Qu relacin puede haber entre ciertos programas de entretenimiento de

tipo reality show con el desarrollo de la inteligencia emocional de los

estudiantes de 5to y 6to grado de primaria de la I.E.P Isaac Newton, S.J.L

CAPTULO I: FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA

1.1.

PROBLEMTICA (SELECCIN DEL PROBLEMA)

Actualmente es necesario estudiar sobre la televisin, que como medio de
comunicacin ha sido la causa de muchas y persistentes crticas, que
estn referidas a su programacin, la que se podra calificar, por muchos y
en su mayora como mediocre.
Como sabemos los programas de entretenimiento llega a la mayora de
nuestras familias, en especial a los nios y

adolescentes, que se

encuentran en casa sin supervisin adulta y sin una correcta preparacin

para el total de contenidos que dispone, puede modificar decisivamente las
ideas u opiniones de cada uno de ellos, mediando a corto o largo plazo,
sobre sus puntos de vista y criterios sin que lo perciban, modificando
considerablemente su forma de actuar, de pensar. etc.,

en mbitos

sociales, familiares, escolares y sobretodo personales, especialmente en la

formacin de valores.

Encontramos muchos programas que gozan de la preferencia del pblico

adolescente, en donde los nios se encuentran tan identificados con sus
personajes que inclusive las imitan, tal es el caso, bastante percibido en la
actualidad, del programa Esto es guerra, en donde se encuentran
equipos, como las cobras y leones, donde los equipos compiten mediante
concursos para la obtencin de un puntaje, pero muy aparte de ello se
muestran escenas de romances entre los mismos integrantes de los
programas que muchas veces son armados por la misma produccin. La
mayora de nias y nios observan estas escenas y comentan en sus
horas de la escuela, estn pendientes de que si los integrantes se dieron
besos, s se reconciliaron o si terminaron, y por otro lado llegando a un
punto de imitacin en la apariencia fsica de los personajes del programa,
muy a parte de la imitacin tambin podemos captar el seguimiento de la
forma de vestir, de hablar o de mirar.
Por otro lado tambin, se puede apreciar que existen programas culturales
que aportan en la vida de los nios y adolescentes, para que se interesen
por aprender, especialmente por medio de imgenes audiovisuales, que
puede resultar hasta ms atractivo y entretenido para cultivarse, es la
razn por la cual se puede dar un uso de este factor para su
aprovechamiento en fines educativos.
Este tipo de investigacin relacionado a la inteligencia emocional es muy
poco ahondado, pero aqu tenemos un comentario de FERREROS, Mara
Luisa en su obra Psicologa Infantil manifiesta que la Inteligencia
Emocional se aprende pero no se ensea, un nio puede cambiar
radicalmente su comportamiento segn la etiqueta que le hayan puesto
dentro de un grupo social determinado, aula, familia, amigos, medios de
comunicacin entre otros 1
Por lo tanto los programas televisivos son uno de los aspectos que se debe
abordar en conversaciones de padres y maestros ya que la violencia que
se transmite en ellos es uno de los principales problemas para nios que
no pueden controlar sus emociones y que la consecuencia de estas
pueden ser
1 Ferrers, Mara Luisa., Psicologa infantil de los 0 hasta los 5 aos, Volumen 1.
Tibidabo, 1999. pag. 78

trascendentales en la vida del nio y adolescente, encontrndonos con

factores de preocupacin que se generan no solo por parte de los padres,
sino tambin de los profesores y psiclogos, por consiguiente, se
considera muy importante el estudiar y analizar dicho problema, con el fin
de buscar medios y formas didcticas de poner fronteras en aquella
influencia negativa (palabras y gestos groseros) que los alumnos perciben
y as sea eliminada en lo mayor posible, pero , de la misma manera
aprovechando su preferencia para usarlo en beneficio de nuestros
propsitos educativos como educadores.
Debido a la gran importancia que ha adquirido y sobre todo a la presunta
incidencia que puede tener en los mbitos personales, familiares, sociales
y hasta escolares, los programas de entrenamiento de tipo reality shows,
resulta de gran necesidad de investigar y conocer en qu medida puede
afectar en el desarrollo de la inteligencia emocional de los nios.
Es por eso que los resultados que obtendr de esta investigacin sern
publicados tanto en redes, como en instituciones que nos brindaron de uno
u

otra

manera

datos.

Dicha investigacin se realiz en la Institucin Educativa Privada Isaac

Newton, ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho, con alumnos
que cursan el 5to y 6to grado de educacin primaria y que estn expuestos
a programas de televisin nacional, que entre sus temas presente se
transmiten violencia, sexismo, infidelidad, falta de respeto, visin superficial
del sexo, uso del lenguaje soez, y adems sin una correcta supervisin
adulta.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General:

Qu relacin puede haber entre ciertos programas de entretenimiento

de tipo reality show con el desarrollo de la inteligencia emocional de los
estudiantes de 5to y 6to grado de primaria de la I.E.P Isaac Newton,
S.J.L?

1.2.2. Problemas especficos:

Cul es la frecuencia de horas diarias aplicadas a ver dichos programas por

parte de los alumnos?

Qu actitudes manifiestan los alumnos ante los aspectos de los programas de

entretenimiento y su influencia?
Son conscientes los estudiantes de la calidad de los programas de
entretenimiento en el Per?
1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.2.1. Objetivo general:

1. Indagar como inciden los programas de televisin en el desarrollo de la
Inteligencia Emocional en los nios de 5to y 6to grado de primaria del
I.E.P Isaac Newton, S.J.L, del ao lectivo 2014.
1.2.2. Objetivos Especficos:
1. Identificar los programas de televisin que miran e 5to y 6to grado de
primaria de la I.E.P Isaac Newton.
2. Averiguar si el desarrollo de la Inteligencia emocional de 5to y 6to grado
de primaria se ve afectado por ciertos programas de televisin.
3. Analizar el fenmeno social del reality show como va de reflexin sobre
la conducta del nio/ adolescente.
4. Realizar una propuesta alternativa de solucin al problema planteado.
1.4.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

Variable 1:
Programas de entretenimiento de tipo Reality Shows

DIMENSIONES
1. Tipos

2. Cantidad de
horas

INDICADORES
* Esto es guerra
* Combate
* Bienvenida la tarde
* menos de 2 horas
* 2 a 4 horas
* ms de 4 horas

Variable 2:
Desarrollo de Inteligencia emocional

DIMENSIONES
1. forma de interactuar
con los dems
2. Habilidades
3. control de los
impulsos

1.5.

INDICADORES
Entusiasmo
Motivacin
constancia
lingsticas
motoras
Voluntarios
involuntarios

SISTEMAS DE HIPTESIS:

1.5.1. Hiptesis General:

El alto nmero de horas diarias dedicadas a los programas de
entretenimiento

sin la adecuada supervisin adulta y la falta de

comunicacin con su medio social, es decir, padres, familiares y

profesores de los estudiantes, inciden negativamente en el desarrollo
de la Inteligencia Emocional en los nios de 5to y 6to grado de
primaria de la I.E.P Isaac Newton.
1.5.2. Hiptesis Especficas:

Los realitys shows son los programas de televisin ms vistos por los nios

de 5to y 6to grado de primaria de la I.E.P Isaac Newton.

El desarrollo de la Inteligencia emocional de los nios de 5to y 6to grado de
primaria de la I.E.P Isaac Newton, se ve afectado por la influencia de la

televisin.
Los estudiantes tratan de imitar la manera de vestir y hasta el habla de

personajes populares de programas de entretenimiento de tipo reality shows.

Los alumnos se preocupan en mantener una apariencia esttica muy alta
requerida en televisin como la condicin delgada, llegando a alterar sus

hbitos alimenticios.
Los alumnos presentan un buen nivel de conciencia ante la calidad televisiva
en el Per, pero no le dan mayor importancia as la consideren mala.

1.6.

METODOLOGA
La investigacin se realizar mediante la metodologa etnogrfica,
especficamente con la Investigacin accin, porque como sealan

Kemmis y Mc Taggart2, el propsito de la investigacin accin no es

tanto la generacin de conocimiento, sino el cuestionar las prcticas
sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos.
Viene a servir como un poderoso instrumento para reconstruir las

prcticas y los discursos sociales.

El proceso de investigacin accin segn este modelo propuesto, sigue
una espiral cuyas fases son planificacin, accin, observacin (que
implica el registro de datos), reflexin (interpretacin, anlisis y
comprensin de los datos) y la redaccin del informe; tiene la finalidad
de proporcionar los elementos y directrices para poder realizar un
proyecto de investigacin. Este proceso es flexible y recursivo, que va
emergiendo en la medida que se va realizando, con el propsito de
orientar y ayudar, en la medida que el investigador lo considere

necesario.
As mismo, la investigacin accin considera la situacin desde el punto
de vista de los participantes, describiendo y explicando lo que sucede
con el mismo lenguaje utilizado por ellos; es decir, con el lenguaje del
sentido comn que la gente usa para describir y explicar las acciones

humanas y las situaciones sociales en su vida cotidiana.

Esto quiere decir que contempla los problemas desde el punto de vista
de quienes estn implicados en ellos, slo puede ser vlida a travs del

dilogo libre de trabas con los sujetos.

Los objetivos que se pretenden con este tipo de investigacin se
destaca, por una parte, producir conocimiento y acciones tiles para un
grupo de personas; por otra, que la gente se empodere o capacite a
travs del proceso de construccin y utilizacin de su propio
conocimiento tomando una actitud reflexiva.

1.7.

TCNICAS DE RECOLECCIN
Se aplicar una encuesta para determinar caractersticas cuantitativas
en ambas variables, stas estn sujetas a prueba de expertos para
verificar su validez.

2 KEMMIS, S y MC TAGGART, R (1998): Cmo planificar la investigacin accin. Editorial Laertes,

pg.84.

Para la variable programas de reality se aplicar una encuesta propia,

elaborada con ayuda de docentes de escuela. En el caso de la
Inteligencia emocional, se usa una lista de cojeto y ficha de observacin

sobre la conducta.
As tambin se aplicar entrevistas grupales y personales, las cuales
sern sometidas a un anlisis e interpretacin exhaustiva.

1.8.

POBLACIN Y MUESTRA

POBLACION: Es un colegio privado ubicado en el distrito de San Juan de

Lurigancho - Mz. U Lot. 13 PARAISO alt. Cementerio Sauce. La cual cuenta
con nivel inicial, primario y secundario en el turno maana
MUESTRA: El seccin de quinto, tiene 12 estudiantes
estudiantes, entre las edades de 10 y 11 aos.

y sexto

tiene 18

1.9. ALCANCES Y LIMITACIONES

1.9.1. VIABILIDAD
- Facilidad en el desarrollo de estudio de muestra debido a que actualmente se
tiene familiares estudiando en la Institucin Educativa.
-Costo para la ejecucin del trabajo investigado.
1.9.2. LIMITACIONES
- Cruces de horarios en la investigacin.

1.9.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:
Variable
1:
Programas
televisivos
de
reality.
Definicin conceptual: Gnero televisivo que muestra lo que sucede a
personas reales, en situaciones de pruebas fsicas e intelectuales,
guiados nicamente por el rating.
DIMENSIONES
1. Tipos

2.

