Tabla Panorámica de Actividades

Curso propedutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual
2016-1
Actividades del Curso Propedutico para el Aprendizaje Autogestivo

en un Ambiente Virtual
Eje temtico
Actividad
Planteamiento de la Actividad
Evaluacin
Ponderable/No
ponderable
Propsitos
Identificar a los integrantes del grupo e iniciar un proceso de interaccin con ellos.
Compartir las expectativas que se tiene sobre el curso y compararlas con las de sus compaeros y con las competencias
que se esperan lograr en este curso.
Actividad
permanente.
Encuadre
Foro de
presentacin y
expectativas
Desarrollo
Al iniciar un curso, en cualquier ambiente de aprendizaje, resulta necesario que cada integrante del grupo se presente y comparta
sus expectativas sobre lo que espera aprender. Este primer acercamiento es muy importante para saber quines somos e
identificarnos como parte de un grupo, y tambin para que cada participante contraste sus intereses personales, tanto con el
objetivo del curso como con las expectativas de los compaeros.
No ponderable
Indicaciones
1. Redactar un mensaje para presentarte con el grupo. El escrito puede contener tu nombre y experiencia profesional. All
mismo describe cules son tus expectativas al participar en este curso y la relacin de stas con los propsitos que se
propone atender esto implica que, previo a tu participacin en este foro, hayas revisado la informacin relativa a este
curso-.
2. Incluye tu respuesta en este foro (s breve, cuida que tu mensaje no exceda tres prrafos). Para publicarla, debes hacer
clic en este mensaje, en la parte inferior, donde dice Responder. Si todos lo hacen de esta forma, los mensajes se irn
incorporando al foro de manera cronolgica y ordenada, dado lo cual ser ms fcil su lectura y seguimiento.
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3. Durante el primer y segundo da revisa las aportaciones publicadas en este espacio. Para anotar un comentario de
respuesta a un compaero, debes hacer clic en Responder en ese mismo mensaje; de esta forma tu comentario se incluir
debajo de aquel que contestas.
Lineamientos de participacin
Esta actividad estar habilitada permanentemente, pero es importante comenzar durante el primer y segundo da despus de
haber iniciado el Curso.
Recuerda que antes de participar en los foros de discusin, debes considerar los siguientes aspectos:
S claro, conciso y respetuoso con los dems.
Escribe con buena ortografa y puntuacin; de esta manera tus mensajes podrn ser comprendidos plenamente.
Si empleas ideas, comentarios o cualquier material que no sea de tu autora, es importante que cites o menciones la fuente
completa; con ello respetamos los derechos de autor.
Evita el uso excesivo de maysculas, pues ESCRIBIR CON MAYSCULAS, segn el protocolo de comunicacin en las
redes, tambin llamadas netiquetas, significa gritar, por lo que debes ser cuidadoso(a) al hacerlo.
Evaluacin
La actividad es de carcter formativo, y te ayudar a conocer a todos los integrantes del grupo, incluyendo a tu docente en lnea.
Recursos
Lecturas:
Encuadre del curso
Gua del aspirante
Herramienta:
Foro de discusin presentacin y expectativas
Producto
Un mnimo de dos participaciones en el foro
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Te deseamos muchos xitos!
Para participar en el foro de discusin debers ingresar al aula virtual
Propsito
Identificar los elementos que conforman el perfil dentro del aula virtual, mediante su edicin, para presentarse e integrarse al grupo.
Desarrollo
La conformacin de comunidades de aprendizaje depende de procesos comunicativos y de interaccin, basados en relaciones de
empata que, a su vez, te permitan establecer un dilogo con los dems, con el objetivo de identificar con quines puedes colaborar
y de quin puedes aprender es fundamental edites tu perfil.
Indicaciones
1. Da clic en Actualizar perfil para que puedas editar tus datos.
Eje 1. AVA y
herramientas
tecnolgicas
Actividad 1.
Edicin del
perfil
2. Revisa que tus datos estn completos y sean correctos.

3. En el cuadro de texto que se encuentra al final de tu informacin, escribe un mensaje que responda a las siguiente
preguntas: qu haces?, a qu te dedicas?, cules son tus expectativas?
No ponderable
4. Es importante que no cambies tu contrasea, para que no presentes inconvenientes con tu ingreso al aula.
*Es recomendable no revelar datos ms privados como tu domicilio y nmero telefnico.
5. Sube tu fotografa. sta debe ser reciente, mostrar claramente tu rostro, y en ella slo debes aparecer t, sin ms personas
junto a ti. No debe tratarse de una imagen o un logo, ni prestarse a malas interpretaciones. Recuerda que ste es un sitio
acadmico, y por lo tanto, debes mostrar respeto por los dems.
6. No olvides guardar tus datos y fotografa antes de salir de tu perfil.
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7. Revisa los perfiles de tus compaeros para conocerlos e identificarlos.
Evaluacin
Esta actividad es de carcter formativo, le ayudar a tu docente en lnea y a ti a identificar las dificultades a las que te puedas
enfrentar en este primer acercamiento al aula virtual.
Recursos
Video:
Actualiza tu perfil
Herramienta:
Edicin de perfil
Productos
Perfil completo con fotografa
Para editar tu perfil debers ingresar al aula virtual
Propsito
Identificar los elementos que conforman un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), para reafirmar los conocimientos adquiridos.
Eje 1. AVA y
herramientas
tecnolgicas
Actividad 2.
Introduccin a
un AVA
Desarrollo
Los AVA, son espacios de colaboracin y aprendizaje. Como nuevo integrante de estos espacios es importante que conozcas sus
funciones y caractersticas.
Ponderable
5%
Indicaciones
Para lograr esto, realiza las siguientes acciones:
1. Ingresa al aula y busca la Actividad 2. Introduccin a un AVA, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da clic
para acceder a esa herramienta.
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2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la retroalimentacin.
3. Es importante mencionar, que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario.
Evaluacin
La actividad tiene un valor del 5% sobre la calificacin total del curso.
Recursos
Lecturas:
Contenido en plataforma
Tutorial de cmo ingresar a las actividades
Herramienta:
Cuestionario Introduccin a un AVA
Producto
Cuestionario completado.
Para responder el cuestionario debers ingresar al aula virtual
En este ejercicio identificars cada una de las herramientas tecnolgicas que revisaste durante el tema y su funcin a travs de un
cuestionario.
Eje 1. AVA y
herramientas
tecnolgicas
Ejercicio 1.
Identificacin
de
herramientas
Indicaciones
1. Regresa al aula y busca el ejercicio 1. Identificacin de herramientas, en la lista de actividades. Una vez que lo identifiques,
da clic para acceder al cuestionario.
No Ponderable
2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentacin.

3. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.
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Propsitos
Explorar las funciones de los diferentes sitios para la creacin de blogs, mediante el anlisis de sus caractersticas.
Crear un blog, para publicar y administrar sus actividades dentro del curso.
Desarrollo
Una de las principales caractersticas de la Web actual, es la colaboracin y comunicacin bidireccional en la cual, los usuarios ya
no son meros espectadores, pues ahora participan activamente para la generacin de conocimiento. El uso de blogs, es una de
las herramientas que permite crear y compartir el conocimiento, por esta razn ahora es importante que realices la siguiente
actividad.
Indicaciones
Eje 1. AVA y
herramientas
tecnolgicas
Actividad 3.
Creando mi
blog
1. Elabora un resumen de la lectura: Qu es ser un estudiante en lnea? de Milln Martnez, S. (2014), en tu procesador
de textos (programa informtico que ayuda en la edicin de textos en el equipo de cmputo, permitiendo corregir y agregar
informacin necesaria), la lectura se encuentra al final de la actividad; guarda tu resumen, en tu equipo de cmputo.
Ponderable
12%
2. Crea un blog en el cual publicars todas las actividades que realices de ahora en adelante. Puedes utilizar cualquiera
de estos sitios para hacerlo.
Blogger: www.blogger.com
Wordpress: http://es.wordpress.com
Bitcoras: www.bitacoras.com
Blogalia: www.blogalia.com
Para cada herramienta existen diferentes tutoriales que te

explican paso a paso cmo usarlas. Recuerda que puedes buscar
informacin en internet para localizar manuales (en texto o en
videos) que te orientarn en estos procesos.
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En la carpeta Material de apoyo, podrs encontrar dos tutoriales

para crear tu blog en Blogger y Wordpress.
3. En el blog debes realizar las siguientes tareas:
Crear tu perfil, compartir tus datos y una fotografa o *avatar para reconocerte.
Publicar el resumen sobre la lectura Qu es ser un estudiante en lnea?, que elaboraste previamente.
Tip:
Es importante, comentarte que dentro del aula virtual existe un
blog; pero en este curso todas las actividades las
publicars nicamente en el blog externo que creaste.
*En un mundo virtual, un avatar es un personaje digital que el usuario puede crear y personalizar. Eres t, en 3D. Fuente:
http://secondlife.com/whatis/avatar/?lan g=es-ES
4. Despus de elaborar tu blog y publicar en l tu resumen, vuelve al aula virtual e ingresa al Foro de discusin de la Actividad 3.
Creando mi blog y en una primera intervencin, menciona las dificultades a las que te enfrentaste para la creacin de tu blog y la
manera en que las resolviste.
5. Adicional, comparte la direccin de tu blog creado en este Foro de discusin y en tu Perfil del Aula virtual, para que todos tus
compaeros y Docente en lnea puedan visitarlo.
6. Recupera tu resumen y agrega la direccin de tu blog compartiendo dos capturas de pantalla; la primera que evidencie tu
participacin en el foro en el momento que publicaste la URL de tu blog y la segunda en donde se aprecie la publicacin de tu
resumen en tu blog. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:
Primernombre_Apellidopaterno_eje1_actividad3 y sbelo al espacio de tareas.
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En la carpeta Material de apoyo, podrs encontrar el tutorial
Creando mis Capturas de pantalla .
Evaluacin
Esta actividad tiene un valor del 12% sobre la evaluacin final. Revisa la rbrica para verificar los aspectos a ser evaluados.
Recursos
Lecturas:
Qu es ser un estudiante en lnea?
Tutoriales:
Creando mi blog en Blogger
Creando mi blog en Wordpress
Creando mis Capturas de pantalla.
Herramientas:
Pginas Web para la creacin de blog.
Foro de discusin: Creando mi blog
Productos
Para que la actividad se considere completa deber contar con lo siguiente:
Blog creado
Publicacin del resumen en el blog creado
Participacin en el Foro de discusin evidenciado las dificultades al crear el blog
Participacin en el Foro de discusin para compartir la direccin del blog
Publicacin de la direccin del blog en el perfil del aula virtual
Subir el resumen, con las impresiones de pantallas en el espacio de tareas
Qu es ser un estudiante en lnea?
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Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y
recrearlas.
Paulo Freire
Hoy en da el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han venido a transformar la forma en como
interactuamos, pero sobretodo, la manera en como aprendemos; ejemplo de ello, es la creacin de escuelas virtuales, en las que
podemos seguir con nuestros estudios desde la comodidad de casa, o bien desde nuestro lugar de trabajo u otro. Sin embargo,
esta modalidad de estudios presenta nuevos retos y desafos para todo aquel que aspire a convertirse en un estudiante en lnea.
Antes de abordar las caractersticas y retos que conlleva ser un estudiante en lnea, es importante hacer una pausa, para
mencionar brevemente las etapas y evolucin de la modalidad abierta y a distancia, esto, con la finalidad de que te resulte fcil
familiarizarte con el rol que se debers asumir en esta modalidad.
Etapas de la modalidad abierta y a distancia
Basado en Ortz (1998) y Palacios-Jimnez (2005).
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Como puedes darte cuenta, en un entorno virtual no hay lugar para un aprendizaje pasivo y dirigido, el cual se caracteriza por la
sumisin del alumno ante el conocimiento absoluto e inapelable del profesor; sino que, a partir de aqu tendrs que convertirte en
un agente activo de tu propio aprendizaje. La etapa 4. Enseanza colaborativa basada en Internet, da lugar al surgimiento de la
educacin en lnea, la cual propicia un cambio sustancial, dejar de ser alumnos para convertirse en estudiantes; respecto a este
cambio de rol Bautista, Borges & Fors (2006) mencionan que los estudiantes, mantienen pautas de funcionamiento fundamentadas
en la autonoma y la madurez, mientras que el alumno tradicional es dependiente de la accin e instrucciones del docente.
Es importante, no perder de vista que La educacin a distancia se basa en un dilogo didctico mediado entre docentes de una
institucin y los estudiantes que, ubicados en espacio diferente al de aquellos, aprenden de forma independiente o grupal. (Garca
Aretio, 2014, pg. 19).
Ahora, es momento de abordar propiamente las caractersticas que debes poseer como estudiante, y los retos a los que te
enfrentars para lograrlo dentro de la educacin en lnea:
Caractersticas:
Actitud proactiva. Debes considerar que dispones de un amplio margen de libertad y autonoma, que te permitir tomar
decisiones respecto a tu propio aprendizaje y desempeo, sin perder de vista tu objetivo planteado.
Compromiso con el propio aprendizaje. Debes asumir que eres responsable de tu aprendizaje, pues ahora te conviertes en
un agente activo y autogestor del mismo.
Conciencia de las actitudes, destrezas, habilidades y estrategias propias. Estas las vas a seguir desarrollando y aplicando
para aprender a aprender. Debers generar y potencializar estrategias que te faciliten la recepcin y el anlisis de la
informacin, las cuales te permitan acceder a la informacin en cualquier momento, en cualquier lugar, de cualquier forma, y
lo ms importante, al ritmo que t decidas.
Actitud para trabajar en entornos colaborativos. En la educacin en lnea, tienes la oportunidad de conocer a diferentes
personas, lugares, estrategias de estudio, e historias de vida, de las cuales podrs aprender, por lo tanto es importante que no
pierdas de vista que el aprendizaje entre pares enriquece tu propio proceso cognitivo y de desarrollo.
Metas propias. Debes establecer metas ms all de la superacin de asignaturas o cursos, y buscar siempre alternativas de
solucin en caso de tener inconvenientes y evitar esperar a que llegu por s sola la solucin. Es importante que no pierdas de
vista que en esta modalidad los lmites, los pones t.
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Aprendizaje autnomo y Autogestivo. Debes generar destrezas relacionadas con la comunicacin, la bsqueda, la seleccin,
la produccin, la difusin de la informacin y el conocimiento.
Retos
Dejar atrs el aprendizaje dirigido. Tendrs que aprender a ser autogestivo, autocrtico y reflexivo, recuerda que la decisin
respecto a t propio aprendizaje y desempeo, depende primordialmente de ti y de tu administracin del tiempo.
Evita memorizar y repetir el conocimiento. Ms bien analzalo, procsalo, aprpiate de l y proyecta tu saber.
Dejar atrs los entornos competitivos. No olvides que el trabajo colaborativo no solo enriquece t propio conocimiento, sino
que tambin fortalece t aprender a aprender.
Gestin y administracin del tiempo. Debers crear una agenda de actividades, que te permita programar todas las
actividades (escolares, personales, laborales, etctera) que debes realizar, esto te permitir administrar tus tiempos
Destrezas comunicativas. Debers potencializar tus habilidades de lectura y escritura. Recuerda evitar el uso excesivo de
maysculas, que en un ambiente en lnea se consideran Netiquetas, las cuales significan gritar.
Quiz, el desafo ms grande al que te enfrentars como estudiante en lnea ser convertirte en todo un alfabeta digital. Es decir,
conocer cuando hay una necesidad de informacin; identificar las necesidades de la informacin; trabajar con diversas fuentes y
cdigos de informacin; saber manejar la sobrecarga de informacin y discriminar la calidad de las fuente de informacin; organizar
la informacin; usar la informacin eficazmente; y saber comunicar la informacin encontrada a otros.(Cabero Almenara & Llorente
Cejudo, 2008, pg. 13). Recuerda, que se trata de navegar en la red y no naufragar en ella.
Es momento de mencionar algunos mitos realacionados con la educacin en lnea:
Es fcil y sencillo estudiar en lnea, solo hay que estar en la computadora y ya.
No hay que leer nada, basta con copiar y pegar la informacin que encuentre en la red.
Como no me conocen (fsicamente), puedo dejar de estudiar en cualquier momento.
En contraparte con el primer mito, hay quienes creen que estudiar en lnea es difcil y muy complicado debido a que deben ser un
experto en la tecnologa. Sin embargo, conforme vayas avanzando en la modalidad abierta y a distancia, te irs dando cuenta que
estos mitos son totalmente falsos, ya que ser un estudiante en lnea no es fcil ni difcil, basta, con aplicar estrategias y acciones
que te permitan autogestionar tu aprendizaje, asimismo, resulta fundamental crear un compromiso contigo y con tu aprendizaje, ai
como desarrollar tu comprensin lectora, puesto que el entender lo que lees te evitar frustaciones y prdidas de tiempo.
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Ahora, ya identificas los elementos primordiales para enfrentarte a esta modalidad, y lo que implica ser un estudiante en lnea,
esfurzate y ten confianza siempre en lo que realizas. Recuerda que el verdadero aprendizaje no se basa en consumir ideas o
informacin, sino en apropiarte del conocimiento. Nunca olvides que cuentas con las habilidades y destrezas necesarias para
triunfar en esta modalidad.
Contina avante!
Fuentes de informacin
Bautista, G., Borges, F., & Fors, A. (2006). Didctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseanza-Aprendizaje. Madrid:
Ediciones Narcea.
Cabero Almenara, J., & Llorente Cejudo, M. (2008). La alfabetizacin digital de los alumnos.Competencias digitales para el siglo
XXI. Revista portuguesa de pedagoga, 7-28.
Garca Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital. Madrid: Editorial sntesis.
Ortz, J. R. (1998). La educacin a distancia en el umbral del nuevo paradigma telemtico. Recuperado el 19 de Agosto de 2014,
de http://goo.gl/TNEVsb
Palacios-Jimnez, N. M. (2005). Un panorama de la educacin a distancia. Revista Mdica del Instituto Mexicano del Seguro Social,
461-463.
Rbrica de evaluacin
La siguiente rbrica, es un instrumento que te ayudar a identificar los criterios que sern tomados en cuenta a la hora de evaluar
tu trabajo, es importante que la revises porque de esta manera te ser ms fcil seguir las indicaciones.
Criterios
Acciones
realizadas
Excelente
Indicadores de desempeo
Muy bien
Satisfactorio
Insuficiente
Realiza
las
siguientes Realiza 5 de las siguientes Realiza 4 de las siguientes Realiza 3 o menos de las
acciones:
acciones:
acciones:
siguientes acciones:
Crea su blog.
Crea su blog.
Crea su blog.
Crea su blog.
Publica el resumen en el Publica el resumen en el Publica el resumen en el Publica el resumen en el
blog creado.
blog creado.
blog creado.
blog creado.
Sube su resumen al Sube su resumen al Sube su resumen al
espacio de tareas.
espacio de tareas.
espacio de tareas.
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Puntaje
Resumen
Puntaje
Blog
Puntaje
Participacin
en foro
Sube su resumen y
capturas de pantalla al
espacio de tareas.
Participa en el foro
evidenciado
las
dificultades al crear su
blog.
Participa en el foro para
compartir la direccin de
su blog.
Publica la direccin de su
blog en el perfil del aula
virtual.
4.5
El resumen respeta las
ideas originales del texto
y del estilo del autor.
La redaccin facilita la
comprensin del texto.
A travs de oraciones
cortas y concisas,
condensa el sentido del
texto.
2.5
Crea su blog, actualiza su
perfil con sus datos y una
fotografa o avatar.
Publica su resumen en el
blog.
2.5
Comparte en el foro las

