Anda di halaman 1dari 54

Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura


e da Escrita

Mtodo Jean Qui Rit

Cludia Manuela Nogueira Azevedo

Porto
Ano Lectivo 2009/2010

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da


Escrita

Mtodo Jean Qui Rit

Cludia Manuela Nogueira Azevedo


Orientadora: Doutora Daniela Gonalves

Trabalho realizado para a disciplina de Seminrio de Projecto

Porto
Ano Lectivo 2009/2010

Agradecimentos

minha famlia que sempre me incentivou e apoiou em todos os


momentos da minha vida.
interminvel pacincia e persistncia da minha Orientadora,
Daniela Gonalves.
A todos os professores que me orientaram nesta caminhada.

iii

Declarao do Autor

Declaro que o trabalho de investigao apresentado foi levado a cabo de acordo


com o Regulamento da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti. O Trabalho
original, excepto onde indicado por referncia especial no texto. Quaisquer vises
expressas so a do autor e no representam de modo nenhum as vises da Escola Superior
de Educao de Paula Frassinetti. Este trabalho, no tido ou em parte, no foi apresentado
para avaliao noutras instituies de ensino superior portuguesas ou estrangeiras.

Assinatura do aluno:
___________________________________________________________

Data:_______ de Dezembro de 2010

iv

Resumo
Este trabalho foi realizado no sentido de compreender a Metodologia de ensino da
leitura e da escrita, valorizando o mtodo Jean Qui Rit e as efectivas vantagens na
aplicao.
Pretende-se, essencialmente, evidenciar o papel das novas tecnologias na educao
na actualidade, assim como a sua pertinncia nas aprendizagens efectuadas pelas crianas
que usufruem do Mtodo em questo.
A juno de ambos, resulta num projecto que salienta as lacunas apresentadas
actualmente pelo Mtodo e, de que forma, as novas tecnologias podem potenciar o mtodo
num mundo educacional envolvido pelas tecnologias da comunicao e informao.
Palavras-chave: Mtodos, leitura, tecnologia, aprendizagem

Abstract
This study was conducted in order to understand the reading and writing teaching
methodology, valuing the Jean Qui Rit method and the effective advantages in its
application.
Primarily, it is intended to emphasize the role of new technologies in education
today, as well as their relevance in childrens learning that are using the above mentioned
method.
From the combination of both, results a project that illustrates the weaknesses
presented by Jean Qui Rit Method, and how new technologies may enhance it in an
educational environment world where information and communication technologies are a
full part.

Keywords: Methods, reading, technology, learning

vi

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

ndice
Agradecimentos ....................................................................................................... iii
Declarao do Autor ................................................................................................ iv
Resumo ...................................................................................................................... v
Abstract .................................................................................................................... vi
ndice ......................................................................................................................... 1
ndice de Imagens ..................................................................................................... 3
1

Enquadramento terico .................................................................................... 4


1.1

Contributo das TIC no processo de ensino-aprendizagem ............................ 4

1.2

A aprendizagem da leitura e da escrita............................................................ 5

1.2.1

Mtodo Sinttico ......................................................................................................... 5

1.2.2

Mtodo Global / Analtico ........................................................................................... 6

1.3

Mtodo Jean Qui Rit .......................................................................................... 8

1.3.1

Mtodo Jean Qui Rit e experincia profissional.......................................................... 9

1.3.2

Mtodo Jean Qui Rit e descrio da apresentao de uma letra ................................ 11

Parte emprica ................................................................................................. 14


2.1

Faseamento da investigao ............................................................................ 14

2.2

Definir a amostra ............................................................................................. 16

2.3

Apresentao, Anlise e interpretao dos resultados ................................. 17

Recursos utilizados e sua pertinncia ............................................................ 20


3.1

CartoonPhoto .................................................................................................... 20

3.2

Comic Life ......................................................................................................... 21

3.3

Issuu .................................................................................................................. 21

3.4

Swish Max 3 ...................................................................................................... 22