Cantidad

INDICADORES
Esto es guerra
Combate
Bienvenida la tarde
menos de 2 horas
de
2 a 4 horas

horas

ms de 4 horas

Variable 2: inteligencia emocional:

Definicin terica: Es la capacidad para reconocer sentimientos en s
mismo y en otros, siendo hbil para gerenciarlos al trabajar con otros.
DIMENSIONES
1. forma de interactuar
con los dems
2. Habilidades
3. control de los
impulsos

INDICADORES
Entusiasmo
Motivacin
constancia
lingsticas
motoras

Voluntarios
involuntarios

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. PROGRAMAS DE ENTRETENIMIENTO DE TIPO REALITY SHOWS

2.1.1. PROGRAMAS DE ENTRETENIMIENTO

La televisin es un medio de comunicacin de masas, es un instrumento que
se ha convertido hoy en da en un miembro ms de la familia, proporcionando
actitudes y modelos de comportamiento a travs de la imitacin y la
identificacin. En los ltimos tiempos las caractersticas de la sociedad
posmoderna en la cual nos encontramos inmersos, le han dado el campo libre
a la televisin y la publicidad para su libre actuacin. La influencia que ejercen
sobre los nios y adolescentes es bastante peligrosa si se considera que son
individuos en etapa de formacin de valores. Es de esta forma, que la televisin
ha generado una revolucin cultural.
Pues se dice que la televisin trabaja en un lenguaje audiovisual que los/as
ciudadanos/as consumimos pero que si no conocemos profundamente
podemos ser presa fcil de la manipulacin o de la desinformacin. Lo peor de
la televisin es no saber nada de ella, ni de su funcionamiento, ni de sus
mecanismos, ni de su capacidad de influir en nosotros, ser analfabetos en su
consumo. Es difcil discriminar la realidad en la televisin porque verdad y
fantasa no son dos trminos opuestos, sino que existen entre ambos muchas
graduaciones. Otro obstculo para su discriminacin es que la realidad real
imita a la realidad virtual que a su vez imita a la realidad real.
Hay que reconocer que los programas que ofrece la televisin son producto de
lo que los televidentes quieren ver, y que estos cambian porque estn sujetos a
la moda y a las tendencias. La moda televisiva actual ha cambiado. El sexo ha
ocupado un lugar primordial en pelculas, tiras y unitarios. Esto no sera tan
preocupante si slo fueran proyectadas en horarios que no son de proteccin al
menor. Esta franja parece haber quedado en el total olvido. Tambin se tocan

temas como la indiferencia, el desprecio, el odio, la discriminacin y el crimen.

Algunos personajes se caracterizan por ser descuidados, mal hablados,
corruptos, y agresivos. Estos tpicos han llegado a ser los principales
argumentos de las ms exitosas series, novelas y unitarios de los ltimos aos.
El problema se suscita cuando los nios - sobre todo si se encuentran en la
primera infancia, en donde la imitacin es la base de su aprendizaje - acceden
a esas imgenes, y las recrean en su vida cotidiana.
Podra decirse que los programas de entretenimiento basan sus contenidos en
cuatro grandes conceptos: la sorpresa, el humor, el sentimiento y la emocin.
El sentimiento define el nivel de interrelacin entre espectador y programa. En
otras palabras, la manera en que un programa nos implica como espectadores.
Por ejemplo, los concursos de conocimientos conllevan un sistema de
preguntas que permiten al espectador participar desde casa. En Gran
Hermano se procede a mostrar vdeos sobre determinada polmica tras ser
brevemente anticipados y retrasando su visionado a lo largo de la emisin. Se
crean as dinmicas para el consumidor orientadas a incrementar su nivel de
fidelidad y aceptacin.
La emocin es el componente de identificacin entre espectador y programa.
Tampoco la televisin puede prescindir de transmitir emocin: desde los llantos
por el amor recuperado a las alegras de los premios de los sorteos de lotera
de navidad; sin olvidar otras facetas de las alteraciones afectivas muy
presentes en la televisin contempornea como la agresividad o la ira. Los
sentimientos humanos en general sirven para crear esa vinculacin entre
espectador y programa, presentando problemas y dramas personales como
elemento de atraccin, cuando no como objeto mismo del espacio.
A todo esto debe agregrsele los talk shows y los reality shows. En estos
formatos las personas comunes y corrientes se convierten en los protagonistas.
Una de las crticas ms frecuentes a este tipo de programas es la edicin,
adems de la exhibicin continua de escenas de violencia y sexo, sin faltar las
malas palabras.
2.1.2. REALITY SHOW

Etimolgicamente, la palabra inglesa show hace referencia tanto al sustantivo

del verbo mostrar (esto es muestra despojada de cualquier valoracin) como
al sustantivo espectculo, pues ambas acepciones, entre otras, son recogidas
en los diccionarios de la lengua inglesa. Por su parte, el diccionario de la
RAE ha admitido el anglicismo show3 y recoge estas dos acepciones:
espectculo de variedades y accin o cosa realizada por motivo de
exhibicin. El DRAE tambin incluye la locucin adverbial montar un show y la
define como organizar o producir un escndalo.
Los primeros reality surgieron en Estado Unidos, en formatos de humor que
utilizaban cmaras escondidas. Despus, en los aos 50, comenzaron a
televisarse con xito concursos como Miss Amrica, y fue ya en la dcada de
1970 cuando el gnero se hizo mayor con An American Family, un programa
en el cual la cmara segua semanalmente la vida de una familia 4
El reality show segn Gordillo (2009) se trata de un formato de televisin dentro
del gnero docudramtico, que puede desarrollar temticas cotidianas,
espectaculares y del corazn, con elementos expresivos propios de la frmula
dramatizada (pg. 183).
De esta forma, cuando hablamos de reality show estamos definiendo un gnero
televisivo con el cual se muestra la realidad pero tambin, de un gnero que
convierte la realidad en espectculo. Entre una y otra acepcin hay un largo
camino que va desde la simple manifestacin o puesta a la vista de algo, hasta
llegar al escndalo, pasando por la explicacin, la diversin, la llamada de
atencin,

el

movimiento

de

nimo,

el

asombro,

la

extraeza,

la

espectacularidad, el sensacionalismo, etc.

Capistrn, en su artculo Reality Shows lo que viene seala: Los reality
shows no son ms que un espectculo fabricado con la etiqueta de realidad

3 RAE. En http://lema.rae.es/drae/?help=1. Consultado el: 10.11.14.

4 Barcelata Enrquez, Helena Claudia (2009) El impacto en la audiencia del reality show Big
brother mexicano. Un anlisis de estudio cultural Universidad de las Amricas puebla. Mxico,
pg. 106, recuperado 11 de diciembre de 2012.

para televisin, es decir, espectacularizar la realidad artificialmente; no la

realidad de la vida, sino la realidad de la televisin. 5
El plat es sustituido por escenarios de la vida real, se oculta el punto de vista
del realizador y hasta los protagonistas, personajes ficticios encarnados en
actores y estrellas de la televisin, dan paso a personajes reales, personas
annimas que lograrn no ya sus quince minutos de gloria, sino horas e incluso
meses de efmera -o persistente- celebridad, ante la fisgona mirada de una
audiencia empeada en escudriar unas vidas vulgares que coinciden, parcial
o plenamente, con las propias.
Los reality

shows son,

pues,

el

exponente

mximo

de

la

llamada telerrealidad, tele verdad o telebasura, segn sean las lentes del cristal
con que se miren y analicen, las pantallas de nuestros televisores.
La telerrealidad es un fenmeno televisivo que ha transformado
profundamente el medio. Pero su influencia ha sido incluso ms all. Ya
que para muchos ha llegado a convertirse en un referente de los valores
sociales y probablemente haya influido en el comportamiento de muchas
personas en todo el mundo 6
Se habla de telerrealidad como si este oxmoron compuesto por dos trminos
hasta ahora antitticos: televisin y realidad pudieran transcenderse para dar
origen a una nueva forma de expresin. Es que no bastaba con el gnero
documental, aqul que representa, con carcter informativo o didctico,
hechos,

escenas

experimentos,

tomados

de

la

realidad?

La telerrealidad pretende dar una nueva vuelta de tuerca e ir mucho ms lejos

que el documental. Se trata de hacernos creer que lo que est sucediendo ante
las cmaras es la realidad misma en vivo y en directo.
De ah la presunta desaparicin de la cmara (ms presente que nunca), la
ausencia del guion (que se deja a la espontaneidad de los protagonistas, como
5 BAUELOS, Capistrn Jacob (2003) REALITY SHOWS: lo que viene, pg. 98
6 Bienvenido (Len Coordinador) (2009) Telerrealidad: el mundo tras el cristal. Crespo Editor y
Editorial Comunicacin Social, pg. 13

si estos desconocieran que estn siendo filmados) y la desaparicin del tiempo

narrativo (ya que el tiempo en que se desarrolla la historia coincide con el
tiempo en que se expresa la misma, y hasta converge con el tiempo en el que
lo visiona la propia audiencia).
Hay muchos formatos televisivos de telerrealidad: entre ellos destaca el reality
show, pero tambin encontramos los talk show, los docu soap, etc. Dentro
del reality show, las frmulas ms empleadas son la cmara oculta, el encierro
y el concurso de telerrealidad.
Y estos nuevos programas de televisin, los denominados realitys, son para
algunos positivos por su nivel de competencia, pero para la mayora solo
muestran contenidos banales, guiados nicamente por el rating y sin tica
alguna que los regule7.
Quizs, ms que definir en bruto el gnero, convenga atender a los elementos
comunes que lo caracterizan, no slo con el fin de analizar en profundidad qu
elementos lo componen, sino tambin las caractersticas especficas que
distinguen este gnero de otros gneros televisivos.
2.1.3. CARACTERSTICAS DE LOS REALITY SHOW:
Entre las caractersticas del gnero podemos destacar las siguientes:

Las historias estn, presuntamente, tomadas de la vida cotidiana. No se

trata de temas de actualidad, sino de la vida comn y corriente.

Los protagonistas o participantes son personas comunes, hombres y

mujeres annimos que est dispuestos a convertirse en estrellas a
cambio de hacer pblica su vida privada.

Habitualmente, los personajes se presentan como el prototipo de

ciudadano medio

7 ARBOCC, Manuel (2012) Impacto de la televisin basura en la mente y conducta de los

nios y adolescentes. UNIFE; pg 76.

Las acciones de los personajes se basan en hechos relacionados con su

vida privada y su intimidad.

Son

productos

de

produccin

barata,

verstiles

fcilmente

comercializables.

Homogeneidad en los contenidos ya que las ideas se compran en el

mercado mundial (generalmente el formato original procede del mercado
estadounidense o europeo) y se adaptan a las caractersticas,
idiosincrasias y a los mercados de cada pas.

Existe un pequeo grupo de productoras que dominan el mercado del

reality (Endemol, Boomerang, Globomedia, etc.).

Son productos transculturales para una audiencia masificada y

globalizada con adaptaciones locales.

Explotan, con distintos grados y mtodos, los sentimientos y la desnudez

psicolgica de los protagonistas, as como la de los espectadores

Pretenden mover y remover las pasiones primarias de la audiencia para

que afloren la emocin y los sentimientos

Incitan a la visin promoviendo una curiosidad rayana en el voyeurismo

Son seguidos por un amplio sector de las audiencias

El pblico se identifica con los personajes que, como ellos, son personas
annimas

El seguimiento de la vida de los personajes, entendidos como individuos

aislados, despoja a los hechos de cualquier trascendencia social.

