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Capitulo 4

APLICACIONES
RECIENTES
COGNITIVA A LA EDUCACIN

DE

LA

TEORA

I_ INTRODUCCIN
Lo que estas teoras proponen es ensear a los estudiantes a utilizar ms
efectivamente su pensamiento en diferentes situaciones; buscar la eficiencia y
rapidez en procesos tales como la retencin, la resolucin de problemas y el
razonamiento; que los alumnos adquieran la habilidad para adaptarse , para
aprender nuevas habilidades rpidamente y para aplicar el antigua
conocimiento de una nueva manera. A continuacin se revisaran algunos
modelos , entre los que se encuentran el de las estrategias cognitivas, las
estrategias meta cognitivas , el modelo de resolucin de problemas y el de la
creatividad
II_ CONCEPTOS BSICOS
Qu son las estrategias cognitivas?
Son estrategias compuestas de operaciones cognitivas sobre los procesos
involucrados en al resolucin de una tarea, pudiendo estas organizarse en una
secuencia de operaciones interdependientes. Es un enfoque generalizado que
involucra una serie de tcticas y procedimientos libres de contenido.
Estas estrategias se iran adquiriendo a travs de la experiencia o bien a travs
de la instruccin
1_Algunos modelos de estrategias cognitivas:
Modelo de Sternberg
Comprende la inteligencia como un conjunto de procesos y estrategias para
combinar esos procesos. Sugiere que se pueden intervenir el nivel de los
procesos mentales y ensear a lso individuos que procesos utilizar, cuando
usarlos y como combinarlos para que sean estrategias efectivas en la
resolucin de tareas.
Se plantea la existencia de tres tipos de procesos:
Los metacomponenetes: procesos de orden ejecutivo
Los componentes de desempeo: son los procesos que ejecutan al tarea
planeada
1

La adquisicin de conocimientos: que son los que empleamos para adquirir


nueva informacin
Algunas de las habilidades que subyacen estos procesos son:
Identificacin del problema, seleccin del proceso, seleccin de al
representacin, seleccin de la estrategia, distribucin del procesamiento,
solucin del control, sensibilidad de retroalimentacin, entre otros.
Modelo de Weinstein y Mayer
Describen 8 tipos de estrategias cognitivas para el aprendizaje y el
pensamiento:
Estrategias bsicas de ensayo (simple repeticin)
Estrategias complejas de ensayo
Estrategias de elaboracin bsicas (formar imgenes mentales)
Estrategias de elaboracin complejas
Estrategias bsicas organizacionales (agrupar, clasificar)
Complejas estrategias organizacionales (tablas, resmenes)
Estrategias de comprensin y monitoreo (establecer metas)
Estrategias afectivas y motivacionales (ejercicios de relajacin)

2_Estrategias metacognitivas
Existe una diferencia entre tener una informacin y ser capaz de acceder a ella,
entre tener una habilidad y saber cundo aplicarla; es el reconocimiento de
tales diferencias lo que ha llevado a la nocin de metacognicin.
Todas las investigaciones en sta rea apuntan a destacar que los sujetos
necesitan no solo tener conocimientos especficos de un dominio para tener un
rendimiento experto, sino tambin conocimientos de cundo y cmo aplicar
ese conocimiento en contextos especficos.
Brown identifica los siguientes ejemplos de habilidades metacognitivas: revisar,
planificar, formular, preguntar, auto administrarse pruebas y controlar la propia
ejecucin.
Otros ejemplos de habilidades metacognitivas son:
Planificacin efectiva y formulacin de estrategias
2

Control y evaluacin del propio conocimiento y ejecucin, entre otras


3_Entrenamiento en resolucin de problemas.
El trmino resolucin de problemas se refiere a la conducta y procesos de
pensamiento dirigidos hacia la ejecucin de alguna tarea intelectualmente
exigente, es un proceso a travs del cual un individuo usa informacin
habilidades y entendimientos previamente adquiridos, para satisfacer las
demandas de una situacin desconocida o poco familiar.
Qu es un problema?
Es una situacin cualitativa o cuantitativa, que confronta a un individuo o
grupo, que requiere de resolucin y para el cual no se conoce ningn camino
hacia la respuesta.
El estudio sobre la resolucin de problemas enfatiza las estrategias generales o
heursticas. stas estrategias destacan la importancia de representar
efectivamente el problema y de idear un plan de ataque y proponen numerosas
heursticas para representar y planificar.
Una de las ventajas del mtodo heurstico es que ayuda a clarificar qu es lo
que se sabe y qu es lo que no se sabe acerca de la resolucin de problemas.
Por otra parte, Bransford y Stein presentan otro modelo para resolver
problemas en el que destacan 5 fases:
Identificar los problemas potenciales
Definir apropiadamente
Explorar una variedad de posibles acercamientos
Actuar las ideas
Ver los efectos de las acciones
Estos autores enfatizan que una de las formas mas poderosas de aumentar la
habilidad de resolver problemas es adquirir nuevas herramientas conceptuales
Cmo debe ser un buen problema?
Interesante, desafiante; requerir habilidades de anlisis crtico y observacin ,
debe proveer de una oportunidad de discusin e interaccin; implicar la
comprensin de conceptos, entre otros.
Cules son las caractersticas de un buen razonador?