dificultades que tuvo para
la creacin de su blog.
Responde
a
las
indicaciones que le hace
evidenciado
las
blog.
su blog.
Publica la direccin de su
blog en el perfil del aula
virtual.
4.0
ideas originales del texto
y del estilo del autor.
La redaccin facilita la
comprensin del texto.
Maneja demasiada
informacin.
2.0
Crea su blog, pero no
actualiza su perfil.
Publica su resumen en el
blog.
3.5
2.0
Comparte en el foro las

dificultades que tuvo para
la creacin de su blog.
No responde a las
indicaciones que le hace
evidenciado
las
blog.
su blog.
Publica la direccin de
su blog en el perfil del
aula virtual.

ideas originales del
texto, pero no el estilo
del autor.
Los prrafos estn en
desorden y la lectura
resulta confusa para el
lector.
1.5
Crea su blog, actualiza
su perfil pero sus datos
estn incompletos.
No publica su resumen.
3.0
1.5
Solamente comparte la
direccin del blog.
Menciona de manera
vaga las dificultades
que se le presentaron.
evidenciado
las
blog.
su blog.
Publica la direccin de
su blog en el perfil del
aula virtual
El resumen tiene
informacin de ms.
En la redaccin no se
articulan los prrafos y
el texto es confuso.
1.0
Crea su blog, pero no
actualiza su perfil.
No publica su resumen.
1.0
No crea su blog, ni
publica su resumen.
No dialoga con su
docente
ni
compaeros, en el foro.
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Puntaje
Total
el docente y responde a
los cuestionamientos de
sus compaeros entro del
foro.
Comparte la direccin de
su blog en el foro e invita
a sus compaeros y
docente a que lo visiten.
2.5
12.0
el docente ni responde a
los cuestionamientos de
sus compaeros en el
foro.
Comparte la direccin de
su blog e invita a sus
compaeros a que lo
visiten.
2.0
10.0
No
invita
a
sus
compaeros ni docente
a que lo visiten.
1.5
8.0
1.0
6.0
Propsito
Identificar qu es el razonamiento deductivo y razonamiento inductivo, mediante la resolucin de problemas.
Desarrollo
Con esta actividad podrs evaluar tus habilidades para la resolucin de problemas matemticos aplicando el razonamiento inductivo y deductivo.
Eje 2.
Razonamiento
lgico
matemtico
Actividad 1.
Razonamiento
inductivo o
deductivo
Indicaciones
1. Regresa al aula y busca la Actividad 1. Razonamiento inductivo y deductivo, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da
clic para acceder al cuestionario.
Ponderable
5%
3. El importante mencionar que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario
Evaluacin
El cuestionario tiene un valor del 5% sobre la evaluacin final del curso.
Recursos
Lecturas:
Contenido en plataforma
Razonamiento inductivo y deductivo
Videos:
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Razonamiento inductivo y deductivo parte 1 y parte 2.
Herramienta:
Cuestionario Razonamiento inductivo y deductivo
Producto
Cuestionario completado
Propsito
Resolver problemas matemticos mediante el uso de las estructuras del razonamiento lgico-matemtico.
Desarrollo
Con esta actividad podrs evaluar tus habilidades utilizando algunos mtodos revisados durante esta unidad para la resolucin de problemas
lgico-matemticos.
Indicaciones
1. Regresa al aula y busca la Actividad 2. Ingenio lgico matemtico, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da clic para
acceder al cuestionario.
Eje 2.
Razonamiento
lgico
matemtico
Actividad 2.
Ingenio lgico
matemtico

