguales y la construccin de competencias

transversales en los estudios universitarios de las artes ............................ 19
Jos Luis MENNDEZ (coord.), Eva GREGORI
Introduccin .................................................................................................................. 20
Objetivos ......................................................................................................................... 22
Metodologa ................................................................................................................... 24
Resultados ..................................................................................................................... 26
Conclusiones ................................................................................................................. 27
Bibliografa..................................................................................................................... 28
CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS .................................................................................. 31
2. Colaborar entre docentes para innovar en la enseanza universitaria ... 33
Joan-Anton SNCHEZ (coord.), Anna Fors MIRAVALLES, Juana SANCHO,
Adriana ORNELLAS
Introduccin: rompiendo el aislamiento ............................................................. 34
Objetivos: colaborar para aprender ...................................................................... 35
Desarrollo: formas y contextos de colaboracin.............................................. 35
Colaboracin entre docentes de una asignatura de una misma
carrera............................................................................................................... 36
Colaboracin entre docentes de diferentes asignaturas
de distintas carreras y facultades............................................................. 39

241

Colaboracin entre docentes de varias asignaturas

de diferentes carreras y distintas universidades.................................. 40

Conclusiones ............................................................................................................... 41
Bibliografa..................................................................................................................... 42

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3. Sistemas de evaluacin formativa y participativa en docencia

universitaria: un estudio de casos aplicado a la formacin
del profesorado............................................................................................................ 44
Francesc BUSC (coord.), Marta CAPLLONCH, Laia CLADELLAS,
Jordi CALVO, Montserrat MARTN, Maria PADRS
Introduccin .................................................................................................................. 45
Objetivos ......................................................................................................................... 47
Metodologa ................................................................................................................... 48
Resultados ..................................................................................................................... 49
Conclusiones ................................................................................................................. 52
Bibliografa..................................................................................................................... 53

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4. El trabajo en equipo en el aula: de la isla al continente ............................... 54

Lloren ANDREU (coord.), Mnica SANZ
Introduccin .................................................................................................................. 55
Objetivos ......................................................................................................................... 56
Metodologa .................................................................................................................. 57

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Fase I. Introduccin de la materia de estudio ............................................... 57

Fase II. Realizacin del documental audiovisual .......................................... 59
Fase III. Difusin e intercambio ......................................................................... 60

Resultados .................................................................................................................... 61
Conclusiones ................................................................................................................. 62
Bibliografa..................................................................................................................... 63
5. Innovar en Psicologa de la Educacin: diseo e implementacin
de un sistema integral de ayudas educativas del profesor
al aprendizaje de los alumnos ................................................................................ 65
Csar COLL (coord.), Teresa MAURI, Javier ONRUBIA
Introduccin .................................................................................................................. 66
Objetivos ......................................................................................................................... 67
Metodologa ................................................................................................................... 67
Resultados ..................................................................................................................... 72
Conclusiones ................................................................................................................. 74
Bibliografa..................................................................................................................... 75

242

BUEN A S PR C TICA S DOCENT ES EN L A UNI V ERSIDA D

6. Los blogs como instrumentos para la evaluacin de competencias

en los entornos de prcticas .................................................................................. 77
Antonio BARTOLOM (coord.), Elena CANO, Patricia COMPAO
Introduccin .................................................................................................................. 78
Objetivos ........................................................................................................................ 79
Metodologa ................................................................................................................... 79
Participantes ............................................................................................................ 79
Proceso ...................................................................................................................... 80
Recogida de informacin ...................................................................................... 82

Resultados ..................................................................................................................... 82
Conclusiones ................................................................................................................. 83
Bibliografa..................................................................................................................... 84

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7. Criterios de una buena prctica de evaluacin ............................................... 86

Elena CANO (coord.), Teresa LLEIX, Georgeta ION, Juana Mara TIERNO
Introduccin .................................................................................................................. 87
Objetivos ......................................................................................................................... 91
Metodologa ................................................................................................................... 92

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Criterios para la seleccin de los casos ........................................................... 92

Casos que constituyen la muestra..................................................................... 92
Estrategias e instrumentos de recogida de informacin ............................ 93

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Resultados ..................................................................................................................... 93
Conclusiones ................................................................................................................. 95
Bibliografa..................................................................................................................... 96

8. Evaluacin de competencias transversales a travs de una carpeta

de aprendizaje virtual................................................................................................ 98
M. Teresa COLN (coord.), Marta CAPLLONCH
Introduccin .................................................................................................................. 99
Objetivos ......................................................................................................................... 99
Metodologa .................................................................................................................100
La carpeta de aprendizaje virtual ....................................................................100
La evaluacin del prcticum.............................................................................. 101
La calificacin del prcticum ............................................................................ 102