Se exige la colaboracin de personas no relacionadas con el medio para

forzar la interactividad entre la televisin y el espectador

Apelan a la participacin de la audiencia no slo con la visin, sino

tambin mediante el voto, comentarios, etc.

Crean fuertes vnculos de lealtad entre la audiencia

Se rompe la barrera entre realidad y ficcin. Los reality show estn a

medio camino entre ambas, ya que se trata de una realidad maquillada

Por paradjico que parezca, la espectacularizacin de lo real consiste en

ver la vida de las personas comunes y corrientes, aunque conviene
echar mano de otros ingredientes como el morbo y la expectacin

Las frmulas ms empleadas son la cmara oculta, el encierro y

el concurso de telerrealidad.

2.1.4. TIPOLOGA DE LOS REALITY SHOW

Tradicionalmente, los tericos del audiovisual establecen una tipologa de
programas en base a categoras heredadas del cine (con todas sus variantes
temticas: comedia, drama, documental, etc.), pero tambin en relacin con las
distintas modalidades del periodismo que se asocian, en mayor o menor
medida, a los gneros literarios ms populares (crnica, entrevista, reportaje,
etc).
Sin embargo, los gneros en televisin han sido siempre difciles de definir
fuera de cdigos ms o menos reconocibles y del hecho de que existan ciertas
pautas comunes a la hora de elaborar el discurso televisivo con el fin de
establecer las diferentes tipologas que lo conforman. En televisin, las
frmulas no son fijas, sino mudables y resbaladizas. No slo han ido variando a
lo largo del tiempo, sino que las fronteras entre los distintos gneros se han ido
desdibujando, mezclando, combinando, recombinando y sintetizando segn el
xito que haya tenido la frmula empleada en el afn primero de ganar
audiencias. Ms que en relacin a la funcin social, las tipologas se han ido
adaptando a la funcin comercial y a los dictados que, da a da, iba marcando

el mercado. Son pues, el mercado y la rentabilidad econmica, quienes

legitiman y consolidan los gneros televisivos, no la funcin social del medio.
Si tenemos en cuenta las funciones sociales que se han atribuido a la televisin
y a los dems medios de comunicacin que son, bsicamente la formacin, la
informacin y el entretenimiento, esto dara lugar a programas educativos,
informativos y de entretenimiento.
Sin embargo, los reality shows no pertenecen en exclusiva a ninguno de estos
gneros, sino que son un hbrido entre todos ellos. Esto ha conducido a que
algunos autores hablen de un gnero total, a medio camino entre lo real y lo
ficticio, entre lo informativo y lo des (informativo), lo educativo y lo insustancial,
lo trivial y lo espectacular, lo dramtico y lo divertido, lo moralista y lo
escandaloso etc. Los reality show son una mezcla heterognea de elementos
tomados de los gneros informativos, de los gneros de ficcin, de los gneros
de entretenimiento, de las telenovelas, de los gneros amarillistas, y de la
prensa

los

tabloides

del

corazn.

Por ejemplo, muchos realities Incluyen procedimientos similares a los de los

informativos:

imgenes en

directo

de

la

actualidad, noticias sobre

determinados hechos, documentos, conexiones en directo, avances de agenda,

enviados especiales, corresponsales en el exterior, etc. Pero tambin utilizan
frmulas propias de la telenovela, la prensa del corazn y los gneros amarillos
como el dramatismo, el tratamiento morboso de sentimientos y situaciones, la
manipulacin de efectos de sonido y escenografa para lograr ciertos clmax
emocionales, la utilizacin de personajes que emplean un lenguaje vulgar y
hasta soez, la puesta en escena ante las cmaras de situaciones emotivas,
divertidas, controvertidas, violentas, escabrosas, picantes, obscenas, srdidas,
etc.
Esto no es exclusivo del gnero, puesto que tambin los informativos han
comenzado a mezclar informacin con opinin, o contenidos de relevancia y
actualidad con simples chismes ms propios del amarillismo de ciertos
tabloides o de la prensa del corazn que los que deben caracterizar, por
ejemplo, a un telediario. De igual forma, tampoco se puede afirmar de forma

tajante que entre los realities no existan algunos ejemplos pocos pero
haberlos hay los- cuyos contenidos posean cierto aderezo educativo, un fin
ejemplarizante, algn tinte tico o cualquier otro ingrediente de corte social. El
advenimiento de la crisis econmica, las crticas que se han vertido hacia este
tipo de formatos televisivos como prototipos de la televisin basura o incluso
las denuncias directas (de hecho y de derecho) ante juzgados y tribunales, han
trado consigo que algunas cadenas se replanteasen la recuperacin de una
funcin social perdida en las cloacas de su propia y muy rentable- aireada
miseria.
El rumbo hacia lo cotidiano y la conversin de lo banal o lo ntimo en
espectculo, ya haba dado lugar a nuevos enfoques en los contenidos y al
nacimiento de nuevos gneros. Es el caso de los talk show (programas de
entrevistas que han ido evolucionando hacia un formato en el cual personajes
annimos relatan sus vivencias y problemas personales y son asesorados por
un equipo de especialistas en la materia tratada, mientras que el pblico
interviene a favor o en contra del entrevistado bien desde el mismo plat o bien
en

casa

travs

del

telfono,

SMS,

Internet,

etc.),

los docu

soap (documentales con mezcla de serial o telenovela), los juegos y concursos

(game show), y los programas de cmara oculta. Muchos autores incluyen
todos estos subtipos como integrantes del gnero reality show, aunque otros
muchos dejan al margen de este nuevo gnero a los concursos que no
incluyen encierro (game show). Sin embargo, resulta difcil establecer una
clasificacin cerrada y bien resuelta, porque tambin existen numerosas
frmulas hbridas que mezclan elementos de unos y otros subgneros.
Lo que est claro es que en los reality show se muestra lo que les ocurre a
personajes reales, en contraposicin a los programas de ficcin que estn
interpretados por actores y, por lo tanto, dan forma a personajes y situaciones
ficticias. Si en los talk show, las celebridades fueron sustituidas por personas
annimas all por los aos 80 para que la audiencia se identificara, sufriera con
los protagonistas annimos y viviera sus particulares quince minutos de gloria,
en este subgnero la relacin entre las personas reales y la audiencia segua -y
sigue estando hoy- mediada por un guion y un presentador/a. Sin embargo, en
el caso de algunos reality shows, desaparecen tanto el guion como los

presentadores. De esta forma, se podra decir que se trata de la realidad

mostrada crudamente ante la cmara, en vivo, en directo y en tiempo real. Por
lo tanto, parece que es en esta desintermediacin en donde efectivamente
radica la sensacin y el efecto de realidad, aunque se trate de una realidad
preparada o maquillada. Es as como la propia realidad se convierte en
espectculo. A esto se suma que, sin intermediarios, es la audiencia quien se
convierte en protagonista, sufre, compite, forma parte del espectculo, sale en
televisin

por

fin,

quien

vive

triunfa

en

la

pantalla.

Existen una multiplicidad de formas de telerrealidad o realities shows, sin

embargo, en relacin a cmo se sitan la cmara y el observador, as como las
personas

implicadas

en

la

comunicacin

(emisores,

receptores

protagonistas), podramos hacer la siguiente clasificacin del reality show, tal y

como se recoge en Wikipedia8:

Observador pasivo: la cmara observa de forma pasiva las actitudes

de una persona o de un grupo de personas.

Observador o Cmara escondida: la cmara observa a personas que

ignoran que son filmadas. Suele utilizarse en programas que hacen
bromas o enfrentan a la gente a situaciones inverosmiles, y filman sus
reacciones para entretener a su audiencia.

Concurso de telerrealidad: en este tipo de emisiones un grupo de

personas en un ambiente cerrado compiten por un premio, mientras son
observados de forma continua por las cmaras (estilo reality).

En cuanto a los contenidos, estos se refieren a una gran variedad de temas,

desde los formatos centrados en las relaciones familiares o personales con las
cmaras entrando en la intimidad del hogar y hasta en la ducha, pasando por
las escuelas artsticas, la supervivencia en condiciones extremas o las
operaciones quirrgicas mostradas en vivo y en directo. Adems de mostrar la
8 Wikipedia. En http://es.wikipedia.org/wiki/Telerrealidad. Consultado el: 11.11.14

realidad, aqu caben todas y cada una de las distintas graduaciones del
morbo.
Podemos hacer una clasificacin atenindonos a la homogeneidad, redundancia y
estereotipos utilizados segn la frmula empleada en el reality show. Los tipos ms
comunes empleados son:

Encierro

Supervivencia (mundo rural, tribus y estancias en pases exticos,

retorno al pasado)

Academia artstica (cante, baile, modelos, etc.)

Bsqueda de talentos (artsticos, etc.)

Contactos y encuentros amorosos

Relaciones familiares

Show culinario

Show rstico

Reality road

Coching Show

Hay que tener en cuenta que todas estas modalidades no son modalidades
puras, sino que muchos formatos hacen distintas combinaciones o mezclan y
remezcla elementos distintos de dos o ms de ellas.
La proliferacin de programas englobados dentro del gnero de la telerrealidad
y la consecuente repeticin de frmulas y fijacin de estereotipos, ha conducido
a una clasificacin ms precisa en la que se distingue el gnero reality
show (reservado para el reality tipo encierro que puede ir acompaado de
concurso o no) de otros programas de telerrealidad como los concursos (reality

game show) o los programas de coaching (coaching show). Esta clasificacin

pudiera ser la siguiente:

Reality show (reality)

Reality game show (concurso reality)

Coaching show (programa de coaching)

Talent show (programa de talento musical o artstico)

Make over show (habilidades y bricolaje)

2.1.5. REALITIES SHOWS MS VISTOS EN PER

REALITIES EN PER
A) El valor de la verdad (Frecuencia Latina - Sbados 11pm)
Formato estadounidense del famoso productor Howard Schultz. La versin
peruana es dirigida por el reconocido periodista Beto Ortiz, desde su primera
emisin se ha mantenido como el programa nmero uno de la televisin
peruana, a pesar que tiene un contenido polmico, los ndices de sintona no lo
han abandonado.
B) El gran show (Amrica Televisin - Sbados 10 pm)
Exitoso Reality musical que se encuentra en su sexta temporada, siempre
conducido y dirigido por la blonda Gisella Valcarcel. Este tambin es un formato
mundial de xito comprobado. Famosos y no tan famosos se juntan para
participar en un concurso de baile, en donde cada semana se elimina a un
participante. Esta frmula ha sido por dems comprobada, a pesar que se crea
que este formato estaba gastado en la televisin peruana, una vez ms llega y
con una audiencia nada despreciable, aunque los expertos piensan que se
trata de la ltima temporada.9
C) Yo soy (Frecuencia Latina - De lunes a viernes 7 pm)

9El Comercio Per "El gran show": Gisela Valcrcel inicia hoy una nueva
temporada. 18-05-13.

