Secundaria

Poltica Provincial de Convivencia Escolar
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vicegobernador de la Provincia
Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile

de Vollmer
Jefe de Gabinete
Prof. Lauro Gonzlez

Subsecretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sandez
Direccin de Orientacin y Apoyo

Interdisciplinario a las Trayectorias
Escolares
Lic. Mara Rosa Sfeir
Coordinacin General de la Gua de Recursos
Lic. Mara Rosa Sfeir
Equipo a cargo de la elaboracin del material

(por orden alfabtico)
Prof. Viviana Bagatello

Lic. Rosana Castiglione
Lic. Susana Cornejo
Lic. M. Elena Guisasola
Lic. Susana Naccarato
Lic. Luis Reginato
Lic. Diego Ruiz
Rediseo, Diagramacin y Edicin de contenidos
Lic. Natalia Baldo
INTRODUCCIN
Porque tenemos la conviccin de que la educacin promueve la construccin de una ciudadana democrtica, porque creemos que impulsa a los integrantes de la comunidad educativa hacia el respeto por los
derechos de cada persona, a la aceptacin de las diferencias y a la resolucin pacfica de los conflictos,
es que se elabora la presente GUA DE RECURSOS. La misma procura poner en escena la voz y escucha
de los estudiantes, docentes y padres, con el fin de trabajar sobre el reconocimiento del otro/a como diferente y sobre la aceptacin de la diversidad.
Desafo que hoy nos invita a construir nuevos modos de trabajar los conflictos, partiendo de la certeza de
que los mismos son elementos constituyentes de todo espacio social e institucional y por lo tanto, forman
parte de la cotidianeidad de las relaciones humanas.
Se piensa entonces, en la construccin de alternativas para una convivencia pacfica en la que se pueda
superar el autocentramiento, encontrando la perspectiva de lo comn y entendiendo las diferencias como
posibilitadoras y no como amenazantes.
La presente Gua de Recursos se compone de una primera parte, que contiene una sntesis de los puntos
centrales de la Resolucin N 445/13 Poltica Provincial de Convivencia Escolar para el Nivel Secundario y,
una segunda parte, que consta de un conjunto de videos, imgenes, canciones, cuentos, etc. que procuran promover el dilogo y anlisis de situaciones escolares. Son recursos para los directivos, docentes,
preceptores y equipos de orientacin que tienen por objeto plantear un espacio especfico para el debate
en las instituciones escolares.
Cada dispositivo que se presenta en la segunda parte, consta de:
Temtica: que contiene la explicitacin de los temas que se pueden trabajar.
Objetivos
Preguntas para el debate
Actividades
Es pertinente destacar, que las propuestas que se realizan para cada seccin son de carcter exclusivamente orientativo, ya que cada institucin y equipo docente podr enriquecer, aportar, y/o modificar las
actividades segn el criterio institucional.
Es fundamental que en estos espacios se promueva la expresin y circulacin de la palabra de todos los
estudiantes y participantes de los talleres, ya que en ello reside el desafo de la convivencia pacfica.
Se propone, entonces, realizar talleres en las instituciones educativas con estudiantes para trabajar los
temas sugeridos en la gua. En el Nivel Primario, dichos talleres se efectuarn desde 5 grado hasta 7
grado; en el Nivel Secundario en todos los aos y en la modalidad de Especial, en el tercer ciclo.
Se sugiere, tambin, que estas jornadas se implementen en Educacin Secundaria y en Educacin Especial en articulacin con los equipos de orientacin que cada institucin posee. En Educacin Primaria, en
cambio, con los profesionales de los equipos interdisciplinarios de la Direccin de Orientacin y Apoyo
Interdisciplinario a las Trayectorias Escolares (DOAITE) que articularn con cada consejo de directores y
supervisores correspondientes, para la realizacin de las actividades.
Cada escuela podr optar, segn sus caractersticas y forma de organizacin, el estilo de realizacin de
las jornadas: estudiantes por grado o ao, estudiantes y padres en forma conjunta, padres en reunin
convocada a tal efecto, estudiantes por ciclo, etc.
Ante cualquier duda, consultar a: doiateconvivencia@gmail.com, doaiteconvivencia@mendoza.edu.ar,
0261-4231473. San Martn 524, Ciudad.
NDICE
PRIMERA PARTE
1 CONCEPTOS CENTRALES DE LA POLTICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

2 CONSEJOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
3 CATEGORIZACIN DE LAS FALTAS Y SANCIONES. INDICE DE
CONVIVENCIA ESCOLAR (ICE)
4 ACTIVIDADES REPARATORIAS
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SEGUNDA PARTE
1 IMGENES PARA PENSAR Y DEBATIR

2 CUENTOS PARA PENSAR Y DEBATIR
CARRERA DE ZAPATILLAS
SUSPIRIA, LA SENTIMENTAL, MAESTRA DE MAESTROS
EL TRIPLE FILTRO
UNA PELEA
VIRTUDES CHOIQUE
PRIMERAS LETRAS
EL HOMBRE Y EL CAPULLO DE MARIPOSA
EL VUELO DE LOS GANSOS
3 HISTORIETAS PARA PENSAR Y DEBATIR
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AUTOR: REP
AUTOR: LINIERS
AUTOR: QUINO
AUTOR: FONTANARROSA
AUTOR: SENDRA
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PENSAR LA INCLUSIN
PENSAR LA DISCRIMINACIN
PENSAR LA EXCLUSIN
PENSAR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
PENSAR EL ACOSO ESCOLAR
PENSAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
PENSAR LA DIVERSIDAD
PENSAR EL ESTIGMA SOCIAL
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CONTRA EL ACOSO, UNA APUESTA AL LAZO SOCIAL / PGINA 12

VIOLENCIA Y ESTEREOTIPOS / PGINA 12
CMO ATENDER LA DIVERSIDAD / LA NACIN
CONTRA EL ODIO, TODO EL AMOR / MDZ
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47
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4 SITUACIONES PARA PENSAR Y DEBATIR
5 NOTAS PERIODSTICAS PARA PENSAR Y DEBATIR
6 VIDEOS MUSICALES PARA PENSAR Y DEBATIR

LA VIDA ES LA RAZN
INCONCIENTE COLECTIVO
CONVIVENCIA
HOY BAILAR
HACER UN PUENTE
LATINOAMRICA
IMAGINE
SLO LE PIDO A DIOS
ABRIENDO CAMINOS
CELEBRA LA VIDA
DIRN
7 VIDEOS PARA PENSAR Y DEBATIR
FRENEMOS EL ACOSO ESCOLAR

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL MENDOZA Y NO TE VA GUSTAR
DISCRIMINACIN
UN MINUTO POR MIS DERECHOS
# NO BULLYING SI NO HACS NADA, SOS PARTE
DEL DERECHO Y DEL REVS- DERECHO A SER ESCUCHADO
REDES SOCIALES - ESCUELA N 4-028 PAULA A. DE SARMIENTO
YO ESTOY ORGULLOSO
TE ESPERAMOS JOHANA - ESCUELA N 4-185 ELENA I. DE CAVAGNOLA
2 DE OCTUBRE: DA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA
8 PROGRAMAS PARA PENSAR Y DEBATIR
7 MIL MILLONES DE OTROS: DIFERENCIAS

IGUAL DE DIFERENTES - LOS CUERPOS
IGUAL DE DIFERENTES - CONDICIN SOCIAL
BAJO PUEBLO - PROGRAMA EL MUNDO POPULAR
HABA UNA VEZ UN CLUB
MEJOR HABLAR DE CIERTAS COSAS II - VIOLENCIA
S.O.S MEDIADORES
9 BIBLIOGRAFA
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CONCEPTOS CENTRALES DE LA POLITICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Por qu necesitamos una Poltica de

Convivencia?
.
Los nuevos escenarios sociales
. Porque es necesario dar respuesta a las demandas de los

distintos actores del sistema educativo.
. Porque desde 2006 est vigente la Ley N 26.206 de
Educacin Nacional que establece que la educacin es un
derecho personal y social y explicita la obligatoriedad desde el
Nivel Inicial (5 aos) hasta el Nivel Secundario (18 aos).
. Porque la obligatoriedad convoca al Estado a generar alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos
que permitan alcanzar resultados de calidad en toda la provincia.
. Porque existen nuevos escenarios sociales que generan
nuevas relaciones interpersonales y nuevas configuraciones
vinculares, familiares, etc.
. Porque se busca pasar de una escuela selectiva a una
escuela inclusiva.
Las dinmicas de cambio social y la aparicin de nuevos

escenarios de aprendizaje y sujetos, exigen al Estado
adecuar las prcticas que regulan y orientan la convivencia
a las circunstancias cambiantes y a los diversos contextos.
En una poca de modificacin de las estructuras tradicionales, de prdida de fortaleza de las instituciones y de
desgaste de marcos normativos, es preciso desarrollar
nuevas estrategias de intervencin.
Las nuevas culturas juveniles se caracterizan por transitar
un contexto de creciente incertidumbre, modicando prcticas, hbitos, creencias y modos de relacionarse con los
dems y con el mundo.
El pasaje de una escuela selectiva a una

inclusiva
La obligatoriedad en el nivel secundario

La Ley N 26.206 reconoce el derecho a la educacin de
todos los adolescentes y jvenes, establece la obligatoriedad
del Nivel Secundario y determina que las instituciones deben
garantizar las condiciones de ingreso, permanencia y egreso
de los estudiantes. Sustituyendo dispositivos que naturalizan
y producen procesos de seleccin y exclusin de la escuela,
por nuevas prcticas pedaggicas inclusivas.
La obligatoriedad de la escuela secundaria implica avanzar

hacia una nueva institucionalidad que promueve el trnsito
de una escuela selectiva a una escuela inclusiva.
El material de esta primera parte ha sido elaborado por el Lic.Diego Ruiz y la Lic. Mara Rosa Sfeir.
09
HACIA UN CAMBIO DE PARADIGMA EN EL ABORDAJE DE LA

CONVIVENCIA ESCOLAR
El clima de convivencia en el proceso de
aprendizaje
Del abordaje punitivo, al abordaje constructivo

La Poltica Provincial de Convivencia plantea el carcter sancionatorio de la transgresin y el carcter constructivo de la reparacin.
Por lo tanto, pone en prctica un sistema mixto que aborda los
dos aspectos antes mencionados. Es decir, frente a la falta cometida por el estudiante, la quita de puntos representa el
carcter sancionatorio de la norma y la posibilidad de realizar
actividades reparatorias, representa el carcter constructivo,
pedaggico y de toma de conciencia sobre la norma vulnerada.
La Convivencia Escolar es, de por s, estructuralmente conflictiva,en tanto en ella confluyen diversos actores sociales que
aportan diferentes perspectivas, representaciones, culturas,
intereses y valores. No hay convivencia exenta de conictos.
Dado que la institucin escolar es un mbito en el cual se
aprende y se ensea a convivir; la forma en que cada comunidad promueve la paz y resuelve los conflictos, genera oportunidades para aprendizajes sociales y ticos.
Las normas tienen como funcin cuidar y proteger a todos los
integrantes de la comunidad educativa, sobre todo a los
adolescentes y jvenes.
RESOLUCIN N 445/13 Y ANEXOS.

La Resolucin N 445/13 enuncia y aprueba la Poltica Provincial de
Convivencia Escolar en el Nivel Secundario.
Objetivos:
. Garantizar el derecho a la educacin de todos los adolescentes y jvenes.