Resultados ...................................................................................................................104
Ventajas encontradas........................................................................................... 104
Inconvenientes que surgen y cmo se solucionan ...................................... 105

Conclusiones ............................................................................................................... 106

Bibliografa................................................................................................................... 107

NDICE

243

9. La definicin de competencias de grado en la titulacin de Gestin

y Administracin Pblica en la Universidad de Barcelona ......................... 109
Marina SOL (coord.), Eva GALLARDO
Introduccin ................................................................................................................ 110
Objetivos ...................................................................................................................... 111
Metodologa ................................................................................................................. 111
Resultados ................................................................................................................... 114
Conclusiones ............................................................................................................... 116
Bibliografa................................................................................................................... 117

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10. Evaluacin continua en asignaturas cuantitativas.

Evaluacin de diversas alternativas y anlisis de su impacto
en el examen final..................................................................................................... 119
Vicente ROYUELA (coord.), Jordi LPEZ, Peter CLAEYS
Introduccin ...............................................................................................................120
El uso del campus virtual...................................................................................120
Estrategias de evaluacin continua ................................................................. 121

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Objetivos ......................................................................................................................122
Metodologa .................................................................................................................122

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Breve anlisis descriptivo ................................................................................... 123

Resultados ................................................................................................................... 125

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El rendimiento de los alumnos en el examen: anlisis cualitativo ......... 125

El rendimiento de los alumnos en el examen: anlisis cuantitativo ...... 126

Conclusiones ...............................................................................................................128
Bibliografa...................................................................................................................129

11. La interdisciplinariedad en el proyecto de evaluacin

integrada (PEI) ...........................................................................................................130
Virginia FERRER (coord.), Anna NURI, Moises CARMONA,
Montse FREIXA
Introduccin ................................................................................................................ 131
Orgenes y construccin del proyecto de evaluacin
integrada (PEI) ............................................................................................. 131

Objetivos y metodologa .......................................................................................... 135

La evaluacin del PEI .......................................................................................... 135

Resultados ...................................................................................................................136
Conclusiones: presente y futuro interdisciplinar
de los aprendizajes universitarios ................................................................. 140
Bibliografa ................................................................................................................. 141

244

BUEN A S PR C TICA S DOCENT ES EN L A UNI V ERSIDA D

12. El uso de los portafolios electrnicos para mejorar la evaluacin

y el aprendizaje ......................................................................................................... 143
Jos Luis RODRGUEZ ILLERA (coord.), Cristina GALVN, Gemma AGUADO,
Mara Jos RUBIO, Jordi QUINTANA
Los portafolios electrnicos .................................................................................. 143
El portafolios como evaluacin alternativa ...................................................... 145
La experiencia con portafolios digitales ...........................................................148
Conclusiones ............................................................................................................... 150
Bibliografa................................................................................................................... 151
CIENCIAS .............................................................................................................................. 153

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IT

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13. Una experiencia de aprendizaje basado en problemas:

Regulacin del Metabolismo en los estudios de Biologa
de la Universidad de Barcelona ........................................................................... 155
Ignasi RAMREZ SUNYER (coord.), Javier CASADO, Francesc LPEZ,
Miquel LLOBERA, Maria SOLEY
Introduccin ................................................................................................................ 156
Objetivos ....................................................................................................................... 156
Metodologa ................................................................................................................. 157

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La asignatura Regulacin del Metabolismo .................................................. 157

La experiencia de aprendizaje basado en problemas (ABP).................... 157
Evaluacin de la experiencia ABP ..................................................................158

Resultados ...................................................................................................................158

Tiempo de dedicacin a la experiencia ABP ................................................158

Evaluacin de la experiencia ABP: resultados acadmicos .................... 160
Evaluacin de la experiencia ABP: opinin del alumnado........................ 161

Conclusiones ............................................................................................................... 163

Bibliografa................................................................................................................... 164
14. Aplicacin de metodologas activas para conseguir
un aprendizaje profundo ......................................................................................... 165
Teresa PAGS (coord.) , Josena BLASCO, Gins VISCOR,
ngeles GALLARDO, Teresa CARBONELL, Antoni IBARZ, Norma ALVA,
Jaume FERNNDEZ
Introduccin ................................................................................................................ 166
Objetivos ....................................................................................................................... 167
Metodologa ................................................................................................................. 167
Modelos metodolgicos....................................................................................... 168

NDICE

245

Herramientas para la evaluacin del aprendizaje y valoracin

de la metodologa ........................................................................................ 172