Son sujetos perseverantes, con pensamiento divergente, curiosos,


naturalmente inquisitivos (ir mas alla del pensamiento obvio), se estimulan
fcilmente, se interesan por lo problemas y se sienten desafiados por los
mismos.
Por qu ensear resolucin de problemas desde la educacin bsica?
El razonamiento y la resolucin de problemas son necesarios para la vida
cotidiana, ya que proveen el eslabn entre los datos, los algoritmos, y los
problemas de la vida real que se enfrenta.
Cundo ensear resolucin de problemas?
Durante toda la vida. La enseanza formal de esta habilidad empieza cuando el
nio entra al colegio y contina a lo largo de su educacin.
Un buen revolvedor de problemas es aquel capaz de utilizar
informacin, habilidades o entendimiento previamente adquiridos,
para satisfacer las demandas de una situacin desconocida o poco
familiar ,visualizando para ella la mayor cantidad de alternativas
posibles.
4_Creatividad
Otro de los focos actuales y de mayor inters que ha producido la aplicacin de
la psicologa cognitiva a la educacin ha sido el de estimular la creatividad.
La creatividad constituye una capacidad inherente a todo ser humano,
susceptible de ser estimulada y desarrollada y en cuya expresin intervienen
una gran cantidad de factores: la persona que crea, el proceso creativo y el
producto creativo.
Persona que crea: se consideran en esta dimensin los aspectos relativos a
la actitud, motivacin y aptitudes o habilidades cognitivas de las personas
calificadas como creativas.
El proceso creativo: los enfoques usados para analizar los procesos
cognitivos que estn a la base de la creatividad son bsicamente dos:
Enfoque descriptivo y Enfoque del funcionamiento interno del proceso creativo
El producto creativo: en este contexto, Boden distingue entre un producto
histricamente creativo y un producto o proceso personalmente creativo. Para
Boden un proceso producto creativo es aquel que genera un nuevo espacio
conceptual original. Al romper o ignorar las reglas del espacio conceptual, el
proceso o producto se sale de el, creando otro espacio conceptual.
Algunas estrategias para estimular la creatividad
4

El arte de preguntar
La sntesis creativa (tomar lo fundamental de diversas fuentes)
Recombinar elementos
El juego
Lluvia de ideas (crear una reflexin de grupo)
Lista de atributos (determinar los atributos esenciales del objeto de estudio,
para poder innovarlo)
Anlisis morfolgico (establecer todas las relaciones posible entre dos o mas
grupos de elementos)
La creatividad constituye una capacidad inherente a todo ser humano
susceptible, de ser estimulada y desarrollada y en cuya expresin
intervienen una gran cantidad de factores
El enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein
Desarrollo una teora basada en un sistema de creencias optimistas que
postulan que los procesos cognitivos humanos son altamente modificables y
que la modificacin posible tiene un carcter estructural ms que cuantitativo.
Propone un nuevo concepto de inteligencia como un set de habilidades
Y procesos cognitivos que permite hacernos un sentido del mundo y usar la
informacin creativamente para enfrentar nuevos desafos
El autor plantea que las habilidades de pensamiento son ganadas a travs de
la experiencia de aprendizaje mediado, proceso de culturizacin que realizan
los padres y educadores. Este proceso puede romperse y empobrecer las
capacidades intelectuales de los nios, proceso que ha recibido el nombre de
deprivacin cultural.
Sus conceptos ms importantes son:
_El concepto de mediacin_ a travs de constantes interacciones con el mundo
el nio modifica su habilidad para procesar nueva informacin. Es la mediacin
la que produce estructura mentales en un interjuego entre crianza, cultura y
condiciones sociales. Los mediadores seleccionan, ordenan, enfatizan y
explican algunos estmulos a expensas de otros.
_Experiencia de aprendizaje mediado: tipo de experiencia que generalmente ha
sido parte integral y familiar del crecimiento de la mayora de nosotros. Se
refiere a como padres y luego profesores ensean a los nios y les transmiten
elementos culturales.
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_ Factores importantes en al experiencia de aprendizaje mediado:


Intencionalidad; Trascendencia
_ El Programa de enriquecimiento instrumental (PEI)
Programa de rehabilitacin el cual
mejoramiento acadmico cognitivo

constituye

una estrategia para el

Consta de una serie de tareas y ejercicios de resolucin de problemas


agrupados en catorce reas especficas de desarrollo cognitivo.
La teora de inteligencias mltiples de Howard Gardner
Cuestiona la existencia de una sola inteligencia y desarrolla una teora que
postula la existencia de diferentes tipos de inteligencias, que se asocian a
distintos sistemas simblicos (ejemplo, lenguaje vs. Dibujos), objetivos
(ejemplo estticos vs. Cientficos) o valores culturales
Cada una de estas inteligencias tiene su forma caracterstica de procesar
informacin y enfrentar a las posibilidades generadas por distintos tipos de
problemas
Cada una presenta su propia lgica caracterstica: una lgica que se deriva de
una comprensin de principios y aplicaciones de distintos sistemas simblicos
en la forma en que se usan dentro de una cultura determinada
Plantea la existencia de 7 reas relativamente autnomas de la cognicin
humana o inteligencias. La inteligencia se define como una habilidad o un
conjunto d habilidades, que le permiten al individuo resolver problemas y
proponer productos apropiados a uno o ms contextos culturales.
Inteligencia lingstica: incluye
sintcticas y pragmticas

competencias

semnticas,

fonolgicas,

Inteligencia musical: opera fundamentalmente con tono, ritmo, y timbre, y


permite al individuo derivar significado a la organizacin del sonido.
Inteligencia lgico-matemtica: comienza a desarrollarse en la exploracin y el
ordenamiento de los objetos del mundo que rodean al nio
Inteligencia espacial: incluyen percepciones especficas de formas u objetos,
habilidad para recrearlos sin referencia al estmulo fsico
Inteligencia kinestsica-corporal: habilidad para resolver problemas o elaborar
productos usando partes o de todo el cuerpo
Inteligencia intrapersonal: capacidad bsica del individuo de poder acceder a
sus propios sentimientos y distinguirlos
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Inteligencia interpersonal: capacidad para distinguir los sentimientos,


comportamientos, motivaciones y atributos de las dems personas.