La educacin es el arma ms poderosa que puedes usar para cambiar el mundo

Nelson Mandela
LEGISLACIN
Una buena educacin constituye el mecanismo ms importante para la inclusin
social en el trnsito de una generacin a la siguiente (CEPAL, 2004) la educacin
permite a las personas mejorar sus condiciones de vida y posibilidades de movilidad
social, por tanto la ampliacin de los servicios educativos promueve dos razones
bsicas de toda sociedad la justicia y la equidad.
Respecto a la educacin que s que se ofrece a los jvenes a nivel mundial existe
acuerdo a que esta debe responder a sus necesidades e intereses, a fin de asegurar el
desarrollo de sus capacidades individuales y a nivel social, para una insercin a la vida
laboral como ciudadanos responsables.
Mxico es un pas ejemplo en temas de legislacin, lleva como estandarte una
carta magna completa, con sus respectivas modificaciones segn las necesidades y
caractersticas que observan sus legisladores en turno, podemos observar que existe un
trabajo colegiado amplio en este sentido, con leyes muy robustas que lejos de facilitar el
proceso practico dificultan el ejercicio de las mismas, el ambiente actual es de
incertidumbre pero podemos observar que el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
(PND) da una importancia a la educacin como eje transformador, este plan busca un
cambio en la perspectiva ya que al lograr cobertura casi total, en el nivel bsico busca

un segundo objetivo asegurar, inclusin y equidad educativa entre todos los grupos de la
poblacin para la construccin de una sociedad ms justa de igual manera busca
impulsar la educacin cientfica y tecnolgica como elemento indispensable para la
transformacin de Mxico en una sociedad del conocimiento.
El plan Sectorial de Educacin (PSE) reconoce que nuestro pas ha tenido
avances importantes en trminos de cobertura y de reduccin de desigualdades, pero
tambin admite la necesidad de atender los problemas de reprobacin, desercin y bajo
aprovechamiento de los alumnos de educacin bsica y media superior, a fin que
desarrollen plenamente las habilidades que le permitan resolver problemas de
creatividad y eficacia y estar mejor preparados para el desafo que les presenta la vida
para su incursin en el campo laboral.
Respecto a la educacin media superior, el PSE se propone cumplir entre muchas
otras metas, las relacionadas con la amplia cobertura (pasar de 58.7% a 68% en el
periodo), el incremento de la eficiencia terminal de (58.3% a 68.7%) y el mejoramiento
del aprendizaje de los estudiantes, reflejado en el incremento del promedio nacional en
las pruebas PISA (programa de evaluacin internacional de los estudiantes) de
compresin lectora y matemticas. Aunque no estn enunciadas en trminos, estas tres
metas son constantes con la idea de avanzar hacia la universalizacin de este tipo
educativo.
La educacin media superior en Mxico, ha atravesado una serie de cambios en
las ltimas dcadas, ha pasado de carcter terminal a ser un componente obligatorio, de

manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la

infraestructura educativa donde observamos que las acciones

que el PLAN

SECTORIAL DE EDUCACION (PSE) plantea crear las condiciones para que las
escuelas estn en el centro del quehacer del sistema educativo y reciban el apoyo
necesario para cumplir con sus fines, tambin busca la idoneidad de los docentes y los
directivos, para garantizar el mximo logro de aprendizaje de los alumnos
estandarizando el servicio y regulado por un marco curricular comn, dejando el grado
de especializacin en un segundo trmino lo que propicia que pierda este carcter
terminal, para pasar a ocupar un lugar integral en el desarrollo de los estudiantes para
un desempeo mayor en la educacin superior, todo esto mediante el decreto publicado
en el diario oficial de la federacin el 9 de febrero de 2012.
La educacin media superior, la educacin superior y la formacin para el trabajo
deben ser fortalecidas para contribuir al desarrollo de Mxico, en este nivel educativo se
forma a los jvenes en las competencias que se requieren para el avance democrtico,
social y econmico del pas estos son fundamentales para construir una nacin ms
prspera y socialmente incluyente, as como para lograr una insercin ventajosa en la
economa basada en el conocimiento. Tanto en la educacin media superior como en la
superior, cada estudiante debe lograr un slido dominio de las disciplinas y valores que
deben caracterizar a las distintas profesiones. Igualmente importante es que los jvenes
se preparen para poner sus capacidades a prueba en el mundo del trabajo.
La educacin media superior se encuentra en un proceso de cambio, esto lo
podemos observar en las modificaciones que sufre la constitucin poltica en el artculo

tercero y setenta y cinco donde se da la facultad al congreso de la unin de determinar

por medio del el instituto nacional de la evaluacin de la educacin (INEE) mecanismos
que dicten a una homologacin en el mbito de calidad educativa donde la principal
herramienta es el examen de oposicin que busca el nivel acadmico de los docentes
donde los hace responsables de manera exclusiva como responsables del aprendizaje
de los alumnos; pero ni el Ejecutivo ni el Legislativo asumen, a su vez, la
responsabilidad de formarlos de la manera ms pertinente y su idoneidad para
garantizar un servicio de calidad que se vea reflejado en las aulas, ya que el fin de estas
modificaciones es que los alumnos reciban herramientas ptimas para su desarrollo.
Podemos observar que este objetivo va alineado a la ley general de la educacin
en el artculo segundo que dictamina que todo individuo tiene derecho a recibir
educacin de calidad y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, cabe mencionar que este prrafo
fue modificado en septiembre de 2013 buscando homologar las distintas legislaciones
para su adecuado funcionamiento.
Otro cambio es La Reforma Integral de Educacin Media Superior esta ha sido
impulsada por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), junto con el Consejo Nacional
de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) tiene como objetivo mejorar la calidad,
la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, plantea la creacin del Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas
opciones de este nivel que llevan como estandarte un perfil de egreso basado en

competencias de distinta naturaleza para el desarrollo integral del estudiante, esto

acompaado de igual manera por competencias docentes que garantizan la
homologacin de prcticas en el aula.
La reforma integral de la educacin trabaja en distintos ejes: la construccin e
implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, este
busca una estandarizacin para el libre trnsito entre subsistemas y garantiza una
homologacin de conocimientos que sirven al estudiante a su desarrollo individual y
social, el marco curricular comn comulga con la bsqueda de una educacin
humanista acompaada de cargas acadmicas que potencializan al estudiante por medio
de prcticas basada en una cultura tica, cvica y de convivencia donde la prctica de
los valores se ve reflejada en su participacin social otro eje es; la definicin y
regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, que busca que la
educacin presencial, virtual y a distancia ofrezcan un servicio estandarizado y logre un
perfil de egreso similar, este eje dicta las caractersticas mnimas con las que debe
contar el estudiante para tener un desarrollo que garantice un aprendizaje esperado, este
eje es de vital importancia para la preparacin de las secuencias didcticas esto la hace
vital para el proyecto ya que gran parte de la fundamentacin de este es en base a
materiales digitales y fsicos que brinda la federacin para la imparticin de clases y
dicta los mecanismos que los docentes deben recorrer para el desarrollo de sus
estudiantes; la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado
trnsito de la propuesta es el eje que garantiza los pasos y mecanismos que el sistema
nacional de bachillerato (SNB) los subsistemas planteles, docentes y directivos deben

seguir para que el modelo fluya de manera satisfactoria, en este sentido se vuelve a
encontrar una alineacin con la ley general de la educacin en el artculo tercero que
dictamina que el Estado est obligado a prestar servicios educativos de calidad que
garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la poblacin
pueda cursar la educacin preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.
El plan estatal de desarrollo del estado de Quintana Roo, resulta escueto y
desalineado gradualmente ya que fue lanzado antes de toda la reingeniera basada en
reformas estructurales, se puede rescatar como punto importante, en el mbito
educativo la bsqueda de calidad, asegura cobertura, equidad, espacios dignos,
contenidos educativos pertinentes, docentes capacitados, pero no dicta ejes de accin
para lograr las metas planteadas, es decir observamos una alineacin parcial, sin rutas
de accin para el logro de sus objetivos, lo que s es observable son procesos de apoyo
pero sin abarcar su procedimiento, como son el apoyo de becas otorgadas, muchas de
ellas con participacin federal. Marca el rezago de conectividad de la educacin bsica
y

media superior y menciona que se trabajara en este sentido sin abarcar un

procedimiento, para la elaboracin de este proyecto se tomara en cuenta los objetivos,

herramientas y mtodos a nivel federacin ya que por la naturaleza del subsistema de
telebachilleratos comunitarios se centraliza la toma de decisiones a nivel nacional,
siendo el estado un mecanismo ejecutor y operativo de iniciativas federales.