Ponderable
6%
Evaluacin
Recursos
Lecturas:
Mtodo de cuatro pasos de Poyla
Ejemplos de mtodos para resolver problemas
Herramienta:
Cuestionario Ingenio lgico matemtico
Producto
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Propsito
Aplicar el razonamiento abstracto para resolver problemas lgicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situacin planteada en las figuras.
Desarrollo
En esta actividad tendrs oportunidad de verificar las habilidades adquiridas para la aplicacin del razonamiento abstracto.
Indicaciones
1. Regresa al aula y busca la Actividad 3. Razonamiento abstracto, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, da clic para acceder
al cuestionario.
Eje 2.
Razonamiento
lgico
matemtico
Actividad 3.
Razonamiento
abstracto
Evaluacin
Ponderable
6%
Recursos
Lecturas:
Razonamiento lgico y razonamiento abstracto
Ordenamiento y clasificacin Jerrquica
Videos:
Razonamiento lgico 152 - verdades y mentiras
Analogas grficas problema 201 - razonamiento abstracto
Herramienta:
Cuestionario Razonamiento abstracto
Producto
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Propsito
Analizar la funcin de las estrategias cognitivas y su utilidad en el aprendizaje a travs de la aplicacin de estrategias para la
lectura crtica y la elaboracin de organizadores grficos.
Desarrollo
En investigaciones realizadas sobre el tema de aprender a aprender se ha comprobado que los estudiantes con xito difieren de
los estudiantes con menos xito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje ms sofisticadas que la pura repeticin
mecnica, (Daz-Barriga y Hernndez, 2002). Por lo anterior, en esta actividad se busca que reflexiones sobre la forma en que
aprendes y en consecuencia actes autorregulando tu actividad para favorecer la adquisicin y el aprendizaje de diferentes
estrategias de aprendizaje.
Eje 3.
Estrategias de
aprendizaje
Actividad 1.
Aplicando
estrategias
Indicaciones
1. Revisa la lectura Aprendizaje autnomo: eje articulador de la educacin virtual, de Sierra Prez, J. H. (2005), que se
encuentra al final de la actividad, cpiala, pgala en documento nuevo de tu procesador de textos y gurdala en tu equipo
de cmputo.
Ponderable
14%
2. Abre tu archivo y realiza la lectura, utilizando la herramienta Resaltar para destacar las ideas importantes del texto, e
inserta comentarios a travs de la herramienta Insertar comentarios para **dialogar con el autor y expresar tus dudas,
acuerdos o desacuerdos. Para hacerlo revisa el tutorial que se encuentra al final de la actividad.
**La lectura implica un dilogo entre el autor y el lector. En este sentido la lectura conforma un proceso interactivo en el
cual el autor expresa sus pensamientos a travs del texto y t lo interpretas conforme a tu propia experiencia y contexto.
3. Al final del texto trabajado, incluye una reflexin sobre la importancia de utilizar esta tcnica para realizar una lectura crtica.
4. Con la lectura trabajada previamente, identifica las ideas principales y secundarias, jerarquizndolas de acuerdo a su
importancia y relacin con los conceptos principales.
5. Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o el que t prefieras
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Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/

Mind Map https://www.text2mindmap.com/
Mind Mapping http://www.mindmapping.com/
Mind Meister. https://www.mindmeister.com/es
Prezi https://prezi.com/
6. Convierte tu mapa en imagen e inclyela al final de la lectura trabajada. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:
Primernombre_Apellidopaterno_eje3_actividad1 y sbelo al espacio de tareas.
7. Por ltimo publica solo el mapa conceptual en el blog creado.
Evaluacin
Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 14%, y el Docente en lnea analizar la forma y contenido de tu
trabajo basndose en la rbrica, misma que debes revisar para identificar los elementos que debes incluir en tu trabajo.
Recursos
Lecturas:
Aprendizaje autnomo: eje articulador de la educacin virtual
Toma posesin de lo que lees. Mrcalo.
Videos:
Estrategias de aprendizaje
Cmo haces esquemas.
Herramienta:
Software para la creacin de Mapas mentales
Espacio de tareas
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Productos
Lectura Trabajada en el espacio de tareas (comentarios, resaltado, reflexin al final del texto y mapa conceptual
Mapa conceptual en el blog creado
Aprendizaje autnomo: eje articulador de la educacin virtual
Esp. Jorge Hernn Sierra Prez
Docente de Comunicacin Social
Fundacin Universitaria Catlica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autnomo en los procesos de educacin
virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propsito ha de ser potencializar las competencias y el pensamiento de orden
superior.
Palabras y expresiones clave
Aula virtual, aprendizaje autnomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura.
Las mquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las mquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de
contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles montaas, perforar la tierra, resolver complejos
problemas matemticos, simular la dinmica de una ciudad habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.
Pero qu les falta a tales dispositivos y rplicas?: la vida, el hlito ms asombroso y complejo de todos los fenmenos por cuanto slo
pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de
interconexiones internas generadoras de pensamiento, intuicin, expresin lingstica, autodeterminacin y otras posibilidades.
El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos tambin de vida, as sea en sentido
figurado.
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Educacin virtual: calidad y calidez
Un currculo para la educacin soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien sea
presencial o a distancia. Adems, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del
tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorizacin de contenidos.
La educacin virtual tiene cmo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales,
permanente investigacin, contenidos orientados hacia la aplicacin prctica en diversos contextos para que sean significativos y
docentes perfilados para orientar y acompaar.
Tambin, la educacin virtual dispone del aprendizaje autnomo que ayuda al estudiante a que ste sea protagonista de su propio
proceso de formacin, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminacin para cumplir metas cognitivas y
personales. Tal aprendizaje est soportado en un ambiente de motivacin y automotivacin, amistad, afectividad, interaccin entre
aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), tica, exigencia y respeto.
Las mquinas y dems insumos y recursos para el aprendizaje slo se vuelven dinmicos y reveladores de significados cuando se
convierten en mediadores pedaggicos. Es decir, cuando se consideran los elementos tecnolgicos, investigativos y disciplinares en
contexto, pero tambin los aspectos pedaggicos enfocados ms all de la memorizacin y de la acumulacin de datos e informaciones.
La autonoma que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para potencializar competencias y
fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisin que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela
como verdad, maana se toma como una sustentacin rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para
discernir con responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas
fuentes de informacin y de conocimiento. Es una determinacin que, adems, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la
modalidad de educacin a distancia unas estrategias que partan de la concientizacin de que debe aprenderse por conviccin, mas no
por presin del docente.
Aprendizaje autnomo
El aprendizaje autnomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que
contar con la participacin de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnolgico: las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, Tic, se convierten en ayudas eficaces ms all de la
presuncin de que porque las comunicaciones y la informacin hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas para
superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interaccin para:
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Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar cdigos desde el lenguaje propio que va impregnando la
telemtica en los medios que soporta.
Acceder de modo gil y rpido a fuentes de informacin.
Promover pautas que orienten el acto de discriminar informacin tan variada, catica, contradictoria y a veces inabordable por
lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse en el
desempeo de roles, producir de modo ms exigente y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigacin misma es la que ha trado al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, poca
denominada era de la informacin y del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia ms informacin de la que pueda proporcionar el tutor o docente,
y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos. El
aprendizaje autnomo, en su bsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: acta mediante la tcnica del
ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafos.
La investigacin coadyuva a romper o evitar dependencias en relacin con el docente o tutor. Conduce a pensar por s mismo, a generar
texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo
experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagacin de vivencias propias o de otros para negociar significados; del
documental, cuando se fundamenta el discurso en cdigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aqu en el aprendizaje autnomo, pretextos para potencializar
competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda;
deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, adems de trascender al generar actitudes y
fortalecer aptitudes que tambin sean de aplicar en contextos reales.
En trminos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definicin es: un cmulo de comportamientos
que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al anlisis de una situacin, la solucin de
problemas, la comparacin de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son
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superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implcito metacognitivo en el
sentido de monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el ao 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigacin que indagaba sobre
cules capacidades genricas solicitan las empresas a los egresados universitarios, determin en orden de prioridad que se requieren
las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crtica y autocrtica.
10. Habilidades bsicas de manejo de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio.
13. Compromiso tico (valores).
14. Conocimientos bsicos de la profesin.
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigacin.
(Ver
ms
en:
Las
competencias
bsicas
para
la
sociedad
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).
del
conocimiento.
Fuente:
De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmacin en un informe europeo
sobre las relaciones entre el sistema de educacin superior y el Espacio Europeo de Investigacin. Las cualidades son las siguientes,
y esta vez no hay un orden de prioridades, segn afirma la fuente:
a.
La lgica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulacin; el pensamiento crtico y la capacidad de definir y resolver

