COLEGIO SAGRADO CORAZN DE JESS DISEO INSTRUCCIONAL

Ficha 1.

A. IDENTIFICACIN DEL MDULO (Curso)

DOCENTE RESPONSABLE DEL MDULO

CORREO ELECTRNICO (E-MAIL)

CDULA (Lugar de expedicin)

shenao@uniboyaca.edu.co
SANDRA HENAO BELTRAN

68293783

DEPENDENCIA RESPONSABLE de la Propuesta (Facultad, departamento)

DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS Y GEOMETRIA
NOMBRE DE PROGRAMA
Grado Sptimo

NOMBRE ASIGNATURA

NOMBRE MDULO A VIRTUALIZAR

Creacin Matemtica

Matemticas
REA DE FORMACIN

(Artes, ciencias: administracin, econmicas, agrcolas, criminalsticas,

educacin, polticas, mdicas, sociales, naturales y exactas, Comunicacin corporativa, Editoriales, Diarios, Gobierno electrnico, Humanidades, Informtica educativa, tecnologa, entre otras)

REQUISITOS: (mdulo aprobado para ingresar a ste)

Matemtica sexto Grado

Matemticas

(* Diligenciar estos campos slo para mdulos e-learning)

* NMERO DE CRDITOS

* HORAS DE TRABAJO VIRTUAL

* HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE

* Mdulos de Especializacin:
1 crdito: horas trabajo virtual 16 horas trabajo independiente 32 2 semanas
2 crditos: horas trabajo virtual 32 horas trabajo independiente 64 3 semanas
3 crditos: horas trabajo virtual 48 horas trabajo independiente 96 4 semanas
4 crditos: horas trabajo virtual 64 horas trabajo independiente 128 5 semanas

______________________________________
FIRMA DOCENTE RESPONSABLE
FECHA DE PRESENTACIN: _________________

* DURACIN DEL MDULO EN SEMANAS

* Mdulos de Maestra:
2 crditos: horas trabajo virtual 24 horas trabajo independiente 72 2 semanas
3 crditos: horas trabajo virtual 36 horas trabajo independiente 108 3 semanas
4 crditos: horas trabajo virtual 48 horas trabajo independiente 144 4.5 semanas

_____________________________ _____
FIRMA DECANO / DIRECTOR

________________________________
Vo. Bo. EDUCACIN VIRTUAL

FECHA DE APROBACION EDUCACIN VIRTUAL: ____________________

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Ficha 1
Ficha 2.

B. GENERALIDADES DEL MDULO

B.1 JUSTIFICACIN DEL MDULO A VIRTUALIZAR

Dada la importancia de la exploracin de nuevas herramientas para el aprendizaje, el curso Creacin matemtica, ser un mundo de entretencin, magia e interaccin para explorar a travs del entorno virtual todo un mar de conocimientos que permita avanzar hacia un destino determinado y que facilite superar las dificultades y alcanzar los logros propuestos en los estudiantes del grado Sptimo del Colegio Sagrado
Corazn de Jess, del Municipio de Paz de Ariporo, Casanare.

B.2 OBJETIVOS DEL MDULO POR COMPETENCIAS (Una vez cursado el mdulo el estudiante estar en capacidad de..)
Desarrollar el pensamiento matemtico, en todas sus dimensiones, para interpretar situaciones cotidianas como aplicacin de la proporcionalidad.

B.3 CONTENIDO DEL MDULO EN UNIDADES Y TEMAS. (Estructura temtica del mdulo)
Unidad 1. Razones y Proporciones.
Unidad 2. Proporcionalidad directa e inversa.
Unidad 3. Problemas aplicando la proporcionalidad

B.4 BIBLIOGRAFA. (Libros, artculos de revistas y publicaciones del docente). Revisar ejemplos en la tabla inferior.
RAMOS, Pedro. Dpto. de Matemticas (UAH). Matemticas II. Grado de Educacin Primaria, 2001. 35-40.

B.5 WEBGRAFA. (Sitios de inters en Internet y publicaciones docentes). Revisar ejemplos en la tabla inferior.
PROFESOR EN LINEA. http://www.profesorenlinea.cl/cursos/7matematicas.html.