CONTEXTUALIZACIN INTERNACIONAL Y NACIONAL

Mxico se ha caracterizado a niveles internacionales por su robusta
macroeconoma y solides mercantil, permitindole ser un pas que se caracteriza por sus
polticas comerciales y presencia en distintos bloques econmicos, empresas nacionales
logran brillantes desempeos a nivel mundial, esta participacin activa tambin permite
que industrias internacionales tengan presencia en este pas, sobre todo por su ubicacin
geogrfica que es estratgica para negocios de carcter internacional por la cercana con
la unin americana, la presencia de empresas internacionales exige un grado de
especializacin entre el grueso de la poblacin para ocupar los puestos que emergen en
relacin con las necesidades de estas fbricas, pero el panorama actual demuestra un
grado de especializacin decadente con personal poco calificado, con perfiles obsoletos
a las necesidades de un mundo globalizado, esto lo podemos observar con una cifra
alarmante de la OCDE en su boletn PANORAMA DE LA EDUCACIN 2014 donde
seala que el 20% de los mexicanos de 15 a 29 aos no tienen empleo ni estn
matriculados en educacin o formacin, esta cifra es alarmante ya que la quinta parte de
la poblacin carece de formacin especializada y no tiene presencia en el mercado
laboral, Mxico lleva un gran lastre a cuestas.
La crtica se ha generalizado, pero observemos el sector
educativo en retrospectiva, hallaremos condiciones muy diferentes a
las actuales los adolescentes y los jvenes hoy gozan de ms
opciones que las generaciones previas, son ms urbanos, cuentan
con niveles superiores a las de sus padres, estn familiarizados a las

nuevas tecnologas, tienen acceso a ms informacin sobre diferentes

aspectos de la vida as como la realidad en la que viven, pero a la vez
enfrenta problemas asociados con la complejidad del mundo moderno
y otros acentuados a la desigualdad socioeconmica que caracteriza
a nuestro pas donde las estructuras de oportunidades para las
familias

son

muy diversas

tienden

producir

una

mayor

marginacin y violencia , esto dificulta el acceso a los jvenes el

acceso a las instituciones sociales claves para su desarrollo como la
educacin como causa principal y que lleva como consecuencia
obtener el nivel para empleos con un grado de complejidad mayor
esto constituye un proceso de exclusin social que tiene el potencial
de reproducir pobreza y vulnerabilidad a travs de las generaciones
(CONAPO, 2010)
Frente a este panorama parece fundamental asegurar que una
mayor proporcin de jvenes tengan la oportunidad de cursar tramos
superiores

la

escolaridad

garantizar

la

adquisicin

de

competencias necesarias para enfrentar un mundo cada vez ms

complejo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. No se debe
perder de vista que es la juventud cuando las personas que
construyen y afirman su identidad como individuos y como miembros
de la sociedad. Los roles que asumen en la vida adulta y el futuro del
pas- depender, en buena medida en las oportunidades de desarrollo

personal y de la formacin que se les brinde ahora, con estos

argumentos podemos entender la obligatoriedad de la educacin
media superior.
En 2012, los estudiantes mexicanos de 15 aos de edad obtuvieron un promedio
de 413 puntos en la evaluacin de matemticas de la prueba PISA, lo que signific un
aumento de 28 puntos respecto a PISA 2003: uno de los avances ms notables entre los
pases de la OCDE, pero los esfuerzos en el mbito educativo no son suficientes por lo
tanto Mxico ha puesto en marcha una serie de reformas para potencializar el desarrollo
de su poblacin, la cobertura educativa entre la poblacin de 5 a 14 aos es universal,
como casi en todos los pases de la OCDE. No obstante, el pas tiene una de las
menores proporciones de jvenes de 15 a 19 aos matriculados en educacin, es
necesario llevar la educacin media superior a una transformacin que acompae los
procesos educativos con apoyos de carcter social para lograr que los jvenes de este
rango puedan continuar con sus estudios, es ah donde Mxico pone en marcha
mecanismos de gestin por medio de la secretaria de desarrollo social, donde busca
motivar a los estudiantes a permanecer en la escuela hasta su graduacin, compensando
as el efecto negativo generado por la gran demanda de empleos de baja exigencia de
competencias en el sector manufacturero. Por medio de PROSPERA, los jvenes
pueden obtener becas para la universidad o la formacin tcnica y aqullos que buscan
empleo tienen prioridad en el Sistema Nacional de Empleo. Adems, el programa
facilita el acceso a la educacin financiera, a seguros para el ahorro y al crdito.

No podramos explicar de manera aislada los procesos puestos en marcha, si

hablamos solo de la reforma educativa, el anlisis estara escueto, segn la OCDE en
reporte POLTICAS PRIORITARIAS PARA FOMENTAR LAS HABILIDADES Y
CONOCIMIENTOS DE LOS MEXICANOS PARA LA PRODUCTIVIDAD Y LA
INNOVACIN menciona que el tamao del mercado informal mexicano, que si bien
presenta una tendencia a la baja, sigue estando en niveles muy altos, en una estructura
productiva dual con empresas y sectores de punta que conviven con actividades de
menor valor agregado y baja productividad que fomenta la escasa participacin de
jvenes en su preparacin especializada, dando como resultado un mercado informal
carente de individuos que dominen las tcnicas necesarias para trabajos de calidad.
La reforma econmica propone una insercin del mercado informal en la
productividad del pas permitiendo a la economa informal una participacin activa por
medio beneficios fiscales que desapareen gradualmente, ya que se entiende que con el
paso del tiempo estos negocios se consolidan, pero en la realidad Mxico atraviesa por
un proceso muy tmido de participacin dificultando el panorama planeado, esto se
debe a muchos factores uno de ellos es la incertidumbre econmica a nivel mundial, la
cada de mercados emergentes, los conflictos y bloqueos de Rusia y EUA en el tema
energtico, la desaceleracin de China en cuanto a su crecimiento anual, en contexto,
los cambios estructurales en Mxico no han logrado potencializar los indicadores de
bienestar y al contrario se ha quedado desprotegido ante una economa cambiante.
Mxico atraviesa por un proceso de cambio donde las reformas que se
implementaron en aos anteriores son de carcter estructural, en el mbito educativo se

busca modificar los procesos y mecanismos para potencializar el desarrollo de sus

generaciones venideras, la educacin es uno de los factores ms influyentes para el
avance y progreso de las personas, sociedades y pases, la cual ha adquirido mayor
importancia ya que la globalizacin exige individuos mejor preparados, en todo proceso
de desarrollo la educacin aumenta el bienestar social ya que erradica la desigualdad, la
pobreza y el analfabetismo, mejora el bienestar social, nuestra calidad de vida, para
acceder a mejores oportunidades de empleo, para fortalecer nuestros valores y
relaciones sociales. La importancia de la educacin radica en ser mejores cada da y
aprovechar los recursos que tenemos, si bien la reforma educativa recientemente
emprendida constituye un paso importante para dotar a la poblacin de una base de
competencias ms slida, es necesario hacer un esfuerzo mayor para reducir la
desercin escolar, asegurndose de que los alumnos perciban un valor en la
continuacin de los estudios de nivel medio superior y superior.
Esta legislacin conlleva a la problemtica relacionada con el presupuesto tanto
en recursos humanos y materiales como en infraestructura y equipamiento. Asimismo,
advierten que habr que tener en consideracin la formacin y contratacin del personal
docente y directivo idneo, por supuesto, se entiende que lo anterior requerir un
financiamiento en el que concurran recursos federales y estatales de forma sustantiva.
La obligatoriedad de la educacin media supone que el estado generalice el acceso
a este tipo educativo, debe asegurar que todos los jvenes se mantengan estudiando
hasta concluir y lograr aprender. Se debe tener presente que segn cifras del (INEE
2013) todava los egresados de primaria no continan estudiando la secundaria y solo

EL 80% de quienes si lo hacen pueden finalizar en tres aos, adems, una proporcin
importante de estudiantes no logra adquirir los aprendizajes previstos por la educacin
bsica.

CONTEXTUALIZACIN ESTATAL Y LOCAL

El plan estatal de desarrollo nos marca que el principal reto del sistema
educativo estatal se manifiesta en el crecimiento de la poblacin en edad escolar de 3 a
23 aos, donde la matrcula de educacin bsica concentra al 80 por ciento, educacin
media superior el 13 por ciento y educacin superior 7 por ciento. (Plan Estatal De
Desarrollo)
Tomando en cuenta esta caracterstica se toman rutas de accin alineadas al plan
nacional de desarrollo nacional ya que la ampliacin de cobertura en nivel medio
superior la podemos observar en la generacin de 2 planteles del subsistema de
CETMAR en el norte del estado donde se busca contrarrestar la alta demanda en esta
zona, 1 plantel del subsistema de Conalep en el ingenio del rio hondo y 53 nuevos
planteles pertenecientes al subsistema de Telebachillerato Comunitario del Estado de
Quintana Roo, que permite a un gran nmero de estudiantes de zonas de difcil acceso
puedan continuar con sus estudios, estas cifras parecen muy alentadoras si se observan
de manera simple, pero con un anlisis de fondo el estado no est teniendo la capacidad

de crear centros educativos como entidad, los avances y logros son realizados por la
federacin en la bsqueda de poder cubrir con los lineamientos del plan nacional de
desarrollo en relacin con la cobertura.
En educacin media superior la cobertura alcanzada fue de 58.3 por ciento, en este
nivel educativo tenemos altos ndices de reprobacin y desercin, de nueva cuenta
encontramos planes y programas federales para contrarrestar esta problemtica como
Construye T este programa es diseado e implementado a travs de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD), cuyo objetivo es fortalecer las capacidades de la
escuela para desarrollar habilidades socioemocionales en las y los estudiantes, y as
mejorar el ambiente escolar en los planteles del nivel medio superior, sin observar que
el estado genere mecanismo propios para la lograr contrarrestar los ndices de
desercin, observamos de nueva cuenta su carcter de ejecutor y sin la capacidad de
crear mecanismos locales que busquen un aumento en este indicador
En los ltimos 2 aos, la prueba ENLACE aplicada al nivel medio superior reflej
en los niveles bueno y excelente, un incremento del 0.4 por ciento en habilidad
matemtica y del 5.2 por ciento en habilidad lectora `pero esto no es suficiente las
necesidades educativas en este nivel exigen cambios estructurales guiados por el estado
y no una simple alineacin para el ejecucin de programas federales.
Una vez que conocemos el contexto federal y estatal, es necesario mencionar que
este proyecto se realiza buscando una alineacin con los objetivos de la secretaria de la