Reality musical de imitacin, en donde se buscan los dobles de cantantes

famosos, tambin formato que triunf en Chile y Colombia por decir algunos
pases. En la versin peruana que ya lleva este aos 3 exitosas temporadas, la
audiencia la ha sonredo rotundamente. Es conducida por el carismtico Adolfo
Aguilar, co-conducido por Karen Schwarz, y en el jurado tenemos al imitador
cmico Fernando Armas, la cantante de cumbia Maricarmen Marn y el
productor, director y guionista de teatro Ricardo Morn.
D) Combate (ATV - De lunes a viernes 6 pm)
Formato ecuatoriano de Reality creado por Gastn Carrera. La versin peruana
es conducida por los actores Renzo Shuller y Gian Piero Daz. En este
programa de jvenes (chicos y chicas) compiten en dos grupos mixtos, en
juegos de destreza fsica e intelectual. El programa ha tenido mucha acogida
sobre todo en el pblico joven; ahora se ha reforzado con algunos jugosos
concursos para el pblico. Los personajes son personas que no
necesariamente son desconocidas para el pblico, pero s son nuevas en
Combate. Ellos son muy mediticos.10
E) Esto es guerra (Amrica Televisin - De lunes a viernes 6:30 pm)
De lunes a viernes 7 pm Formato muy similar al de Combate, con la diferencia
que los grupos son conformados uno por hombres y otro por mujeres, los que
diariamente compiten en diversos concursos de destreza fsica e intelectual. Es
conducido por la actriz Johanna San Miguel y Mathias Brivio. Tambin cuenta
con una versin llamada "Esto es guerrita", en donde los participantes son
nios y nias, esta se da espordicamente.

2.2. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

2.2.1. QU ES LA INTELIGENCIA?
FERNNDEZ, Igor manifiesta que las emociones forman parte ineludible del
ser humano, y como tal han sido tratadas a lo largo de la historia de la
Humanidad en todas las disciplinas del conocimiento. Desde las artes a la
filosofa y la religin, e incluso han tenido un peso importante en
acontecimientos histricos de relevancia mundial.

10 El Comercio Per: http://elcomercio.pe/tvmas/television/combate-70-figuras-se-fue-realitynoticia-1702475

La Inteligencia Emocional no es un constructo nuevo, una invencin pasajera

que no tiene relacin con la realidad de las personas. Durante milenios los
seres humanos hemos tratado de comprender su origen, sus motivaciones y
hemos tratado de dilucidar la forma de manejarlas. Desde el Dhammapada,
libro que recopila las enseanzas de Buda, 500 aos antes de Cristo, en el que
se cita En este mundo, el odio nunca cesa a travs del odio; slo cesa a travs
del amor. sta es una ley eterna., hasta el Corn (12:84. Y se alej de ellos y
dijo: "Qu triste estoy por Jos!" Y, de tristeza, sus ojos perdieron la vista.
Sufra en silencio...), la religin no ha ignorado las emociones relativas tambin
a la espiritualidad.
El legado emocional escrito ms abundante a lo largo de los tiempos es el
amor; escritores en todo el mundo tanto en narrativa, poesa, ensayo Si
alguien ama a una flor de la que no existe ms que un ejemplar entre los
millones y millones de estrellas, es bastante para que sea feliz cuando mira a
las estrellas. Se dice mi flor est all, en alguna parte Y si el cordero se
come la flor, para l es como si, bruscamente, todas las estrellas se apagaran.
Y esto no es importante? No pudo decir nada ms. Estall bruscamente en
sollozos. El Principito, 1953 . Antoine de Saint-Exupry Incluso a lo largo de la
historia acontecimientos cruciales como el alzamiento del Partido Nacional
Socialista Alemn de los Trabajadores por eleccin democrtica en 1932, o la
Guerra de Ruanda, tienen un alto contenido emocional que motiv acciones
terribles contra otros y que marc el curso de la civilizacin tal y como la
conocemos hoy.

Pintura, Filosofa, Teatro, Msica Todas las expresiones que el ser humano
ha hecho de sus idas y venidas, de sus motivaciones y preocupaciones a lo
largo de los tiempos han tratado de uno u otro modo el mundo emocional. Si a
esto aadimos que las estructuras que gestionan las emociones en el cerebro
tuvieron su origen hace 200 millones de aos.
2.2.2. EVOLUCIN DE LA HISTORIA DE LA INTELIGENCIA HUMANA

La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeo del

cerebro humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo.
Cuando el primer ser humano traz la primera lnea, precipit una revolucin en
la conciencia humana; una revolucin cuyo estadio evolutivo ms reciente est
constituido por el mapa mental.
Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de
exteriorizar sus "imgenes mentales" internas, la evolucin fue ms rpida. Con
las

primeras

representaciones

hechas

por

los

primitivos

aborgenes

australianos en las cavernas, los trazos iniciales se fueron convirtiendo

paulatinamente en pinturas. A medida que las civilizaciones evolucionaban, las
imgenes comenzaron a condensarse en smbolos y, ms tarde, en alfabetos y
guiones; as sucedi con los caracteres chinos o los jeroglficos egipcios. Con
el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del imperio
romano, se complet la transicin de la imagen a la letra. Y posteriormente, a lo
largo de dos mil aos de evolucin, el poder nada desdeable de la letra
adquiri primicia sobre la momentneamente escarnecida imagen.
As pues, los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban sealando,
literalmente, un salto gigantesco en la evolucin de nuestra inteligencia, porque
as exteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo,
no slo fijaban sus pensamientos en el tiempo y en el espacio, sino que
adems capacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar esas mismas
dimensiones. Entonces, la inteligencia humana ya

pudo

empezar a

comunicarse consigo misma a travs de las extensiones infinitas del tiempo y

del espacio.
En su evolucin, los smbolos, las imgenes y los cdigos terminaron por
configurar la escritura, y ese principalsimo avance fue la clave de la aparicin y
de la evolucin de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y
de China, cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos
otros pueblos que todava estaban por llegar al estadio de la escritura, y por
ese motivo no tuvieron acceso a la sabidura y al conocimiento que nos legaron
las grandes mentes del pasado.

Tal y como las aguas de un ancho ro tienden a acelerarse cuando se ve

forzado a discurrir por un cauce estrecho, la tendencia a reunir informacin ha
ido acelerndose a lo largo de los siglos, hasta dar origen a la actual "explosin
informativa". En pocas recientes, esta "explosin" ha sido causada, en parte,
por el supuesto de que la escritura es el nico vehculo adecuado para el
aprendizaje, el anlisis y la diseminacin de la informacin.
Si efectivamente escribir es la mejor manera de aduearse de tal informacin,
de analizarla y de transmitirla, por qu hay tantas personas que tienen
problemas en los campos del aprendizaje, el pensamiento, la creatividad y la
memoria? por qu se quejan de una incapacidad bsica, de prdida de la
confianza en s mismas, de disminucin del inters y de reduccin de sus
poderes de concentracin, memoria y pensamiento?
Entre las reacciones habituales ante tales problemas cabe incluir la auto
denigracin, la disminucin del rendimiento, la apata y la aceptacin de reglas
rgidas y dogmticas, factores todos que obstaculizan an ms el
funcionamiento natural del cerebro.
Hemos convertido la palabra, la oracin, la lgica y el nmero en los pilares
fundamentales de nuestra civilizacin, con lo cual estamos obligando al cerebro
a valerse de modos de expresin que lo limitan, pero que (tal es lo que
suponemos) son los nicos correctos.
Los grandes cerebros usaron efectivamente una mayor proporcin de su
capacidad natural y de que (a diferencia de sus contemporneos que usaban
un pensamiento ms lineal) estaban empezando a volverse intuitivamente de
los principios del pensamiento irradiante y de la cartografa mental.
2.2.3. INTELIGENCIA
La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como
la atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las
habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El
rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran
medida de la atencin que les prestemos, as como de la capacidad de
concentracin que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en

cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras

funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud
psico-fsica o un nivel de activacin normal.
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y
utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los
animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all,
desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones
mentales y todas las actividades que manejan informacin. Aprendemos,
reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms sin
saber cmo lo hacemos. Pero tenemos adems la capacidad de integrar estas
actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas,
como ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que deja de ser
automtico como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos
deseados.
Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el
trmino, es la que nos dice que inteligencia, es "la aptitud que nos permite
recoger informacin de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el
objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir
cotidiano nos plantea", segn acuerdo generalizado entre los estudiosos del
tema depende de la dotacin gentica y de las vivencias que experimentamos
a lo largo de la vida.
La inteligencia dentro del proyecto Spectrum una visin cambiaba, en los ojos
de un psiclogo de la facultad de ciencias de la educacin de la universidad de
Harvard, Howard Gardner, la idea de que el hombre solo tena un tipo de
inteligencia, en su libro Frames of Mind, en el cual establece nueve tipos de
inteligencias: La verbal-lingstica la lgica-matemtica, la fsica kinestsica, la
visual-espacial, la msica, la intrapersonal, la interpersonal, la naturalista y la
existencia. Aunque sus colegas investigadores llegaron a describir hasta 20.
2.2.4. TIPOS DE INTELIGENCIAS
La enseanza tradicional est basada en la inteligencia relacionada con el
manejo del lenguaje (oral y escrito), que slo poseen el 35% de las personas.

Incluso los estudiosos afirman que hoy ese nmero se reduce a menos de
25%. Y si pensamos lo poco que se incentiva en los adolescentes el desarrollo
del lenguaje, es probable que estas cifras sean an ms bajas.
Un psiclogo llamado Howard Gardner desarroll en el ao 1993 la Teora de
las inteligencias mltiples.11
Segn esta hiptesis, hay siete clases diferentes de inteligencia:
Inteligencia Verbal o Lingstica: Es la capacidad de utilizar eficazmente las
palabras, ya sea en las reas de lectura o escritura. Por lo general los
periodistas, abogados, maestros, escritores, entre otros, desarrollan esta
inteligencia.
Inteligencia Lgica o Numrica: Es habilidad entender y trabajar con nmeros,
es decir, con la lgica. Es muy importante en las reas de la ciencia en general,
la literatura, la ingeniera, la lgica, las ciencias sociales, etctera. Si se
fomenta antes de los 11 aos, entonces se desarrollarn fantsticas
habilidades en este campo.
Inteligencia Espacial: Gran parte de la creatividad viene de esa inteligencia,
es por eso que los arquitectos, artistas, diseadores, cartgrafos, etctera,
necesitan de esta habilidad. Es la capacidad de ver los espacios en tres
dimensiones.
Inteligencia Fsica o Kinestsica: Obviamente, tiene que ver con el deporte, la
danza, y todo lo que involucre el cuerpo y las manos; con la armona entre el
cuerpo y la mente. Incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin,
destreza, fuerza, flexibilidad, balance y velocidad. Es la que poseen los atletas
profesionales, pero tambin es la de los cirujanos, o los pilotos de aviones. Y es
tambin la que permite desarrollar la conciencia musical.
Inteligencia Intrapersonal o Emocional: Esta se hizo famosa cuando Daniel
Coleman escribi su libro Inteligencia Emocional y es la que domina lo
racional. Es la parte interna de nuestro ser, la que maneja o no- las
11 Gardner, Howard ., A Reply to Perry D. Klein's 'Multiplying the problems of intelligence by
eight', Canadian Journal of Education , 1993, pp. 96102

emociones, las fortalezas, las limitaciones del propio ser. Dicen que si
poseemos esta habilidad, las otras se desarrollan con ms facilidad. Es la
inteligencia privada.
Inteligencia Interpersonal: Es la que permite desarrollar relaciones
satisfactorias con los dems. Ser empticos ponerse en el lugar del otro-, y
lograr la confianza y el respeto de la gente. Los comunicadores cuentan con
esta habilidad. Y es la que tienen los lderes en todas las reas. Algunos
polticos han sabido fabricarla muy bien, otros nacieron con ella.
Inteligencia Naturista o Ambiental: Es la que permite interactuar con la
naturaleza, y disfruta de ella. Es propia de las personas que se dedican a
labores con la naturaleza, como agricultores por ejemplo.
2.2.5. LAS EMOCIONES
Las emociones son los estados anmicos que manifiestan una gran actividad
orgnica, que refleja en los comportamientos externos e internos.
Las emociones es una combinacin compleja de aspectos fisiolgicos,
sociales, y psicolgicos dentro de una misma situacin polifactica, como
respuesta orgnica a la consecucin de un objetivo, de una necesidad o de una
motivacin.
A continuacin tenemos un cuadro de emociones, a travs del cual se refleja
que cada emocin produce una causa y un efecto.
Cuadro de emociones
EMOCIN