. Fortalecer la calidad de las relaciones interpersonales de los actores de la escuela.
. Respetar la diversidad, promover la participacin, tolerancia, colaboracin, solidaridad y autonoma personal.
. Impulsar procesos de resolucin pacfica de los conflictos.
. Promover la participacin de la familia en el desarrollo escolar de sus hijos/as.
Anexo 1 / Marco Poltico
Anexo 2 / Estrategias para la gestin de la

Convivencia Escolar
Expresa los lineamientos polticos, tericos y tcnicos que

sustentan la Resolucin N 445/13.
Enuncia las caractersticas de la funcin de cada uno de

los actores de la comunidad educativa respecto de la
gestin de la convivencia escolar. Describe las funciones
del director, preceptores,docentes, profesionales de los
equipos de orientacin, alumnos/as y padres.
Anexo 3 / Consejo de Convivencia Escolar

Explica la conformacin y funcionamiento de los Consejos
de Convivencia Escolar como rganos y mbitos de
participacin representativa, dilogo y consulta de los
distintos actores de la comunidad educativa.
Anexo 4 / Normas Generales para la

Convivencia Escolar
Anexo 5 / Estrategias de apoyo para la

Calidad de la Convivencia Escolar
Plantea un conjunto de Normas Generales para la

Convivencia Escolar, estableciendo un equilibrio entre
derechos y responsabilidades. Describe los criterios
para categorizar las faltas, enuncia las categoras de
faltas y explica las sanciones reparatorias.
Las Estrategias de Apoyo para la Calidad de la Convivencia

Escolar expresan la responsabilidad y compromiso de la
Direccin General de Escuelas de generar instancias de
legitimacin y legalizacin de las normas de convivencia
asumiendo responsabilidades, estableciendo estrategias y
marcando el horizonte para las buenas prcticas institucionales.
10
CONSEJOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Qu son?
Cmo se componen?
Los Consejos de Convivencia Escolar son rganos

colegiados,deliberativos, de consulta y resolucin.
Representan a todos los actores de la escuela.
Requieren de la participacin, opinin, dilogo y discusin de todos y cada uno de los actores institucionales. No son tribunales de disciplina.
Tienen por objeto desarrollar en forma democrtica,
una micro Poltica de Convivencia Escolar.
Funciones de los CCE

Cada institucin escolar debe elaborar su propio
proyecto de Convivencia Escolar. Lo que implica:
. especificar las categoras de faltas.
. plantear actividades reparadoras a los distintos
puntos del ICE.
. desarrollar actividades que promuevan mantener un
ICE de entre 25 y 20 puntos.
. definir a los responsables de la aplicacin de las
faltas.
. especificar las responsabilidades de los distintos
miembros de la institucin en el proyecto de convivencia.
11
La constitucin de los mismos estar en relacin a la

matrcula de cada escuela. Todos los actores institucionales tienen derecho a ser representantes y representados y cada escuela implementar estrategias para la
eleccin democrtica de los mismos.
Integrantes del CCE segn la matrcula de cada escuela.
CATEGORIZACIN DE FALTAS Y SANCIONES
Criterios de categorizacin de las faltas

POR LA FORMA DE COMISIN
Por accin: acciones directas o indirectas: pegarle a
otro/a, burlarse de alguien, mandar a otro a pegar, etc.
Verbalizaciones incorrectas y utilizacin de redes sociales
o tecnologas de la informacin.
Por omisin: cuando existe el deber de obrar en forma
positiva y no lo hace: no hacer lo que se debe hacer. Ej:
mirar como otros se pegan.
POR EL DAO OCASIONADO
Cuando la accin produce una falta con consecuencias
perjudiciales de baja intensidad.
POR EL RIESGO GENERADO
Cuando la accin produce una falta con consecuencias
perjudiciales de mayor intensidad y por lo tanto produce
riesgos. Los riesgos pueden ser: a la integridad fsica,
moral o psicolgica de los involucrados.
POR EL DESTINATARIO DE LA FALTA
. Si mismo.
. Terceros: pares, adultos de la escuela, otros.
. Escuelas: edificio escolar, mobiliario escolar, identidad
institucional.
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Categorizacin de las faltas

. Falta Leve: acciones que ocasionan un perjuicio o dao
leve, de baja intensidad para quien las realiz.
. Falta Moderada: acciones que ocasionan un perjuicio
o dao leve, de baja intensidad para terceros pares del
alumno/a.
. Falta Intermedia: acciones que ocasionan un perjuicio
o dao leve, de baja intensidad a terceros adultos como
directivos, docentes, preceptores, celadores, etc. O que
la accin realizada haya causado daos de baja intensidad
para la escuela: edificio escolar, mobilairio escolar, o identidad institucional del establecimiento.
. Falta Grave: acciones que causan perjuicio o dao de
mayor intensidad y, por lo tanto, riesgosas para si mismo
y/o terceros pares. El riesgo puede ser a la integridad
fsica, moral o psicolgica de los actores involucrados. O
que las acciones realizadas hayan sido de mayor intensidad y riesgosas para la escuela, edificio escolar, mobiliario
escolar, identidad institucional del establecimiento.
. Falta Extremadamente Grave: acciones que ocasionan perjuicio o dao de mayor intensidad y por lo tanto,
riesgosas para terceros adultos: directivos, docentes,
preceptores,celadores, etc. representando un claro
peligro para la integridad fsica, moral o psicolgica de los
actores involucrados.
Tambin se puede considerar en esta categora una falta
como extremadamente grave, cuando la magnitud del
dao a un par (compaero), o a la escuela, lo justifique.
Lmites innegociables
Trayectoria de convivencia
Son innegociables porque no se permiten este tipo de situaciones en las escuelas. Existen consensos universales de las
sociedades democrticas que expresan el respeto por la dignidad de todas las personas y el reconocimiento de sus derechos, repudiando acciones que atenten contra los mismos. Se
consideran como lmites innegociables:
. Cuando la trasgresin implique un atentado contra la vida.
. Cuando la conducta sancionada produzca una lesin gravsima (prdida de un sentido, miembro u rgano, enfermedad
cierta o probablemente incurable, etc.)
. Cuando la conducta sancionada estuviese tipificada en las
resoluciones vigentes sobre uso de armas.
. Cuando la conducta trasgresora implicare un delito contra la
integridad sexual.
La presencia de tales conductas implica que:
. La escuela no restar puntos ni permitir la realizacin de
acciones reparatorias.
. La exigencia de convocar al Consejo de Convivencia Escolar
en forma extraordinaria y tomar medidas que resguarden el
derecho de la persona agredida y se decidan sanciones para
el agresor, tal como lo indica el ICE de 9 a 0 puntos. Como as
tambin las acciones legales correspondientes.
La Poltica de Convivencia incorpora el concepto de trayectoria de convivencia por analoga al trmino trayectoria escolar.
Entendiendo a la trayectoria de convivencia como el recorrido
heterogneo, variable y contingente de los sujetos en el sistema educativo, en lo que refiere especficamente a la convivencia. Es decir, a las relaciones interpersonales, a la resolucin o no de los conflictos, a la relacin de cercana o no con
la norma.
Contribuye entonces, con una mirada integral sobre el estudiante, en la que se pueden observar todas las acciones del
estudiante no slo las faltas y sanciones.
Se plantea una metodologa de abordaje que entiende que
los conflictos son inherentes a la convivencia entre las personas y que la forma de resolucin de los mismos debe estar
enmarcada en un proceso en el cual se ensee a convivir en
paz y se generen oportunidades para aprendizajes social y
polticamente signiificativos.
NDICE DE CONVIVENCIA ESCOLAR (ICE)

Qu es?
Orientacin de la estrategia de abordaje
Es una nueva metodologa de registro de la convivencia de

cada alumno/a, curso y escuela. Implica anotar las distintas
particularidades que se dan en la institucin, tanto las acciones de buena convivencia como aquellas en las que los estudiantes transgreden la norma. Quedarn registradas tanto las
faltas como las acciones positivas; las transgresiones como
las situaciones de resolucin pacfica de los conflictos o de
construccin de ciudadana.
El ndice de Convivencia Escolar (ICE) implica:
. Una mayor amplitud en los procesos y trayectorias de convivencia, pudiendo trabajar de forma anticipada la promocin y
prevencin de las buenas prcticas en torno a la convivencia,
como as tambin la aplicacin de sanciones.
. La responsabilidad del estudiante en la reparacin de las
transgresiones.
. El compromiso de todos los actores de la comunidad educativa en relacin a las sanciones y a las acciones reparatorias.
. El puntaje que se resta segn la falta cometida es:
Falta Leve: Se resta 1 punto del ICE.
Falta Moderada: Se restan entre 2 y 3 puntos del ICE.
Falta Intermedia: Se restan entre 4 y 6 puntos del ICE.
Falta Grave: Se restan entre 7 y 9 puntos del ICE.
Falta Extremadamente Grave: Se restan entre 10 y/ o 12
puntos del ICE.
13
ACTIVIDADES REPARATORIAS
Categoras de actividades reparatorias

e implementacin
Objetivos
Las acciones reparatorias representan un aspecto central en la
Poltica de Convivencia, ya que impulsan a la institucin escolar
como mbito para la enseanza socializadora, democrtica y
de construccin de ciudadana.
Las acciones reparadoras no son de carcter obligatorio, ya
que representan la posibilidad del estudiante de decidir continuar con la conducta que lo llev a transgredir o iniciar un
proceso de cambio. La nica alternativa de pasar de una moral
heternoma a una moral autnoma es partir de la decisin del
propio sujeto de realizar acciones que lo lleven a modificar su
actuacin.
Las acciones reparatorias representan una instancia de oportunidad, aprendizaje y toma de conciencia sobre las consecuencias de las acciones, por lo tanto, en ningn caso podrn ser
estigmatizantes o discriminatorias, ni ubicar al estudiante en
situaciones que sean contrarias a los objetivos propuestos.
Incluso si fuese necesario se deber contemplar la inclusin de
otros estudiantes (con ICE de 25 a 20 puntos) que puedan
acompaar la realizacin de las acciones reparatorias, generando intercambios entre las diferentes experiencias.
14
En su elaboracin y realizacin dichas acciones deben motivar

la empata, creatividad y la construccin de ciudadana,
pudiendo diferenciarse en:
. Acciones reparatorias direccionales: porque estn
directamente relacionadas con la falta cometida. En la elaboracin de la accin se tiene en cuenta producir una reparacin
material o simblica de la falta realizada.
. Acciones reparatorias compensatorias: porque buscan
producir un aporte compensatorio para la comunidad educativa en la que se realiz la falta. En la elaboracin y realizacin
se busca producir un aporte material o simblico que implique
una contribucin a la comunidad o contexto escolar.
A su vez las acciones reparatorias compensatorias pueden
ser llevadas a cabo:
. Contexto escolar: establecimiento escolar.
. Contexto socio-comunitario: plaza, mural, club, etc, de la
comunidad educativa donde est inserta la escuela.
IMGENES PARA PENSAR Y DEBATIR
TEMTICA: Violencia / Cooperacin / Responsabilidad / Dilogo / Tolerancia/

Diversidad
Fotos: Prensa DGE
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Dibujos: DOAITE DGE
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Objetivos
. Reexionar en grupo sobre el signicado de las imgenes
propuestas.
. Promover espacios de debate sobre tolerancia, inclusin y
diversidad.
Actividades
. Conformar pequeos grupos.
. Reexionar sobre el contenido de las imgenes y su importancia para la convivencia.
. Registrar lo acordado.
. Realizar una puesta en comn con el resto de los grupos.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones de lo trabajado.
. Plasmar las conclusiones de lo trabajado en la jornada a
travs de afiches, relatos, dibujos, canciones, murales, etc.
Qu observan en las imgenes?

Cules de los aspectos observados deberan trabajar en su
escuela?
Qu haran para lograrlos?
Cmo se sentiran al no ser escuchados por su grupo de
compaeros?
Cmo se sentiran si la opinin de ustedes no fuese valorada?
Cmo se sentiran como grupo cuando algn compaero
no est?
Cmo se sentiran como grupo si alguien es lastimado?
Hacer pactos de silencio soluciona las cosas?
Sienten que en la escuela hay personas en quien confiar?
En su escuela se respetan las diferencias y se promueve la
inclusin?
Otras actividades
. Que cada grupo realice una imagen que los represente y la
comparta con el resto de sus compaeros.
. Que se titulen las imgenes y se exponga el por qu de la
eleccin de la imagen y el ttulo.
. En grupo completar las siguientes frases:
COPADO ES.....
VIVO ES..
ATINADO ES..
LINDO ES..
ALEGRE ES...
OTRAS..
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CUENTOS PARA PENSAR Y DEBATIR

CUENTO: CARRERA DE ZAPATILLAS
Autor: Alejandra Bernardis Alcain
TEMTICA: Diferencias / Competencia

Haba llegado por fin el gran da. Todos los animales del bosque se levantaron temprano porque era el da de la
gran carrera de zapatillas! A las nueve ya estaban todos reunidos junto al lago.
Tambin estaba la jirafa, la ms alta y hermosa del bosque. Pero era tan presumida que no quera ser amiga de
los dems animales
-Ja, ja, ja, ja, se rea de la tortuga que era tan bajita y tan lenta.
-Jo, jo, jo, jo, se rea del rinoceronte que era tan gordo
-Je, je, je, je, se rea del elefante por su trompa tan larga
- Y entonces, lleg la hora de la largada
El zorro llevaba unas zapatillas a rayas amarillas y rojas. La cebra, unas rosadas con moos muy grandes. El mono
llevaba unas zapatillas verdes con lunares anaranjados.
La tortuga se puso unas zapatillas blancas como las nubes. Y cuando estaban a punto de comenzar la carrera,
la jirafa se puso a llorar desesperada.
Es que era tan alta, que no poda atarse los cordones de sus zapatillas!
- Ahhh, ahhhh, qu alguien me ayude! - grit la jirafa.
Y todos los animales se quedaron mirndola. Pero el zorro fue a hablar con ella y le dijo:
-T te reas de los dems animales porque eran diferentes. Es cierto, todos somos diferentes, pero todos tenemos
algo bueno y todos podemos ser amigos y ayudarnos cuando lo necesitamos.
Entonces la jirafa pidi perdn a todos por haberse redo de ellos. Y vinieron las hormigas, que rpidamente treparon por sus zapatillas para atarle los cordones.
Y por fin se pusieron todos los animales en la lnea de partida. En sus marcas, preparados, listos, YA!
Cuando termin la carrera, todos festejaron porque haban ganado una nueva amiga que adems haba aprendido
lo que significaba la amistad.
Fin y colorn, colorn, si quieres tener muchos amigos, acptalos como son.
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre la importancia de la amistad

como forma de superar las dificultades.
. Trabajar sobre el trabajo en equipo y la participacin.
Actividades
. Formar pequeos grupos.
. Comentar sobre las situaciones, hechos y/o experiencias
vividas por los personajes del cuento.
. Reexionar e intercambiar opiniones sobre la situacin de
debate.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones trabajadas
en los grupos a travs de afiches, relatos, dibujos, canciones,
etc.
24
Qu opinan de lo sucedido en el cuento?