educacin media superior ya que al no existir mecanismos visibles por parte del estado
es necesario alinear los objetivos y procesos a los ya existentes, adems la adecuada
planeacin de las secuencias didcticas son auditadas y evaluadas por el sistema
nacional de bachillerato y el instituto nacional de la evaluacin de la educacin.
Los Telebachilleratos Comunitarios en el estado de quintana roo prestan desde
hace 2 aos servicio de educacin media superior en comunidades de difcil acceso,
son 53 los planteles que atienden a cerca de 3000 estudiantes de caractersticas diversas
pero con un denominador en comn, la gran mayora son alumnos en situacin de
riesgo ya que la falta de empleo de sus tutores y el escaso apoyo de los municipios
genera un ambiente de vulnerabilidad, cabe mencionar que el apoyo federal est
presente ya que el 96% de la matricula cuenta con la becas de apoyo econmico como
los programas sociales de PROSPERA, YO NO ABANDONO y SIGUELE.
La capacitacin que ofrece este subsistema en todos sus planteles es la de
desarrollo comunitario que busca incrementar la participacin econmica de las zonas
marginadas del estado, potencializando la capacidad de los jvenes a alcanzar los
financiamientos de los tres rganos; federal, estatal y municipal con respecto a
proyectos econmicos y de innovacin, esta capacitacin es promovida a nivel federal
para profesionalizar las actividades primarias del campo mexicano y lograr incentivar a
los campesinos a una actividad formal con sus derechos y obligaciones fiscales y
aporten al PIB de forma directa, esta apuesta del gobierno federal permitir fortalecer
competencias y capacidades de los individuos.

los planes y programas de estudio son tomados de la Direccin General de

Bachillerato donde son cuidados los contenidos de las asignaturas as como las
competencias bsicas, disciplinares y profesionales que marca la normatividad, los
docentes son seleccionados por medio del concurso de oposicin de plazas docentes
donde se busca la idoneidad de los elementos que conforman la plantilla docente.

Este proyecto va orientado a los alumnos del quinto semestre del telebachillerato
comunitario de san isidro la laguna ubicado en el municipio de bacalar, el plantel de La
comunidad de san isidro la laguna se encuentra ubicado a 30 minutos de la cabecera
municipal, a tan solo 28 km, pese a estar relativamente cerca de una cabecera, las
caractersticas sociales de la comunidad necesitan una especial atencin, este
asentamiento fue fundada hace 28 aos por el gobierno mexicano auspiciado por la
COMAR y la ACNUR, instituciones de corte internacional afiliados a AMNISTIA
INTERNACIONAL, su creacin se debe a los conflictos en el vecino pas de
Guatemala que atravesaba por una guerra civil y un gran nmero de pobladores fueron
albergados en los estados de Chiapas, Campeche Yucatn y Quintana roo siendo este
ltimo uno de los mas importantes, los habitantes de este poblado provienen de 3 zonas
diferentes de Guatemala, la sierra (MAM) el centro (caj`obal) y de la costa (Qetich) este
fenmeno provoco una mezcla en la idiosincrasia y dialectos de sus habitantes dando
como resultado un ambiente nico.

El poblado cuenta con 3000 habitantes, de los cuales 2/3 de ellos son menos de 20
aos, dedicados a la agricultura de hortalizas, Maz y legumbres. Esta comunidad se
menciona el catlogo de carencias sociales de PROSPERA y por lo tanto beca a un gran
porcentaje de la poblacin.
El lenguaje de los estudiantes carece de una utilizacin adecuada de sintaxis y
coherencia ya que sus padres no dominan el espaol ya que no es su lengua nativa, esto
representa una dificultad a momento de impartir las clases ya que el dominio de
comprensin lectora y redaccin

es bajo, es necesario redoblar esfuerzos en los

primeros semestres para que los alumnos logren una soltura y fluidez al comunicarse,
que sirve sin duda a para la enseanza del resto de las materias.
Los alumnos del quinto semestre son 13 hombres y 25 mujeres que oscilan entre
los 17 aos y los 22, solo se tiene a dos alumnos fuera de este rango con una edad de 28
y 32 aos, el promedio del grupo es de 7.8 de promedio con un ndice de reprobacin de
1.5 materias por estudiante en promedio, el grado de desercin esta pro encima de la
media nacional ya que es del 14%, esto se debe a que los jvenes abandonan la escuela
en tiempo de corte de caa y se trasladan a las comunidades del ingenio lvaro
Obregn, el 95% de la matricula cuenta con la beca de manutencin del programa
PROSPERA.
Los alumnos cuentan con libros de texto gratuito editados por la Secretaria de
Educacin Pblica (SEP) alineados a las competencias y parmetros de las guas y

programas de estudio de la Direccin Nacional De Bachillerato (DGB) que a su vez va

enfocado a el uso de competencias.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
Fundamentacin y argumentacin del enfoque constructivista y el modelo
educativo basado en competencias
Existen dos factores primordiales para que un hombre pertenezca a la sociedad una es
el comercio y otra la educacin, en Mxico la economa est regida por un sistema
capitalista de produccin; situacin que origina cambios continuos a veces coyunturales y
dependiendo su naturaleza estructurales y en consecuencia una serie de caractersticas que
se reflejan en necesidades para surgir nuevos paradigmas o el cambio gradual en los ya
existentes como lo vimos en clase tambin es una caracterstica del postmodernismo.
No podemos negar que gran parte de los cambios se debe a un proceso de
globalizacin en donde tambin se modifica la forma de producir y la necesidad de
capacitacin de las nuevas generaciones tambin se afecta la manera de ensear y los

contenidos que se imparten dentro del aula el reto es lograr la adaptacin y adecuacin a las
necesidades de cambio y vincular la educacin con las transformaciones de la estructura
productiva y las necesidades de desempeo. La educacin basada en competencias es quiz
una de las ms prometedoras alternativas; es decir, ofrece al educando un perfil muy
concreto de actitudes y habilidades que le permiten ser capaz de hacer algo,, relevante
socialmente y til para el desenvolvimiento personal.
Este modelo busca formar profesionales con sustento en los postulados pedaggicos
de la UNESCO para brindar todas las oportunidades al educando en el desarrollo del saber
(conocimientos), saber hacer (habilidades) y saber ser y convivir (valores-actitudes); lo que
implica una educacin para la vida, para la democracia, para la convivencia social.
La terminologa que se emplea est en relacin a las competencias profesionales; as, una
competencia es el conjunto de capacidades profesionales adquiridas para realizar
consistentemente funciones y tareas inherentes al campo de accin especfico.
Las funciones y tareas se pueden agrupar en reas de competencia, (corresponden a
un mismo gnero de trabajo) cada disciplina determina sus reas de competencia, en esta
escuela se trabaja en torno a tres reas de competencia: cuidar, educar e investigar.
Asimismo el desempeo laboral que una persona es capaz de lograr bajo determinadas
condiciones es el nivel de
El perfil de egreso es el fruto de la participacin social y del anlisis tcnico que
permite identificar el modo de ser, actuar y pensar del estudiante. Constituyendo el punto
de partida para guiar el proceso educativo, que engloban la naturaleza del saber (saber
hacer, saber ser y saber convivir).

Tradicionalmente, el objetivo de la educacin media ha sido sumamente complejo,

pues ha enfrentado la disyuntiva de preparar para la educacin superior o para la vida
laboral. Hoy en da se acepta que, dado que el mercado laboral tiende crecientemente a
requerir habilidades generales que permitan al trabajador aprender y adaptarse a las
nuevas tecnologas, este dilema va perdiendo relevancia; y a la vez, cobra importancia
la idea de que la educacin media constituye en s mismo un ciclo formativo, cuyo
principal cometido es preparar a los jvenes para ejercer la ciudadana y aprender a
vivir en sociedad. Tanto el Banco Mundial (2005) como la Comisin Econmica para
Amrica Latina y el Caribe (CEPAL, 2006), la UNESCO (2005) y la OCDE (2010)
coinciden en que el principal objetivo de la educacin media es que los jvenes tengan
la oportunidad de adquirir destrezas, la idea primordial es dar respuesta a la demanda de
un nuevo tipo de estudiante, no un estudiante que recibe pasivamente informacin y
conocimientos, sino un estudiante autnomo, capaz de aprender a aprender, y que
requiere un docente diferente, y esto alude al tipo de transformaciones que debemos de
introducir desde el punto de vista pedaggico (TUIRAN 2014).
Al hablar de constructivismo hacemos referencia a la creacin de algo nuevo, sin
embargo es de suma importancia hacer mencin y no perder de vista que este proceso
de construccin est enmarcado por la relacin que el alumno ejerce con el entorno que
le rodea, como lo son los pares, ya que estos sern de suma importancia para ejercer una
modificacin en sus conocimientos haciendo una comparticin de los conocimientos, al
ejercer una integracin de conocimientos con nuestros semejantes y en el aula de clase
se establece un intercambio de cdigos que permiten que el estudiante se apropie de las