problemas.
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b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
La creatividad y la curiosidad.
El trabajo en equipo.
El tratamiento, la interpretacin y la evaluacin de la informacin.
Las prcticas multi, inter y transdisciplinares.
El espritu de empresa y la capacidad de autodefinicin del trabajo.
La prctica tica.
La capacidad de comunicacin.
La capacidad de anticipacin, el anlisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para Amrica Latina, en especial Colombia,
donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar
en ellas los exmenes de aspirantes a las universidades, y tambin al determinar stas como componentes bsicos de los Exmenes
de Calidad en Educacin Superior, ECAES.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra inters por esta forma de medir la
educacin, es el Acuerdo de Cooperacin International suscrito con la UNESCO (Acuerdo N 93 de febrero de 2003), en el que adems
de otros consensos, se consideran la sistematizacin y divulgacin de informacin sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que En los pases de Iberoamrica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura,
un saber que se ha venido desarrollando en las ltimas dcadas en proyectos, universidades, institutos y centros de investigacin La
afirmacin indica un nfasis en la lectoescritura, pero la intencin de esta cita es ilustrar el inters por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educacin virtual requiere, para superar los lmites del aula tradicional, un componente de aprendizaje autnomo que articule los
dems elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la formacin de un ser humano y de un profesional
integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hbil para actuar en contexto. Estudiar por internet
es una opcin responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educacin superior han de propiciar la
infraestructura adecuada que, ms que sobresalir por su ostentacin tecnolgica y adelantos futuristas, asegure la existencia de un
aula virtual agradable, gil y humana que genere aprendizaje autnomo y significativo para la autogestin del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecucin de
informacin y lexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no estn atados a horarios ni a desplazamientos fsicos,
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pues la red permite una interaccin en tiempo real (sncrona) y en diferido (asncrona); adems del acceso al campus virtual desde
cualquier lugar que tenga conexin a internet.
Pero tambin deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia acadmica es alta, y que tiene que serlo porque ambos
(institucin y estudiantes) pactan de modo implcito un compromiso social y entran en el sistema de competicin que genera la cultura;
los dos se juegan su funcin social, una inversin y el prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que
requieren participar en el mundo social y laboral.
Indicadores de autonoma
El estudiante obtiene autonoma al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de
textos ajenos que se han balanceado desde la auscultacin cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer
estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qu y cmo se aprende y qu y cmo mejorar el proceso, al tomar
decisiones propias en el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas acadmicas posibilidades de crecimiento en el campo
de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay ms indicadores que muestran la existencia de autonoma; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar
todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autnomo tiene que ser una poltica curricular de la
educacin y no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la
cultura de la comunidad acadmica o, para expresarlo en trminos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.
Enlaces de inters temtico
1. Las competencias bsicas para la sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html
Consultado en junio de 2004.
2. Qu son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004.
3. Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual es_de_Aprendizaje2707.pdf
4. Las mquinas conscientes son el siguiente reto tecnolgico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui Consultado en junio de 2004
5. Las mquinas del futuro, podrn llegar a ser conscientes? URL: http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html
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6. El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia. URL: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf .
7. La educacin a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf Consultado en junio de 2004.
8. Vida inorgnica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 . Consultado en junio de 2004.
9. Hacia un modelo de enseanza que promueve el aprendizaje autnomo a distancia de las personas adultas. Antonio Medina
Rivilla. URL: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004
Rbrica de evaluacin
Criterios
Comentarios y
resaltado de la
lectura
Puntaje
Anlisis de la
lectura
Puntaje
Excelente
Identifica claramente la idea
principal y los argumentos
que apoyan las ideas del
autor. Dialoga con el autor a
travs de comentarios
crticos.
4.2
Descompone en partes,
establece relaciones entre
stas y descubre el principio
que las integra. Puede
diferenciar hechos y
opiniones. Puede identificar
la idea central.
2.8
Bien
Satisfactorio
Identifica la idea principal y
Identifica la idea principal
los argumentos que apoyan pero slo algunos de los
las ideas del autor. Dialoga
argumentos. Inserta
con el autor pero sus
comentarios pero estos no
comentarios son demasiado permiten un verdadero
neutrales.
dialogo con el autor.
3.5
stas, pero tiene alguna
dificultad para: descubrir el
principio que las integra,
opiniones y pertinentes e
identificar la idea central.
2.1
2.7
stas, pero tiene dificultad
para: descubrir el principio
que las integra, diferenciar
hechos y opiniones e
identificar la idea central.
1.8
Deficiente
No identifica claramente la
idea principal del texto, ni
los argumentos que
apoyan las ideas del autor.
Resalta mucho texto y sus
comentarios son
redundantes, solamente
repite la informacin.
2.2
stas, pero pocas veces o
ninguna puede: descubrir
el principio que las integra,
opiniones e identificar la
idea central.
1.0
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2016-1
Jerarquizacin y
contenido del
mapa
Puntaje
Relacin entre
conceptos
(mapa)
Puntaje
Abstraccin de
conceptos
(mapa)
Puntaje
Contenido
Puntaje
Total
El mapa conceptual est

ordenado de una manera
jerarquizada, significativa y
fcil de leer. Existe relacin
entre la idea central y las que
se derivan de sta.
El mapa conceptual est

ordenada de una manera
jerarquizada. Existe
relacin entre la idea
central y las que se derivan
de sta.
1.4
Utiliza las lneas de enlace
para unir significativamente
los conceptos adecuados.
1.1
pero gener poca relacin
entre el significado de los
conceptos.
1.4
Identifica solo los conceptos
principales y los sintetiza.
1.1
Identifica los conceptos
principales pero no sabe
sintetizar.
1.1
Casi todas las ideas que se
presentan tienen relacin
directa con el tema y se
presentan con bastante
claridad y objetividad.
0.9
Identifica conceptos no
principales. Incluye
demasiada informacin
0.9
Una buena cantidad de las
ideas que se presentan
tienen relacin con el tema.
2.1
11.0
1.8
9.0
1.4
Todas las ideas que se
directa con el tema. Las
ideas se presentan con
claridad y objetividad.
2.8
14.0
El mapa conceptual es
ordenado. No est
correctamente
jerarquizado. Existe poca
relacin entre la idea
de sta, pero tiene
demasiado texto.
0.9
Utiliza las lneas de enlace,
pero no relaciona los
conceptos correctamente y
no establece una unin
significativa entre ellos.
El mapa Conceptual no se
encuentra ordenado. Existe
poca relacin entre la idea
de sta.
0.6
para unir algunos
conceptos, pero no
establece ninguna relacin
con estos. Sus uniones no
son significativas.
0.6
Anota informacin de ms
0.6
Las ideas que se
presentan tienen poca o
ninguna relacin con el
tema, estn pobremente
definidas, no son claras ni
se presentan con
objetividad.
1.0
6.0
Para entregar tu actividad debers ingresar al aula virtual

Eje 3
Estrategias de
aprendizaje
Ejercicio 1.
Pas de noche
Desarrollo
Aplicar la metacognicin implica reconocer el tipo de estrategia que estamos utilizando en cada tarea de aprendizaje y poder
entender por qu sta fue o no efectiva para la adquisicin de nuevos saberes. Para esto, es necesario seguir las indicaciones.
No ponderable
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2016-1
Indicaciones
4. Analiza el caso Pas de noche que se encuentra al final de la actividad.
5. Ingresa al aula y busca el Ejercicio1. Pas de noche, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, da clic para acceder al
cuestionario.
7. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.
Evaluacin
Es importante mencionar que este ejercicio es de carcter formativo, y la realimentacin del cuestionario te servir para identificar
las estrategias de aprendizaje.
Para responder al cuestionario es necesario que ingreses al aula.