3.5

Movie Maker ..................................................................................................... 23

Consideraes Finais ..................................................................................... 24

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Bibliografia ............................................................................................................. 25
Anexo 1

Inqurito.............................................................................................. 26

Anexo 2

Guies das ferramentas utilizadas ..................................................... 28

2.1

Cartoon Photo ................................................................................................... 28

2.2

Comic Life ........................................................................................................ 31

2.3

Issuu .................................................................................................................. 33

2.4

Swish Max 3...................................................................................................... 36

2.4.1

Inserir som ................................................................................................................. 42

2.4.2

Gravar em formato SWF ........................................................................................... 43

Anexo 3

Histria da Isa .................................................................................... 44

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

ndice de Imagens
Imagem 1 Esquema exemplificativo das fases do Mtodo _______________________________ 6
Imagem 2 Esquema exemplificativo do Mtodo Jean Qui Rit ____________________________ 8
Imagem 3 Exemplo do trabalho realizado com o ritmo _________________________________ 9
Imagem 4 Imagem da letra J _____________________________________________________ 9
Imagem 5 Exemplo da letra J ____________________________________________________ 10
Imagem 6 Exemplo da letra I ____________________________________________________ 11
Imagem 7 Um exemplo de apresentao da letra ____________________________________ 12
Imagem 8 Resumo ilustrativo das fases do Mtodo Jean Qui Rit ________________________ 13
Imagem 9 Exemplo da letra A ___________________________________________________ 14
Imagem 10 O nosso Galo um bom cantor _________________________________________ 15
Imagem 11 Software Cartoon Photo ______________________________________________ 15
Imagem 12 Software Swish Max3 ________________________________________________ 16
Imagem 13 Grfico exemplificativo _______________________________________________ 18
Imagem 14 Software CartoonPhoto _______________________________________________ 20
Imagem 15 Exemplo de uma imagem trabalhada com o software CartoonPhoto ____________ 20
Imagem 16 Software Comic Life _________________________________________________ 21
Imagem 17 Software Issuu ______________________________________________________ 21
Imagem 18 Exemplo do software Issuu ____________________________________________ 22
Imagem 19 Software Swish Max 3 ________________________________________________ 22
Imagem 20 Exemplo do trabalho realizado com o software ____________________________ 22
Imagem 21 Software Movie Maker _______________________________________________ 23

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

1 Enquadramento terico
1.1 Contributo das TIC no processo de ensino-aprendizagem
cada vez mais evidente que os docentes necessitam de se ajustar s exigncias
tecnolgicas actuais, beneficiando os processos de aprendizagem e utilizando estratgias
de ensino motivadoras e contagiantes. A tecnologia surge como um meio aliciante e
motivador para os nossos alunos e, desta forma, o uso de novas tecnologias revela-se
pertinente no quotidiano de um professor. As competncias gerais do 1 ciclo incidem na
pertinncia das novas tecnologias reforando que um aluno sada da Educao Bsica
dever ser capaz de mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para
compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano (Currculo
Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais). Este documento refora que o
professor dever Organizar o ensino prevendo a utilizao de fontes de informao
diversas e das tecnologias da informao e comunicao (Currculo Nacional do Ensino
Bsico Competncias Essenciais).
Aliando estes factores desactualizada, contudo, ainda pertinente, metodologia
utilizada no ensino da leitura e escrita na instituio na qual exero funes de professora
de 1 ciclo, com este projecto de investigao pretendo dar um novo aspecto grfico do
mtodo Jean Qui Rit, tornando-o aliciante para as crianas e envolvendo-as na
aprendizagem da leitura e da escrita que efectuam. O objectivo ltimo constatar que
possvel, recorrendo a software informtico actual, dar um novo rosto a esta metodologia,
personalizando-a e ajustando-a turma que dele usufrui. Tendo em conta que est definido
desde tenra idade que a linguagem oral e a abordagem escrita merecem uma especial
ateno na idade pr-escolar, as novas tecnologias da informao e da comunicao so
formas de linguagem com que muitas crianas contactam diariamente (Orientaes
Curriculares para a Educao Pr-escolar, Ministrio da Educao) urgente o docente
orientar as suas prticas pedaggicas e construir os seus materiais pedaggicos de forma a
abarcar as tecnologias de informao e comunicao.