experiencias de sus compaeros mediante, y estas son condicionadas por la interaccin

social.
Cuando un ser humano comparte se establece una relacin social, el aprendizaje
deja de ser lineal, y enmarca una constitucin de redes simblicas que permiten que los
significados vayan ms all de la propiamente individual, esto significa que sus
estructuras mentales establecen un enriquecimiento y la ampliacin de sus
conocimientos.
A travs del constructivismo se puede ejercer un anlisis de la realidad que
estemos enfrentando en nuestra sociedad proponiendo alternativas de solucin que
tengan como finalidad el desarrollo humano y comunitario integral, el alumno tendr la
visin de generar alternativas de apoyo que den propuestas para aminorar el deterioro
de la sociedad y la construccin de una vida ms digna y que estrecha relaciones que
conforman actitudes que sirvan en pro de la sociedad.
La importancia del enfoque constructivista radica en que el alumno se convierte
en el agente principal del aula tomando control de la cantidad de informacin y de la
calidad que desee adquirir, para ellos es importante no perder de vista que el docente
servir de mediador, sin perder de vista que la importancia en su quehacer como
educador ser fundamental para el desarrollo de habilidades y competencias de sus
alumnos, al no dar respuestas el alumno se interesar por descubrir la informacin que
despeje sus dudas acerca del contenido.

Al hablar de constructivismo podemos hacer referencia a aquella persona que ha

adquirido los conocimientos con la conciencia de saber que ser un ente de gran
importancia para cambiar la percepcin de las cosas y sobre todo de las estrategias a
abordar en su entorno, ya sabemos que el constructivismo parte de la idea de estructurar
conocimientos a travs de la relacin que ejerzo con la sociedad, la deteccin que se
realice en ella y las actividades de solucin a las necesidades que mi comunidad
plantee.

Mtodo pedaggico social cognitivo alineado a el enfoque constructivista basado en

competencias
Meta
La alineacin de mtodo pedaggica y modelo educativo va directamente ligados
ya que la RIEMS busca un perfil de egreso que cuente con habilidades, aptitudes y
conocimientos para desenvolverse en la sociedad, por lo tanto es importante entender
estos dos conceptos desde un enfoque constructivista que si bien alterna en algunos
casos con un enfoque conductista dependiendo de la naturaleza y un proceso
memorstico hasta alcanzar la metacognicin.
Cuando entendemos que son 3 los factores en los que se desenvuelve la enseanza
del alumno podemos entender la orientacin y hacia donde se orienta la educacin
media superior en Mxico, con esta planeacin se busca alcanzar una alineacin entre el

enfoque constructivista el mtodo pedaggico social cognitivo en un modelo educativo

basado en competencias.
Relacin maestro alumno
El docente de telebachillerato comunitario, recibe imparte materias de campos
disciplinares especficos y amplios acompaado de mucho material audiovisual que
busca que el alumno construya su conocimiento a partir de actividades que brinde n un
enfoque constructivista ya que el alumno identifica la problemtica de su comunidad y
en base al mtodo cientfico busca una solucin creativa a su problemtica. el mtodo
pedaggico cognitivo social

va orientado en que el alumno debe tener una

comunicacin bidireccional en la cual los estudiantes participen en la creacin de su

conocimiento, esto lo podemos observar en la actividad uno de la planeacin de la
materia de desarrollo comunitario en la cual se busca que el alumno construya su propio
conocimiento con el fin de que el aprendizaje vaya acompaado con temas de su inters
y esto a su vez motive al estudiante a aprender lo que desea en el marco de los objetivos
y la competencia a desarrollar en la materia de desarrollo comunitario.
Concepcin del desarrollo
La educacin media superior tiene delimitado de manera muy clara el mapa
curricular de cada capacitacin en los que los conocimientos parten de manera general a
particular haciendo nfasis en materia que buscan el desarrollo bsico, propedutico y
de especializacin para el trabajo quedando estos como supra ordenadores y una serie
de subsensores que son las materias y estas a su vez los bloques, si observamos los
aprendizajes por bloques de manera aislada no podramos entender como las

competencias repercuten en en cada bloque, pero si lo observamos desde un punto de

vista integral el estudiante logra en cada bloque aprender competencias, fortalecer las
ya aprendidas y preparar el andamiaje para nuevas.
Contenidos curriculares
Los contenidos curriculares del telebachillerato comunitario van determinados por
la direccin general de bachilleratos y dividen las materias en bsicas, propeduticas y
capacitacin para el trabajo con el fin de homologar los contenidos impartidos en las
aulas, estas asignaturas a su vez se componen por un programa de estudios en bloque,
propsito, competencias a desarrollar y actividades que sugiere la direccin general de
bachillerato.
Metodologa y Evaluacin
Aunque a la fecha el examen escrito es usado en el telebachillerato comunitario
de San Isidro la laguna, la siguiente planeacin busca utilizar los mtodos que se
ajustan al modelo basado en competencias estas son las rubricas de evaluacin que
llevan como elementos los criterios y el nivel de desempeo alcanzado acompaado de
una ponderacin que al final otorga una calificacin sumativa, este no es le propsito
del modelo basado en competencias, este solo debe dictar si el alumno alcanza o no la
habilidad, actitud o conocimiento.

DISEO DEL MODULO

Presentacin formal de la asignatura
Se eligi la materia de desarrollo comunitario debido a que es su especializacin y
por lo tanto de mucha importancia para su desarrollo tcnico y profesional de los
estudiantes, cabe mencionar que antes de llevar esta materia han cursado asignaturas de
componentes bsicos, propeduticos y profesionales.
La capacitacin de desarrollo comunitario se imparte durante 4 semestres del
tercero al sexto semestre, tiene como propsito integrar las competencias desarrolladas
en las asignaturas previas y concurrentes del mapa curricular, principalmente aquellas
que pertenecen a los campos disciplinares de comunicacin y de ciencias sociales y
humanidades como taller de lectura y redaccin 1 y 2, tica y valores 1 y 2,

introduccin a las ciencias sociales e historia de Mxico 1 y 2 , su objetivo principal es

propiciar la participacin efectiva de equipos de trabajo en la intervencin planeada y
consciente frente a las necesidades , problemticas, demandas y potencialidades de su
comunidad . Permite al alumno adquirir herramientas conceptuales sobre que es una
comunidad, los principios de desarrollo comunitario, as como las caractersticas y
tcnicas que se utilizan para elaborar un diagnstico comunitario que sirva de sustento
para elaborar un proyecto de desarrollo comunitario pertinente de acuerdo a su
contexto, llevarlo a la prctica y evaluar sus alcances y su probable continuidad.
El taller de desarrollo comunitario considera competencias de formacin
profesional que apuntan a la consecucin de desempeos especficos que pueden ser
requeridos en entornos laborales como asociaciones y organizaciones civiles, servicios
de investigacin y encuestas de opinin pblica, servicios de orientacin y trabajo
social y servicios de capacitacin.
Asimismo, atiende a un enfoque de interculturalidad y regionalizacin, ya que
pretende reconocer las caractersticas y necesidades especficas del contexto del
estudiante para, a partir de ello, generar una actitud crtica, analtica y responsable con
la comunidad, enfatizando en todo momento una perspectiva tolerante, plural y
democrtica que lo oriente hacia un ejercicio ciudadano reflexivo, participativo y
responsable.

RED SEMNTICA DE LA MATERIA DE DESARROLLO COMUNITARIO

INSTITUCIN: Telebachillerato Comunitario

PLANTEL: San Isidro la Laguna
PROFESOR: JUAN ANTONIO TREJO ROBELO // YANNING PAOLA LOEZA FARAH
DATOS DE IDENTIFICACIN ASIGNATURA
ASIGN
DESARROLLO COMUNITARIO 5
ATURA
GR
Primer
Tercer
Quinto
Nm
8
ADO:
o
o
X
ero de
Sesiones:
BLOQUE :
X
1 X
I
I
I
V
I
II
V
TEMA:
Elaborar y Presentar el diagnostico
SUBTEMAS:
Conceptualizar la Organizacin Social.
Propsitos de Bloque:

Competencias Genricas
Atributos
Aplicar
las
tcnicas
y
1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y
herramientas
ms
apropiadas
y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
pertinentes para la realizacin del Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
diagnstico
participativo
en
la para el logro de sus metas.
comunidad.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
Expresa Ideas y conceptos mediantes representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Maneja las Tecnologas de informacin para obtener informacin y
expresar ideas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.

SECUENCIA DIDCTICA
Seman
a 1 / Sesin
1
INICIO:

DESAR
ROLLO:

Actividades a Desarrollar

Encuadre (propsitos, introduccin al tema, revisin de conocimientos

previos) expliquen
Actividad Docente
Actividad Alumno
El docente presenta el propsito de
El alumno comparte con el grupo, lo
la materia Desarrollo Comunitario III y que le gustara aprender de la materia y
del Submdulo V
Elaborar
y las actividades que le gustara realizar
presentar
el
diagnstico. durante el estudio de la asignatura.
Conceptualizar
la
organizacin
social.
Los estudiantes comparten sus ideas
El docente gua una lluvia de idea que tienen acerca del concepto de
con los estudiantes, con las ideas Desarrollo Comunitario.
relacionadas al concepto de Desarrollo
Comunitario.
Explicitar Sobre Las Tareas, Estrategias Y Productos A Evaluar
Actividad Docente
Actividad Alumno

Evid
encia

Lluvi
a de Ideas

Evid
encia

El docente presenta una pregunta

para anlisis a los alumnos.