Propsito
Reconocer las acciones que realices cotidianamente para identificar como organizas tu tiempo a travs de una agenda de
actividades.
Eje 3.
Estrategias de
aprendizaje
Actividad 2. Mi
agenda de
actividades
Desarrollo
Una de las caractersticas de la modalidad a distancia, es que t eres quien decide cunto y cundo estudiar. Sin embargo, es
importante que gestiones y optimices este tiempo para que puedas distribuirlo adecuadamente entre tus actividades cotidianas,
pasatiempos y estudio. Una buena idea es elaborar una agenda de actividades para que te percates en qu distribuyes tu
tiempo.
13%
Indicaciones
Pgina 27 de 41

2016-1
8. Elabora una agenda de actividades en donde integres de manera detallada todas las actividades cotidianas, pasatiempos y
estudio que realizas en el transcurso de las 24 horas del da, los 7 das de la semana. A continuacin podrs encontrar la
plantilla de una agenda de actividades para que puedas utilizarla o tomarla de referencia cuando elabores la propia.
9. A partir de la agenda de actividades que has elaborado, identifica y realiza un listado de los distractores que obstaculizan el
logro de tus actividades; en esta lista debers incluir las acciones que realizars ante los distractores.
10. Posteriormente, sube al espacio de tareas Mi agenda de actividades la agenda que elaboraste con la lista de distractores de
tu tiempo.
11. Ingresa al Foro de discusin y da respuesta a la siguiente pregunta:
Distribuyo de forma adecuada mi tiempo?
Por ltimo, no olvides comentar la participacin de al menos dos de tus compaeros en el Foro de discusin.
Evaluacin
Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 13%, y tu Docente en lnea analizar la forma y contenido de tu
trabajo basndose en la rbrica, misma que debes revisar para identificar los elementos que debes incluir en tu trabajo.
Rbrica de evaluacin
Criterios
Actividades
Excelente
Bien
Satisfactorio
Deficiente
Las actividades que

contempla en la elaboracin
de su agenda de actividades
incluyen todos los aspectos
de su vida cotidiana:
laborales, familiares,
Las actividades que

incluyen mnimo tres de los
aspectos de su vida
cotidiana: laborales,
Las actividades que

incluyen mnimo dos de los
aspectos de su vida
Las actividades que

incluye mnimo uno de los
aspectos de su vida
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2016-1
Puntaje
Distractores
del tiempo
Puntaje
Foro
Puntaje
acadmica y recreacin,
entre otros.
familiares, acadmica y
recreacin, entre otros.
En la elaboracin de su
agenda contempla los siete
das de la semana y las
veinticuatro horas del da.
agenda de actividades
contempla los siete das de
la semana, pero no
contempla las veinticuatro
horas del da.
3.3
contempla mnimo cinco das
de la semana y las
veinticuatro horas del da.
contempla cinco o menos
das de la semana. O no
contempla las veinticuatro
horas del da.
1.6
Identifica cinco o ms
distractores de su tiempo y
propone acciones que
llevar a cabo para
contrarrestarlas.
5.0
Identifica mnimo cuatro

propone algunas acciones
que llevar a cabo para
contrarrestarlas
3.3
Identifica mnimo tres

propone algunas acciones
que llevar a cabo para
contrarrestarlas.
2.4
Identifica dos o menos

distractores de su tiempo, o
no propone ninguna accin
para contrarrestarlas.
Realiza las siguientes

acciones:
Comparte su experiencia
en la elaboracin de su
(cmo organiza su
tiempo y qu acciones
realizar ante los
distractores que
identific).
Comenta al menos 2
participaciones de sus
compaeros.
Respeta el protocolo de
comunicacin en sus
intervenciones en el foro.
3.0
Realiza dos de las siguientes

acciones:
(cmo organiza su tiempo
y qu acciones realizar
ante los distractores que
identific).
Comenta al menos 2
compaeros.
comunicacin en sus
Realiza una de las siguientes

acciones:
identific).
Comenta al menos 2
compaeros.
comunicacin en sus
No realiza ninguna de las

siguientes acciones:
identific).
Comenta al menos 2
compaeros.
comunicacin en sus
2.4
1.7
0.8
5.0
2.4
1.6
Pgina 29 de 41

2016-1
Total
13.0
9.0
6.5
4.0
Para entregar tu actividad debers ingresar al aula virtual

Propsito
Reconocer los hbitos de estudio como un factor que permite fortalecer el aprendizaje.
Desarrollo
Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que incrementen la habilidad para aprender, son clave para sacar el mximo provecho
y conseguir el mejor rendimiento en nuestra formacin acadmica.
Eje 3,
Estrategias de
aprendizaje
Actividad 3.
Hbitos de
estudio
Los hbitos de estudio, incluyen tres elementos que debemos tomar en cuenta: saber estudiar (estrategias de aprendizaje), querer
estudiar (motivacin y metacognicin) y poder estudiar (manejo de recursos), estos son factores importantes para lograr el xito
en los estudios, es por eso que en esta actividad compartirs con tus compaeros y docente en lnea, algunas sugerencias que
consideres te pueden ayudar a optimizar tu rendimiento acadmico.
No ponderable
Para llevar a cabo la actividad es importante que sigas las indicaciones:
Pgina 30 de 41