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

1.2 A aprendizagem da leitura e da escrita


A leitura no mais do que a resposta a sinais de linguagem
representados por smbolos grficos (Fries, 1963)
A aprendizagem da leitura e da escrita exige criana o desenvolvimento de um
conjunto de aptides que incidem na identificao, no reconhecimento e na compreenso.
A leitura uma actividade complexa que exige o recurso a mecanismos auditivos
(conscincia fonolgica), visuais (grafema) e motores. A leitura, por conseguinte, envolve
uma correlao entre um sinal auditivo e um sinal visual, ao mesmo tempo que constitui
uma reconstruo de significados, de ideias, de sentimentos e de impresses sensoriais
(Downing e Thackray 1971). imprescindvel referir a associao de factores como a
lateralidade, a orientao esquerda-direita, o esquema corporal, a organizao espacial, a
organizao temporal e movimentos culo-motores.
Ao longo do tempo surgiram vrios mtodos para o ensino-aprendizagem da lngua,
de forma a colmatar as lacunas existentes nos mtodos e a facilitar a aprendizagem da
leitura e da escrita.
Evidenciam-se dois grandes mtodos: o Mtodo sinttico e o Mtodo global ou
analtico.
1.2.1 Mtodo Sinttico
O Mtodo Sinttico o mais antigo, surgiu na Idade Mdia, sendo utilizado at aos
dias de hoje. Assenta na convico de que a letra a base da iniciao na leitura e da
escrita. Quando estes sinais so reconhecidos, basta uma associao entre eles para formar
slabas e, posteriormente, palavras. Aps consolidadas todas estas fases, a criana est
preparada para a leitura de frases (imagem 1).

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Imagem 1 Esquema exemplificativo das fases do Mtodo

Para colmatar algumas dificuldades evidenciadas pelos alunos, pedagogos e


professores aprimoraram o mtodo sinttico, surgindo assim outros mtodos. Entre eles
evidenciam-se o Mtodo Joo de Deus e o Mtodo Jean Qui Rit.
Este ltimo o ponto de partida para esta investigao.
1.2.2 Mtodo Global / Analtico
O Mtodo Global foi utilizado no incio do sculo e assenta no fundamento oposto
do mtodo referido no ponto anterior. Determina que a criana vivencia as experincias e
as aprendizagens de uma perspectiva global e no das suas partes.
Claparde in ANDR (1996; 46) afirma que:
Um objecto, para uma criana, no um corpo composto de
partes diversamente parecidas. Estas partes s muito mais tarde a
criana as distinguir. A princpio, o objecto percebido na
globalidade.

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Partindo deste pressuposto, o Mtodo global defende que a leitura e a escrita so


realizadas de uma forma global.
Este mtodo consiste em vrias etapas, sendo a leitura efectuada segundo os
princpios que se seguem:
Preparao das aquisies globais.
Aquisies globais
Explorao do material adquirido
Fase de anlise e leitura de palavras novas

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

1.3 Mtodo Jean Qui Rit


O mtodo Jean Qui Rit oriundo da Frana e surgiu acompanhado da necessidade
de colmatar as dificuldades que alguns docentes sentiam no ensino da leitura e da escrita.
um mtodo que assume a particularidade do gesto e do ritmo, apelando para a generalidade
dos sentidos (imagem 2).