CAUSA

EFECTO

Duelo

Depresin

Confusin

decepcin

indignacin

irritabilidad

hostilidad

clera

Miedo

pnico

melancola

Decepcin

nerviosismo

consternacin

Terror

fobia

pesimismo

Satisfaccin

euforia

xtasis

placer

gratificacin

felicidad

rabia

furia

Resentimiento

Desesperacin

temor

aprensin

ansiedad

Experiencias emocionales bsicas

Las emociones pueden agruparse, en trminos generales, de acuerdo con la
forma en que afectan nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar
algo.
Robert Plutchik, quien identific y clasific las emociones en 1980, propuso que
se experimentan ocho categoras bsicas de emociones que motivan varias
clases de conducta adoptiva.
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin; cada
una de estas nos ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro ambiente
aunque de diferentes maneras. Las diferentes emociones se pueden combinar
para producir un rango de experiencias an ms amplio. Estas emociones
varan en intensidad.
2.2.6. LA INTELIGENCIA Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Desde siempre se ha odo que el coeficiente intelectual era determinante para
saber si una persona tendra xito en la vida, un test podra marcar el futuro de
su xito acadmico y profesional. Sin embargo, hace ya varios aos que desde
el mbito empresarial se dieron cuenta de que son otras capacidades las
necesarias para el xito en la vida, y esas no las meda ningn test de
inteligencia.
Pensemos por un momento la importancia que las emociones tienen en la vida
cotidiana y rpidamente nos daremos cuenta de que la mayora de las veces
marcan todas nuestras decisiones casi sin percatarnos. Compr su carro
haciendo clculos de rentabilidad? Eligi su pareja porque objetivamente era
la mejor opcin? Eligi su trabajo porque le ofrecan el mejor sueldo? La
mayora de las decisiones tomadas estn relacionadas por las emociones.

Ante esto hay que admitir que hay gente con un dominio de su vida emocional
mucho mayor que otra y es curioso ver que poca correlacin hay entre la
inteligencia clsica y la inteligencia emocional, un caso extremo sera el tpico
"estudioso", que llevado al lmite es una mquina intelectual pero con una vida
emocional desastrosa, por otro lado podemos encontrarnos con gente que no
paso de la escuela primaria pero que llevan una vida exitosa y poseen una vida
ordenada y envidiable. Estos casos extremos no son lo comn, pero es
necesario darse cuenta de que hay que prestar mayor atencin a este tipo de
habilidades que pueden marcar la vida tanto o ms que el coeficiente
intelectual.
2.2.6. COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Segn Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia
emocional son:
* Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al
conocimiento de nuestras propias emociones y cmo nos afectan. En muy
importante conocer el modo en el que nuestro estado de nimo influye en
nuestro comportamiento, cules son nuestras virtudes y nuestros puntos
dbiles. Nos sorprenderamos al saber cuan poco sabemos de nosotros
mismos.
* Autocontrol emocional (o autorregulacin) : El autocontrol nos permite no
dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es
pasajero en una crisis y qu perdura. Es posible que nos enfademos con
nuestra pareja, pero si nos dejsemos siempre llevar por el calor del momento
estaramos continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo
perdn por ello.
* Automotivacin: Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener
la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar de en los
obstculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de
forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los
contratiempos.

* Reconocimiento de emociones ajenas (o empata) : Las relaciones sociales

se basan muchas veces en saber interpretar las seales que los dems emiten
de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las
emociones ajenas, aquello que los dems sienten y que se puede expresar por
la expresin de la cara, por un gesto, por una mala contestacin, nos puede
ayudar a establecer lazos ms reales y duraderos con las personas del
entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para
entender e identificar a ste tipo de personas.
* Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Cualquiera puede darse
cuenta de que una buena relacin con los dems es una de las cosas ms
importantes para la vida y para el trabajo y no solo tratar a los que nos parecen
simpticos, a los amigos, a la familia, sino saber tratar tambin exitosamente
con aquellos que estn en una posicin superior como los jefes, y los
enemigos.
2.2.7. INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia,
la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la
autodisciplina, la compasin o la generosidad, que resultan indispensables para
una buena y creativa adaptacin social.
Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tambin tienen
ms probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida.
2.2.7.1. Segn Mayer

Mayer expone diferentes estilos caractersticos para responder ante las

emociones:
Consiente de s mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus

emociones. Son las personas que buscan cambiar.

Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y
emocionalmente descontrolados. Es una persona que se da cuenta de lo
que sucede pero no sabe por qu por lo tanto no puede cambiar.

Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no

hacen nada para cambiar. Persona que se da cuenta de lo que le
sucede, pero que llega a pensar que as es y que no lo puede cambiar.

En el estilo de respuesta est el tipo de trabajo que se puede comenzar hacer

con cada persona.
2.2.7.2. Segn Goleman
La inteligencia emocional, segn Goleman "es la capacidad para reconocer
sentimientos en s mismo y en otros, siendo hbil para gerenciarlos al trabajar
con otros12
Principios de la Inteligencia Emocional:
1.-Recepcin: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros
sentidos.
2.-Retencin: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad
de almacenar informacin) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa
informacin almacenada.
3.-Anlisis:

Funcin

que

incluye

el

reconocimiento

de

pautas

el

procesamiento de la informacin.
4.-Emisin: Cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso del
pensamiento.
5.- Control : Funcin requerida a la totalidad de las funciones mentales y
fsicas. Estos cinco principios se refuerzan entre si. Por ejemplo, es mas fcil
recibir datos si uno est interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es
compatible con las funciones cerebrales. Tras haber recibido la informacin de
manera eficiente, es ms fcil retenerla y analizarla. A la inversa, una retencin
y un anlisis eficientes incrementaran nuestra capacidad de recibir informacin.
De modo similar, el anlisis que abarca una disposicin compleja de las tareas
de procuramiento de informacin, exige una capacidad para retener (recordar y
12 Goleman Daniel: Inteligencia emocional. Edit. Kairos. (1996) 1edicion, pg.,108

Asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad de anlisis se ver

afectada por nuestra capacidad para recibir y retener la informacin.
Estas tres funciones convergen en la cuarta es decir la emisin o expresin ya
sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos , de aquella
que se ha recibido, retenido y analizado.
La quinta categora la del control, se refiere a la actividad general del cerebro
por la cual ste se constituye en " desertor " de todas nuestras funciones
mentales y fsicas, incluyendo la salud general, actitud y las condiciones
ambientales. Esta categora es de particular importancia porque una mente y
un cuerpo sanos son esenciales para que los otros cuatro funcionen recibir,
retener, analizar y emitir puedan operar en la plenitud de su potencial.

CAPITULO III: ESTUDIO EMPRICO

3.1. CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA:

POBLACIN: Colegio privado ubicado en el distrito de San Juan de

Lurigancho - Mz. U Lot. 13 PARAISO alt. Cementerio Sauce. La cual cuenta
con nivel inicial, primario y secundario en el turno maana.
MUESTRA: La seccin de quinto grado y sexto grado de primaria.

3.1.1. TIPO Y MOTIVO POR LA SELECCIN REALIZADA:

La muestra escogida se realiz bajo un muestreo de sujetos voluntarios, ya que
es propia de las ciencias sociales (como es el caso de la Educacin) y ciencias
de la conducta; para ello se ha procurado que los sujetos sean homogneos en
variables como la edad y condicin socioeconmica, de manera que los
resultados no obedezcan a diferencias individuales, sino a las intenciones de la
investigacin.

3.1.2. CUADROS:

GRADO

5TO

6TO

NIAS

NIOS

10

18

12

TOTAL POR
GRADO
3.1.3. ANALISIS DE LOS DATOS:

Se puede observar en el cuadro la muestra es de hombres y mujeres en dos

secciones 5to y 6to, donde la mayor muestra en el 5to grado son los hombres
con diez integrantes por la diferencia de dos, la muestra menor es de mujeres
con ocho integrantes, al igual que en 6to grado la fuerza mayor es de los nios
con 7 integrantes por la diferencia de dos, la muestra menor es de mujeres con
cinco integrantes, en total la muestra es de 30 integrantes (ambas secciones)

3.2. PRINCIPALES RESULTADOS LINEALES:

3.2.1. DESCRIPCIN BREVE DE MOTIVOS DE SELECCIN DE VARIABLES
Y SUB-VAIABLES.

La seleccin de las variables responde al hecho de la necesidad de estudiar

qu relacin guardan estos nuevos programas de televisin denominados
reality show en la conducta de los estudiantes, debido a que son ellos los que
ms propensos estn a su contenido.
Variable 1:
Programas de entretenimiento de tipo Reality Shows:
Variable 2:
Desarrollo de Inteligencia emocional

3.2.2. CUADROS O TABLAS:

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA CON RELACION A LOS PROGRAMAS
DE ENTRETENIMEINTOS Y LA CONDUCTA QUE MANIFIESTA

CUADRO 1
1. Horas al da que ve televisin
Respuesta
1 hora
2 a 4 horas
Ms de 4 horas
Total

Cantidad porcentaje
16
8
6
30

53%
27%
20%

Cuadro 1: el grupo de alumnos que realizaron el cuestionario el 53 %de los

nios dedica 1 hora cmo mximo a la televisin, 27% Dedica de 2 a 4 horas y
el 20% dedica ms de 4 horas en ver televisin.
CUADRO 2
2. Tipo de programas televisivos que prefiere la audiencia.
Respuesta
Noticias
Entretenimientos
Series o
pelculas
Total

Cantidad porcentaje
3
14
13

10%
47%
43%

30

100%

Cuadro 2: Del grupo de alumnos que realizaron el cuestionario el 47 %de los

nios ve programas de entretenimientos, el 43% series y pelculas y el % ve
noticieros.
CUADRO 3

3. Programa de entretenimiento preferido.

Respuesta
Combate
Esto es Guerra
Bienvenida la
tarde
Total

Cantidad porcentaje
3
24
3

10%
80%
10%

30

100%

Cuadro 3: Del grupo de nios que respondieron la encuesta el 10% considera como
programa favorito a Combate, el 80 % considera que el programa favorito por parte de
ellos es Esto es guerra y el 10% prefiere Bienvenida la tarde.