En equipos de 3 o 4 integrantes, los

estudiantes responden a la pregunta:
Cmo podemos recolectar informacin
acerca de los problemas, demandas o
necesidades de nuestra comunidad?
Posteriormente
comparten
su
trabajo con sus compaeros de grupo.

CIERRE
:

Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas

Actividad Docente
Actividad Alumno
El docente gua una conclusin
Los
estudiantes
realizan
una
escrita acerca de las formas de recolectar conclusin escrita acerca de la forma de
informacin acerca de los problemas y recolectar informacin acerca de los
necesidades de una comunidad.
problemas
y
necesidades
de
su
comunidad.

Expo
sicin de
Pregunta
en Equipo

Evid
encia
Conc
lusin
escrita

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

PRODUCTOS DEL
ALUMNO
Exposicin
pregunta por equipo

de

INDICADORES DE
EVALUACION
Informacin
Calidad de Diseo
Organizacin
de
Informacin
Elementos propios del
cuadro sinptico

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Rbrica
participacin en clase

de

TAREA EN CASA
O SALIDAS

Presentacin

OBSERVACIONES / COMENTARIOS
En la primera sesin se estara realizando el encuadre, la presentacin de la materia, el proposito y la introduccin del
Sobmdulo V.

SECUENCIA DIDCTICA
Semana
1 / Sesin 2
INICIO:

Actividades a Desarrollar
Encuadre (propsitos, introduccin al tema, revisin de conocimientos previos)
expliquen
Actividad Docente
Actividad Alumno

El docente plantea la pregunta

Cunto conoces de tu comunidad?
DESARR
OLLO:

Evid
encia

Los
estudiantes
expresan
respuestas con el grupo.

Explicitar Sobre Las Tareas, Estrategias Y Productos A Evaluar

Actividad Docente
Actividad Alumno

sus

Preg
unta
Evid
encia

El docente aplica un cuestionario a

los estudiantes para detectar que tanto
conocen su comunidad.

CIERRE:

El alumno, responde las siguientes

preguntas del cuestionario:
Menciona 5 actividades importantes
que se desarrollen a lo largo ao en tu
comunidad. Anota el perodo o meses en
el que se realizan, adems de sealar
cul es el motivo por el cual realizan la
actividad.
Cules son los tres principales
problemas que aquejan actualmente a tu
comunidad?
Cules consideras que son los
principales recursos naturales o humanos
que tiene tu comunidad y que podran
ayudar a solucionar los problemas
mencionados anteriormente?
Cmo te imaginas que ser tu
comunidad dentro de 10 aos si los
problemas que le aquejan actualmente
los resolvieran entre todos?
Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas
Actividad Docente
Actividad Alumno
El docente gua la plenaria para
Los estudiantes comparten sus
compartir las respuestas del cuestionario. respuestas en plenaria y elaboran una
conclusin
escrita
considerando
la
siguiente interrogante: para qu crees
que te puede servir conocer la
informacin de la actividad desarrollada?

Cues
tionario

Evid
encia
Conc
lusin
Escrita

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

PRODUCTOS DEL
ALUMNO
Cuestionario
Conclusin Escrita

INDICADORES DE
EVALUACION
Dominio del contenido
Aportaciones propias
Argumentacin
de
ideas
Participacin en clase
Actitud

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Rbrica
participacin en clase

TAREA EN
CASA O SALIDAS

de

SECUENCIA DIDCTICA
Semana
2 / Sesin 1

Actividades a Desarrollar

Evi
dencia

Encuadre (propsitos, introduccin al tema, revisin de conocimientos previos)

expliquen
Actividad Docente
Actividad Alumno

INICIO:

El docente plantea la pregunta

Cmo identificas un problema en tu
comunidad?

DESARR
OLLO:

CIERRE:

Los estudiantes comparten sus respuestas

en plenaria.

Explicitar Sobre Las Tareas, Estrategias Y Productos A Evaluar

Actividad Docente
Actividad Alumno
Guiar la elaboracin de un cuadro
El alumno, elabora un cuadro
sinptico del texto Identificacin de
sinptico con la informacin del Texto
problemas en la Comunidad Anexo A.
Identificacin de problemas en la
Comunidad (Anexo A.)

Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas

Actividad Docente
Actividad Alumno
Los estudiantes explican al grupo el
El docente gua la plenaria donde los
estudiantes explican su cuadro sinptico y cuadro sinptico elaborado, expresando
presenta una conclusin general de las sus conclusiones para retroalimentar y
formas de identificacin de problemas en llegar a una conclusin grupal, que
reescriben en su cuaderno de apuntes.
la comunidad.

Evi
dencia
Cu
adro
Sinptic
o

Evi
dencia
Co
nclusin
Escrita

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

PRODUCTOS DEL
ALUMNO
Cuadro Sinptico
Conclusin Escrita

INDICADORES DE
EVALUACION
Informacin
Calidad de Diseo
Organizacin
de
Informacin
Elementos propios del
cuadro sinptico
Presentacin

Contenido
Calidad de Diseo
Elementos Propios del
Cuadro Sinptico

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Rbrica de Cuadro
Sinptico
Rbrica
de
participacin en clase

TAREA EN
CASA O SALIDAS

SECUENCIA DIDCTICA
Semana
2 / Sesin 2
INICIO:

Actividades a Desarrollar
Encuadre (propsitos, introduccin al tema, revisin de conocimientos previos) expliquen
Actividad Docente
Actividad Alumno

El docente plantea la pregunta Qu

situaciones conoces qu afectan a tu
comunidad?

DESARR
OLLO:

Evi
dencia

Los estudiantes comparten sus respuestas

en plenaria.

Explicitar Sobre Las Tareas, Estrategias Y Productos A Evaluar

Actividad Docente
Actividad Alumno

Guiar la elaboracin de un cuadro

informativo con testimonios de personas
que aluden a situaciones que afectan a su
comunidad.

Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas

En forma individual, los estudiantes

elaboran un cuadro informativo con la
informacin presentada por el docente de
testimonios de personas que aluden
situaciones que afectan a su comunidad.
Reformulando
los
enunciados
como
problemas y haciendo mencin de las
posibles causas de las problemticas
mostradas.
Testimonios:
No hay agua, luz ni drenaje.
La falta de moto tractores ha limitado la
produccin agrcola.
La escuela primaria es muy pequea.
Los jvenes beben alcohol o se drogan por
falta de espacios deportivos.

Evi
dencia
Cua
dro
Informati
vo

Actividad Docente

CIERRE:

El docente gua la exposicin de los

cuadros
informativos
y
proporciona
retroalimentacin sobre la informacin
presentada por los estudiantes.

Actividad Alumno

Evi
dencia

En plenaria los alumnos exponen su

cuadro informativo.
Los estudiantes explican mediante una
conclusin escrita la importancia de
reformular las situaciones o necesidades de
una comunidad como problema, as como el
identificar sus posibles causas.

Co
nclusin
Escrita

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

PRODUCTOS DEL
ALUMNO
Conclusin Escrita
Cuadro Informativo

INDICADORES DE
EVALUACION

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Dominio del contenido

Rbrica
Aportaciones propias
participacin en clase
Argumentacin
de
ideas
Participacin en clase
Actitud

de

TAREA EN CASA
O SALIDAS
El alumno elabora
una investigacin escrita
sobre algunos problemas
que
se
presentan
actualmente
en
su
comunidad.

SECUENCIA DIDCTICA
Semana
3 / Sesin 1
INICIO:

Actividades a Desarrollar
Encuadre (propsitos, introduccin al tema, revisin de conocimientos previos) expliquen
Actividad Docente
Actividad Alumno

El docente menciona algunos de los

problemas que se presentan con frecuencia
en distintas comunidades del pas.
DESARR
OLLO:

Evi
dencia

Los estudiantes expresan sus

aportaciones acerca de las problemticas
existentes en su comunidad.

Explicitar Sobre Las Tareas, Estrategias Y Productos A Evaluar

Actividad Docente
Actividad Alumno

El docente gua la actividad Problema

en mi Comunidad, donde los estudiantes
presentaran una ficha informtica sobre un
problema presente en su comunidad.

Los estudiantes, realizan la actividad

Problema en mi Comunidad, guindose
en su elaboracin mediante una ficha con
la siguiente informacin:

A. Perfil del problema

Definicin del problema,
Antecedentes
El tema y su localizacin.
B. Anlisis de las partes del problema
Actores Principales
Actores Secundarios
Terceras Partes
C. C. Anlisis del problema
Cules son las principales causas del

Evi
dencia
Fich
a
Problem
a en mi
comunida
d

problema?
A quin(es) afecta directa e indirectamente
este problema?
De qu forma est afectando el conflicto a
estas personas?
Cules son las posiciones, intereses
necesidades de los actores primarios?

