Clima institucional.
Marco terico.
Caractersticas generales de clima institucional.
Enfoques tericos de clima institucional.
Tipos de clima institucional.
Dimensiones del clima institucional.
INTRODUCCIN
educativa,
retomando
el
trabajo
colaborativo
que
se
de
todos
sus
miembros.
Asimismo,
la
experiencia
permanente
del
logro
educativo
de
todos
sus
estudiantes
Para el logro educativo se requiere de un trabajo colaborativo, una
toma
de
decisiones
conjunta,
ser
competente
conocer
los
respeto
mutuo,
sentimientos
de
pertenencia,
importancia
para
la
organizacin.
Sin
embargo,
estas
muchos
investigadores
que
han
aproximado
sus
de
clima.
El
clima
organizacional
constituye
una
tambin
puede
descomponerse
en
trminos
de
As
mismo,
una
institucin
puede
estar
no
siempre
sino
tambin
la
organizacional al interior de la
necesidad
de
analizar
el
clima
de
conocer
las
diversas
opiniones
de
estudiosos
(1968,
citado
en
Centro
de
Investigacin
Servicios
de
la
institucin,
muestran
relaciones
bajas
condiciones
fsicas
de
trabajo,
materiales,
estructura
organizativa.
Medio, referida a la presencia de caractersticas de las personas y
grupos dentro del medio escolar. Entre sus variables destacan a
variables atributivas de las personas o caractersticas de los
individuos,
elementos
experiencia
docente,
motivadores
(moral),
personalidad
remuneracin
conducta
del
director,
comportamiento (puntualidad).
Sistema social, referida a los patrones de relacin entre las personas
y cuyas variables son la relacin entre los estamentos de la
comunidad,
comunicacin,
participacin,
toma
de
decisiones
la
organizacional.
calidad
Sus
naturaleza
propiedades
subjetiva
pueden
ser
del
ambiente
descritas
TIPOS DE CLIMA
una
atmsfera
de
miedo,
de
castigo,
de
amenazas,
Los
procesos
de
toma
de
decisiones
estn
implicacin,
por
el
establecimiento
de
objetivos
de
considerado
slo
algunas
para
la
investigacin
por
ser
que
determina
las
formas
de
socializacin
en
las
organizaciones.
Por lo tanto, para una buena eficacia en las organizaciones se debe
mantener una buena comunicacin, sabemos que no existen grupos
sin comunicacin pero no se puede entender a la comunicacin slo
como la transmisin de significados entre los miembros, sino que
debe haber un entendimiento de los significados que se transmiten,
estos significados son las informaciones, ideas, metas y sueos de la
organizacin Martn (1999).
Segn Fischman (2000) menciona que la comunicacin en las
organizaciones debe ser una comunicacin efectiva y se logra cuando
la
organizacin,
es
la
motivacin
interna.
Cuando
las
educacional,
las
formas
de
liderazgo
conduccin
un
Transcendiendo
servicio
de
esta
educativo
forma
de
para
excelencia
su
calidad.
funcionamiento
las
la satisfaccin docente.
Principio de motivacin. A fin de que los profesores se impliquen
para
crear
equipos
cabo en el centro.
Principio de orientacin.
Capacidad
para
asesorar
al
profesorado.
en una
toma
constante
de decisiones
que
afecta
gestin
institucional
es
la
encargada
del
planeamiento,
orientados
hacia
los
objetivos
principales
de
la
desarrollo.
Es
un
estilo
exigente
equilibrado
de
requerimientos
de
ella
para
subsistir
en
condiciones
diversos modelos
los conocimientos;
la organizacin y su reaccin ante estos cambios ambientales,
Estimulacin
intelectual,
que
implica
fomentar
en
sus
de
sus
seguidores
que
estos
se
sientan
individuo y la organizacin,
entre las demandas de estabilidad y de cambio,
entre las funciones de gestin y de instruccin, y
entre la autonoma y la rendicin de cuentas
e. Liderazgo Pedaggico.
posibilitar
la
consecucin
de
la
intencionalidad
institucin
educativa
hacia
estndares
superiores
de
grupo).
Desarrollar al personal.
Redisear la organizacin.
Gestionar los programas de enseanza y aprendizaje.
en
la
eleccin
de
una
estrategia,
se
denomina
(control
estratgico).