CUADRO 4
4. Hacen la tarea mientras ven televisin
Respuesta
Si
No
A veces
Total

Cantidad porcentaje
21
4
5
30

70%
13%
17%
100%

Cuadro 4: Del grupo de nios de 5to y 6to grado un 13% NO ve televisin

mientras hace sus tareas, y un 70 % de nios si realiza esta actividad,
mientras que un 17 % a veces.

CUADRO 5
1. Los romances entre los concursantes son reales
Respuesta
Si
No
A veces
Total

Cantidad porcentaje
19
8
1
28

68%
29%
3%
100%

Cuadro 5: Del grupo de estudiantes el 68% cree que los romances que se
muestran en los programas de entretenimiento si son reales, el 29% no cree en
estos romances y el 3% solo cree algunas veces.

CUADRO 6
Le gustara participar o ser parte de uno de los concursantes
Respuesta
Si
No
Total

Cantidad porcentaje
21
7
28

75%
15%
100%

Cuadro 6: Al 75% de la poblacin de estudiantes les gustara participar o

formar parte de los integrantes de los programas de entretenimiento mientras
que al 15% no le interesa la propuesta.

CUADRO 7
Usa jergas en su comunicacin cotidiana
Respuesta
Si
No
Total

Cantidad porcentaje
6
11
13

75%
15%
100%

Cuadro 7: la mayora de estudiantes usa frecuentemente las jergas en

su comunicacin diaria ya sea con sus compaeros o en su casa (75%)
y una minora no utiliza este tipo de comunicacin para interactuar con
los dems (15%).
CUADRO 8
Se preocupa por su apariencia fsica
Respuesta

Cuadro 8:

Si
No
A veces
Total

Cantidad porcentaje
6
8
16
30

20%
27%
53%
100%

Ms de la mitad de
los alumnos observados se preocupado por su aspecto fsico (53%) y ms de
un tercio de los alumnos No tiene preocupacin por su aspecto (27%) y una
minora SI le interesa verse bien y pone atencin a su aspecto.

1.1.3. ANLISIS DE DATOS.

Despus de observar los datos podemos decir que hay un alto porcentaje que
los nios ven televisin, a su vez se observa un inters por los tipos de

programa de realites shows por los nios adoptan algunas conductas de

imitacin.
Las relaciones sociales son normales en su mayora no causan un bajo clima
escolar en el aula se clase.
1.1.4. INTERPRETACIN DE LOS DATOS.
Se corrobora la importancia e influencia que ha ganado la televisin en los
ltimos aos, sobre todo por su funcin de entretener; especficamente apunta
hacia un pblico adolescente que no cuenta con la supervisin adulta para
orientar el tipo de programas que deben ver. Los programas ms sintonizados
de este tipo de entretenimiento son los reality show que tienen como su mayor
representante a Esto es Guerra, motivo por el cual muchos estudiantes optan
por ver televisin y no hacer sus tareas de la escuela.
As tambin, los encuestados creen mucho de lo que las pantallas le muestran,
como las relaciones sociales y los romances entre participantes, lo que pone en
duda la capacidad de discernir de los adolescentes, sobre todo porque
consideran que viendo estos programas aprenden cosas nuevas y novedosas,
sin considerar los aspectos negativos que estos pueden causar.
Por otro lado no se evidencia que los estudiantes tengan una identificacin con
los participantes o concursantes de los programas de entretenimiento en un
alto porcentaje, pero si llevan a la institucin lbumes, fotos, polos, etc que son
innecesarios, llegando a imitar de alguna forma su apariencia o las actitudes
de los participantes de dichos programas.
3.3. CONTRASTACIN DE HIPTESIS
3.3.1. PRESENTACIN DE HIPTESIS.
Hiptesis Principal:

El alto nmero de horas diarias dedicadas a los programas de

entretenimiento

sin la adecuada supervisin adulta y la falta de

comunicacin con su medio social, es decir, padres, familiares y

profesores de los estudiantes, inciden negativamente en el desarrollo

de la Inteligencia Emocional en los nios de 5to y 6to grado de

primaria del I.E.P Isaac Newton.
Esta hiptesis se corrobora con ayuda de las siguientes
subhiptesis.
Subhiptesis:

Los realities shows son los programas de televisin ms vistos por los nios

de 5to y 6to grado de primaria de la I.E.P Isaac Newton.

El desarrollo de la Inteligencia emocional de los nios de 5to y 6to grado de
primaria de la I.E.P Isaac Newton, se ve afectado por la influencia de la

televisin.
Los estudiantes tratan de imitar la manera de vestir y hasta el habla de

personajes populares de programas de entretenimiento de tipo reality shows.

Los alumnos se preocupan en mantener una apariencia esttica muy alta

requerida en televisin como la condicin delgada.

Los alumnos presentan un buen nivel de conciencia ante la calidad televisiva
en el Per, pero no le dan mayor importancia as la consideren mala.

3.3.2. CUADROS O TABLAS

CUADRO 9

SI
NO
A VECES
TOTAL

SE IDENTIFICA CON ALGUNOS DE LOS

INTEGRANTES CON RELACIN A LAS IMGEMES
QUE COLECIONA DEL PROGRAMA.
Se identifica con alguno
Colecciona imgenes que son
de los integrantes
del programa
7
7
9
9
14
14
30
30

Cuadro 8: Se puede observar que es equivalentes la relacin entre la identificacin

con algunos de los integrantes con la coleccin de las imgenes que son del
programa.

CUADRO 10
SE PREOCUPAS POR SU ASPECTO FSICO CON
RELACIN AL GUSTO POR SER PARTE DE UNO DE
LOS CONCURSANTES CONCURSANTES
Se preocupa por su
Le gustara ser parte de uno de

aspecto fsico
3
9
11

Nias
Nios
TOTAL

los integrantes
4
13
17

Cuadro 9: Se puede evidenciar que en su mayora las nias no guardan alguna

relacin con su aspecto fsico y el gusto por ser parte de los concursantes, en
diferencia con los varones que si hay una mayora que si se preocupa tanto por su
aspecto fsico como tambin el gusto de conocerlos y ser parte de ellos.

CUADRO 11
TIPO DE PROGRAMAS TELEVISIVOS QUE PREFIERE LA
AUDIENCIA CON RESPECTO AL GNERO DE LOS
DETELVIDENTES
Nias
Nios
TOTAL

NOTICIAS

ENTRTENIMIENTO

SERIES O PELICULAS

1
2
3

6
8
14

5
8
13

CUADRO 11: Hay un alto nmero de estudiantes tanto nias como nios que
prefieren observas los programas de entrenamiento como Esto es guerra,
Combate, bienvenida la tarde, etc, no quedndose atrs los que prefieren las
series o pelculas.

3.3.3. ANLISIS DE LOS DATOS

Se considera que un buen porcentaje del grupo investigado, presenta un
gusto por el programa de Reality Show Esto es Guerra, pero en ellos
tambin se ha podido verificar que un grupo minoritario de estudiantes
se identifica con alguno de los concursantes, claro est que no en su
totalidad pero s algunas veces, tambin se evidencia que este programa
influye en el autoestima de sus televidentes ya que los estudiantes
buscan parecerse a los personajes de televisin, utilizando prendas o
juguetes con representaciones de estos, o incluso les gustara participar
junto a uno de ellos, pero esto repercute en su lenguaje, pues se ha
evidenciado el uso de groseras o jergas propias del programa
mencionado.

3.3.4. INTERPRETACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS

 Un importante sector de estudiantes que ven el programa Esto es

guerra, procura siempre llevar consigo variados accesorios de vestir
como un polo o pulseras de uno denlos equipos o personajes; en el caso
de los varones solo se ha notado el uso de pulseras. En ambas
situaciones, el estilo del cabello es similar al que usan los personajes del
programa mencionado.
Un gran porcentaje de estudiantes no evidencia una falta de identidad,
pues estos si bien es cierto no tienen autoestima baja sienten un gusto
por este tipo de programas esto ocurre tanto en hombres como en
mujeres, descartando la posibilidad acudir al psiclogo.
Los estudiantes si hacen el uso de jergas, pues manejan cdigos
que otras personas no llegue a comprender si no se da en un
contexto determinado.
Por otro lado, es necesario mencionar que se ha tratado de minimizar al
mximo algunas variables que pudieran interferir en la investigacin, como la
cultura familiar que se tenga en casa o el horario de trabajo de los padres, pese
a ello, se puede encontrar factores que no necesariamente se relacionan:
- No se pudo determinar que los estudiantes toman actitudes negativas
agresivas por ver este tipo de programas, si bien tienen un grado de
conciencia de que la televisin no es tan importante, no lo aplican en su vida
cotidiana.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.1 CONCLUSIONES
Las conclusiones son una sntesis de los anlisis y resultados arrojados por la
investigacin, los que permiten aceptar o rechazar la hiptesis planteada.
Es una forma corta de presentar resultados definitivos e irrefutables;
determinando que:
1. Los programas de televisin influyen de forma negativa en el desarrollo
de la Inteligencia Emocional en los nios de 10 a 11 aos de la I.E.P.
Isaac Newton Ayscough.
2. Se identific los programas de televisin que miran los nios de 10 a 11
aos de la I.E.P. Isaac Newton Ayscougch, dicho programa fue el de
Esto es Guerra que cuenta con mayor rating los ltimos meses.
3. Se comprob mediante la observacin y evaluacin que el desarrollo de
la Inteligencia emocional de los nios de 10 a 11 aos de la I.E.P. Isaac
Newton se relaciona con los programas de televisin
4. Se comprob que a causa de una exposicin prolongada de tiempo en
los programas de entretenimiento los nios tienen un bajo rendimiento
escolar (dejando de hacer sus tareas, de estudiar para los exmenes).
5. Los programas de entretenimiento incide en la formacin de la
personalidad de los nios.
6. Se comprob que mientras menor control, los nios tienen ms tiempo
libre para ver televisin y dedicarse a los programas de entretenimiento
evadiendo responsabilidades tanto caseras como escolares.
7. No se pudo comprobar que los alumnos imiten las actitudes de los
integrantes de dichos programas, peor si el gusto de ellos por pertenecer
o ser parte de uno de ellos.

8. Se comprob que la mayora de los alumnos cree profundamente en los

romances que se dan en dichos programas, muchos de ellos estn
pendientes en lo que sucede con cada uno de los integrantes.
9. Los concursos que se presentan en los programas de reality show son
tomados muy en serio por los adolescentes, quienes creen que gran
parte de lo que sucede es verdad, y lo consideran como algo normal,
generando un conflicto cognitivos pues se refleja que la vida privada
puede mostrarse pblicamente.
10. Tambin se comprob que los alumnos hacen uso de jergas en su
lenguaje cotidiano, lo que quiere decir que lo que perciben en la
televisin lo adquieren rpidamente.

4.2 RECOMENDACIONES
A todo lo concluido es necesario plantear soluciones para lo cual se impone la
ejecucin de las actividades sugeridas en la gua de actividades para la
optimizacin del tiempo libre de forma estricta hasta que dichas actividades se
transformen en hbitos.
1. Emprender en la optimizacin del tiempo libre del nios con la ayuda de
los padres de familia y maestros, exigindoles a ejecutar ciertas
actividades fsicas que se recomiendan en la gua de actividades.
2. Controlar que el tiempo mximo que los nios miren televisin sea de 1
a 2 horas al da y bajo la supervisin de una persona adulta.
3. Sensibilizar y concientizar a los padres de familia sobre una de las
funciones de la televisin como medio de educacin, informacin y
recreacin para la sociedad, evitando los programas de contenido
violento y enfatizando en los aspectos positivos que se encuentren ya
que el nio imita lo que ve en televisin.
4. Obligar a los padres a ser firmes en sus decisiones y no ceder a la
manipulacin de los nios que normalmente exigen televisin en sus
dormitorios, ya que esto antes que ayudar en su desarrollo de la
inteligencia emocional lo perjudica.
5. El televisor ser siempre una herramienta importante en su formacin
de los nios cuando los padres sepan administrar correctamente el
tiempo y los programas de televisin.