Cmo actuaron los otros animales?
Cmo promover el respeto por las diferencias individuales
y evitar la exclusin?
En una situacin similar futura que aspectos debera tener
en cuenta la jirafa?
La amistad y la colaboracin son formas de superar las
diferencias?
En relacin a lo trabajado con el cuento, que conclusin
pueden sacar que favorecera una convivencia pacfica en
las escuelas?
CUENTO: SUSPIRIA, LA SENTIMENTAL, MAESTRA DE MAESTROS

Autor: Juan Sasturain
TEMTICA: Aprendizaje / Sentimientos / Convivencia
Entre los galochas siempre fue muy importante la educacin, todos los que han conservado sus costumbres, entre ellos el profesor Mercapide, descubrieron con sorpresa el gusto por el estudio que desarroll este pueblo singular. Al menos durante su primera poca, los
galochas practicaban la enseanza con la alegra y la espontaneidad de las cosas que no son obligatorias: haban descubierto el placer de
dar y recibir conocimientos.
As los primitivos galochitas, despus de desayunarcoco y pan con mermelada, salan a la maana temprano y decan:
Mam, voy a educarme un rato a la plaza.
Est bien, pero no vuelvas tarde. No te olvides de que tens un partido de pelotarco a las once.Entre los galochas siempre fue muy importante la educacin. Todos los que han observado sus costumbres.
Ufa, otra vez.
Es que educarse era como un juego para ellos, en el que a veces les tocaba ser alumnos y otras, ser maestros. La idea era que todo
galocha -desde los ms viejos a los ms jvenes- saba o conoca alguna cosa que los dems no. Por eso siempre haba algo que aprender
y algo que ensear. Como eran bastante desordenados y distrados, al principio el conocimiento era muy disperso. Por ejemplo, haba uno
que saba cunto sumaban dos ms cuatro pero el que conoca el resultado de seis menos uno era otro. No es que uno no supiera sumar
y otro restar sino que al primero le haban nacido cuatro cachorros de su pareja de perros y al segundo se le haba roto un huevo de la media
docena que llevaba en la canasta.Un viejo galocha era el nico que poda explicar qu y cmo era la nieve porque era el nico que la haba
visto, la nica vez que nev all muchos aos atrs; pero un pequeo galochita de cuatro aos era quien saba mejor que nadie cuntos
tipos distintos de hormigas coloradas haba porque se pasaba el da entero echado en el suelo, con un palito, observndolas con la nariz
pegaba al pasto.
As estuvieron entretenidsimos educndose unos a otros durante aos. Los galochas ms viejos enseaban a los jvenes historias y leyendas -haba una muy linda sobre el origen del pueblo-, les contaban de lugares lejanos o extraos, de enfermedades que haban tenido, de
comidas, modas y costumbres que ya no se usaban. Los chicos enseaban a los grandes los ltimos juegos, las novedades musicales,
pasos de baile, trabalenguas, adivinanzas, chistes y malas palabras nuevas que los galochas viejos no conocan. Pero lleg un momento
en el que todos saban todo lo que saban todos y ya no tenan nada de que hablar cuando se encontraban para educarse:
Las hojas del rbol ms alto que est en la curva del ro son empezaba uno.Pequeas, redondas, grises de un lado y verde oscuro
del otrocompletaba cualquiera del grupo. Para cocinar bien el pato hay que hervirlo con agua y sal durante se atreva otro sin demasiada fe en la novedad. Media hora deca uno casi sin dejarlo terminar.Cuenta la le la leyenda empezaba vacilante un galocha muy
viejito que la pri la primera pareja de la que provenimos todos los ga los ga los galochas se llamaba Nada y Ave, abuelo deca
uno casi sin dejarlo terminar. Siete por siete es intentaba otro. Cuarenta y nueve Completaba un coro de voces. Hasta que un da,
despus de estar un rato largo mirndose entre s sin tener nada nuevo que ensearse, un galochita dijo:
Estoy aburrido.Todos reaccionaron:
Y eso qu es?
Nadie, ni el mismo chico que lo haba dicho, supo contestar con exactitud qu era estar aburrido. Saba lo que senta pero no saba qu
era.
Qu bueno, eso quiere decir que no sabemos todo concluy un viejo galocha con una sonrisa luminosa. Fue entonces cuando habl
Suspiria, una jovencita de ojos soadores: Estar aburrido es un sentimiento. Y hasta ahora nunca habamos hablado de los sentimientos.
Todava tenemos mucho que aprender. Fue un descubrimiento maravilloso. Desde ese da, y gracias a Suspiria,los galochas se dedicaron
con entusiasmo al estudio de las emociones y los sentimientos. Supieron que tal vez lo ms importante no era preguntar cunto es 34 ms
17 sino qu te pasa o por qu tens esa cara. La Nostalgia, el Rencor y la Alegra pasaron a ser estudiados con tanto inters o ms que
los huesos del cuerpo humano o la gramtica. Y ya no se aburrieron ms en la escuela.
Como siempre, entre los galochas no hay maestros y alumnos fijos sino que todos ensean y todos aprenden segn el da. No se ponen
notas sino que se dan besos o se sacan la lengua en seal de aprobacin o desagrado. Suspiria la Sentimental, maestra de maestros,
organiz un programa de estudios en el que no falta nada, empezando por la vergenza, que es lo primero que hay que tratar porque es lo
primero que sienten los que tienen que hablar.
25
Entre los galochas, a diferencia de la Historia, la Matemtica y la Geografa, los sentimientos son lo nico que se estudia toda la vida porque
dicen, y con razn, que nunca se acaba de aprender. Aunque hay una materia que se llama Olvido, por si acaso. Como en cualquier
programa de estudios, la enseanza es gradual, las distintas materias estn divididas en aos y ciclos. Amor y Odio se dan los mismos
das y a la misma hora, as que cada uno debe elegir. Los enamorados suelen ir de la mano a contar lo que les pasa a su clase de Amor,
y los enojados llegan separados a las de Odio. La mayora, sin embargo, suele asistir al curso de Confusin, una materia en la que se la
pasan tratando de enterarse qu les pasa porque no lo saben o desconocen cmo se llama lo que sienten
A la sensibilidad y al talento de Suspiria se deben algunos detalles curiosos del plan de estudios. Lgrimas, por ejemplo, se estudia en tres
niveles; y Lgrimas III es la ltima materia, porque su anlisis y comprensin exige haber vivido y haber llorado bastante Algo curioso
sucede con Alegras, que se divide en Sonrisa, Risa y Carcajadas. Es el nico caso en que se permite pasar de una a otra, porque uno
nunca sabe -y los galochas tampoco- si una sonrisa se convertir en risa o una carcajada se interrumpir de golpe. Lo importante es que
los galochas se ren mucho en la escuela. Eso s, la felicidad no se estudia. Suspiria dice que la felicidad es inexplicable y no una cuestin
de saber o aprender. Simplemente, simplemente uno es feliz y no necesita nada ms para vivir. Por eso cuando un galocha deja de ir a
los cursos de Sentimientos no lo retan ni lo van a buscar a la casa. Qu suerte tiene, debe ser feliz dicen los galochas. Y se van todos
a la clase de Envidia, que ese da est llena como nunca.
Objetivos
. Reexionar sobre los sentimientos como aspecto fundamental de la convivencia escolar.
Actividades
. Comentar sobre las situaciones, hechos y/o experiencias
vividas por los personajes del cuento.
debate.
etc.
26
Qu opinan de lo sucedido en el cuento?

El cuento considera que los sentimientos son tan importantes
como cualquier otro aprendizaje de la vida Qu opinan de
esto?
Qu sentimientos que ustedes experimentan en la vida escolar consideran que aparece en el cuento?
A qu creen que hace referencia el autor con la siguiente
expresin: Entre los galochas, a diferencia de la Historia, la
Matemtica y la Geografa, los sentimientos son lo nico que se
estudia toda la vida porque dicen, y con razn, que nunca se
acaba de aprender?
pueden sacar que favorecera una convivencia pacfica en las
escuelas?
CUENTO: EL TRIPLE FILTRO

Autor: Desconocido
TEMTICA: Prejuicio / Aceptacin / Diferencias

En la antigua Grecia, Scrates fue famoso por su sabidura y por el gran respeto que profesaba a todos. Un da,
un conocido se encontr con el gran filsofo y le dijo:
-Sabes lo que escuche acerca de tu amigo?
-Espera un minuto-replico Scrates-. Antes de contrmelo quisiera que pasaras un pequeo examen. Yo lo llamo
el examen del triple ltro.
-Triple filtro?
-Correcto -contino Scrates-. Antes de que me hables sobre mi amigo, puede ser una buena idea filtrar tres
veces lo que vas a decir. Es por eso que lo llamo el examen del triple ltro.
-EI primer filtro es la verdad. Estas absolutamente seguro de que lo que vas a decirme es cierto?
-No -dijo el hombre- realmente solo escuche sobre eso y ...
-Bien -dijo Scrates-. Entonces, realmente no sabes si es cierto o no? Ahora permteme aplicar el segundo filtro:
el de no lastimar al otro. Es algo bueno, lo que vas a, decirme de mi amigo?
-No; por el contrario ...
-Entonces, deseas decirme -algo malo sobre l, pero no ests seguro de que sea cierto., Pero podra querer
escucharlo?, porque queda un filtro: la utilidad. Me servir de algo saber lo que vas a decirme de mi amigo?
-No, la verdad que no.
-Bien -concluyo Scrates- si lo que deseas decirme no es cierto ni bueno, e incluso no es til, para qu quera
saberlo?
Objetivos
. Reexionar sobre el concepto de verdad, respeto, aceptacin como forma de mejorar la comunicacin con los dems.
Actividades
. Comentar sobre las situacin narrada en la ancdota.
debate.
etc
27
Muchas veces en la vida recibimos o hacemos comentarios

sobre los dems. Nos movemos en funcin de trascendidos,
chismes o simplemente por suposiciones, sin confirmar nuestras sospechas o la veracidad de nuestras fuentes. Cunto
mal se hace y transmite por dejamos llevar por prejuicios!
Qu son los prejuicios?
Cunto dao se hace al dejarnos llevar por los prejuicios?
Han utilizado ustedes la nocin del triple filtro?
Es importante poder actuar de esta manera?
En relacin a lo trabajado con el cuento, qu conclusin
escuelas?
CUENTO: UNA PELEA

Autor: Alejandro Dolina
TEMTICA: Influencia Social / Pelea

Me empujaron a la salida. Hubo un tumulto blanco y despus de una
rpida investigacin qued frente a frente con Carlos.
- Qu empujs?
Se form una rueda. Alguien grit:
- Fajlo...
Tito, falso caudillo y sujeto temido, me dijo:
- Dale... O le tens miedo?
Entonces le acomod una pia y ahora ya s que soy cobarde.
Objetivos
.Reexionar en grupo sobre la resolucin de conicto por vas

alternativas.
Actividades
. Formar grupos.
. Poner en comn las conclusiones de las preguntas anteriores.
. Debatir y reexionar el valor de la amistad en la construccin
de la convivencia dentro del curso.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones trabajadas en
los grupos a travs de afiches, relatos, dibujos, canciones, etc.
28
Cul sera la trama principal del cuento?