Imagem 2 Esquema exemplificativo do Mtodo Jean Qui Rit


A viso (observa);
A audio (ouve);
Gesto (assume-se como mais um recurso a que a criana tem acesso para a
associao do fonema ao grafema);
O ritmo (coordena o gestos);
O canto (articula-se com todos os sentidos referidos anteriormente).
Chegou a Portugal na dcada de 70. Porm, a informao relativa ao mtodo
escassa e, por este motivo, os professores que dele fazem o seu uso, ajustam-no sua
realidade educativa e ao contexto sociocultural em que esto inseridos. O uso do gesto e do
ritmo, associado ao fonema e grafema, torna-o num mtodo mais completo, permitindo
criana interagir, atravs dos seus sentidos, na aprendizagem da leitura. Cada letra d-nos a
conhecer uma criana que revela uma histria. Apesar de curtas, estas revelam-se
motivadoras para a criana, aliciando-a para a aprendizagem de uma nova letra.
8

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

1.3.1 Mtodo Jean Qui Rit e experincia profissional


A introduo de uma letra no mtodo ajustada turma e ao contexto. Contudo, o
ritmo e o gesto so comuns na prtica de qualquer professor que utiliza o mtodo. Em
pesquisas recentes, na internet (http://jeanquirit.no.sapo.pt/), verifica-se que as histrias so
ajustadas ao meio envolvente da criana, utilizando-se, por exemplo, diferentes nomes de
crianas das originais trazidas para Portugal.
O ritmo trabalhado com recurso a msicas tradicionais portuguesas em que a
criana com o dedo segue um desenho, semelhante aos grafismos trabalhados para o
desenvolvimento da motricidade fina (Imagem 3).

Imagem 3 Exemplo do trabalho realizado com o ritmo

O trabalho realizado na aprendizagem da letra consiste na exposio de uma


imagem (imagem 4), com o desenho de uma criana realizando o gesto que,
posteriormente, a criana associar letra.

Imagem 4 Imagem da letra J

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Esse gesto vem acompanhado uma histria que justifica e associa o gesto
respectiva letra. Tomando o exemplo da letra J:
O Joo viu no jardim um lago com um repuxo e com a mo
imitou o movimento da gua e fez o som: j
Desta forma, a criana tem o contacto com a letra de imprensa e, de imediato, com
a letra manuscrita. Desenha-a no ar (imagem 5), no tampo da sua mesa.

Imagem 5 Exemplo da letra J1

Quando concretiza o desenho no seu caderno com o lpis, a criana j desenhou


variadssimas vezes a letra.

Retirado do site www.eb1-brancanes.rcts.pt/a_jean_qui_ritl.htm

10

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

1.3.2 Mtodo Jean Qui Rit e descrio da apresentao de uma letra


Tomemos como exemplo a primeira letra a ser trabalhada no primeiro ano do
primeiro ciclo do Ensino Bsico, segundo o Mtodo de Jean Qui Rit:

1. Apresentao da imagem e da criana na imagem (imagem 6);

Imagem 6 Exemplo da letra I

2. Contarahistria,recorrendoaogesto;

A Isa tinha uma irm pequenina que quando ria, dizia


i (riso) e punha o dedo no canto da boca.

11

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

3. Associar a letra de imprensa e manuscrita ao gesto (imagem 7);

Imagem 7 Um exemplo de apresentao da letra

4. Escrever no ar (mo direita/mo esquerda e ambas as mos) a letra;


5. Escrever no tampo da mesa a letra;
6. Escrever no quadro individualmente;
7. Escrever no caderno.
Tal como se pode verificar, apesar de consistente, este mtodo apresenta vrios
contras no que se refere sua apresentao. Cabe ao professor inovar na apresentao da
letra, recaindo sobre ele a total ateno da criana. Muitos optam por uma pequena
dramatizao da histria de forma a captar a ateno da criana.
As novas tecnologias teriam um impacto inovador e motivador nesta fase da
aprendizagem da letra, se delas tirarmos o devido proveito. O que se pretende com este
projecto de investigao apresentar as histrias recorrendo a software motivador e que v
de encontro ao interesse da criana, podendo, inclusive, o professor envolver ou no as
crianas na sua realizao.