CIERRE:

Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas

Actividad Docente

El docente gua la plenaria para la

exposicin de la ficha informativa.

Evi
dencia

Actividad Alumno

En plenaria los alumnos exponen su

ficha informativa.

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

PRODUCTOS DEL
ALUMNO
Ficha Problema en mi
Comunidad

INDICADORES DE
EVALUACION
Perfil del Problema
Anlisis de las Partes
del Problema
Anlisis del Problema
Tendencias
de
Desarrollo del Problema

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Rbrica
Problema
Comunidad

de la
en

Ficha
mi

TAREA EN CASA
O SALIDAS
El alumno elabora
una
investigacin
documental, apoyndose
con las TICs, sobre los
tcnicas y herramientas
para
elaborar
un
diagnstico comunitario.

SECUENCIA DIDCTICA
Semana
3 / Sesin 2
INICIO:

Actividades a Desarrollar
Encuadre (propsitos, introduccin al tema, revisin de conocimientos previos) expliquen
Actividad Docente
Actividad Alumno

El docente presenta una informacin

breve
acerca
de
las
tcnicas
y
herramientas para realizar un diagnstico
comunitario, mediante diapositivas.
DESARR
OLLO:

Los estudiantes realizan sus

aportaciones sobre el tema presentado por
el docente, con base a la investigacin
documental realizada.

Explicitar Sobre Las Tareas, Estrategias Y Productos A Evaluar

Actividad Docente
Actividad Alumno

Guiar la elaboracin de un mapa

conceptual
sobre
las
tcnicas
y
herramientas para realizar un diagnstico
comunitario

CIERRE:

Evid
encia

Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas

Actividad Docente

Los alumnos elaboran un mapa conceptual

sobre las tcnicas y herramientas para
realizar
un
diagnstico
comunitario.
Posteriormente
presentan
su
mapa
conceptual frente al grupo.
Actividad Alumno

Diap
ositivas
Inves
tigacin
Document
al
Evid
encia
Mapa
Conceptu
al

Evid
encia

El docente presenta las conclusiones

del tema desarrollado en la actividad, y
gua a los estudiantes en la elaboracin de
una reflexin escrita.

En plenaria los alumnos discuten

sobre la informacin presentada en el
mapa conceptual.

Refle
xin
escrita.

Los estudiantes realizan una reflexin

escrita de la actividad, mencionando la
importancia de conocer las tcnicas y
herramientas para realizar un diagnstico
comunitario.

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

PRODUCTOS DEL
ALUMNO
Reflexin escrita
Mapa Conceptual

INDICADORES DE
EVALUACION
Dominio del contenido
Aportaciones propias
Argumentacin
de
ideas
Participacin en clase
Actitud
Contenido
Ortografa
Habilidad
para
comunicar
conceptos
a
travs
del
mapa
conceptual.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Rbrica
participacin en clase
Rubrica
Conceptual

de

TAREA EN CASA
O SALIDAS
de
Anlisis del mapa
conceptual elaborado

Mapa

SECUENCIA DIDCTICA
Semana
4 / Sesin 1
INICIO:

Actividades a Desarrollar
Encuadre (propsitos, introduccin al tema, revisin de conocimientos previos) expliquen
Actividad Docente
Actividad Alumno

El
docente
menciona
algunos
ejemplos de tcnicas y herramientas para
realizar un diagnstico comunitario y
explica brevemente su uso.
DESARR
OLLO:

Los estudiantes realizan aportaciones sobre

el tema presentado por el docente.

Explicitar Sobre Las Tareas, Estrategias Y Productos A Evaluar

Actividad Docente
Actividad Alumno

El docente asigna temas para exposicin

por equipos acerca de las herramientas
para realizar un diagnstico comunitario.

Evi
dencia

Temas de exposicin:
rbol de Problemas

Diap
ositivas

Evi
dencia

Los estudiantes, en equipo, exponen

el tema asignado por el docente,

relacionado
con
las
tcnicas
y
herramientas
para
realizar
un

Exp
osicin

CIERRE:

Dibujo de la comunidad
Calendario de actividades comunales
Lnea del tiempo de la comunidad

diagnstico
comunitario
de
problema real de la comunidad.

un

Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas

Actividad Docente
Actividad Alumno
Los estudiantes realizan una reflexin
El docente presenta la retroalimentacin de
acerca
de lo ms significativo de la
la exposicin de los equipos.
El docente realiza el cierre de la actividad exposicin realizada por l y por sus dems
compaeros, mencionando la importancia
mediante una conclusin general.
que tiene cada una de las tcnicas y

Evi
dencia
Refl
exin
escrita.

herramientas analizadas para realizar

un diagnstico comunitario.

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

PRODUCTOS DEL
ALUMNO
Reflexin escrita
Exposicin

INDICADORES DE
EVALUACION
Dominio del contenido
Aportaciones propias
Argumentacin de ideas
Participacin en clase
Actitud
Contenido

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Rbrica
participacin en clase

de

Rubrica de Exposicin

TAREA EN
CASA O SALIDAS

Coherencia y Organizacin
Aportaciones Propias
Material Didctico
Habilidades Expositivas

SECUENCIA DIDCTICA
Semana
4 / Sesin 2
INICIO:

Actividades a Desarrollar
Encuadre (propsitos, introduccin al tema, revisin de conocimientos previos) expliquen
Actividad Docente
Actividad Alumno

El docente, profundiza sobre las tcnicas y

herramientas,
analizadas
en
actividad anterior, para realizar
diagnstico comunitario.
DESARR
OLLO:

Evid
encia

la
un

Los alumnos escriben en su libreta la

informacin que les resulte ms
importante.

Explicitar Sobre Las Tareas, Estrategias Y Productos A Evaluar

Actividad Docente
Actividad Alumno

Guiar la elaboracin de un diagnostico

comunitario por equipo, tomando como
base las siguientes preguntas.

Los
estudiantes
realizan
un
diagnostico comunitario en su comunidad
considerando las preguntas presentadas

Diapo
sitivas.

Evid
encia
Diag
nostico

A. Para qu hacer el diagnstico?

B. Sobre qu aspectos realizaremos
el diagnstico?
C. Qu tcnicas utilizaremos para
diagnosticar cada aspecto?
D. Con qu recursos contamos para
hacer el diagnstico?
E. Cmo nos organizaremos para
hacer el diagnstico?

por el docente. Incluyendo los siguientes

elementos
para
la
integracin
del
diagnstico comunitario.
Guion de entrevista aplicado a miembros
de la comunidad.
Resultados
de
las
entrevistas.
Organizando la informacin.
Ficha Identificando necesidades
Cronograma de actividades para planificar
el diagnstico comunitario participativo.
Fichas Problemas en mi comunidad

Comunita
rio

rbol de problemas.
Mapa de la comunidad
Calendario de actividades comunales
Lnea del tiempo

CIERRE:

Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas

Actividad Docente
Actividad Alumno
Los
estudiantes
presentan
su
El docente realiza la retroalimentacin diagnstico comunitario elaborado frente al
sobre
el
diagnostico
comunitario grupo.
presentado por los estudiantes.
El docente gua la elaboracin de una
reflexin escrita sobre el diagnostico
comunitario y realiza el cierre del tema
mediante una conclusin general del
Bloque.

Los alumnos, realizan una reflexin

escrita sobre el diagnostico comunitario,
guindose con las siguientes preguntas
para su elaboracin:
Se cumpli con el objetivo del
diagnstico? Por qu?
Cul paso de la elaboracin del plan

Evid
encia
Refl
exin
Escrita

de diagnstico se te facilit ms?

Cul de las tareas llevadas a cabo
durante el diagnstico con los pobladores
se te facilit ms?
Si pudieras corregir alguna parte o
actividad del proceso que llevaste a cabo,
cul sera y cmo lo modificaras ahora?

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES

PRODUCTOS DEL
ALUMNO
Reflexin Escrita

Diagnostico
Comunitario

INDICADORES DE
EVALUACION
Dominio del contenido
Aportaciones propias
Argumentacin de ideas
Participacin en clase
Actitud
Presentacin
Documentos de
Evidencias
Actitud
Dominio de Contenido
Argumentacin de Ideas

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Rubrica de
participacin en clase

Rbrica de
Diagnostico Comunitario

TAREA EN CASA
O SALIDAS

OBSERVACIONES / COMENTARIOS
La calificacin del Primer Parcial es el promedio de las actividades realizadas durante el bloque I, con las actividades de
aprendizaje: cuadro sinoptico, Ficha Problema en mi Comunidad, Mapa Conceptual, Exposicin y Diagnostico Comunitario.

RECURSOS DIDCTICOS
Materiales
Lminas
Carteles
Modelos
tridimensionales
Mapas
Rotafolio
Gis

Bibliogrficos
Diccionario
Enciclopedias
Gramticas

Electrnicos
Can
CD/DVD
Equipo de Sonido

Acervo PNL
Libro de texto

Televisor
Videocmara

Cuaderno de Trabajo

Computadoras

Pintarrn

Cmara fotogrfica

Informticos
Internet
Buscadores Web
Correo-e
Hoja de clculo
Procesador de
textos
Programa para
publicaciones
Diapositivas

TECNICAS DIDCTICAS y ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Tradicionales

De Comunicacin

De Profundizacin

De Conceptualizacin
/ Organizacin

Expositiva
Interrogativa
Demostrativa
Lectura comentada
Investigacin

Dinmicas Grupales

Cuchicheo
Panel
Phillips 6 6
Lluvia de Ideas
Tormenta de Ideas

Debate

Debate

Mapas mentales

Mesa redonda
Exposicin por equipo
Lectura dirigida

Mesa redonda
Foro
Discusin dirigida
Socio drama

Mapas conceptuales
Peridico Mural
Otros :
Cuadro Sinptico
Cuadro Comparativo

Forma de
Razonamiento

Inductivo
Deductivo
Activo

Trabajo del Alumno

Individual
Colectivo
Mixto

RUBRICA DE PARTICIPACIN EN CLASE

Niveles de Logro
N
o.