6. Se recomienda adems que las actividades sugeridas sean aplicadas de

forma disciplinada ya que de esta manera se podr llegar a cumplir
nuestros objetivos.
7. Aceptar que la falta de tiempo, ha logrado generar falta de comunicacin
con nuestros hijos, y a necesitan del soporte emocional que los padres
podemos brindar, la verdadera tarea no es de la escuela, ellos se
convierten simplemente en el soporte al trabajo realizado en casa.
8. Es importante concientizarnos y administrar el tiempo de la mejor
manera de tal forma que podamos saber que piensan, que hacen y
cmo actan nuestros nios y convertirnos en los primero evaluadores
de la inteligencia emocional de cada uno de ello.
9. Que los docentes y las personas que estn a cargo de nuestros nios
cuando pasan en casa sean los portavoces de anomalas dentro de sus
actuaciones para poder dar correcciones a tiempo y no cuando ya sea
demasiado tarde, esto es (agresividad, ra y clera no controlada,
pronunciacin de lenguaje inadecuado, impaciencia, mentiras, irrespeto
a su entorno, entre otras)
10. Sugerimos tambin que en la escuela se impartan charlas motivadoras a
los padres de familia para aceptar que el fenmeno social
comunicacional ha llegado a nuestras casas sin darnos cuenta, y dar un
espacio diario a los nios para la enseanza de valores que de a poco
se est perdiendo en la sociedad.
11. Ensear a los nios y nias a cuestionar y valorar aquello que ven en la
televisin, estimulando su capacidad crtica, de esta manera se les
estar ayudando a entender la diferencia entre realidad y ficcin, sobre
todo con los nuevos programas de reality que buscan mostrar
situaciones elaboradas como si fueran reales.

BIBILOGRAFA
LIBROS

AMELA BONILLA, VCTOR. La televisin espectacular. 2008, Editorial

UOC. Barcelona, 102 pg.

BARCELATA ENRQUEZ, HELENA CLAUDIA, (2009). El impacto en la
audiencia del reality show Big brother mexicano. Un anlisis de
estudio cultural Universidad de las Amricas puebla. Recuperado 11 de
diciembre de 2012

BAUELOS, CAPISTRN JACOB, REALITY SHOWS: lo que viene.

10 sept 2003

PEZ LVAREZ, ALFONSO. Televisin pblica: informacin para

todos. 2005, Editorial Konrad Adenauer. Lima, 272 pg.
PREZ TORNERO, JOS MANUEL. Alternativas de la televisin
actual. 2007, Editorial Gesida. Barcelona, 304 pg.
Elias, M.J., Tobias, S.E., y Friedlander, B.S. (2000). Educar con
Inteligencia Emocional. Barcelona: Plaza & Janes.
Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairs.
Hoffman, L., Paris, S. Y Hall, E. (1995). Psicologa del desarrollo hoy.
Madrid: Mac Graw-Hill
Valls, A. y Valls, C. (2003). Psicopedagoga de la Inteligencia
Emocional. Valencia: Promolibro.
Goleman Daniel: Inteligencia emocional. Edit. Kairos. (1996) 1edicion,
pg.,108

FUENTES DIGITALES

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/7648_19447
.pdf

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/barcelata_e_ch/cap
itulo1.pdf

http://repositorio.uisek.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/134/1/Los
%20reality%20shows.pdf

http://www.puntog.com.mx/2002/20020816/MEA160802.htm
"La Voz": 'El Puma', Kalimba, Jerry Rivera y Eva Aylln sern los
entrenadores..
http://elcomercio.pe/tvmas/television/combate-70-figuras-se-fue-realitynoticia-1702475

REVISTAS

Terra Per (26-09-13). Consultado el 06-10-14. "El gran show": Gisela

Valcrcel inicia hoy una nueva temporada.

El Comercio Per (18-05-13). Consultado el 19-05-13. El Puma, Kalimba,

Jerry Rivera y Eva Aylln presentan La Voz.

ANEXOS:
CUADROS ESTADSTICOS DEL CUESTIONARIO:
CANTIDAD DE HORAS QUE VE TELEVISIN AL DA
20
15 16
10
5
0

FRECUENCIA

D
E

H
O
R
A

H
O
R
A
S

televisin?

1. Cuntas horas al da ves

PROGRAMAS TELEVISIVOS PREFERIDOS

14

13
FRECUENCIA

N
O
TI
C

IA
S

15
10
5
0 2

2. Qu tipo de programas
televisivos prefieres ver?

CUL ES TU PROGRAMA FAVORITO?

24
3

FRECUENCIA

O
M
B
AT
E

30
20
10
0 2

3. De los siguientes
programas Cul es tu programa favorito? Por qu?

4. Ves algn programa informativo o documental?

VES ALGN PROGRAMA INFORMATIVO O DOCUMENTAL?
30
20

23

FRECUENCIA

10

7
0
NO

SI

5. Te parece interesante hoy en da la televisin?

TE PARECE INTERESANTE HOY EN DA LA TELEVISIN?

30
22

20
10 8
0
NO

FRECUENCIA

SI

6. Te vas a la cama tarde por ver televisin?

TE VAS A LA CAMA TARDE POR VER TELEVISIN?

15
10

14
8

FRECUENCIA

5
0
NO

SI

A VECES

7. Cuntas horas ven tus padres televisin?

CUNTAS HORAS VEN TUS PADRES TELEVISIN?

25
20
20
15
10
5 6
0
MUCHAS POCAS

FRECUENCIA
4
NADA

8. Desayunas, almuerzas o cenas viendo televisin?

DESAYUNAS, ALMUERZAS O CENAS VIENDO TELEVISIN?

20
15 16
10
5
0
NO

10

FRECUENCIA

4
SI

A VECES

MIENTRAS HACES LAS TAREAS ESCOLARES, VES TELEVISIN?

25
20 21
15

FRECUENCIA

10
5
0
NO

3
SI

6
A VECES

9. Mientras haces las tareas

escolares, ves televisin?

10. Has llevado alguna vez las tareas sin terminar por ver la televisin?

AS LLEVADO ALGUNAS VEZ LAS TAREAS SIN TERMINAR POR VER LA TELEVISIN?
20
15 15

13
FRECUENCIA

10

5
0
NUNCA

ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

CUADROS ESTADSTICOS DE LA ENCUESTA

LAS PREGUNTAS DE EX PLOSIN CULTURAL SON MUY COMPLEJAS
15

14

10
5 4
0
SI

1.

10

NO

A VECES

FRECUENCIA

EQUIPO GANADOR DE LA TEMPORADA PASADA

30
20
10
0 1

FRECUENCIA

LO
S

N
.A

LE
O
N
ES

O
B
R
A
S
C
LA
S

25

2.

CONCURSO QUE MS AGRADA

14

PA
R
A
D
ER
O

FRECUENCIA

FO
N
D

EL

H
AY

SI
TI
O

A
L

3.

PA
SA

FR
U
TA
S

15
10 10
5
0

EL CONFESIONARIO LOS CONCURSANTES DICEN LA VERDAD?

15
10

10

10

5
0
SI

4.

NO

ALGUNAS VECES

FRECUENCIA

CUANTO TIEMPO OBSERVAS EL PROGRAMA?

71
6

D
E

H
O
R
A

FRECUENCIA

30

M
IN
U
TO
S

80
60 63
40
20
0

5.

LOS ROMANCES ENTRE LOS CONCURSANTES SON REALES?

20 19
15
10
5
0
SI

6.

FRECUENCIA
8
NO

1
ALGUNAS VECES

LACIONES AMOROSAS QUE SE PRESENTAN SON REALES?

30
FRECUENCIA

20 20
10

7
1
NO

0
SI

A VECES

7.

LAS CMARAS ESCONDIDAS SON IMPOTANTES PARA LA DIFUSIN DEL PROGRAMA?

20
15 15
10
5
0

N
O

U
ER
O
EN

D
ES
A
C

FRECUENCIA

O
U
ER
D
A
C
D
E

8.

CREES QUE EL PROGRAMA TIENE REPERCUCIN EN OTROS MEDIOS DE COMUNICACIN?

20
15 15
10

FRECUENCIA
8

5
0
SI

9.

5
NO

A VECES

JUEGOS QUE DAN EL EN PROGRAMA SON ADECUADOS PARA TODOS LOS TELEVIDENTES?
15
10 11

11

FRECUENCIA
6

0
TOTALMENTE DE ACUERDO

10.

L PROGRAMA "ESTO ES GUERRA"ES UN PROGRAMA QUE NICAMENTE MUESTRA CONSURSO

20
15 15
10

11

5
0
SI

11.

NO

FRECUENCIA

TES QUE POR EL PROGRAMA "ESTO ES GUERRA" ES UN PROGRAMA HUMORSTICO O GRACIOSO?

15
12

10
5

12
FRECUENCIA

0
SI

NO

A VECES

12.

13.

E QUE "ESTO ES GUERRA2 ES UN PROGRAMA HUMORSICO O GRACIOSO?

20
15

FRECUENCIA

10
5
0
SI

NO

S PRESENTADORES JOHANNA SAN MIGUEL Y MATHAS BIVRIO, SON MUY DINMICOS Y ENTR
20
15

FRECUENCIA

10
5
0
SI

NO

A VECES

14.

TE GUSTARA SER PARTE DE LOS CONCURSANTES DEL PROGRAMA "ESTO ES GUERRA"?

20
15
10
5
0
SI

FRECUENCIA

NO

15.

CUADROS ESTADSTICOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN

Usa jergas con sus compaeros en su comunicacin cotidiana

15
10

13

11

FRECUENCIA
6

5
0
ALGUNAS VECES

NO

SI

1.

mprende el mensaje verbal de sus compaeros de aula

20
15 15

15

FRECUENCIA

10
5
0
ALGUNAS VECES

0
NO

SI

de conversacin frecuente es sobre programas de televisin

15

13

10 10
5
0
ALGUNAS VECES

2.

NO

SI

FRECUENCIA

comentarios negativos sobre la maestra o sus compaeros

15
11

10 9

10

FRECUENCIA

5
0
ALGUNAS VECES

NO

SI

3.

4.

bla groseras en el aula cuando el docente no presta atenci

20
15

17

10

5 5
0
ALGUNAS VECES

5.

FRECUENCIA

NO

SI

Es comprendido por sus compaeros cuando emite un mensaje oral

20

16

15 14
10

FRECUENCIA

0
ALGUNAS VECES

NO

SI

6.

Busca el significado de trminos usados por el profesor y que no conoce

15 14
11

10
5
0
ALGUNAS VECES

7.

5
NO

SI

FRECUENCIA

Se preocupa por su aspecto fsico

20
15 16
10

FRECUENCIA
8

5
0
ALGUNAS VECES

NO

SI

8.