12

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Imagem 8 Resumo ilustrativo das fases do Mtodo Jean Qui Rit

13

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

2 Parte emprica
2.1 Faseamento da investigao
Naturalmente, com avanos e recuos, este projecto de investigao incidia sobre a
aprendizagem da leitura e da escrita, especificamente, no Mtodo Jean Qui Rit, o qual
utilizo. Por experincia prpria, apesar de actualizado em termos tericos, este mtodo
ficava aqum do esperado no que se refere a questes grficas.

Imagem 9 Exemplo da letra A

O aspecto das suas gravuras, tal como se pode verificar na imagem acima (Imagem
9) est envelhecido (o original a preto e branco) o que resultava numa forma pouco
atractiva na sua utilizao. Foi essencialmente este motivo que espoletou este projecto de
investigao. Aliando este factor s novas tecnologias, nomeadamente a ferramentas Web
2.0, poderia potenciar-se este mtodo e motivar as crianas para a aprendizagem. Antes
mesmo da implementao do referido projecto, fiz uma avaliao diagnstica desta
problemtica, utilizando um inqurito por questionrio aplicado a uma instituio do
primeiro ciclo (a apresentao dos dados recolhidos bem como a sua discusso encontramse no subcaptulo seguinte).

14

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Paralelamente, iniciei uma pesquisa no sentido de encontrar software informtico


que fosse de encontro ao que tinha idealizado. Surgiu, inicialmente, a hiptese da criao
de um ebook que ilustrasse a histria da letra em questo. Aps a experimentao vrias
hipteses, a escolha recaiu pelo Issuu (imagem 10). Esta opo deve-se ao facto da
apresentao final que facultava ser a mais ajustada ao pretendido. Tendo em conta que,
futuramente, a intencionalidade era a de criar uma biblioteca virtual com as histrias de
todas as letras, esta foi a opo mais congruente.

Imagem 10 O nosso Galo um bom cantor

A justificao para a forma como iria apresentar essa histria est relacionada com
o facto de leccionar num 1 ano de escolaridade e de ter optado por envolver o grupo com
que trabalho neste projecto. Assim sendo, recorrendo a uma recolha de fotografias com a
participao de algumas crianas, recontei a histria. Era, porm, indispensvel que a
privacidade das crianas fosse preservada. Na pesquisa de vrios softwares encontrei o
CartoonPhoto (imagem 11), que permitia transformar a fotografia numa imagem de banda
desenhada. Desta forma, atendia a esta questo.

Imagem 11 Software Cartoon Photo

Dos diversos softwares que permitem a criao de ebooks, optei pelo Issuu. O
processo baseia-se no envio do ficheiro com o documento, sendo que aps esta fase, o
software cria um livro digital da histria da letra i.
15

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Para concluir o trabalho prtico surgiu a ideia de aprofundar mais todas as prticas
trabalhadas no mtodo e surge a ideia de animar uma letra, com o intuito de a criana
percepcionar correctamente o trao da letra, garantindo o trabalho do ritmo, caracterstica
do mtodo em questo. De todos os softwares com que trabalhei, este ltimo foi o que
exigiu mais tempo e dedicao. Refiro-me ao Swish Max3 (imagem 12), um programa que
permite criar animaes em flash.

Imagem 12 Software Swish Max3

2.2 Definir a amostra


A amostra foi definida por convenincia, visto que inquiri por questionrio as
colegas que trabalham comigo.
Tendo o processo investigativo, este projecto tomou a forma de estudo de caso.
Atendendo natureza do problema em estudo e no pretendendo obter
generalizaes de resultados mas fundamentalmente descrever e compreender situaes
particulares, como as futuras professoras as interpretam e que significados tm para elas,
optou-se por uma abordagem de natureza essencialmente interpretativa tomando por
design, conforme sugerido largamente pela literatura, o estudo de caso. De facto, Yin
(1989:19) considera que o estudo de caso representa a estratgia preferida quando se
colocam questes do tipo como e por que, quando o investigador tem pouco controlo
sobre os acontecimentos e quando o foco se encontra em fenmenos contemporneos
inseridos em algum contexto da vida real. Por isso, de um estudo de caso espera-se que
abarque a complexidade e a particularidade de um caso singular com um interesse muito
especial, ressaltando a sua grande utilidade quando se pretende compreender determinados
indivduos, problemas ou situaes particulares em grande profundidade (Patton, 1980).
16