Querelle y Cia Ltda.]

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Ficha 3.
DISEO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA/ APRENDIZAJE Y EVALUACIN
Instrucciones para diligenciar correctamente la ficha 3. Marque las estrategias de enseanza y aprendizaje y las estrategias de evaluacin
por cada Unidad/Tema a desarrollar. (Copie la tabla para cada Unidad/Tema).
Unidad/Tema: Unidad 1. Razones y Proporciones
Competencias a desarrollar (Ejemplo. Una vez estudiado el tema el estudiante estar en capacidad de solucionar una ecuacin de segundo grado).

Una vez estudiado el tema, el estudiante estar en la capacidad de calcular razones y proporciones en contextos especficos por
medio de problemas y estudios de casos que le permita transformar las dimensiones de un esquema, croquis o plano.
Estrategia de enseanza/aprendizaje

Actividades de evaluacin
(Estas actividades se evaluarn a travs de criterios de evaluacin que se identificarn en la Rbrica respectiva. Ver ejemplos de rbricas en: http://rubistar.4teachers.org)

Estrategia
Contenido libre

Marque con X

Actividad

Marque con X

Actividad

Texto

Ensayo

Proyecto

Imagen

Resumen

Autoevaluacin F/V

Artculo

Ilustraciones

Autoevaluacin Alternativa
Autoevaluacin Preg/Resp

Video

Video

Enlace

Actividad grupal

Esquema (Conceptuales,
Argumentales y Procedimentales )
Foro

Marque con X

Presentacin diapositivas

Esquemas conceptuales (mapa

mental, conceptual, mentafacto,
cuadro sinptico, etc.)

Taller

Esquemas procedimentales (flujograma)

Ejercicios de afianzamiento

Glosario

Recurso Web (blogs, wikis, lnea

de tiempo, sitio web, etc. )

Cuadro comparativo

Link Sitios de inters

Documento de Word

Estudio de caso

Archivos y recursos

Foro

Hoja de clculo

Recepcin de archivos

Otras:

Observaciones.
Fuente. Equipo de trabajo VREV.

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Unidad/Tema: Unidad 2. Proporcionalidad directa e inversa.

Competencias a desarrollar (Ejemplo. Una vez estudiado el tema el estudiante estar en capacidad de solucionar una ecuacin de segundo grado).

Una vez estudiado el tema, el estudiante estar en capacidad de:

Presenta la relacin de proporcionalidad entre magnitudes.
Distingue las magnitudes proporcionales as como las que no lo son.
Conoce la relacin de proporcionalidad numrica.

Estrategia de enseanza/aprendizaje

Actividades de evaluacin
(Estas actividades se evaluarn a travs de criterios de evaluacin que se identificarn en la Rbrica respectiva. Ver ejemplos de rbricas en: http://rubistar.4teachers.org)

Estrategia
Contenido libre

Marque con X

Actividad

Actividad

Texto

Ensayo

Proyecto

Imagen

Resumen

Autoevaluacin F/V

Artculo

Ilustraciones

Autoevaluacin Alternativa

Video

Video

Autoevaluacin Preg/Resp

Actividad grupal

Presentacin diapositivas

Esquemas conceptuales (mapa

mental, conceptual, mentafacto,
cuadro sinptico, etc.)

Taller

Ejercicios de afianzamiento

Enlace

Esquema (Conceptuales,
Argumentales y Procedimentales )
Foro

Esquemas procedimentales (flujograma)

Glosario

Recurso Web (blogs, wikis, lnea

de tiempo, sitio web, etc. )

Link Sitios de inters

Documento de Word

Archivos y recursos

Foro

Recepcin de archivos

Otras:

Observaciones.

Marque con X

Cuadro comparativo
Estudio de caso

Marque con X

Hoja de clculo

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Unidad/Tema: Unidad 3. Problemas aplicando la proporcionalidad

Competencias a desarrollar (Ejemplo. Una vez estudiado el tema el estudiante estar en capacidad de solucionar una ecuacin de segundo grado).