Esa
gestin
(planeamiento,
en aspectos estratgicos se
que
la
hace
nica
-pues
cada
institucin
posee
proyectarla
hacia
un
entorno
dinmico
Uribe
(2005),
educativa
ejerza
un
liderazgo
acadmico
que
se
delega
las
responsabilidades
encontradas
en
la
de
forma
interactiva
en
la
dinmica
institucional,
respeto
mutuo,
sentimientos
de
pertenencia,
polticas,
reglas,
hasta
atributos
percibidos
tan
dinamizan
las
condiciones
ambientales
que
Por su parte Alvarado (2003) dice que clima es una percepcin que
se tiene de la organizacin y del medio ambiente laboral y consiste
en el grado favorable o desfavorable del entorno laboral para las
personas que integran la organizacin.
Fox (2007), considera que: El clima de una escuela resulta del tipo
del programa, de los procesos utilizados, de las condiciones
ambientales que caracterizan la escuela como una institucin y como
un agrupamiento de alumnos, de los departamentos, del personal, de
los miembros de la direccin. Cada escuela posee un clima propio y
distinto. El clima determina la calidad de vida y la productividad
de los profesores y de los alumnos. El clima es un factor crtico
para la salud y para la eficacia de una escuela. Para los seres
humanos, el clima puede convertirse en un factor de desarrollo.
Hay
muchos
investigadores
que
han
aproximado
sus
otro
lado
organizacional
Chiavenato
es
la
calidad
(2009)
o
la
manifiesta
suma
de
el
clima
caractersticas
Podemos
decir
que
el
clima
institucional
dentro
del
sistema
positivo
que
permita
desarrollar
los
objetivos
Segn los estudios realizados por la CEPAL (1999, citado por Silva,
2001) dice: Los factores que favorecen el clima institucional son
cuatro, los que al ser aplicados en forma conjunta producen los
resultados ms positivos. Pero cuando uno o varios de ellos estn
ausentes los resultados son negativos. Y peor aun cuando ninguno
est presente, los resultados son los peores. Esto sucede cuando las
directrices institucionales han sido adaptadas desde otras realidades
totalmente ajenas a las propias.
Las
instituciones
educativas
tienen
que
trabajar
en
forma
educativa.
2.2.3. Enfoques tericos del clima institucional.
Despus
de
conocer
las
diversas
opiniones
de
estudiosos
de
caractersticas
atributos
de
la
organizacin.
Segn esta definicin, la estructura del clima se asienta en cuatro
dimensiones:
con
los
productos
educativos.
Tiene
como
estructura organizativa.
El Medio, referida a la presencia de caractersticas de las
personas y grupos dentro del medio escolar. Entre sus variables
destacan a variables atributivas de las personas o caractersticas
de los individuos, elementos motivadores (moral), remuneracin
y experiencia docente, personalidad y conducta del director,
comportamiento (puntualidad).
El Sistema social, referida a los patrones de relacin entre las
personas y cuyas variables son la relacin entre los estamentos
de
la
comunidad,
comunicacin,
participacin,
toma
de
liderazgo.
La Cultura, relacionada con los sistemas de creencias, valores y
estructuras cognitivas de los grupos. Sus variables son normas y
la
organizacional.
calidad
Sus
naturaleza
propiedades
subjetiva
pueden
ser
del
ambiente
descritas
Estndares.
La
importancia
percibida
de
metas
implcitas
asumido
por
los
establece que el
subordinados,
depende
Variables
dos
grandes
escuelas
de
pensamiento:
estructuralista y humanista.
En esa medida, Martn sostiene que en la escuela expresada por
los estructuralistas: el clima surge a partir de aspectos objetivos
del contexto de trabajo, tales como el tamao de la organizacin,
la centralizacin o descentralizacin de la toma de decisiones,
el nmero de niveles jerrquicos de autoridad, el tipo de
tecnologa que se utiliza, la regulacin del comportamiento
individual (p.25). As se entiende que, los elementos del clima
se centran especialmente en los factores estructurales
de
educativa
partir
de
sus
con las
actitudes, creencias,
en los
tiene
plena confianza
en sus empleados.
Los
en
los
docentes,
la
de
tipo
participativo.
Consultivo,
en
un
clima
por
motivados
el
por
la
participacin
establecimiento
de
objetivos
la
de
estudios
que
estn
orientados
medir
el
clima
en
la
emisin-recepcin
de
mensajes
entre
que
educativa.