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Ora, o problema em estudo insere-se no mbito educativo que um campo muito


propcio adopo de abordagens mais qualitativas devido natureza singular dos
fenmenos, enorme complexidade envolvida e s mltiplas interaces que proporciona
entre os diferentes actores nos ambientes naturais em que se desenvolve.
Por isso, a adopo de uma abordagem de estudo de caso perfeitamente adequada
dado que se procura responder a questes de natureza explicativa, no se exercendo
qualquer tipo de controlo sobre a situao que se pretende estudar de forma globalizante e
aprofundada e visa-se obter um produto final do tipo descritivo.

2.3 Apresentao, Anlise e interpretao dos resultados


O grupo da amostra so cinco professoras que leccionam na mesma instituio e
que implementam o mtodo em questo por exigncia da instituio. A idade mdia das
inquiridas de 29 anos. uma equipa de docentes bastante jovem, que implementa
diariamente estratgias diferenciadas, atendendo especificidade do grupo. Naturalmente
que o tempo de servio escasso, rondando, em mdia os 5 anos de servio.
Esta instituio implementou um mtodo especfico para a aprendizagem da leitura
e da escrita, o Mtodo Jean Qui Rit, a razo para a escolha desta equipa de docentes foi
precisamente o mtodo utilizado, de forma a verificar a pertinncia do desenvolvimento
deste projecto e na valorizao que poderia ser dada ao mesmo.
Das vrias vantagens apontadas para a utilizao deste mtodo, realaram a
sistematizao, a utilizao do gesto como mais um recurso disposio da criana para a
memorizao da letra aprendida. As docentes inquiridas referiram vrias vantagens na
utilizao deste mtodo um mtodo que favorece a correco ortogrfica desde o incio
da escolaridade.; Associar o gesto imagem ajuda a identificar as letras com mais
facilidade; apela aos diferentes sentidos; suscita o interesse da criana e a capacidade de
entender e emitir todos os sons da cadeia fnica com preciso. Uma das professoras
referiu ainda que era um mtodo que privilegiava a segurana nas crianas com dificuldade
de aprendizagem, assim como na planificao das aulas do prprio professor Alguma
segurana aos alunos com dificuldades de compreenso do particular da escrita (letras)
devido ao apoio de mais um elemento de memorizao (gesto). Alguma segurana ao

17

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

professor em termos de planificao e preparao das aulas. Todas as aulas de letra "nova"
so feitas da mesma forma.
Porm, apesar de todas estas vantagens, as inquiridas evidenciaram algumas
desvantagens que encontraram na sua experincia prtica na utilizao deste mtodo,
nomeadamente, no que se refere ao aspecto grfico A desactualizao de materiais
(imagens com gestos), de histria iniciais de cada letra, bem como de nomes de cada
criana apresentada.; repetio dos exerccios rtmicos e s histrias, que esto
desactualizadas e descontextualizadas. A monotonia proporcionada pela repetio das
aulas de todos os fonemas/grafemas. Contudo, colmatam as suas afirmaes evidenciando
que, apesar das desvantagens que verificaram, reforam a pertinncia do mtodo no
ensino-aprendizagem da leitura e da escrita: Fiquei muito satisfeita com os resultados da
sua aplicao e penso utiliz-lo novamente.
As sugestes de melhoria invocaram a questo grfica como ponto de partida,
incidindo na desactualizao que se verifica nas suas imagens Actualizao grfica das
imagens das crianas que apresentam cada letra. Outra questo reforada pelas inquiridas
foi as histrias que acompanham as imagens Penso que o mtodo est um pouco
desactualizado no que respeita sua parte grfica e tambm em relao s histrias
contadas.