Una vez estudiado el tema, el estudiante estar en capacidad de construir el pensamiento matemtico ayudndose de la
utilizacin de recursos telemticos y de las tecnologas de la informacin.
Estrategia de enseanza/aprendizaje

Actividades de evaluacin
(Estas actividades se evaluarn a travs de criterios de evaluacin que se identificarn en la Rbrica respectiva. Ver ejemplos de rbricas en: http://rubistar.4teachers.org)

Estrategia

Marque con X

Actividad

Marque con X

Actividad

Texto

Ensayo

Proyecto

Imagen

Resumen

Autoevaluacin F/V

Artculo

Ilustraciones

Autoevaluacin Alternativa

Video

Autoevaluacin Preg/Resp

Enlace

Actividad grupal

Presentacin diapositivas

Esquema (Conceptuales,
Argumentales y Procedimentales )

Esquemas conceptuales (mapa

mental, conceptual, mentafacto,
cuadro sinptico, etc.)

Taller

Foro

Esquemas procedimentales (flujograma)

Ejercicios de afianzamiento

Glosario

Recurso Web (blogs, wikis, lnea

de tiempo, sitio web, etc. )

Cuadro comparativo

Contenido libre

Video

Link Sitios de inters

Documento de Word

Estudio de caso

Archivos y recursos

Foro

Hoja de clculo

Recepcin de archivos

Otras:

Observaciones.

Marque con X

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2. RUBRICA

Matemticas-Resolucin de Problemas : TALLER RAZONES Y PROPORCIONES

Nombre del maestro/a: SANDRA HENAO BELTRAN

Nombre del estudiante:

________________________________________

CATEGORIAS

4 Puntos

3 Puntos

2 Puntos

1 Punto

Conceptos Matemticos

El taller demuestra completo entendimiento del concepto matemtico usado

para resolver los problemas.

El taller demuestra entendimiento sustancial del concepto

matemtico usado para resolver los problemas.

El taller demuestra algn entendimiento del concepto matemtico necesario para resolver los problemas.

El taller demuestra un entendimiento muy limitado de los

conceptos subyacentes necesarios para resolver problemas
o no est escrita.

Terminologa
Matemtica y
Notacin

La terminologa y notacin
correctas fueron siempre
usadas haciendo fcil de
entender lo que fue hecho.

La terminologa y notacin correctas fueron, por lo general,

usadas haciendo fcil de entender lo que fue hecho.

La terminologa y notacin correctas fueron usadas, pero algunas veces no es fcil entender lo que fue hecho.

Hay poco uso o mucho uso

inapropiado de la terminologa
y la notacin.

Contribucin
Individual a la
Actividad

El estudiante fue un participante activo, escuchando

las sugerencias de sus
compaeros y trabajando
cooperativamente durante
toda la leccin.

El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al

escuchar las sugerencias de
los otros compaeros y al trabajar cooperativamente durante
la leccin.

El estudiante trabaj con su(s)

compaero(s), pero necesito
motivacin para mantenerse
activo.

El estudiante no pudo trabajar

efectivamente con su compaero/a.

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Orden y Organizacin

El trabajo es presentado de
una manera ordenada, clara y organizada que es fcil
de leer.

El trabajo es presentado de una

El trabajo es presentado en una
manera ordenada y organizada
manera organizada, pero pueque es, por lo general, fcil de
de ser difcil de leer.
leer.

El trabajo se ve descuidado y
desorganizado. Es difcil saber
qu informacin est relacionada.

Razonamiento
Matemtico

Usa razonamiento mateUsa razonamiento matemtico

mtico complejo y refinado. efectivo.

Alguna evidencia de razonamiento matemtico.

Comprobacin

El trabajo ha sido comprobado por dos compaeros

de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron
hechas.

El trabajo ha sido comprobado

por un compaero de clase y
todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.

El trabajo ha sido comprobado

El trabajo no fue comprobado
por un compaero de clase, pepor compaeros de clase o no
ro algunas rectificaciones no
hubo rectificaciones.
fueron hechas.

Conclusin

Todos los problemas fueron resueltos.

Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos.

Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos.

Poca evidencia de razonamiento matemtico.

Varios de los problemas no fueron resueltos.