Resultados ................................................................................................................... 173

Conclusiones ............................................................................................................... 176
Bibliografa ................................................................................................................. 177
15. Docencia de Electrnica Fsica: un cambio desde las clases
magistrales a metodologas activas y evaluacin continua....................... 179
Francesca PEIR (coord.), Luis FERNNDEZ, Montserrat YEPES,
Lissette FERNNDEZ
Introduccin ................................................................................................................180
Objetivos ....................................................................................................................... 181

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Planificacin y ejecucin del curso .................................................................182

Anlisis del impacto de la implementacin de la nueva
metodologa docente ..................................................................................182
Flexibilizacin de las estrategias de evaluacin acreditativa ...................183

Metodologa .................................................................................................................183
Resultados ...................................................................................................................184

E
D

IT

Rendimiento de los estudiantes .......................................................................185

Cuantificacin de la dedicacin .......................................................................186
Impacto de la innovacin docente ................................................................... 187

T
R

Conclusiones ...............................................................................................................189
Bibliografa...................................................................................................................189

.................................................................................................. 191

CIENCIAS DE LA SALUD

16. La creacin de un equipo docente para fomentar el trabajo

cooperativo entre el profesorado ........................................................................ 193
Assumpta RIGOL (coord.), Mara HONRUBIA
Introduccin ................................................................................................................194
Objetivo general ......................................................................................................... 196
Objetivos especficos ............................................................................................... 196
Metodologa ................................................................................................................. 197
Resultados .................................................................................................................. 199
Conclusiones .............................................................................................................. 200
Bibliografa................................................................................................................... 201

246

BUEN A S PR C TICA S DOCENT ES EN L A UNI V ERSIDA D

17. Aplicacin de la tecnologa educacional a la docencia universitaria ... 203

Wilma PENZO (coord.), David BARTRS, Jordi BLANCH, Jordi DELS,
Vctor FERNNDEZ, Alejandro FERNNDEZ, Eullia PLANAS,
Silvia SNCHEZ, Pere VENDRELL
Introduccin ............................................................................................................... 204
Objetivos .......................................................................................................................205
Metodologa .................................................................................................................207
Procedimiento. Componentes de una unidad temtica ............................207
Procedimiento. Secuencia en el desarrollo de una unidad temtica ... 209
Modificaciones. El modelo de organizacin docente a lo largo
del tiempo...................................................................................................... 210

Resultados ................................................................................................................... 211

Estudio de las creencias precientficas .......................................................... 211

O
R
IA
L

Conclusiones ............................................................................................................... 212

Requerimientos y sugerencias .......................................................................... 213

Bibliografa................................................................................................................... 214

T
R

E
D

IT

18. Entorno docente y evaluacin............................................................................... 215

Coloma BARB (coord.), Lydia HALBAUT, Montserrat ARZTEGUI,
Encarnacin GARCA, Pilar PREZ, Rosa APARICIO
Introduccin ................................................................................................................ 216
Objetivos ....................................................................................................................... 217
Metodologa ................................................................................................................. 217

Caractersticas del alumnado ........................................................................... 217

Asistencia a las sesiones presenciales ........................................................... 217
Grado de inters/implicacin en el aprendizaje .......................................... 218
Caractersticas y contenido de los cuestionarios ........................................ 218

Resultados ...................................................................................................................220
Resultados acadmicos e influencia de la modalidad de evaluacin ...220
Asistencia a las sesiones presenciales ...........................................................220
Grado de inters e implicacin en el aprendizaje .......................................223
Opiniones de los alumnos ..................................................................................224

Conclusiones ...............................................................................................................225
Bibliografa...................................................................................................................226
19. Wikilibros: el avatar de los textos docentes? ...............................................227
Joan SIMON (coord.), Carles BENED, Csar BLANCH, Anna ROVIRA ,
Maria BOSCH
Introduccin ...............................................................................................................228
Qu es un wiki y por qu wikilibros

...............................................................229

NDICE

247

Por qu textos docentes de Botnica

............................................................ 231

Objetivos .......................................................................................................................232
Metodologa .................................................................................................................233
Descripcin del wikiproyecto Plantas medicinales ...............................233
Descripcin del wikilibro Organografa vegetal y
Gua de los frutos ....................................................................................234

Resultados ...................................................................................................................235
Valoracin de la experiencia ..............................................................................236

T
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IA
L

Conclusiones .............................................................................................................238
Bibliografa...................................................................................................................239

248

BUEN A S PR C TICA S DOCENT ES EN L A UNI V ERSIDA D