Se identifica con alguno de los integrantes de los programas de televisin

15

14

10

9
7

5
0
ALGUNAS VECES

9.

NO

SI

ne imgenes o lbumes referenciales a los programas de entretenien

15

14

10

10

5 6
0
ALGUNAS VECES

NO

SI

10.

2. INTRUMENTOS DE RECOLCECCIN
CUESTIONARIO SOBRE HBITOS TELEVISIVOS

Fecha de realizacin:
Encuestado N (a llenar por el encuestador):
Marca con un aspa (x) segn tu preferencia:
1. Cuntas horas al da ves televisin?
(

) 1 hora

) 2 a 4 horas

) ms de 4 horas

2. Qu tipo de programas televisivos prefieres ver?

(

) Noticias

) Entretenimiento

) Series y pelculas

3. De los siguientes programas Cul es tu programa favorito? Por qu?

(

) Combate

) Esto es guerra

) Bienvenida la tarde

4. Ves algn programa informativo o documental?

(
) No
_____________

) S

Cul? (slo si marc S):

5. Te parece interesante hoy en da la televisin?

(
) No
(
) S
Por qu? (slo si marc S):
_____________________________________________________________________
6. Te vas a la cama tarde por ver televisin?
(

) No

) S

) A veces

7. Cuntas horas ven tus padres televisin?

(

) Muchas

) Pocas

) Nada

8. Desayunas, almuerzas o cenas viendo televisin?

(

) No

) S

) A veces

9. Mientras haces las tareas escolares, ves televisin?

(

) No

) S

) A veces

10. Has llevado alguna vez las tareas sin terminar por ver la televisin?
(

) Nunca

) Algunas veces (

) Casi siempre

ENCUESTA SOBRE LOS PROGRAMAS DE ENTRETENIMIENTO DE TIPO REALITY SHOW

INSTRUCCIONES


Estoy haciendo una investigacin para conocer ms acerca de los programas de
entretenimiento y para eso necesito de tu ayuda. En esta oportunidad tu seccin ha sido
seleccionada, No te preocupes que nadie sabr tu nombre, ni daremos informacin de tus
respuestas a nadie de tu instituciones educativa, pues solo queremos saber la informacin que
tienes acerca de este tipo de programas.

Te pedimos que contestes todas las preguntas con la mayor sinceridad y rapidez
posible. Este no es un examen y por lo tanto no hay respuestas correctas o incorrectas, puedes
responder con toda libertad.

La informacin que nos des servir luego para beneficio tuyo y de otros nios como t.

Muchas gracias
Marca tu respuesta con un aspa.
Este cuestionario no debe llevarte mucho tiempo, responde segn tu parecer.
1. Crees que las preguntas del juego explosin cultural son muy difciles?
a) S
b) No
c) Algunas veces
2. Cul fue el equipo ganador del programa esto es Guerra, la temporada pasada?
a) Las cobras
b) Los leones
c) Ninguno de los anteriores
3. Cul de los siguientes concursos del programa Esto es guerra es el que mas te agrada?
a) Pasa frutas
b) Al fondo hay sitio
c) El paradero
4. Crees que en el confesionario, los concursantes de Esto es guerra dicen la verdad?
a) S
b) No
c) Algunas veces
5. Son reales los romances entre los concursantes del programa Esto es guerra?
a) S
b) No
c) Algunos
6. Cunto tiempo observas el programa?

a) 30 minutos
b) 1 hora
c) Ms de 1 hora.
7. Las relaciones amorosas que se presentan entre los concursantes son reales?
a) S
b) No
c) A veces.
8. Las cmaras escondidas son importantes en la difusin del programa?
a) De acuerdo
b) En desacuerdo
c) NS
9. Crees que el programa tiene repercusin en otros medios de comunicacin?
a) S
b) No
c) A veces.
10. Los juegos que dan en el programa son adecuados para todos los televidentes?
a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
11. El programa Esto es Guerra es un programa que nicamente muestra concursos?
a) S
b) No
12. Te parece que Esto es Guerra es un programa humorstico o gracioso?
a) S
b) No

13. Sientes que con el programa Esto es Guerra aprendes cosas nuevas y tiles para tu
vida?
a) S
b) No

c) A veces
14. Crees que los presentadores, Johanna San Miguel y Mathas Brivio, son muy dinmicos y
entretenidos?
a) S
b) No
c) A veces
15. Te gustara ser alguno de los concursantes del programa Esto es Guerra?
a) S
b) No

GUA DE OBSERVACIN DE CONDUCTA DEL NIO

Marcar con un aspa (x) segn se presente la conducta en el nio.
te
m
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

CONDUCTA

SI

NO

Alguna
s
veces

Usa jergas con sus compaeros en su comunicacin

cotidiana.
Habla groseras en el aula cuando el docente no
presta atencin.
Hace comentarios negativos sobre la maestra o sus
compaeros.
Su tema de conversacin frecuente es sobre
programas de televisin.
Comprende el mensaje verbal de sus compaeros de
aula.
Es comprendido por sus compaeros cuando emite
un mensaje oral.
Busca el significado de trminos usados por el
profesor y que no conoce.
Se preocupa por su aspecto fsico.
Se identifica con alguno de los integrantes de los
programas de televisin
Tiene imgenes o lbumes referenciales a los
programas de entreteniendo

SI

NO

Algunas
veces
1

3
2
3.
INTRUMENTOS DE PROCESAMIENTO DE
DATOS
Nmero
de

Especificacin

Cdigo

pregunta
-

Nmero de cuestionario

Seccin

Cantidad de horas que ve televisin al da

Numeracin
5to = 1
6to = 2
1 hora
=1
2 o 4 hora
=2
Ms de 4 horas = 3
Noticias
Entretenimiento
Series y pelcula

=1
=2
=3

Tipo de programas televisivos prefieres ver

Tu programa favorito

Ve algn programa informativo. Cul?

No
Si

=1
=2

Te parece interesante hoy en da la televisin

No
Si

=1
=2

Voy a la cama tarde por ver televisin

No
=1
Si
=2
Algunas veces = 3

Horas que ven tus padres televisin

Muchas
Pocas
Nada

Desayunas, almuerzas o cenas viendo televisin

No
=1
Si
=2
Algunas veces = 3

Combate
=1
Esto es guerra
=2
Bienvenida la tarde = 3

=1
=2
=3

Mientras haces las tareas escolares, ves

televisin?

No
=1
Si
=2
Algunas veces = 3

10

Has llevado alguna vez las tareas sin terminar

por ver la televisin

Nunca
Algunas vece
Casi siempre

CDIGOS
DEL
SOBRE LOS
LOS
CDIGOS
DECUESTIONARIO
LA ENCUESTA SOBRE
HBITOS TELEVISIVOS
PROGRAMAS DE ENTRETENIMIENTO

=1
=2
=3

Nmero
de
pregunta
-

Especificacin

Cdigo

Nmero de encuesta

Numeracin

Seccin

5to = 1
6to = 2

Las preguntas del juego explosin cultural son

muy difciles

si
no
a veces

El equipo ganador del programa esto es Guerra,

la temporada pasada

Leones
cobras
N.A

Concursos del programa Esto es guerra que ms

te agrada.

En el confesionario, los concursantes de Esto es

guerra dicen la verdad

=1
=2
=3
=1
=2
=3

Pasa frutas
=1
Al fondo hay sitio = 2
El paradero
=3

Si
=1
No
=2
Algunas veces = 3

Los romances entre los concursantes del

programa Esto es guerra son reales

Si
No
Algunos

Tiempo que observan el programa

30 minutos
1 hora
Ms de 1 hora

=1
=2
=3
=1
=2
=3

Si
=1
No
=2
Algunas veces = 3

Las relaciones amorosas son reales

Las cmaras escondidas son importantes en la

difusin del programa

De acuerdo.
= 1
En desacuerdo = 2
No s
= 3

el programa tiene repercusin en otros medios de

comunicacin

Si
=1
No
=2
Algunas veces = 3

10

Los juegos que dan en el programa son

adecuados para todos los televidentes

Totalmente de
acuerdo
=1
De acuerdo
=2
En desacuerdo = 3

11

Es un programa que nicamente muestra

concursos

12

Esto es Guerra es un programa humorstico o

gracioso

Si
No

=1
=2

Si
No

=1
=2

13

Con el programa Esto es Guerra aprendes cosas

nuevas y tiles para tu vida

14

Johanna San Miguel y Mathas Brivio, son muy

dinmicos y entretenidos

Si
=1
No
=2
Algunas veces = 3

15

Quiere ser alguno de los concursantes del

programa Esto es Guerra

Si
No

Si
=1
No
=2
Algunas veces = 3

GUA DE OBSERVACIN DE CONDUCTA DEL NIO

=1
=2

Marcar con un aspa (x) segn se presente la conducta en el nio.

te
m
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

CONDUCTA

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

NO

Usa jergas con sus compaeros en su comunicacin

cotidiana.
Habla groseras en el aula cuando el docente no
presta atencin.
Hace comentarios negativos sobre la maestra o sus
compaeros.
Su tema de conversacin frecuente es sobre
programas de televisin.
Comprende el mensaje verbal de sus compaeros
de aula.
Es comprendido por sus compaeros cuando emite
un mensaje oral.
Busca el significado de trminos usados por el
profesor y que no conoce.
Se preocupa por su aspecto fsico.
Se identifica con alguno de los integrantes de los
programas de televisin
Tiene imgenes o lbumes referenciales a los
programas de entreteniendo

SI
N

SI

Alguna
s
veces

NO

3 ALUMNOS 6TO
2 GRADO

ALIAGA ALVAREZ CARLOS AARON

ANTICONA EUSEBIO, JAIR ALEXANDER
ARANGO ISUIZA OMAR ABI
BALLONA POMA JOSE LUIS
BRAVO GALLEGOS MARYORI SOLANGE

GASPAR VALDES, JAZMIN

NIMA PURISACA YURICO DAYANA
ROJAS RAMOS SALOME SAORI
ROJAS ULLOA FLOR GIANELLA
VALERA ACOSTA BRANDON LUIS
VALAVERDE HURTADO AARON MISAEL
YARINGAO RODRIGUEZ JORDAN

ALUMNOS 6TO GRADO

Algunas
veces
1

PREGUNTAS

10

2
3
1

2
3
2

2
3
2

2
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3

1
1
3

3
1
3

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1
3

1
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1
1
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3
1

2
2
2
2
3
2
2
2
3

PREGUNTAS

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2
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4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

AHUANARI LEYVA RIVER

ALDERETE JIMENEZ JOSELIN
CORIMANYA JOS MANUEL
DEL ROSARIO KEVIN
ESPINOZA MATEO LIA MICHEL
EUSEBIO RODRIGUEZ MAYBELI
MACHUCA ABANTO GERSON
MARTINEZ GUEVARA EDWAR
MARTINEZ NEYRA RAQUEL
MONJA SANCHEZ JUAN JHAN
PALACIOS CALDERON RODRIGO
POLLONGO SAUME NATALY
QUILO CHAVEZ JHFERSON IVAN
SAHUANAY GAMBOA KEVIN
TEMPLADERA RIQUELME
UCHARICO ROMERO FREDY
VIDAL VILLANEVA JEAN PAUL
YAURI BAZAN OLENKA NALLELY

10

1
2
3

3
2
3

3
2
3

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