Qu factores colaboraron para que el personaje principal del
cuento termine dndole una pia a Carlos?
A qu creen que hace referencia el protagonista con la
siguiente frase: Entonces le acomod una pia y ahora ya s
que soy cobarde.?
En relacin a lo trabajado con el cuento, qu conclusin
escuelas?
CUENTO: VIRTUDES CHOIQUE

Autor: Carlos Joaqun Durn
TEMTICA: Capacidad / Diferencias

Haba una vez una escuela en medio de las montaas. Los chicos que iban a aquel lugar a estudiar, llegaban a caballo, en
burro, en mula y andando.
Como suele suceder en estas escuelitas perdidas, el lugar tena una sola maestra- una solita, que amasaba el pan, trabajaba
una quintita, haca sonar la campana y tambin haca la limpieza.
Me olvidaba: la maestra de aquella escuela se llamaba Virtudes Choique. Era una morocha ms linda que el 25 de Mayo. Y
me olvidaba de otra cosa: Virtudes Choique ordeaba cuatro cabras, y encima era una maestra llena de inventos, cuentos y
expediciones. (Como ven, hay maestras y maestras). Esta del cuento, viva en la escuela. Al nal de la hilera de bancos, tena
un catre y una cocinita. All viva, cantaba con la guitarra, y all saba golpear la caja y el bombo.
Y ahora viene la parte de los chicos.
Los chicos no se perdan un solo da de clase. Principalmente, porque la seorita Virtudes tena tiempo para ellos. Adems,
saba hacer mimos, y de vez en cuando jugaba al ftbol con ellos. En ltimo lugar estaba el mate cocido de leche de cabra,
que Virtudes serva cada maana. La cuestin es que un da Apolinario Sosa volvi al rancho y dijo a sus padres:
- Miren, miren ... ! Miren lo que me ha puesto la maestra en el cuaderno!
El padre y la madre miraron, y vieron unas letras coloradas. Como no saban leer, pidieron al hijo que les dijera- entonces Apolinario ley: - "Seores padres: les informo que su hijo Apolinario es el mejor alumno".
Los padres de Apolinario abrazaron al hijo, porque si la maestra haba escrito aquello, ellos se sentan bendecidos por Dios.
Sin embargo, al da siguiente, otra chica llev a su casa algo parecido. Esta chica se llamaba Juanita Chuspas, y vol con su
mula al rancho para mostrar lo que haba escrito la maestra: -"Seores padres: les informo que su hija Juanita es la mejor
alumna".
Y ac no iba a terminar la cosa. Al otro da Melchorcito Guare lleg a su rancho chillando como loco de alegra: - Mire mamita...!
Mire Tata...! La maestra me ha puesto una felicitacin de color colorado, ac. Vean: "Seores padres: les informo que su hijo
Melchor es el mejor alumno".
As a los cincuenta y seis alumnos de la escuela llevaron a sus ranchos una nota que aseguraba: "Su hijo es el mejor alumno".
Y as hubiera quedado todo, si el hijo del boticario no hubiera llevado su felicitacin. Porque, les cuento: el boticario, don Pantalen Minoguye, apenas se enter de que su hijo era el mejor alumno, dijo: - Vamos a hacer una fiesta. Mi hijo es el mejor de
toda la regin! S. Hay que hacer un asado con baile. El hijo de Pantalen Minoguye ha honrado a su padre, y por eso lo voy a
celebrar como Dios manda.
El boticario escribi una carta a la seorita Virtudes. La carta deca: -"Mi estimadsima, distinguidsima y hermossima maestra:
-El sbado que viene voy a dar un asado en honor de mi hijo. Usted es la primera invitada. Le pido que avise a los dems alumnos, para que vengan al asado con sus padres. Muchas gracias. Beso sus pies, Pantalen Minoguye; boticario".
Imagnese el revuelo que se arm. Ese da cada chico vol a su casa para avisar del convite.
Y como sucede siempre entre la gente sencilla, nadie falt a la fiesta. Bien sabe el pobre cunto valor tiene reunirse, festejar,
rerse un rato, cantar, saludarse, brindar y comer un asadito de cordero.
Por eso, ese sbado todo el mundo baj hasta la casa del boticario, que estaba de lo ms adornada. Ya estaba el asador, la
pava con el mate, varias fuentes con pastelitos, y tres mesas puestas una al lado de la otra. En seguida se arm la fiesta.
Mientras la seorita Virtudes Choique cantaba una baguala, el mate iba de mano en mano, y la carne del cordero se iba dorando.
Por fin, don Pantalen, el boticario, dio unas palmadas y pidi silencio. Todos prestaron atencin. Seguramente iba a comunicar
una noticia importante, ya que el convite era un festejo.
Don Pantalen tom un banquito, lo puso en medio del patio y se subi. Despus hizo ejem, ejem, y sacando un papelito ley
el siguiente discurso: - "Seoras, seores, vecinos, nios. Queridos convidados! Los he reunido a comer el asado aqu
presente, para festejar una noticia que me llena de orgullo. Mi hijo, mi muchachito, acaba de ser nombrado por la maestra,
doa Virtudes Choique, el mejor alumno. As es. Nada ms, ni nada menos...
El hijo del boticario se acerc al padre, y le dio un vaso con vino. Entonces el boticario levant el vaso, y continu: Por eso,
seoras y seores, los invito a levantar el vaso y brindar por este hijo que ha honrado a su padre, a su apellido, y a su pas. He
dicho ".
Contra lo esperado, nadie levant el vaso. Nadie aplaudi. Nadie dijo ni mu. Al revs. Padres y madres empezaron a mirarse
unos a otros, bastante serios.
29
El primero en protestar fue el pap de Apolinario Sosa: - Yo no brindo nada. Ac el nico mejor es mi chico, el Apolinario.
Ah noms se adelant colorado de rabia el padre de Juanita Chuspas, para retrucar: - Qu estn diciendo, pues! Ac la
nica
mejorcita de todos es la Juana, mi muchachita.
Pero ya empezaban los gritos de los dems, porque cada cual desmenta al otro diciendo que no, que el mejor alumno era
su hijo.
Y que se dejaran de andar diciendo mentiras.
A punto de que don Sixto Pilln agarrara de las trenzas a doa Dominga Llanos, y todo se fuera para el lado del demonio,
cuando pudo orse la voz firme de la seorita Virtudes Choique.
- Prense... ! Cuidado con lo que estn por hacer ... ! Esto es una fiesta!
La gente baj las manos y se qued quieta.
Todos miraban fiero a la maestra. Por fin, uno dijo: - Maestra: usted ha dicho mentira. Usted ha dicho a todos lo mismo.
Entonces sucedi algo notable. Virtudes Choique empez a rerse loca de contenta.
Por fin, dijo: - Bueno. Ya veo que ni ac puedo dejar de ensear. Escuchen bien, y abran las orejas. Pero abran tambin el
corazn.
Porque si no entienden, adis fiesta. Yo ser la primera en marcharme.
Todos fueron tomando asiento.
Entonces la seorita habl as: - Yo no he mentido. He dicho verdad. Verdad que pocos ven, y por eso no creen. Voy a darles
ejemplo de que digo verdad: "Cuando digo que Melchor Guare es el mejor no miento. Melchorcito no sabr las tablas de
multiplicar, pero es el mejor arquero de la escuela, cuando jugamos al ftbol...
"Cuando digo que Juanita Chuspas es la mejor no miento. Porque si bien anda floja en Historia, es la ms cariosa de todas...
"Y cuando digo que Apolinario Sosa es mi mejor alumno tampoco miento. Y Dios es testigo que aunque es desprolijo, es el
ms dispuesto para ayudar en lo que sea...
"Tampoco miento cuando digo que aquel es el mejor en matemticas... pero me callo si no es servicial.
"Y aqul otro, es el ms prolijo. Pero me callo si le cuesta prestar algn til a sus compaeros.
"Y aqulla otra es peleadora, pero escribe unas poesas preciosas.
"Y aqul, que es poco hbil jugando a la pelota, es mi mejor alumno en dibujo.
"Y aqulla es mi peor alumna en ortografa, pero es la mejor de todos a la hora de trabajo manual!
"Debo seguir explicando? Acaso no entendieron? Soy la maestra y debo construir el mundo con estos chicos. Pues entonces, con qu levantar la patria? Con lo mejor o con lo peor?
Todos haban ido bajando la mirada. Los padres estaban ms bien serios. Los hijos sonrean contentos.
Poco a poco cada cual fue buscando a su chico. Y lo mir con ojos nuevos. Porque siempre haban visto principalmente los
defectos, y ahora empezaban a sospechar que cada defecto tiene una virtud que le hace contrapeso. Y que es cuestin de
subrayar, estimular y premiar lo mejor.
Porque con eso se construye mejor. Cuenta la historia que el boticario rompi el largo silencio. Dijo: - A comer...! La carne ya
est a punto, y el festejo hay que multiplicarlo por cincuenta y seis...!
Comieron ms felices que nunca. Brindaron. Jugaron a la taba. Al truco. A la escoba de quince. Y bailaron hasta las cuatro
de la tarde.
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre la competitividad y sobre las
aptitudes que cada uno tenemos y a veces no sabemos o no
saben ver los dems.
Actividades
. Leer la fbula: La liebre y la tortuga, y elaborar la lista de
habilidades que se destacan en los personajes.
. Qu les gust de la actividad?, Cmo se sintieron?,
Qu aprendieron?
30
Comentar con los alumnos que no todas las personas

somos buenas para todo, sin embargo en cada actividad de
nuestra vida hacemos al menos una cosa bien, ya sea en
nuestra casa, en el colegio, etc.
Pedir a los alumnos que formen grupos hasta de cuatro
integrantes y conversen entre ellos para que son buenos en
casa, en el colegio y en el cuidado de s mismo.
El docente har un listado de destrezas y/o habilidades
de cada alumno, lo presentar al resto de la clase y
preguntar: Haban notado todas las habilidades y destrezas que tienen?
CUENTO: PRIMERAS LETRAS

Autor: Eduardo Galeano
TEMTICA: Aprendizaje / Problemticas Sociales

De los topos, aprendimos a hacer tneles.
De los castores, aprendimos a hacer diques.
De los pjaros, aprendimos a hacer casas.
De las araas, aprendimos a tejer.
Del tronco que rodaba cuesta abajo, aprendimos la rueda.
Del tronco que flotaba a la deriva, aprendimos la nave.
Del viento, aprendimos la vela.
Quin nos habr enseado las malas maas?
De quin aprendimos a atormentar al prjimo y a humillar al
mundo?
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre el aprendizaje y las problemticas sociales.
Cul sera la trama principal del cuento?

De qu otros modelos consideran que la sociedad aprende
los modelos de violencia?
Cul podra ser un listado de los modelos de los actuales
podemos aprender buenas prcticas de convivencia?
A qu creen que hace referencia el protagonista con la
siguiente frase: Quin nos habr enseado las malas
maas? De quin aprendimos a atormentar al prjimo y a
humillar al mundo?
escuelas?
Actividades
. Formar grupos.
. Poner en comn las conclusiones de las preguntas anteriores.
. Debatir y reexionar el valor de la amistad en la construccin
de
la convivencia dentro del curso.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones trabajadas en
los grupos a travs de afiches, relatos, dibujos, canciones, etc.
31
CUENTO: EL HOMBRE Y EL CAPULLO DE MARIPOSA

Autor: Desconocido
TEMTICA: Respeto / Convivencia

Un hombre encontr el capullo de una mariposa y se lo llev a casa para poder verla cuando saliera de l. Un da,
vi que haba un pequeo orificio, y entonces se sent a observar por varias horas, viendo que la mariposa luchaba para poder salir del capullo.
El hombre observ que forcejeaba duramente para poder pasar su cuerpo a travs del pequeo orificio en el
capullo, hasta que lleg un momento en el que pareci haber cesado la lucha, pues aparentemente no progresaba en su intento.
Semejaba que se haba atascado. Entonces el hombre, en su bondad, decidi ayudar a la mariposa y con una
pequea tijera cort al lado del orificio del capullo para hacerlo ms grande y de esta manera por fin la mariposa
pudo salir.
Sin embargo, al salir, tena el cuerpo muy hinchado y unas alas pequeas y dobladas.
El hombre continu observando, pues esperaba que en cualquier instante las alas se desdoblaran y creceran lo
suficiente para soportar al cuerpo, el cual se contraera al reducir lo hinchado que estaba. Ninguna de las dos
situaciones sucedieron y la mariposa solamente poda arrastrarse en crculos con su cuerpecito hinchado y sus
alas dobladas...Nunca pudo llegar a volar.
Lo que el hombre, en su bondad y apuro no entendi, fue que la restriccin de la apertura del capullo, y la lucha
requerida por la mariposa para salir por el diminuto agujero, era la forma en que la naturaleza forzaba fluidos del
cuerpo de la mariposa hacia sus alas, para que estuviesen grandes y fuertes y luego pudiese volar.
Objetivos
. Reexionar sobre la importancia de respetar el tiempo de

crecimiento de los otros.
Actividades
. Reunidos en pequeos grupos, enumerar diferentes situaciones en nuestra vida en las que el aprendizaje fue una experiencia dolorosa y otras situaciones en la que vivimos una
experiencia graticante.
. En pequeos grupos, buscar y proponer diferentes ttulos
para esta historia. Finalmente, entre todos, elegir uno y justificar la eleccin.
32
En qu momentos de nuestra vida nos sentimos como la

mariposa, aprisionados por salir y asxiados por Ia situacin?
En qu momentos de nuestra vida actuamos como el hombre,sobreprotegiendo y apurndonos, sin respetar el tiempo
de los otros?
Qu diferencias existen entre proteger y sobreproteger;
entre criar y malcriar, entre respetar e invadir, entre autonoma
y dependencia, entre estimular y ahogar a las personas?
Realizar un listado, a dos columnas, con las semejanzas y
diferencias observadas.
Qu puede pasar si no respetamos el ritmo de las personas
y las reglas del mundo que nos rodea?
CUENTO: EL VUELO DE LOS GANSOS