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Indicaciones
1. Con base a lo que has ledo hasta este momento reflexiona sobre los tres elementos que conforman los hbitos de estudio.
2. Ingresa al foro de discusin Hbitos de estudio y en una primera intervencin, menciona algunos de los factores que
consideras dificultan el estudio y cmo los puedes solucionar.
3. En intervenciones consecuentes, comparte con tus compaeros y Docente en lnea algunas sugerencias prcticas para
mejorar el rendimiento acadmico.
4. Para tu participacin en el foro de discusin se tomar en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes
en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compaeros, estimulando el dilogo y la construccin
conjunta de significados.
Evaluacin
Para tu participacin en el foro de discusin se tomar en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes en tus
intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compaeros, estimulando el dilogo y la construccin conjunta de
significados.
Es importante mencionar que, en esta actividad, aunque no pondera, el Docente en lnea considerar el pensamiento crtico y
reflexivo del contenido de tus participaciones.
Recursos
Lecturas:
Cmo mejorar los hbitos de estudio
Aprendizaje entre pares.
Video:
Estrategias y tcnicas de aprendizaje
Herramienta:
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Foro de discusin: Hbitos de estudio
Productos
Participacin en el foro de discusin mencionando algunos factores que dificultan el estudio.
Segunda participacin en foro de discusin compartiendo algunas estrategias para favorecer el estudio.
Propsito
Identificar las tcnicas de lectoescritura, mediante la reflexin, para expresar sus ideas y argumentos de manera escrita.
Desarrollo
El conocimiento que se transmite en un texto acadmico es sistemtico, es decir, no es simplemente producto de un momento o
de una inspiracin tipo eureka!, sino fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas con anterioridad, es decir,
para escribir es necesario leer. Con esta actividad podrs detectar tu forma de leer y escribir.
Eje 4. Lectura
y elaboracin
de textos
acadmicos
Actividad 1.
Lectura y
escritura
exploratoria
Indicaciones
1. Selecciona una de las siguiente lecturas, que puedes consultar en los siguientes vnculos o bajarla desde la carpeta de
Material de apoyo:
No ponderable
Armella Villalpando, M. A., y Yez Lpez M. L. (2011). Mamferos mexicanos en peligro de extincin. Revista Digital
Universitaria.
N.
1,
(Pp.
3-10).
Mxico:
UNAM.
Recuperado
el
10/04/15,
de:
http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf
De Rgules, S. (2003). El lado oscuro del universo. Cmo ves?, N. 58, (Pp. 10-15). Mxico: UNAM. Recuperado
el 13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo
Gmez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. Hacia dnde nos lleva? Cmo ves?, N. 2, (Pp. 8-11). Mxico:
UNAM, recuperado el 13/04/15 de: http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-haciadonde-nos-lleva.pdf
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Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. Cmo ves?, N. 177, (Pp. 10-14). Mxico: UNAM. Recuperado el
13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto
2. Tomando en cuenta tus conocimientos previos sobre lo que es un texto acadmico, redacta un escrito con esas
caractersticas.
Tip:
Recuerda que un texto acadmico constituye una elaboracin
intelectual que se utiliza para abordar o profundizar alguna
temtica en particular de manera formal.
La estructura que presenta todo trabajo acadmico se puede
sintetizar en los siguientes componentes:
a) Introduccin: Di de qu vas a hablar
b) Desarrollo: Habla
c) Conclusin: Di de qu has hablado
3. Al final de tu escrito incluye una pequea reflexin sobre las siguientes preguntas: por qu has elegido ese tema? y
describe, de dnde partiste para empezar a escribir?
4. Publica tu documento en el blog e invita a tu docente en lnea para que lo revise.
Evaluacin
Es importante mencionar que esta actividad es formativa y el propsito es que apliques los conocimientos previos que tienes en
torno a la construccin de un texto.
Recursos
Lecturas:
Mamferos mexicanos en peligro de extincin
El lado oscuro del universo
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La inteligencia artificial
El cerebro adicto
Herramienta:
Blog creado
Productos
Escrito sobre la lectura seleccionada en el blog creado.
Para entregar tu actividad debers ingresar a tu blog
Propsito
Aplicar los elementos de argumentacin discursiva a travs de la elaboracin de un cmic, para comunicarse.
Eje 4. Lectura
y elaboracin
de textos
acadmicos
Actividad 2.
Argumentacin
ldica
Desarrollo
Argumentar, es tratar de convencer al lector a travs del uso de razonamientos, existen diversas herramientas que nos permiten
comunicar ideas, una de ellas es la combinacin de la escritura con la creacin de imgenes, a travs de un guin grfico. En esta
actividad te dars a la tarea de elaborar un cmic, con base en la lectura revisada en la primera actividad, para hacerlo sigue las
indicaciones.
Indicaciones
Ponderable
19%
1. Recupera la lectura que utilizaste en la actividad anterior.

2. Reflexiona, sintetiza y organiza las ideas ms importantes.
3. Desarrolla un guin con base en los elementos y estrategias discursivas que revisaste en esta unidad.
4. Con base en el guin, crea una secuencia de imgenes que acompae lo que dice tu escrito.
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5. Crea tu cmic. El siguiente vnculo electrnico presenta una serie de herramientas digitales y ejemplos para realizarlo
http://www.eduteka.org/comics.php
6. Ingresa al foro de discusin y comparte con tus compaeros y docente en lnea tu experiencia con la elaboracin del cmic
y el vnculo donde se encuentra alojado tu trabajo.
7. En tu procesador de textos agrega la direccin de tu cmic y comparte dos capturas de pantalla; la primera que evidencie
tu participacin en el foro en el momento que publicaste la URL de tu cmic y la segunda en donde se aprecie el cmic que
elaboraste. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellidopaterno_eje4_actividad2 y sbelo al
espacio de tareas.
8. Revisa por lo menos dos trabajos de tus compaeros y comntalo en el foro de discusin.
Evaluacin
Esta actividad tiene un valor del 19% sobre la evaluacin final del curso. Consulta la rbrica para que conozcas los criterios que
tomar en cuenta tu docente en lnea para evaluar tu trabajo.
Recursos:
Lecturas:
Mamferos mexicanos en peligro de extincin
El lado oscuro del universo
La inteligencia artificial
El cerebro adicto
Herramientas:
Herramientas para crear comics internet
Blog creado
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2016-1
Foro de discusin: Argumentacin ldica
Rbrica de evaluacin
Criterios
Contenido
Puntaje
Presentacin
Puntaje
Escenas
Puntaje
Dilogos
Muy bien
Satisfactorio
Se puede identificar una
La secuencia no es tan clara
secuencia de acciones y
en el cmic.
dilogos.
Las ideas y conceptos a
Las ideas y conceptos casi
veces se explican
siempre se explican y se
correctamente y se
comprenden.
entienden.
La idea principal existe y se
La idea principal es
sustenta, en general, con
regularmente clara, pero
informacin.
requiere informacin que la
sustente.
Insuficiente
La secuencia resulta
confusa y es difcil
comprender lo que sucede
en el cmic.
Las ideas y conceptos no
se entienden.
No se identifica la idea
principal y no hay
informacin que la sustente.
6.2
Las ilustraciones son
limpias, detalladas y
muestran esfuerzo por
parte del estudiante, cada
cuadro tiene alguna imagen
4.7
El escenario y sus
complementos se
relacionan con el tema o el
propsito del cmic y
contribuyen a la
comprensin del tema.
4.8
Las ilustraciones son limpias,
detalladas y muestran
esfuerzo pero se qued
vaco 1 cuadro.
4.0
Las ilustraciones no son tan
limpias, ni detalladas y se
dej vaco 1 o ms cuadros.
2.0
Las ilustraciones no
mostraban cuidado, se
dejaron vacos ms de 4
cuadros.
4.0
El escenario y sus
complementos se relacionan
ms o menos con el tema o
el propsito del cmic y
contribuyen relativamente a
la comprensin del tema.
3.0
El escenario y sus
complementos guardan poca
relacin con el tema o el
propsito del cmic y casi no
contribuyen a la
comprensin de la escena.
1.8
El escenario y los
complementos no se
relacionan con el tema o el
propsito del cmic, por
tanto no se contribuye a su
comprensin.
2.7
Los dilogos siempre se
relacionan con las escenas
2.4
Los dilogos casi siempre se
relacionan con las escenas y
2.0
Los dilogos tienen poco
que ver con las escenas y
1.4
Los dilogos no tienen nada
que ver con las escenas y
Excelente
Existe una secuencia clara
en todo el cmic.
Las ideas y conceptos son
claros y se comprenden.
La idea principal es clara y
siempre se sustenta con
informacin detallada.
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2016-1
Puntaje
Foro de
discusin
Puntaje
Total
y las conexiones entre los

personajes siempre se
comprenden.
2.7
Comparte en el foro de
discusin su experiencia en
la creacin de su cmic,
incluye el vnculo de su
cmic y comenta el trabajo
de al menos dos
compaeros.
2.7
19.0
las conexiones entre los

personajes casi siempre son
claras.
2.4
Incluye el vnculo de su
cmic, pero no comparte en
el foro de discusin su
experiencia en la elaboracin
del mismo y comenta el
trabajo de al menos dos
compaeros.
2.4
16.0
las conexiones entre los