CRITERIOS /
INDICADORES

SEGUIMIENTO DE
TEMAS

DOMINIO DE
CONTENIDO

Excelente
(4)

Muy bueno
(3)

Bueno
(2)

Insuficient
e
(1)

Se mantiene en
el tema todo el tiempo
(100%)

Se mantiene en
el tema la mayor
parte del tiempo (90
99%)

Se mantiene en
el tema algunas veces
(75 89%)

Fue difcil
definir cul fue el
tema.

Demuestra un
completo dominio y
entendimiento de los
temas.

Demuestra un
buen entendimiento y
dominio de los temas.

Demuestra
entendimiento de
partes de los temas.

No parece
entender muy bien los
temas.

Proporciona
trabajo que,
ocasionalmente,
necesita ser
comprobado o
rehecho por otros
miembros del grupo
para asegurar la
calidad.
Casi siempre
trae el material
necesario, pero
algunas veces
necesita instalarse y
se pone a trabajar.

Proporciona
trabajos que, por lo
general, necesita ser
comprobado o
rehecho por otros para
asegurar la calidad.

CALIDAD DEL TRABAJO

Proporciona
trabajos de la ms alta
calidad.

Proporciona
trabajos de calidad.

PREPARACIN PARA
CLASES

Trae el material
necesario a clase y
siempre est listo para
trabajar.

Casi siempre
trae el material
necesario a clase y
est listo para
trabajar.

TRABAJANDO CON
OTROS

Casi siempre
escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de
otros. Trata de
mantener la unin de
los miembros
trabajando en grupo.

Usualmente
escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de
otros. No causa
problemas en el
grupo.

A veces
escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de
otros, pero algunas
veces no es un buen
miembro del grupo.

Raramente
escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de
otros. Frecuentemente
no es un buen
miembro del grupo.

ACTITUD

Efecta crtica
constructiva el
trabajo de otros.
Siempre tiene una
actitud positiva hacia
el trabajo.

Critica de
forma constructiva el
trabajo de otros con
pocos elementos.
Tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.

En ocasiones
critica el trabajo de
otros miembros del
grupo. A menudo
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.

Con frecuencia
sin sustento critica el
trabajo de otros. En
ocasiones tiene una
actitud positiva hacia
el trabajo.

Observaciones

A menudo
olvida el material
necesario o no est
listo para trabajar.

Rubrica Cuadro Sinptico

NIVELES DE DESEMPEO
Criterios
a evaluar
Contenid
o
Calidad
del Diseo

Organiza
cin
de
la
Informacin

Element
os
propios
del
cuadro
sinptico

Excelente (3)

Regular (2)

La
informacin
presentada es suficiente y
relevante acerca de los temas
solicitados.
Cuadro
sinptico
sobresaliente y atractivo que
cumple con los criterios de
diseo planteados, sin errores
de ortografa.

La
informacin
presentada es escasa y
poco relevante acerca
de los temas solicitados.
Cuadro
sinptico
simple
pero
bien
organizado
con
al
menos tres errores de
ortografa.

Cuadro sinptico bien

organizado
y
claramente
presentado as como de fcil
seguimiento.

Cuadro
sinptico
bien focalizado pero no
suficientemente
organizado.

Se organizaron las ideas

de forma jerrquica y el titulo
expres claramente la idea
central del tema. Las ideas
secundarias complementaron
el tema.

Las
ideas
se
organizaron de forma
jerrquica pero las ideas
secundarias
fueron
vagas,
el
titulo
no
corresponde al tema
asignado.

Necesita
mejorar (1)
La informacin se
encuentra incompleta
y confusa en cuanto a
los temas solicitados.
Cuadro sinptico
mal planteado que no
cumple
con
los
criterios
de
diseo
planteados y con ms
de tres errores de
ortografa.
Cuadro sinptico
impreciso y poco claro,
sin coherencia entre
las partes
que
lo
componen.
La
organizacin
de ideas no fue la
adecuada ya que no
estn jerarquizadas y
no existe coherencia
con
las
ideas
secundarias.

Pond
eracin
3

Res
ultado

Tiempo
de Entrega

La entrega fue hecha en

el tiempo establecido, adems
se entreg de forma limpia en
el formato pre establecido
(papel o digital).

La
entrega
fue
hecha en el tiempo
establecido, aunque no
fue en el formato pre
establecido.

La entrega no fue
hecha en el tiempo
establecido,
adems
no se dio de la forma
pre establecida por el
docente.

PUNTAJE
TOTAL
Observac
iones:

12

Rubrica Mapa Conceptual

NIVELES DE DESEMPEO
Criterios
a evaluar
Contenid
o

Ortograf
a

Excelente (3)

Regular (2)

La informacin presentada es
suficiente y relevante acerca de
los temas solicitados.

La
informacin
presentada es escasa y
poco relevante acerca
de los temas solicitados.

No
incurre
en
errores
ortogrficos ni gramaticales

Existen
algunos
errores ortogrficos y
gramaticales.

Necesita
mejorar (1)
La
informacin
se
encuentra
incompleta
y
confusa en cuanto
a
los
temas
solicitados.
Existen
muchos errores
ortogrficos

Pond
eracin

Res
ultado

gramaticales.
Habilida
d
para
comunicar
conceptos a
travs
del
mapa
conceptual
Observac
iones:

Construye
un
mapa
conceptual apropiado y completo,
incluyendo ejemplos, colocando
los conceptos en jerarquas y
conexiones
adecuadas
y
colocando relaciones en todas las
conexiones, dando como resultado
final un mapa que es fcil
interpretar.

Coloca la mayora
de los conceptos en una
jerarqua
adecuada
estableciendo relaciones
apropiadas la mayora
de las veces, dando
como resultado final un
mapa fcil de interpretar

Produce un
resultado
final
que no es un
mapa conceptual.

Criterios
Perfil del
Problema
Anlisis de
las partes del
problema
Anlisis del

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR FICHA PROBLEMA EN MI COMUNIDAD

Indicadores
S
N
OBSER
I
O VACIONES
Definir el problema, incluye sus antecedentes, el tema y su
localizacin.
Presenta los actores principales del problema
Presenta los actores secundarios del problema
Presenta las terceras partes del problema
Menciona las principales causas del problema

Problema

Describe a quin(es) afecta directa e indirectamente este

problema.
Describe de qu forma est afectando el conflicto a las personas.
Describe cuales son las posiciones, intereses y necesidades de
los actores primarios.

Tendencias

Describe cmo se desarrolla el problema dentro de su comunidad.

de Desarrollo del
Problema

Menciona cules son los apoyos de tipo comunitario, local,

distrital, municipal, regional y/o nacional, que ayudan a dar solucin al
problema.

Total de
Puntos

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIAGNOSTICO COMUNITARIO

Indicadores
SI
NO

Criterios
Presentacin

Documentos
evidencias

de

Utiliza portada (Nombre de la escuela, Nombre de la asignatura,

Leyenda: Diagnostico Comunitario, Nombre del estudiante y
Fecha de entrega).
El Diagnostico es entregado de forma impresa y limpio.
Incluye las actividades indicadas.
Elabora e incluye el resumen final del diagnstico.
Realiza la exposicin para la validacin del diagnstico
participativo.
Comparte sus ideas y acepta las de sus compaeros.

Actitud

Valora la importancia del orden y limpieza en los trabajos.

Realiz sus trabajos de forma colaborativa.
Dominio

del

Demuestra un completo dominio y entendimiento de los temas.