Autor: Desconocido
TEMTICA: Solidaridad / Compaerismo

Si observamos los gansos cuando migran durante el invierno, notaremos que vuelan armando la figura de una 'V'.
La ciencia ha investigado por qu vuelan de esa forma. Se ha comprobado que cuando cada pjaro bate sus
alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al pjaro que va detrs de l. Volando en "v", en bandada completa, el pjaro aumenta su potencia en por lo menos un setenta por ciento.
Cada vez que un ganso se sale de la formacin, siente inmediatamente la resistencia del aire, se da cuenta de la
dificultad de hacerlo solo y rpidamente regresa a su formacin para poder beneficiarse del empuje del compaero que vuela adelante.
Cuando el lder de los gansos se cansa, pasa a uno de los puestos de atrs, y otro ganso torna su lugar. Los
gansos que van detrs graznan para alentar a los que van delante a mantener su velocidad.
Cuando un ganso se enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos se salen de la formacin y lo siguen
para ayudarlo y protegerlo. Se quedan acompandolo hasta que est nuevamente en condiciones de volar o
hasta que muera, y slo entonces los dos acompaantes vuelven a su bandada o se unen a otro grupo que est
migrando.
Objetivos
. Destacar la importancia del trabajo en equipo, y la solidaridad

entre los integrantes del grupo.
Actividades
. Reunidos en pequeos grupos, enumerar las caractersticas
esenciales para trabajar en equipo.
. Presentar una tcnica grafica donde se destaquen los mecanismos de comunicacin necesarios para el buen funcionamiento del grupo.
33
En qu ocasiones es mejor trabajar en equipo? En cuales

no?
Cules son las ventajas del trabajo en equipo?
Cules son las condiciones para que un grupo se convierta
en un equipo de trabajo?
En qu parte de la "V" nos sentimos hoy?
Piensa en las actividades que hace cada ganso al volar y
descubre si en comunidad actuaste alguna vez as.
HISTORIETAS PARA PENSAR Y DEBATIR

Autor: REP
TEMTICA: Individualismo / Exclusin
Objetivos
. Trabajar sobre las posturas personales hacia los otros.

. Explorar las diferentes formas de concebir los fenmenos
sociales.
Actividades
. Formar grupos.
. Buscar informacin referida a los temas propuestos en
debate.
. Comentar sobre situaciones, hechos y/o experiencias
vividas por otros alumnos/as en relacin a la temtica.
debate.
en los grupos.
34
Cul es la temtica principal de la historieta?

Qu relacin encuentran entre las primeras cuatro vietas y
la quinta?
Qu consideran que quiere representar el autor en la ltima
vieta?
Qu otras posturas distintas podramos pensar para el
personaje de la historieta?
Qu relacin pueden encontrar entre la historieta y la construccin de una convivencia pacfica?
Autor: LINIERS
TEMTICA: Comunicacin / Relaciones Sociales / Convivencia
Objetivos
. Trabajar sobre la interpretacin que hacemos hacia el otro.

. Debatir sobre la comunicacin verbal y no verbal.
Actividades
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
35

Qu relacin guarda la historieta en relacin al concepto de
interpretacin?
Qu ejemplos podemos dar de situaciones similares a la de
la historieta en la vida escolar?
Tomando como referencia la sucedido en la historieta que
ejemplos de la comunicacin verbal y no verbal podemos
dar?
Cmo influye en la convivencia?
Autor: QUINO
TEMTICA: Diferencias / Vnculos / Sociedad
Objetivos
. Trabajar sobre las perspectivas hacia los otros.

. Debatir sobre la igualdad y diferencia entre los sujetos.

Qu otra respuesta podran pensar para la pregunta de
Mafalda hacia su padre sobre si en este mundo somos todos
iguales?
Qu relacin guarda la temtica de las historietas y las
diferencias individuales?
Ensayen una respuesta para la pregunta de iguales a quien?
Actividades
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
36
Autor: FONTANARROSA
TEMTICA: Prejuicio / Discriminacin / Estigmatizacin
Objetivos
. Trabajar sobre la construccin social de la violencia.

. Debatir sobre la estigmatizacin a determinados sectores
sociales.

Qu relacin encuentra entre lo expresado por los personajes de la historieta y la estigmatizacin de la niez y adolescencia?
Qu otros prejuicios relacionados con la niez y adolescencia pueden mencionar pueden mencionar?
Actividades
. Formar grupos.
debate.
vividas.
por otros alumnos/as en relacin a la temtica.
debate.
37
Autor: SENDRA
TEMTICA: Derechos
Objetivos

Qu ejemplos podran dar de derechos humanos?
Qu otros ejemplos podran dar de los derechos de los
nios?
. Trabajar sobre las perspectivas hacia los otros.

. Debatir sobre la igualdad y diferencia entre los sujetos.
Actividades
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
38
SITUACIONES PARA PENSAR Y DEBATIR

PENSAR LA INCLUSIN
TEMTICA: Inclusin / Integracin / Trayectoria de Vida /

Familia / Estudiante / Diversidad
Manuel tiene 12 aos, nunca asisti a la escuela. Su mam est enferma y se pasa todo el da en la cama, su
pap trabaja haciendo changas y como cartonero. Este ao ingresa a la escuela primaria y es ubicado en un grado
con chicos de su misma edad, realizando tareas adaptadas ya que an no ha logrado los conocimientos necesarios de 6 grado,sus compaeros lo burlan porque no sabe, otros simplemente no registran su presencia
A Manuel le encanta la escuela!. No tiene problemas de conducta pero asiste slo cuando su pap tiene el tiempo
para llevarlo, muchas veces llega tarde.
Objetivos
. Pensar cmo podemos hacer que la escuela sea un lugar

para todos.
Actividades
. Formar grupos de 6 personas cada uno.
. Reexionar e intercambiar opiniones sobre la temtica
planteada.
. En una segunda instancia formar grupos ms amplios (dos
grupos de 6) y compartir lo reexionado.
en los grupos a travs de afiches, relatos, dibujos, canciones, etc.
39
Qu causas provocaron que Manuel no asistiera a la

escuela como el resto de los estudiantes?
Qu sentido tiene para l asistir a la escuela?, y para ustedes?
Cmo se puede trabajar la inclusin de Manuel en el grado?
Cmo recibiran un estudiante con una trayectoria de vida y
escolar distinta?
Qu lugar ocupa la escuela para ustedes?, Qu perdera
Manuel al no ir a la escuela?
PENSAR LA DISCRIMINACIN
TEMTICA: Violencia / Discriminacin / Intolerancia /

Condicin Econmica / Exclusin
Jonathan tiene 14 aos, su condicin social es muy humilde. Asiste a 1 ao de la escuela secundaria ubicada en
el centro de la ciudad distante unos 8 Km de su hogar. Tiene muy buenas notas y se esfuerza mucho todos los
das para poder llegar a horario a la escuela y para poder cumplir con sus obligaciones.
Jonathan es hostigado por un grupo de compaeros de curso, por su condicin social. Sus compaeros se
burlan de sus zapatillas.
Ante las reiteradas situaciones de hostigamiento se ha decidido cambiar de escuela a Jonathan para evitar situaciones de mayor gravedad.
Objetivos

Es justo discriminar al otro por su condicin econmica?
Qu respuestas se deberan dar a quien discrimina?
Qu posibilidades dar a quien es discriminado?
Es la exclusin una respuesta justa?
Cmo promover el respeto en la escuela?
Cmo hacer para tolerar las diferencias?
Cmo construir una escuela donde se respeten los derechos de todos?
. Reexionar en grupo sobre las situaciones de discriminacin, hostigamiento, exclusin.

. Debatir sobre el derecho a la educacin, el respeto a la
diversidad y a una convivencia pacfica.
Actividades
debate.
planteada.
40
PENSAR LA EXCLUSIN
TEMTICA: Violencia / Discriminacin / Discapacidad
Jennifer tiene 15 aos, vive con sus padres y cuatro hermanos, es la ms chica y naci con una discapacidad
motriz lo cual le impide desplazarse con normalidad. Las clases de educacin fsica son un problema para ella ya
que siempre recibe alguna burla por parte de sus compaeros. Nunca es elegida para participar en las actividades propuestas en la hora de educacin fsica.
Jennifer est muy triste y ha decidido que no har ms educacin fsica aunque la tenga que rendir a fin de ao.
Actualmente se siente muy sola y no quiere volver a la escuela.
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre las situaciones de discriminacin, estigmatizacin y exclusin.
. Debatir sobre el respeto a las diferencias individuales, la
aceptacin de lo diferente y la inclusin de personas con
discapacidad.

Qu reexin merece lo sucedido con Jennifer?
Qu responsabilidad tenemos como compaeros ante
situaciones como las expresadas en el relato?
Cmo construir una escuela donde se respeten las diferencias individuales y los derechos de todos/as?
Cmo actuar para que Jennifer se sienta integrada?
Actividades
debate.
planteada.
41
PENSAR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
TEMTICA: Violencia / Exposicin / Redes Sociales /

Construccin Comn / Responsabilidad
Cuando Julin y Agustn iban saliendo de la escuela todos saban que algo feo estaba por suceder. Las cosas entre
ellos venan mal desde hace tiempo con amenazas de un lado y del otro. Apenas pusieron un pie en la vereda y
sin mediar palabra alguna se tomaron a golpes de puo. Nadie haca nada deca consternada una vecina del lugar,
solo mirar el gran espectculo que convocaba a una gran cantidad de compaeros.
Jonatan cuenta que quiso meterse y separarlos porque son sus amigos y los quiere a los dos, pero un pibe que
estaba ah lo par en seco,ni loco los separes, djalos que se peguen un ratito as los lmo y los subo a facebook.
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre las situaciones de violencia en
las escuelas y el impacto en la convivencia de redes sociales.
. Promover espacios para trabajar en qu nos compromete
el ser compaero en nuestra escuela.

Qu opinin les merece la temtica planteada?
Qu responsabilidad tenemos al exponer en las redes
sociales, este tipo de materiales?
Cmo promover el respeto en nuestra escuela?
Cul es la intencin de promover el dao y la violencia?
Qu entendemos por cuidado en nuestras escuelas?
Actividades
debate.
vividas por otros estudiantes.
planteada.
42
PENSAR EL ACOSO ESCOLAR
TEMTICA: Hostigamiento / Identidad / Construccin

Comn / Grupo
Brian tiene 17 aos, el ao pasado se cambi de escuela por cuestiones familiares. Es muy tmido y reservado,
tiene un importante sobrepeso que lo hace fatigarse con facilidad. No le gusta hacer deportes y prefiere las actividades ms sedentarias. Es muy buena persona dicen sus compaeras.
Desde su incorporacin el ao pasado, no pudo establecer una buena relacin con sus compaeros de curso,
especialmente con Mauro y su grupito quienes lo hostigan sistemticamente desde el primer da que asisti a
clases.
Todos nos dimos cuenta de la situacin, afirma Emiliano, pero la verdad muchas veces nos prendamos en la joda
sin darnos cuenta del dao que estbamos provocando. Brian hace 15 das que no viene a la escuela.
Objetivos
. Reexionar sobre el poder del grupo en denir las historias

de vidas de los estudiantes.
. Pensar a la escuela como lugar de construccin de identidades.
Actividades
debate.
planteada.
43
Qu opinan de lo sucedido con Brian?