personajes son casi
inexistentes.
2.0
Comparte en el foro de
discusin su experiencia en
la creacin de su cmic,
incluye el vnculo de su
cmic, pero no comenta el
trabajo de al menos dos
compaeros.
2.0
13.0
no se comprende la relacin
entre los personajes.
1.4
Solamente sube el vnculo
de su cmic, no interacta
en el foro de discusin
Solamente participa en el
foro de discusin, pero no
sube el vnculo de su cmic.
1.4
8.0
Recuerda que para participar en el foro de discusin debers ingresar al Aula Virtual
Propsito
Evaluar su texto acadmico, para identificar los elementos que le faltan, con base en la estructura que debe contener.
Eje 4. Lectura
y elaboracin
de textos
acadmicos
Actividad 3.
Evaluando mi
texto
acadmicos
Desarrollo
Una de las acciones finales del proceso de escritura, consiste en revisar el texto producido, con el propsito de identificar puntos
dbiles o ausencias que en un primer momento no notaste. A continuacin evaluars el escrito que elaboraste en la actividad 1.
La lectura y escritura exploratoria y de acuerdo al anlisis decidirs si lo mejoras o lo reelaboras.
Ponderable
20%
Indicaciones
1. Recupera el escrito que elaboraste en la actividad 1. Lectura y escritura exploratoria.
2. Revisa la Gua para mi diagnstico que se encuentra la final de la actividad.
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2016-1
3. Con estos dos productos responde a las preguntas planteadas que se encuentran en la gua para mi diagnstico y al final
del documento describe cul es el estado de tu escrito y determina que hace falta: agregar, modificar o reelaborar. Recuerda
que puedes incluso cambiar de tema si el actual ya no es de tu inters (solo justifica el porqu de este cambio).
4. Con la evaluacin realizada a tu texto, reestructura tu texto tomando en cuenta los criterios de lectura y escritura, estudiados
en el eje.
5. Recuerda tomar en cuenta los siguientes lineamientos editoriales, para la entrega final del documento:
Formato: Tipo de letra, Arial 12 con interlineado de 1.15

Procura usar maysculas solo cuando sea necesario conforme a las reglas de ortografa.
Incluye tus fuentes de consulta en formato APA sexta edicin.
6. Una vez que hayas terminado de efectuar los ajustes, guarda tus dos archivos en una carpeta zip:
Gua para mi diagnstico

Tu escrito perfeccionado o ajustado
7. Renombra tu carpeta con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellido paterno_eje4_actividad3.

8. Sube tu carpeta con los archivos solicitados al espacio de tareas para que tu docente en lnea lo revise. En caso de que te
lo solicite debers entregar una segunda versin del mismo.
Evaluacin
Esta actividad tiene un valor de 20% sobre la evaluacin final del curso. No olvides revisar la rbrica para que conozcas previamente
los criterios con los que se evaluara tu actividad.
Recursos
Lecturas:
Gua para mi diagnostico
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2016-1
Escrito elaborado en la primera actividad
Herramientas:
Espacio de tareas
Productos:
Gua para mi diagnstico completa
Escrito reelaborado y mejorado
Indicaciones: Evala el texto que elaboraste en la primera actividad del eje tomando como base la siguiente gua.
Los aspectos que se establecen a continuacin, te permitirn diagnosticar el escrito que
elaboraste en la actividad 1, respecto a las acciones que efectuaste en tu proceso de escritura
(antes durante y despus) y las caractersticas del texto.
Aspecto
SI Cmo
lo hice?
NO Qu
debo
hacer?
Planificacin y lectura exploratoria

Pens en los lectores de mi texto?
Tengo suficientes conocimientos del tema?
Es claro el objetivo del texto?
Hice una investigacin previa del tema?
Recurr a fuentes acadmicas y sitios propios de la
disciplina?
Organic la informacin obtenida de mis bsquedas?
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2016-1
Proceso de escritura
La informacin que recopil, fue suficiente para comenzar
a escribir mi texto?
Gener ideas del tema previamente?
El ttulo de mi texto, refleja con claridad el tema a tratar?
Organic de manera clara y ordenada el texto, los prrafos
y las oraciones?
Dentro de mi texto, estn bien conectados los prrafos
entre s?
Los trminos utilizados precisan bien los conceptos a los
que refiero?
Despus de la escritura y revisin
Efectu una revisin al finalizar el texto? Hice ajustes
posteriormente?
Tuve en cuenta que revisar consiste en suprimir y tambin
en aadir; en sustituir y en desplazar; en reforzar una idea;
en distribuir y en reorganizar palabras, frases o fragmentos
del texto?
De forma breve, anota cul es el estado de tu escrito, qu has determinado hacer y si has
elegido algn tipo de texto acadmico en caso de su reelaboracin.
Rbrica de evaluacin
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2016-1
Criterios
Introduccin
Puntaje
Contenido
Puntaje
Conclusin
Puntaje
Fuentes
Puntaje
Total
Excelente
La introduccin es atractiva,
plantea el tema principal y
anticipa la estructura del
trabajo.
4.0
Todas las ideas que se
directa con el tema. Las
ideas se presentan con
claridad y objetividad. stas
no se repiten ni se
presentan lagunas.
8.0
La conclusin es fuerte y
deja al lector con un
sentimiento de que entendi
lo que el escritor quera
decir.
4.0
Todas las fuentes usadas
para las citas y para los
hechos son crebles y
citadas correctamente.
4.0
20.0
Muy bien
Satisfactorio
La introduccin claramente
La introduccin plantea el
plantea el tema principal y
tema principal, pero no
anticipa la estructura del
anticipa adecuadamente la
trabajo, pero no es
estructura del trabajo o es
particularmente 3.atractiva
particularmente atrayente
para el lector.
para el lector.
3.5
2.7
Casi todas las ideas que se
Una buena cantidad de las
ideas que se presentan
directa con el tema y se
tienen relacin con el tema.
presentan con bastante
stas deben presentarse con
claridad y objetividad. stas
mayor claridad u objetividad.
no se repiten ni se presentan Algunas ideas se repiten.
lagunas.
6.0
3.9
La conclusin es reconocible La conclusin es
y ata casi todos los cabos
reconocible, pero no ata
sueltos.
varios de los cabos sueltos.
3.5
Todas las fuentes usadas
para las citas y los hechos
son crebles y la mayora son
2.7
La mayor parte de las
fuentes usadas para las citas
y los hechos son crebles y
citados correctamente.
3.5
16.5
2.7
12.0
Insuficiente
No hay una introduccin
clara del tema principal o la
estructura del trabajo.
1.7
Las ideas que se presentan
tienen poca o ninguna
relacin con el tema, estn
pobremente definidas, no
son claras ni se presentan
con objetividad. Muchas
ideas se repiten.
1.9
No hay conclusin clara,
slo termina.
1.7
Muchas fuentes usadas para
las citas y los hechos son
menos que crebles
(sospechosas) y/o no estn
1.7
7.0
Para entregar tu trabajo debers ingresar al aula virtual
Pgina 41 de 41

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2. Revisa que tus datos estn completos y sean correctos.

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2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentacin.

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Para cada herramienta existen diferentes tutoriales que te

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En la carpeta Material de apoyo, podrs encontrar dos tutoriales

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Basado en Ortz (1998) y Palacios-Jimnez (2005).

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El resumen respeta las

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Para participar en el foro de discusin debers ingresar al aula virtual

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Razonamiento inductivo y deductivo parte 1 y parte 2.

2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentacin.

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La lgica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulacin; el pensamiento crtico y la capacidad de definir y resolver

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Para entregar tu actividad debers ingresar al aula virtual

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Para responder al cuestionario es necesario que ingreses al aula.

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Las actividades que

Las actividades que

Las actividades que

Las actividades que

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Identifica mnimo cuatro

Identifica mnimo tres

Identifica dos o menos

Realiza las siguientes

Realiza dos de las siguientes

Realiza una de las siguientes

No realiza ninguna de las

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Para entregar tu actividad debers ingresar al aula virtual

Para llevar a cabo la actividad es importante que sigas las indicaciones:

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