Contenido
Argumentacin de
Ideas

Presenta ideas que argumentan y sustentan slidamente sus

opiniones y puntos de vista. Los razonamientos de su postura

OBSERVACIO
NES

Identificacin de problemas en la comunidad

Para solucionar un problema se debe comenzar por definirlo, plantear de forma clara y detallada las causas que lo
originan y los efectos que se derivan de l. El planteamiento de problema es de suma importancia, ya que nos
facilitar encontrar la correcta metodologa para su solucin; si el problema se define de forma inequvoca, muy
probablemente las soluciones que se propongan sern errneas e intiles.
Los problemas suelen parecerse a los icebergs que flotan en las corrientes marinas del rtico. Estos pueden llegar a
ser un peligro, incluso para los navegantes ms experimentados, ya que muestran sobre el horizonte solo una
octava parte de su volumen total dejando oculto la enorme masa que los mantiene a flote. Al igual que los
navegantes, en ocasiones los investigadores suelen conformarse con haber detectado los problemas que saltan de
inmediato sobre el horizonte observado, sin prestar atencin el fondo de los mismos.
Otra dificultad al intentar identificar problemas ocurre cuando no se es capaz de diferenciar las necesidades, ya que
la forma de abordar los problemas debe darse de manera distinta. Por ejemplo, si en una poblacin las escuelas
existentes nicamente cubren los estudios hasta la secundaria, se puede determinar que existe una necesidad de
oferta de educacin a nivel bachillerato. Por el contrario, si en una poblacin que cuenta con escuela de bachillerato,
y nicamente ingresa el 40% de los estudiantes que egresaron de la secundaria, entonces podemos suponer que
existe un problema de absorcin escolar, esto es, que los jvenes que salen de secundaria no son atrados para
estudiar el bachillerato. El origen de este problema puede encontrarse en diversas causas (migracin, necesidades
econmicas, falta de inters de los estudiantes, etc.)
Definir un problema sin considerar el contexto o entorno social puede resultar tambin un error de juicio de parte de
quien realiza un diagnstico, ya que lo que para unos puede ser parecer una dificultad para otros puede resultar una
circunstancia normal y aceptable dentro de su cotidianeidad, tradiciones y costumbres. Esto se acenta
particularmente cuando quien hace las observaciones y emite los juicios no forma parte de la realidad que evala
(es agente externo) y omite la participacin de quienes s lo son (miembros de la comunidad) en el proceso de
diagnstico.
Anexo A.
Es por ello importante que, antes de analizar las diferentes tcnicas y herramientas para elaborar un diagnstico
comunitario, aclarar lo qu se entiende por problema comunitario y la forma correcta de enunciar este tipo de
problemas.
Un problema que est correctamente enunciado debe cumplir las siguientes condiciones:
a) Estar expresado como una circunstancia negativa.
b) Mencionar slo un problema por enunciado.
c) Aludir nicamente a situaciones existentes y vigentes.
d) Especificar su ubicacin (dnde ocurre?)
Algunos ejemplos seran:
Deterioro en los canales de riego de la comunidad de Llano Grande.
Alto ndice de analfabetismo en la comunidad de La Higuera.
Elevada tasa de robos a casa habitacin en la localidad del Mezquital.

Adicional a lo anterior, se debe evitar incurrir en las siguientes fallas:

Confundir problemas con causas: por ejemplo, decir que el problema es que la tubera de la red de agua est rota,
cuando en realidad es la causante. En este caso el problema sera que el abasto de agua es insuficiente.
Confundir problemas con soluciones: por ejemplo, decir que el problema es que necesitamos ms policas que vigilen
la comunidad, cuando en realidad se refiere a una posible solucin. En este caso el problema sera que hay un alto
ndice de delincuencia en la comunidad.
Expresar soluciones ausentes como problemas: por ejemplo, decir no hay suficientes pesticidas, cuando en
realidad se alude a la ausencia de un insumo. En este caso el problema podra ser que la cosecha es destruida por
plagas.
Redactar con poca especificacin: por ejemplo, decir que la autoridad local toma malas decisiones. En este caso
no se dan detalles que orienten a una posible solucin.
Algunos ejemplos ms apropiados podran asegurar que la autoridad local no ha sido efectiva para atraer proyectos de
inversin, o bien que la autoridad no ha sido capaz de reconocer las necesidades de la comunidad.

Fundamentacin de la evaluacin
El presente proyecto tiene como parte fundamental aunar en el proceso
evaluativo de la asignatura de desarrollo comunitario, para que esto se ha posible fue
necesario conocer todos los factores externos e internos de la materia de desarrollo
comunitario, todo esto con el fin de buscar una alineacin pedaggica entre el modelo
educativo basado en competencias con un enfoque constructivista acompaado del
mtodo social cognitivo, que dictan una competencia general de la asignatura
relacionada con la materia de desarrollo comunitario para que el mtodo evaluativo
vaya en relacin con el propsito la competencia y todas aquellas caractersticas que
son necesarias para que la materia tenga una alineacin curricular.

Tipos de evaluacin
Hetero-evaluacin:
Se trata de la valoracin que hace una persona en este caso el docente del
telebachillerato comunitario de las competencias de otra, considerando los logros y
aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados en las rubricas de evaluacin
que van alineadas a la competencia con el fin de contar con aspectos claves para la
implantacin de la misma.
En esta categora se puede ubicar el ejercicio de valoracin que hace el docente
de las competencias del estudiante, cabe subrayar que la valoracin es un proceso de
comprensin del estudiante en todas sus dimensiones, valorar desde esta posicin
implica respeto, discrecin y confidencialidad en la informacin.

Momentos de la evaluacin
Evaluacin Diagnstica:
Su finalidad es obtener datos que reflejen los conocimientos y capacidades
requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje, en la secuencia
didctica la podemos observar cuando el docente observa los conocimientos previos de los
estudiantes estas estn presentes en las actividades de apertura.
Se trabaj en base a estos aspectos:

Expectativas
Intereses
Motivaciones
Experiencias laborales
Saberes
El conocimiento sobre las condiciones iniciales de los estudiantes permiti anticipar

posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada situacin de enseanza.

Evaluacin de los Procesos o Formativa:
La evaluacin de procesos, tambin conocida como evaluacin formativa se
relaciona con la mejora de la enseanza y del aprendizaje.
Su propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera
suceder para el logro de la competencia, va ligado directamente con los criterios que
utilizamos en cada rubrica de evaluacin y la lista de cotejo.

La evaluacin formativa se considera como una actividad integrada en la secuencia

de actividades de un curso, cuya funcin es reguladora, es decir que permite ajustar las
acciones de acuerdo con un objetivo establecido.
Al realizar las rubricas se consider:
La evaluacin es un proceso que permite la comprensin y la mejora.
Los errores como oportunidades de aprendizaje.
Lineamientos:
1. La evaluacin de proceso formo parte de la estrategia de evaluacin general de un curso.
2. Requiri de diversas tcnicas e instrumentos que permitieron recoger evidencias de
distinto tipo segn los procesos evaluados.
3. La informacin que resulte debe ser muy especfica y detallada puesto que interesan las
caractersticas de los procesos que tienen lugar y no de los resultados del aprendizaje.
4. Es importante complementar la evaluacin del docente con procesos de autoevaluacin
de los estudiantes, considerando los elementos del contexto que influyen en los procesos
evaluados.
5. Se promovi un clima afectivo, basado en la confianza, la seguridad y aceptacin de las
personas.
6. Considerar el error como oportunidad para aprender.

Evaluacin de Resultados:
La evaluacin de resultados se lleva a cabo con la intencin de comprobar los aprendizajes
o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo
especfico en este caso la evaluacin de resultados est prevista para el sexto semestre en la
que se evaluaran los alcances del trabajo realizado, esta es una capacitacin que tiene 4
mdulos distintos.

En este proceso se deben consideraron diversas pautas:

Se evalu la formacin de las competencias en los estudiantes con base en su
desempeo en actividades y problemas de la comunidad para el anlisis de los
factores macroeconmicos y microeconmicos
Considerar los resultados de la autoevaluacin y co-evaluacin hecha en el da a
da cuando participan con sus aportacin con la pregunta detonadora de Qu
opinas de lo que comento tu compaero?
Brindar suficientes oportunidades para que el estudiante pueda alcanzar la
competencia prevista en los distintos tiempos de apertura, desarrollo y cierre.
Revisar tcnicas e instrumentos con el propsito de asegurar la calidad del
proceso evaluativo.

Etapas de evaluaciones
Identificacin de criterios e indicadores
Los criterios que elegimos van orientados segn la bibliografa de Tobon y se
alinean directamente con la competencia que elaboramos para aplicarla al
proyecto ya que la direccin general de bachillerato maneja competencias
predeterminadas con sus debidos atributos. Donde se busca que los estudiantes
estn preparados para los problemas de su entorno.
Seleccin de tcnicas y elaboracin de instrumentos
Se elaboraron los instrumentos en la bsqueda de que estos cubran los criterios
necesarios para alcanzar la competencia prevista al principio de cada bloque con
el fin de alinear los conocimientos de manera prctica.
Recoleccin y registro de la informacin
Es la etapa de obtencin de indicadores o evidencias confiables y vlidas acerca
del logro de los aprendizajes, as como de los factores limitantes. En esta etapa es
muy importante generar un clima propicio, una buena comunicacin y manejar
adecuadamente los instrumentos de evaluacin.
Organizacin y tabulacin de los resultados
Estas rubricas estn pensadas para que el alumno al finalizar su trabajo anexe la
rbrica el maestro solo tenga que llenar este apartado para calificar para tabular los
resultados de manera mas sencilla.
Emisin de un juicio

La organizacin y el procesamiento de la informacin nos posibilitan emitir un

juicio de valor, calificar el objeto de evaluacin por medio de la escala
estimativa que acompaa a la rbrica de evaluacin, desde un punto de vista
muy particular es necesario adecuar las rubricas de evaluacin de los libros de
texto ya que otorgan un nivel de aceptacin de la competencia cuando esta no ha
sido cumplida del todo.
Toma de decisin
Consiste en decidir qu accin realizar a partir de la valoracin o juicio emitido
respecto del objeto evaluado. Esto quiere decir, decidir si es necesario
retroalimentar.

El logro de la
competencia
Del mdulo
de DesarrollComunitario 5
Para
Observar el nivel
desemepeo
De los conocimientos
actitudes y aptitudes