Incide en nosotros la mirada de nuestros docentes y de
nuestro grupo de clases?
Qu hizo a Emiliano pensar y expresar el dao en el que
haba participado?
Por qu adolescentes cmo Mauro necesitan demostrar su
poder?
Qu lugar ocupan los compaeros que siguen a Mauro?
Qupasara si el grupo de Mauro piensa distinto a l?
Seran tambin hostigados por Mauro?. Mauro hostigara
solo a Brian?
Qu identidad le damos como grupo a Brian? Qu identidad le damos como grupo a Mauro?
PENSAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
TEMTICA: Discriminacin / Diferencias Individuales /

Construccin Comn / Comunicacin
Es el comienzo del ao escolar y es el primer da de clase para Celina en 2 grado de esa escuela. La nia tiene
7 aos, es menuda y parece algo tmida; se sienta en un lugar que est vaco y mira con cierto recelo e intranquilidad a los dems nios. Da la impresin de que no entiende muy bien lo que all ocurre y no se atreve a decirlo. La
maestra le pregunta su nombre y de forma cariosa le indica lo que tiene que hacer y le pregunta si le gusta la
clase. La nia responde tmidamente a la pregunta, expresndose con cierta dicultad y ceceando. Algunos nios
empiezan a rerse y dicen no sabe hablar.
Celina los mira, se calla y se pone a mirar fijamente su banco. Ante la revuelta de la clase, la docente no presta
atencin a esta conducta de Celina.
Van pasando los das y la situacin contina, cuando le preguntan se pone nerviosa, mira de reojo a sus compaeros y le cuesta empezar a hablar. Cuando lo hace, algunos compaeros repiten la conducta del primer da, a lo
que la docente interviene: nios!, por favor, se callan.
Cada maana a Celina le cuesta ms levantarse, con los das no quiere desayunar. Su madre se preocupa y la
lleva al mdico, ste le dice que la nia no tiene nada fsico y que seguramente se deba a que est nerviosa. La
madre se acerca a la escuela y pone en conocimiento del personal directivo la situacin que est sufriendo su
hija.
Objetivos
. Pensar juntos cmo nos relacionamos con los distintos
compaeros.
Actividades
. Trabajar las preguntas propuestas u otras que crean
convenientes.
planteada.
. Pedir a los estudiantes que escriban una historia o dramaticen una situacin en la que el protagonista sea...y sea...
44
Cundo estamos con nuestros compaeros nos relacionamos desde sus dificultades?
Podemos encontrar qu compartir con quin tiene dificultades para comunicarse en forma fluida?
Si pensamos cada uno en nosotros no tendremos todos
dificultades para comunicarnos?
Es la escuela un lugar que nos daa a partir del trato de los
otros?
Qu podemos proponernos como grupo para realizar una
trayectoria escolar que no nos dae desde nuestras diferencias?
Podemos proponer formas de relacionarnos que respeten
las diferencias de todos?
PENSAR LA DIVERSIDAD
TEMTICA: Violencia / Poder / Responsabilidad / Diversidad
Kevin tiene 10 aos, cursa el 5 grado y su familia hace 6 aos vino de un pas vecino. Es muy amable, tmido y
de pocas palabras. La mam comenta que lo cambi de escuela porque sufri mucho la intolerancia de sus compaeros.
Desde 1 grado lo tenan como el raro porque siempre fue un nio muy introvertido.
La situacin estaba entre algodones y a fines del ao pasado todo fue insostenible cuando Kevin insult a uno de
sus compaeros, vinieron los padres de varios, queran que lo echaran de la escuela.
Objetivos
. Debatir sobre la responsabilidad de todos en la construccin de la inclusin y vida escolar.
Actividades
debate.
planteada.
45
Qu opinan de lo sucedido con Kevin?

Pasa en nuestro grupo cuando contamos historias sin
asumir la responsabilidad de lo que provocamos?
Qu deberamos haber trabajado como grupo para que la
historia fuese otra?
Saben los paps que reclaman del hostigamiento que Kevin
silenciaba?
Qu sentiran ustedes de ser tratados como Kevin?
Cmo construir una convivencia basada en el respeto a los
derechos de todos?
Qu podemos hacer para que Kevin contine sus aprendizajes disfrutando de la escuela y sus compaeros?
PENSAR EL ESTIGMA SOCIAL
TEMTICA: Violencia / Construccin Social / Estigma / Diversidad
Martina y Emilse tienen 16 aos y se conocen desde el jardn de infantes. Viven en el mismo barrio y han ido a la
misma escuela primaria. En esta escuela tambin estn juntas pero en cursos separados y no por voluntad propia.
En los recreos se juntan a charlar y a compartir con sus amigas. En la escuela se habla mucho de ellas, se dicen
cosas respecto a la sexualidad de ambas.
El murmullo se trasmiti rpidamente por toda la escuela y en poco tiempo todos estaban opinando y sacando conclusiones con un grado de certeza que asombr a propios y extraos.
La situacin pareca incontrolable, pero las nias se rean de dichos y diretes, hasta que se di la oportunidad de
hablar en el curso y decir
Objetivos
. Pensar si nos relacionamos con nuestros compaeros a
partir del prejuicio.
Actividades
. Construir distintas finales a la situacin y pensar la respuesta en grupos.
. Conforme cmo termine el relato, cul sera la reaccin
del grupo?
. Dramatizar las situaciones posibles.
. Trabajar las distintas situaciones dramatizadas.
. Abrir el debate y concluir con una palabra aportada por
cada uno de los integrantes de la clase, bajo la consigna
me comprometo a...
46
Qu opinan de lo sucedido con Martina y Emilse?

Es violento relacionarnos con los otros a partir del prejuicio?
Nos relacionamos cmo grupo y como estudiantes a partir
de los prejuicios?
Creen que el prejuicio es algo dicho por una sociedad que
discrimina?
A quines discrimina nuestra sociedad?
Qu consecuencias puede producir el prejuicio y la discriminacin?
Relacionarnos desde las etiquetas puestas por la sociedad,
nos hace ser justos con nuestros compaeros?
Tiene lugar el respeto de los derechos de todo/as en la
escuela?
NOTAS PERIODSTICAS PARA PENSAR Y DEBATIR

CONTRA EL ACOSO, UNA APUESTA AL LAZO SOCIAL / PGINA 12
Autor: Mara Brawer
TEMTICA: Violencia / Inclusin / Estereotipos / Participacin

http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-229160-2013-09-17.html
Objetivos
. Proponer el tema de la violencia escolar para el
debate, partiendo de una perspectiva relacional e

institucional.
Actividades
. Buscar informacin en la Provincia de Mendoza
referida a los temas propuestos en la nota periodstica.
. Comentar situaciones, hechos y/o experiencias
. Reexionar e intercambiar opiniones sobre la situacin de debate, planteando propuestas concretas
para la escuela que tiendan a promover un mejor
clima escolar.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones
trabajadas en los grupos a travs de afiches, relatos,
dibujos, canciones, etc.
47
Qu temas se plantean en la nota con mayor preferencia?

Para uds cules son las diferencias entre violencia y
bullying?
Qu ejemplos podran dar de cada uno: violencia
institucional y bullying o maltrato?
De qu forma pueden colaborar cada uno desde su
lugar (estudiantes, docentes, preceptores, directivos,
padres) para mejorar el clima institucional de tu escuela?
Teniendo en cuenta que la nota periodstica trata de
una ley recientemente sancionada por el Congreso de
la Nacin, qu otros proyectos de ley propondran
para mejorar el clima escolar?
A qu creen que hace referencia la autora de la nota
con la frase Con la conviccin de que ante la violencia, el silencio pedaggico es inadmisible.?
VIOLENCIA Y ESTEREOTIPOS / PGINA 12

Autor: Sabrina Amndola
TEMTICA: Violencia / Inclusin / Estereotipos / Participacin

http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-196588-2012-06-17.html
Objetivos
A qu hace referencia el concepto de desequilibrio

social?
Qu ejemplos pueden ver ustedes en su propia
comunidad?
Qu piensan ustedes de la reexin que hace uno
de los entrevistados cuando habla de la ausencia
del adulto como referente de responsabilidad?
Ral Zaffaroni en la nota habla de estereotipos, para
ustedes cules consideran que son los estereotipos ms frecuentes en la escuela?
Qu relacin guardan estos estereotipos con la
violencia escolar?
Segn la opinin de Zaffaroni Qu rol cumplen los
medios de comunicacin en la construccin de
estereotipos hacia la juventud? Qu opinin tienen
ustedes?
A qu creen que hace referencia la frase el modo
punitivo no resuelve conflictos?
Qu relacin encuentran entre la frase antedicha y
las acciones reparadoras de la Resolucin 445/13?
. Identicar formas excluyentes de relacin como:
los estereotipos y la discriminacin.

. Analizar el impacto de las diversas realidades
sociales en la escuela.
Actividades
. Encontrar semejanzas y diferencias entre la nota
periodstica y la Resolucin 445/13.
. Comentar sobre situaciones, hechos y/o experiencias vividas por otros alumnos/as en relacin a la
temtica.
. Reexionar e intercambiar opiniones sobre la situacin de debate.
trabajadas en los grupos a travs de afiches, relatos,
dibujos, canciones, etc.
48
CMO ATENDER LA DIVERSIDAD / LA NACIN

Autor: Micaela Urdinez
TEMTICA: Familia / Escuela / Proyecto de vida / Diversidad /

Inclusin / Obligatoriedad
http://www.lanacion.com.ar/1616924-como-atender-la-diversidad
Objetivos
. Trabajar la temtica juvenil en el contexto escolar.
. Plantear los nuevos desafos de los estudiantes
frente a un contexto novedoso, con nuevas pautas
de interrelacin.
Cules son los principales cambios en los estudiantes contemporneos que manifiesta la nota periodstica?
Qu piensan de la frase que expresa que la familia
es la primera educadora y que la escuela es el espacio indiscutido de formacin, socializacin y experiencias de vida para los jvenes?
Estn de acuerdo con el concepto que plantea que
al final del ciclo secundario es esperable que el estudiante pueda conocerse a s mismo y definir su
proyecto de vida?
Qu relacin existe entre el concepto de diversidad
que plantea la nota y la violencia escolar?
Cules son los conceptos que pueden extraer de la
nota periodstica, que ayudaran a construir un buen
clima escolar?
A qu creen que hace referencia la frase El tema
fundamental es que el futuro es incierto y la escuela
debe, en consecuencia, reducir significativamente las
desigualdades que hoy existen y preparar a las
personas para que se puedan educar durante toda la
vida?
Actividades
. Buscar informacin referida a los temas propuestos en debate.
temtica.
trabajadas en los grupos a travs de afiches,
relatos, dibujos, canciones, etc.
49
CONTRA EL ODIO, TODO EL AMOR / MDZ

Autor: Alejandro Frias
TEMTICA: Violencia / Participacin Social / Compromiso

http://www.mdzol.com/nota/465135-contra-el-odio-todo-el-amor/
Objetivos
. Trabajar iniciativas de la comunidad escolar frente a
hechos de violencia.
. Pensar aspectos relacionados con la construccin
comn y el compromiso social.
Cules son las acciones que la comunidad escolar

puso en marcha frente a los hechos de violencia?
Qu otras iniciativas similares podran poner en
marcha que reflejen el espritu de trabajo compartido
que propone el artculo periodstico?
Observen las imgenes de la nota periodstica y extraigan las consignas que podran servir para contribuir a
la convivencia pacfica en tu escuela.
Qu reexin pueden realizar de la frase la importancia de reconocernos diferentes pero iguales porque
todos tenemos "poderes especiales" que pueden
hacer posible una convivencia pacfica?
Actividades
. Buscar informacin referida a los temas propuestos en debate.
temtica.
trabajadas en los grupos a travs de afiches,
relatos, dibujos, canciones, etc.
50
VIDEOS MUSICALES PARA PENSAR Y DEBATIR

LA VIDA ES LA RAZN
Karamelo Santo
TEMTICA: Aceptacin de las diferencias / Tolerancia / Madurez
https://www.youtube.com/watch?v=0qApQa26zpI
Objetivos
. Valorar la posibilidad de crecer juntos y madurar con aquellas personas que compartimos el da a da.
Actividades
. Reunirse en grupos de no ms de 10 personas.
. Reexionar sobre las preguntas del debate.
. Compartir momentos o situaciones que han favorecido el
crecimiento y la madurez del grupo.
. Expresar las conclusiones de lo trabajado en una produccin grfica: cancin, poema, mural, afiche, etc , o en una
dramatizacin.
51
Para ustedes a qu reere la estrofa que dice:...Aprende a

pensar antes de hablar, A escuchar hasta final...?Podran
relatar un ejemplo de esa situacin?
En la cancin se escucha: ... Tu eres la semilla vamos ponte
a crecer.... En qu situaciones sienten que los adultos los
impulsan a crecer y madurar?
La cancin dice:...Volvamos a soar que ser realidad...,
Qu cosas pueden hacerse realidad en nuestro curso, en la
escuela?
INCONCIENTE COLECTIVO
Charly Garca
TEMTICA: Exclusin / Libertad / Derechos / Sociedad
https://www.youtube.com/watch?v=nDCxpH41aTE
Objetivos
. Reexionar sobre la libertad, los derechos y la construccin

de una ciudadana democrtica.
Actividades
. Intercambiar las opiniones de los diferentes grupos.
. A modo de plenario plasmar las conclusiones de lo trabajado en una produccin grfica: cancin, poema, mural,
afiche, etc , o en una dramatizacin.
52
La cancin fue escrita en la dcada del 80 en momentos

muy particulares de nuestra patria:
Conocen o han sentido esta cancin?
Representa algo en particular para ustedes?
La frase:...Nace una or, todos los das sale el sol...Signica
para ustedes la posibilidad de construir una convivencia
mejor?
Qu otros fragmentos de la cancin son significativos para
ustedes?
CONVIVENCIA
Big Baby
TEMTICA: Violencia / Tolerancia / Diversidad / Exclusin
https://www.youtube.com/watch?v=1HmZfwlko5M
Objetivos
. Reexionar sobre las diferentes formas de convivir.
. Promover espacios participacin.
Qu se intenta trasmitir con esta cancin?