Segn Robbins (1987), menciona que es el deseo de hacer
mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organizacin,
condicionado por la posibilidad de satisfacer alguna necesidad.
de desempeo de
es
la
motivacin
establecen
interna.
incentivos
Cuando
basados
slo
las
en
de
la
comunidad
educativa
participan
en
las
generaciones
adquieren
los
modos
de
ser
de
generaciones anteriores.
2.7.2. Gestin.
Es la asuncin y ejercicio de responsabilidades sobre un proceso
(es decir, sobre un conjunto de actividades) lo que incluye:
interacciones).
La rendicin de cuentas ante el abanico de agentes
interesados por los efectos que se espera que el proceso
desencadene.
Tambin se entiende por gestin al conjunto de trmites a
Principios
rutas
fundamentales
que
Clima de la Institucional de la I.E N 10669 - Ninabamba-Santa CruzCajamarca.- Es el ambiente generado en la institucin educativa a
partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la escuela. Este
ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias, valores y
motivaciones que tiene cada trabajador y que se expresan en las
relaciones personales y profesionales
Gestin Escolar
Una Gestin Escolar centrada en los aprendizajes es aquella donde la
organizacin y gestin del centro est focalizada en mejorar las
competencias de los estudiantes, con prioridad en Lenguaje y Matemtica.
Para que lo anterior sea posible es necesario procurar el ingreso,
permanencia segura y exitosa y el egreso oportuno de los estudiantes.
Todos los esfuerzos del Director y los equipos de gestin estn centrados en
promover un clima escolar que permita fluir procesos armoniosos de
enseanza y aprendizaje, que respondan a las diferentes caractersticas de
sus estudiantes.
La mejora de los desempeos de los estudiantes est estrechamente
vinculada con la mejora de las prcticas de los docentes y los organismos
de participacin comunitaria, centrados en apoyar el logro de los
aprendizajes.
Nadie posee todo el saber y, por consiguiente, la escuela debe brindar
oportunidades para participar en el crecimiento personal de la familia y de
la comunidad, ya que el aprendizaje no termina nunca y todos los individuos
deben asumirse como sujetos en constante crecimiento.
La escuela debe enriquecerse con una convergencia de medios impresos y
tecnolgicos para promover los aprendizajes y estrechar la brecha digital.
Usuarios y Proveedores del Sistema Educativo
El enfoque sistmico de la SEE nos permite comprenderla forma en que nos
interrelacionamos. Cada instancia es un eslabn de una cadena que nos
conecta con el xito. Se requiere que cada eslabn est bien soldado en su
accin interna y unificada con el siguiente eslabn a partir de la
comprensin de su vinculacin con todo el sistema.
La Direccin General de Currculo de manera consensuada con los Niveles,
Modalidades y Subsistemas elabora los lineamientos curriculares, los valida
y socializa con los docentes. No obstante, los ejecutores son los docentes
con el acompaamiento de los Niveles y Modalidades.
Es indiscutible que el rol de usuario y proveedor en el sistema educativo
dominicano, como en todo sistema, no es inamovible. En ocasiones, a cada
instancia le corresponde cumplir con ambos roles respecto al resto del
sistema. Sin embargo, puede ser de utilidad definir estas funciones por lo
menos parcialmente, a fin de que cada instancia de la SEE pueda priorizar
sus acciones, ya que la garanta del xito de la gestin, depende de que
cada una de las instancias cumpla cabalmente y a tiempo con su funcin de
proveedor y posea claridad de sus necesidades como usuario de otros
eslabones.
El Centro Educativo es el responsable de la calidad de los aprendizajes y de
la enseanza. No obstante, las dems instancias deben cumplir a cabalidad
su funcin para que el centro cuente con las condiciones necesarias para
lograrla.
En este contexto surge el PEC en el ao 2001, como la segunda fase de este
proceso de reformas6. El objetivo es incidir en mejoras educativas que
lleguen hasta el nivel del aula, abriendo espacios para que las escuelas
generen proyectos de desarrollo propios, a partir de la experiencia, talento y
creatividad de los propios maestros. El PEC reconoce que el efecto que los
condicionantes socioculturales y econmicos tienen sobre los estudiantes se
ha agravado por factores generados desde el propio sistema educativo,
como son: el estrecho margen que tiene la escuela para tomar decisiones;
la insuficiente comunicacin entre los agentes escolares; las practicas
pedaggicas rutinarias, formales y rgidas; la escasa participacin social en
las tareas de planeacin, aplicacin y seguimiento de las actividades
escolares; los excesivos requerimientos administrativos que limitan a los