Se sienten representados en la misma?
La tolerancia, el respeto, la inclusin son posibles?
Es posible la construccin de una convivencia pacfica en tu
escuela?
Actividades
. Intercambiar las opiniones de los diferentes grupos.
. Expresar las conclusiones de lo trabajado en una produccin grfica: cancin, poema, mural, afiche, etc , o en una
dramatizacin.
53
HOY BAILAR
Len Gieco
TEMTICA: Diversidad / Integracin / Tolerancia
https://www.youtube.com/watch?v=D5pxZ-KZiAk
Objetivos
. Reexionar sobre las semejanzas y diferencias entre las
personas.
. Valorar la expresin artstica como manifestacin de los afectos.
Actividades
. Observar en el video las caras, los gestos, los movimientos,
las dificultades de algunos que se transforman en posibilidades
para el abrazo.
. Compartir en grupo las emociones que surgieron a partir del
video.
. Qu pensamientos y reexiones hace el grupo respecto de
la diversidad, las capacidades diferentes y las distintas etnias?
. Expresar las conclusiones en una produccin grca:
cancin, poema, mural, afiche, etc ,o en una dramatizacin.
54
Qu les sugieren las distintas personas que bailan.

hombre, mujer, travesti, gorda, flaca?
Por qu creen estn representados varios pases de Amrica Latina en la cancin?
Qu significacin encuentran en la frase:...algunos antes
que celebrar la vida, tienen que celebrar la muerte...?
HACER UN PUENTE
La Franela
TEMTICA: Proyecto Colectivo / Construccin en comn / Comunidad
https://www.youtube.com/watch?v=X94ibP1k3GU
Objetivos
. Valorar las diferentes posibilidades de crear lazos entre las

personas.
Actividades
. Armar grupos de no ms de 10 alumnos.
. Pensar y debatir las diferencias entre la escuela que tenemos y la escuela que queremos.
. Pensar y escribir actividades que realizaran para acercar
una escuela a la otra.
. Expresar lo trabajado en un ache con dibujos, palabras,
poemas, etc.
55
Qu otro lado podran pensar desde la escuela? Cules

seran los otros lados en la escuela a la que asists?
Qu puentes podran construir? Qu se podra unir con
nuevos puentes?
En tu cotidianeidad, construs puentes?
LATINOAMRICA
Calle 13
TEMTICA: Diversidad
http://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8
Objetivos
. Reexionar sobre la diversidad de culturas y la integracin
latinoamericana como posibilitadora de construcciones sociales conjuntas.
Actividades
.
.
Armar grupos de no ms de 10 alumnos.
Analizar la escuela a la que asisten, teniendo en

cuenta el concepto de integracin y de diversidad.
. Plantear distintas alternativas de posible integracin en
la escuela.
. Expresar las conclusiones en una propuesta de
integracin al interior de la escuela o con la comunidad
en la que est inserta.
56
Qu se intenta transmitir con la cancin?

A qu refiere el termino soy en la cancin que se escucha
varias veces? ...Soy soy... soy
Qu les sugiere en la cancin la estrofa: ...No puedes
comprar el vientoel solla lluviael calorla alegra...?
Qu piensan sobre la integracin de diferentes culturas?
En la escuela se aceptan las diferencias individuales, sociales, culturales?
IMAGINE
John Lennon
TEMTICA: Inclusin / Tolerancia / Aceptacin de las diferencias
https://www.youtube.com/watch?v=Ld_CusVfjbw
Objetivos
. Valorar la importancia de la paz en el mundo y en la vida de
todas las personas.
Actividades
. Armar grupos de no ms de 10 estudiantes.
. Indagar sobre el momento histrico en que fue escrita esta
cancin.
. Indagar respecto de la escuela secundaria en esa poca:
qu se estudiaba, cuntos aos iban a la escuela, cmo se
llevaban los estudiantes, tenan sanciones, cmo se divertan?
. Pensar y programar acciones que se pueden realizar en el
presente (viviendo el ahora como dice la cancin) para tener
una convivencia en paz (no signica una escuela exenta de
conflictos, sino saber como resolverlos pacficamente)
57
Qu quiere decir para el grupo la frase:...Toda la gente

viviendo el ahora...?
Cmo impactan en el grupo las siguientes frases:...Nadie
por quien matarViviendo la vida en paz...?
Piensan que estas frases hoy tienen vigencia?, Por qu?
Es posible construir una convivencia en paz?
SLO LE PIDO A DIOS

Len Gieco
TEMTICA: Respeto / Inclusin / Tolerancia / Paz
https://www.youtube.com/watch?v=N45IIc5ReLE
Objetivos
. Reexionar sobre la posibilidad de participar y comprometerse en proyectos colectivos y/o comunitarios.
Actividades
. Reunirse en grupos de no ms de 10 estudiantes.
. Enumerar situaciones en las que ustedes se muestran
indiferentes.
. Piensen que relacin puede existir entre la indiferencia
y la violencia en su escuela.
. Piensen situaciones escolares en las que se ocuparon
y se hicieron cargo de los hechos (como situacin contraria a la indiferencia) y las consecuencias que esto
produjo en la institucin.
. Planteen por escrito propuestas concretas para que el
curso se haga cargo de situaciones complejas vividas
en la escuela.
58
Qu aspectos de la cancin les resultan significativos?

Qu significado tiene para ustedes la indiferencia?
Qu situaciones pueden ser vistas como indiferentes en la
escuela?
ABRIENDO CAMINOS
Diego Torres y Juan Luis Guerra
TEMTICA: Compromiso / Participacin / Inclusin / Reconocimiento del otro
https://www.youtube.com/watch?v=ImX1AalXJbc
Objetivos
. Reexionar sobre la posibilidad de participar y comprometerse en proyectos escolares y/o comunitarios.
Actividades
. Armar grupos de no ms de 10 estudiantes.
. Plantear por lo menos 5 situaciones constructivas que
podran hacer en la escuela.
. Acordar y poner en comn la actividad anterior.
. Expresarlas en un ache, mural, cancin, etc.
. Plantear proyectos que promuevan la realizacin de las
mismas.
59
Qu cosas reciben de la escuela?

Qu cosas reciben de su familia?
Qu cosas reciben de sus amigos?
Qu cosas le daran a sus amigos, escuela y familia?
CELEBRA LA VIDA
Axel Fernando
TEMTICA: Inclusin / Aceptacin / Tolerancia
https://www.youtube.com/watch?v=YT0CqBCeMFk
Objetivos
. Valorar la posibilidad de la vida, de la vida en comn, de la
vida con otros.
Actividades
. Reunirse en grupos de no ms de 10 estudiantes.
. Debatir sobre las preguntas del debate.
. Escribir en cada grupo situaciones que crean hay que
modificar en su escuela.
. Realizar la puesta en comn.
. Elaborar propuestas para dichas situaciones y expresarlas en un proyecto o actividad grupal.
60
A qu reere, para ustedes, la estrofa:...lleva poca

carga, a nada te aferres, nada es para siempre...?
Qu celebraran de su vida cotidiana en la escuela?
Qu celebraran de su vida?
DIRN
Pedro Guerra
TEMTICA: Exclusin / Diversidad / Tolerancia / Respeto
https://www.youtube.com/watch?v=tK5JZ9yxTlA
Objetivos
. Valorar la posibilidad de escuchar al otro y aceptar las
diferencias individuales y sociales.
Actividades
. Formar en grupos de no ms de 10 estudiantes.
. Debatir sobre las preguntas propuestas.
. Reexionar sobre la relacin que existe entre exclusin
y violencia.
. Enumerar situaciones y/o hechos que puedan ser
vistos como discriminacin en el aula o en la escuela.
. Plantear propuestas concretas para resolver las situaciones descriptas.
. Expresar lo trabajado en un ache con dibujos, palabras, poemas, etc.
61
Qu significado tiene para ustedes el contenido de la

cancin?
Qu representa para ustedes la discriminacin, exclusin,
explotacin y expulsin?
Existen en la escuela situaciones como las planteadas en
la cancin?
Qu alternativas son posibles para revertir las situaciones
denunciadas en la cancin?
Es posible construir una convivencia pacfica?
VIDEOS PARA PENSAR Y DEBATIR

FRENEMOS EL ACOSO ESCOLAR
TEMTICA: Discriminacin / Violencia / Acoso Escolar
http://www.youtube.com/watch?v=CwhRqA6zE84
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre las situaciones de maltrato,

discriminacin, prejuicio y exclusin.
. Debatir sobre el respeto a la diversidad y la convivencia
pacfica.
Actividades
. Formar grupos.
debate.
vividas por otros estudiantes en relacin a la temtica.
debate.
en los grupos a travs de afiches, relatos, dibujos, canciones,etc.
62
El respeto a la diversidad y a las diferencias personales,

evitara el maltrato?
Qu sienten ante las situaciones de maltrato?
Cmo construir una escuela donde se respeten los derechos de todos/as?
A quines recurrimos ante una situacin de maltrato?
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL MENDOZA

Y NO TE VA GUSTAR
TEMTICA: Diversidad / Tolerancia / Aceptacin de las diferencias
http://www.youtube.com/watch?v=J3-kP-2Yj-o
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre el respeto a la diversidad y el
cuidado del otro, tolerancia y aceptacin de las diferencias.
Actividades
. Formar grupos.
debate.
debate.
63
Qu aspectos destacan del video?

Qu relacin encuentran entre lo expresado en el video y
lo que conocemos como diversidad?
El cuidar al otro es parte de nuestra responsabilidad?
Se trabaja el tema de la integracin en la escuela?
Qu opinan de la frase:...Ahora podemos ponerle
palabras a lo que sentimos...?
DISCRIMINACIN
TEMTICA: Discriminacin / Prejuicio / Exclusin
https://www.youtube.com/watch?v=JPrqGfcdQ2E
Objetivos
. Pensar en grupo sobre los prejuicios e discriminacin,
prejuicio y exclusin.
Actividades
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
64
Qu opinan de las respuestas de los nios?

Qu consecuencias provocan el prejuicio y la discriminacin?
Se tiene conciencia del dao que provoca la discriminacin
y el prejuicio?
Saben cmo se construye un prejuicio?
En la convivencia diaria existen situaciones derivadas de las
experiencias del video?
Cmo favorecer una convivencia pacfica en nuestra escuela?
UN MINUTO POR MIS DERECHOS

TEMTICA: Comunicacin / El rol de los adultos
https://www.youtube.com/watch?v=tUnG3DEE2Dg
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre la importancia de poder
expresarse y la necesidad de ser escuchado.
Qu sintieron cuando vieron este video?

Ante una situacin como sta, qu actitud tomaran ustedes?
Estar con el otro, implica escucharlo?
A quin recurren cuando necesitan ser escuchados?
Entre ustedes como compaeros,se escuchan?
Cmo favorecer una buena comunicacin?
Actividades
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
65
#NOBULLYINGSI NO HACS NADA SOS PARTE

TEMTICA: Acoso escolar / El rol de los adultos
http://www.youtube.com/watch?v=KU7pnXDUUeY
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre cmo las situaciones de maltrato y exclusin, generan soledad, impotencia, miedo y angustia.
Actividades
. Formar grupos.
debate.
. Hacer un listado de las conductas que daan a otros.
debate.
en los grupos.
66
Qu es lo que ms les impact de este video?

Han vivido ustedes o sus compaeros situaciones como
estas? De ser as, qu han sentido?
Qu hicieron, cmo actuaron?
Pueden poner en palabras qu siente una persona que
sufre bullyng?
Creen que ponerse en el lugar del otro ayuda a evitar estas
situaciones? por qu?
DEL DERECHO Y DEL REVS- DERECHO A SER ESCUCHADO

TEMTICA: Derecho de los nios / Escucha
https://www.youtube.com/watch?v=i3P4P7R-6yk
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre por qu los nios deben ser
escuchados y respetadas sus opiniones.
Qu sintieron cuando vieron este video?

Ustedes se sienten escuchados?
Ante una situacin como sta, qu actitud tomaran ustedes?
Estar con el otro, implica escucharlo?
A quin recurren cuando necesitan ser escuchados?
Entre ustedes como compaeros, se escuchan?
Cmo favorecer una buena comunicacin?
Actividades
. Formar grupos.
debate.
debate.
67
REDES SOCIALES
ESCUELA N 4-028 PAULA A. DE SARMIENTO
TEMTICA: Uso responsable de las redes sociales / Ciberacoso
http://www.youtube.com/watch?v=U5Lreu21R6M
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre el cuidado y el uso responsable
de las redes sociales como base para la construccin pacifica de la convivencia.
Actividades
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
68
Qu es lo que ms les impact de este video?

Han vivido ustedes o sus compaeros situaciones de uso
excesivo de las redes sociales?
Qu hicieron, Cmo actuaron?
Cmo construir una convivencia pacfica a partir del uso
responsable de las redes sociales?
YO ESTOY ORGULLOSO
TEMTICA: Respeto a la diversidad / Diferencias
https://www.youtube.com/watch?v=4xbFWEGWkkU
Objetivos
. Pensar en grupo lo positivo del respeto a las diferencias.
Qu es lo que ms les gust de este video?

Cmo se sienten ustedes con sus compaeros, teniendo
en cuenta que somos todos diferentes?
Las diferencias nos unen o nos separan?
Sera posible un mundo de iguales?
Actividades
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
69
TE ESPERAMOS JOHANA
ESCUELA N 4-185 ELENA I. DE CAVAGNOLA
TEMTICA: : Participacin Comunitaria / Compromiso Escolar
http://www.youtube.com/watch?v=FOoq7NbFNkQ
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre la importancia de participar,
comprometerse y denunciar situaciones de vulneracin de
derechos.
Nos comprometemos con el otro/a en una situacin de

vulnerabilidad de derechos?
Qu significa para ustedes la participacin comunitaria?
Cmo propons un espacio de compromiso y participacin?
Qu opinan sobre la reaccin de la comunidad?
Actividades
. Formar grupos.
debate.
. Hacer un listado de las conductas que consideran que nos
ponen en riesgo.
. Hacer un listado de conductas que nos cuidan.
debate.
en los grupos.
70
2 DE OCTUBRE: DA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA

TEMTICA: Paz / Convivencia Pacfica
http://www.youtube.com/watch?v=kF79JEajK1c#t=27
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre una convivencia pacca dnde
todos participan, comparten y se desarrollan plenamente.
Actividades
. Formar grupos.
debate.
debate.
en los grupos.
71
Qu es lo que ms les gust de este video?

Cmo se sienten ustedes con sus compaeros, en el
grupo, en la escuela, en el barrio?
Qu acciones proponen para mejorar la convivencia en la
escuela?
Quines creen que deben participar?
PROGRAMAS DE TV PARA PENSAR Y DEBATIR

7 MIL MILLONES DE OTROS: DIFERENCIAS
TEMTICA: Diversidad / Integracin
https://www.youtube.com/watch?v=FYzx-hXbJ0I
Objetivos
. Reexionar sobre las caractersticas particulares de

cada ser humano.
Qu opinan de las expresiones de las personas que

muestra el video?
Qu consecuencias provocan el prejuicio y la discriminacin?
Se tiene conciencia del dao que provoca la discriminacin
y el prejuicio?
Saben cmo se construye un prejuicio?
En la convivencia diaria existen situaciones como las
planteadas en el video?
Cmo favorecer una convivencia pacfica en nuestra
escuela?
Actividades
. Formar pequeos grupos de alumnos.
debate.
. Reexionar e intercambiar opiniones sobre la situacin
de debate.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones trabajadas en los grupos.
72
IGUAL DE DIFERENTES: LOS CUERPOS

TEMTICA: Discriminacin / Exclusin / El Cuerpo / Comunidad
http://www.youtube.com/watch?v=4jSBe7MRSg8
Objetivos
. Pensar los prejuicios de clases sociales en base a

historias vividas o conocidas.
. Identificar las etiquetas estigmatizantes.
Qu nos propone el video?

Qu impresin nos di escuchar los distintos testimonios?
Qu caractersticas tienen nuestras representaciones
sociales sobre los sujetos que viven en sectores pobres?
Somos violentos al considerar a los otros en forma
negativa?
Son violentos los otros con nosotros cuando nos desestiman?
Pensar qu sensaciones nos acercan las frases que nos
propone el video, por ejemplo:
...El que discrimina tiene una inseguridad que la proyecta
en vos...
...Al aceptarse uno se puede aceptar a los otros...
...No creer lo que los otros dicen que sos...
...Padres que cartonean y que a la educacin le dan un
lugar muy importante...
...No poder expresar de dnde sos o de dnde vens...
...Falso hasta con uno mismo para poder ser aceptado por
los dems...
...No todos somos iguales...
Actividades
. Conformar grupos donde se expongan las sensaciones que nos produce el video y realizar alguna actividad
grfica,indicando cmo creemos que los otros ven
nuestra realidad y cmo nosotros nos vemos.
. Dejar la grfica pegada en las paredes, pedir a los
estudiantes que recorran en silencio las imgenes y
concluir con una puesta en comn de qu significan las
imgenes que observan, para los autores y para quienes las observan.
73
IGUAL DE DIFERENTES: CONDICIN SOCIAL

TEMTICA: Discriminacin / Exclusin / El Cuerpo / Comunidad
http://www.youtube.com/watch?v=kqBdmw-dmJw
Objetivos
. Pensar qu intenciones tenemos en la educacin de

nuestros estudiantes y cmo estructuramos las prcticas
institucionales para lograrlo.
. Observar si nuestros estudiantes reproducen el discurso
que la institucin se propone.
Cules son las problemticas que presenta nuestra

escuela?
Qu hacemos cmo escuela para superarlas?
Qu dicen los dems sobre nosotros?
Qu decimos nosotros de nuestros compaeros?
Qu identidad nos dan los otros?
Qu identidad nos damos nosotros?
Actividades
. Ver nuevamente el video y anotar las frases que consideremos importantes para poner en debate. Por ejemplo:
...Sos un ser humano, no sos un monstruo...
..Todos diferentes en igualdad de condiciones, en igualdad de derechos...
...No sirve de nada lastimarse a s misma...
...Le dije a mi papy la escuela actu rpidamente...
. Despus de la seleccin conformar grupos eligiendo la
consigna conforme a la realidad institucional.
. Trabajar desde la propia experiencia que quiere ser compartida con los compaeros.
. Trabajar desde la experiencia compartida en la institucin
escolar.
. Trabajar desde la experiencia ulica, desde la relacin
entre lo que somos y lo que esperan los otros de nosotros.
. Se puede realizar alguna tcnica de puesta en debate
conforme al grupo.
74
BAJO PUEBLO / PROGRAMA EL MUNDO POPULAR

TEMTICA: Discriminacin / Diferencias / Violencia
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=100748&capitulo_id=100752
Objetivos
. Trabajar las diferencias y la discriminacin desde una

perspectiva de construccin histrica.
Qu aspectos de la temtica del programa consideran que

destaca la lnea argumental?
Cules de las temticas consideran que permanecen en la
actualidad?
Qu relacin encuentran entre la violencia escolar y las
diferencias sociales?
A qu consideran que hace referencia la expresin: bajo
pueblo?
Actividades
debate.
vividas por otros alumnos/as.
planteada.
. A modo de plenario, exponer las conclusiones trabajadas en los grupos a travs de afiches, relatos, dibujos,
canciones, etc.
75
HABA UNA VEZ UN CLUB

TEMTICA: Comunidad / Trabajo en equipo
http://www.youtube.com/watch?v=wV3rFNkwVLk
http://www.youtube.com/watch?v=zK-9az2CUU0
http://www.youtube.com/watch?v=Kq6LdUw41fg
http://www.youtube.com/watch?v=xNP3tKP7Nx0
http://www.youtube.com/watch?v=YHLjozLanDY
Objetivos
. Reexionar sobre la participacin social y sus logros.
Actividades
debate.
planteada.
76
Cules son los problemas principales de los adolescentes

que narra el programa?
Cules de estos aspectos mencionados observas en tu
propia comunidad?
Cules son los principales obstculos con que se encuentran los protagonistas del programa? cmo lo resolvieron?
Qu proyectos de organizacin en comn podras implementar en tu propia comunidad escolar?
MEJOR HABLAR DE CIERTAS COSAS II: CAPTULO VIOLENCIA

TEMTICA: Violencia / Discriminacin / Hostigamiento / Intolerancia /
Exclusin
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50397
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre las situaciones de violencia en
las escuelas.
Actividades
debate.
planteada.
. Consensuar en cada grupo ideas generales sobre la
temtica.
77
Qu opinin les merece la temtica abordada en el video?

Qu alternativas de solucin son posibles para revertir esta
problemtica?
Qu responsabilidad les cabe a los jvenes ante la ocurrencia de hechos como los descriptos?
Cmo promover el respeto a los derechos, la aceptacin
de las diferencias, el respeto por lo distinto, la tolerancia?
Qu lugar tiene para ustedes el respeto por los derechos?
Cmo construir una escuela donde se respeten los derechos de todos/as?
Cmo favorecer en nuestra escuela una convivencia pacfica?
S.O.S MEDIADORES
TEMTICA: Burlas / Peleas / Convivencia / Exclusin / Discusiones
http://www.pakapaka.gob.ar/sitios/pakapaka/videos/index?reproducir=105198
Objetivos
. Reexionar en grupo sobre las situaciones planteadas en
los videos y las estrategias de solucin.
Han vivido ustedes o sus compaeros situaciones como

estas? qu han sentido?
Ante estas situaciones, cmo actuaran?, pediran
ayuda?,
a quin? cundo? por qu? y cmo lo haran?
Si le sucediera a un compaero intentaran ayudarlo?,cmo?
Creen que ponerse en el lugar del otro, ayuda? por qu?
Actividades
debate.
planteada.
. Consensuar en cada grupo ideas generales sobre la
temtica.
78
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79

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Poltica Provincial de Convivencia Escolar

Dr. Francisco Prez

Directora General de Escuelas

Prof. Mara Ins Abrile

Prof. Lauro Gonzlez

Prof. Mnica Soto

Lic. Livia Sandez

Direccin de Orientacin y Apoyo

Lic. Mara Rosa Sfeir

Coordinacin General de la Gua de Recursos

Lic. Mara Rosa Sfeir

Equipo a cargo de la elaboracin del material

Prof. Viviana Bagatello

Rediseo, Diagramacin y Edicin de contenidos

Lic. Natalia Baldo

Temtica: que contiene la explicitacin de los temas que se pueden trabajar.

Preguntas para el debate

1 CONCEPTOS CENTRALES DE LA POLTICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

1 IMGENES PARA PENSAR Y DEBATIR

3 HISTORIETAS PARA PENSAR Y DEBATIR

CONTRA EL ACOSO, UNA APUESTA AL LAZO SOCIAL / PGINA 12

4 SITUACIONES PARA PENSAR Y DEBATIR

5 NOTAS PERIODSTICAS PARA PENSAR Y DEBATIR

6 VIDEOS MUSICALES PARA PENSAR Y DEBATIR

7 VIDEOS PARA PENSAR Y DEBATIR

FRENEMOS EL ACOSO ESCOLAR

8 PROGRAMAS PARA PENSAR Y DEBATIR

7 MIL MILLONES DE OTROS: DIFERENCIAS

CONCEPTOS CENTRALES DE LA POLITICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Por qu necesitamos una Poltica de

Los nuevos escenarios sociales

. Porque es necesario dar respuesta a las demandas de los

Las dinmicas de cambio social y la aparicin de nuevos

El pasaje de una escuela selectiva a una

La obligatoriedad en el nivel secundario

La obligatoriedad de la escuela secundaria implica avanzar

HACIA UN CAMBIO DE PARADIGMA EN EL ABORDAJE DE LA

Del abordaje punitivo, al abordaje constructivo

RESOLUCIN N 445/13 Y ANEXOS.

. Garantizar el derecho a la educacin de todos los adolescentes y jvenes.

Anexo 2 / Estrategias para la gestin de la

Expresa los lineamientos polticos, tericos y tcnicos que

Enuncia las caractersticas de la funcin de cada uno de

Anexo 3 / Consejo de Convivencia Escolar

Anexo 4 / Normas Generales para la

Anexo 5 / Estrategias de apoyo para la

Plantea un conjunto de Normas Generales para la

Las Estrategias de Apoyo para la Calidad de la Convivencia

CONSEJOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Los Consejos de Convivencia Escolar son rganos

Funciones de los CCE

La constitucin de los mismos estar en relacin a la

CATEGORIZACIN DE FALTAS Y SANCIONES

Criterios de categorizacin de las faltas

Categorizacin de las faltas

NDICE DE CONVIVENCIA ESCOLAR (ICE)

Orientacin de la estrategia de abordaje

Es una nueva metodologa de registro de la convivencia de

Categoras de actividades reparatorias

En su elaboracin y realizacin dichas acciones deben motivar

IMGENES PARA PENSAR Y DEBATIR

TEMTICA: Violencia / Cooperacin / Responsabilidad / Dilogo / Tolerancia/

Fotos: Prensa DGE

Dibujos: DOAITE DGE