Imagem 13 Grfico exemplificativo

Tal como o grfico (Imagem 13) constata a maioria das inquiridas no utilizam o
mtodo na ntegra, ajustando-o s necessidades da turma Da prxima vez que o utilizar
pretendo utilizar outras imagens. Quem sabe fotografias. No incio canto o grafismo de
cada letra, apenas nas trs primeiras letras.

18

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

No que se refere penltima questo Acha pertinente melhorar o aspecto grfico


no mtodo, as inquiridas so unnimes evidenciando grandes limitaes nesse sentido. O
aspecto actual obsoleto., reforando que Parece-me muito pertinente..
Naturalmente que o alvo principal desta mudana grfica no mtodo o impacto
que teria nos alunos. Este facto essencial, visto que o aspecto grfico muito
importante para as crianas de hoje em dia., Quanto mais apelativo, mais motivao d
criana.. Este inqurito foi colmatado por uma das inquiridas realando a necessidade
urgente de uma actualizao grfica do mtodo, referindo que Seria uma vantagem e um
bom ponto de partida para a "modernizao e "actualizao" do mtodo.

19

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

3 Recursos utilizados e sua pertinncia


Na consistente pesquisa de recursos e da utilizao dos mesmos ao longo de toda a
investigao. Privilegia-se neste captulo apenas os softwares que se utilizaram para a
obteno final da parte prtica desta investigao. A escolha incidiu em cinco softwares,
com diferentes intencionalidades, nos quais se debrua este captulo.

3.1 CartoonPhoto

Imagem 14 Software CartoonPhoto


O software CartoonPhoto (Imagem 14) um software online, gratuito, que permite
transformar a sua fotografia num cartoon, assim como animar o rosto para criar avatares
originais e criativos com o seu rosto.
O que me motivou para o seu uso foi de aproximar o mais possvel realidade das
crianas (imagem 15), transformando-as num desenho animado que contaria a histria da
letra. Um dos critrios mais importantes para a seleco deste software foi o de preservar a
privacidade das crianas, visto que foram utilizadas fotografias para recontar a histria da
letra.

Imagem 15 Exemplo de uma imagem trabalhada com o software CartoonPhoto


Desta forma, este software permitiu cumprir esse requisito, tornando-as desta forma
irreconhecveis para o pblico em geral e apenas reconhecveis para quem com elas
convive. O respectivo guio de utilizao encontra-se em anexo.
20

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

3.2 Comic Life

Imagem 16 Software Comic Life


Este software (Imagem 16) permite ao seu utilizador transformar as suas fotos em
banda desenhada.
Inicialmente a inteno era utiliz-lo para a exposio da histria da letra. Contudo
este software evidencia uma limitao, visto que no gratuito. Este facto limitaria a sua
utilizao. Assim sendo, foi uma das opes que exclu. O respectivo guio de utilizao
encontra-se em anexo.

3.3 Issuu

Imagem 17 Software Issuu


A finalidade deste software (imagem 17) transformar um documento numa
publicao online. O objectivo com este software foi transformar o documento realizado
num ebook.
Com este software torna-se possvel agrupar as diferentes histrias num local de
fcil acesso e com um aspecto grfico cativante (imagem 18). O respectivo guio de
utilizao encontra-se em anexo. Poder aceder ao trabalho realizado atravs da
hiperligao http://issuu.com/claudiaoliveira/docs/letra_i
21

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Imagem 18 Exemplo do software Issuu

3.4 Swish Max 3

Imagem 19 Software Swish Max 3


Este um software (imagem 19) que permite a criao de animaes em flash.
Neste caso foi utilizado com o intuito de animar uma letra e adicionar som, para que fosse
possvel associar o ritmo ao correcto trao da letra, caracterstica do mtodo em questo
(imagem 20).

Imagem 20 Exemplo do trabalho realizado com o software


Apesar de no ser um programa intuitivo, permite resultados precisos, essenciais
para apresentao ao aluno. O respectivo guio de utilizao encontra-se em anexo.

22

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

3.5 Movie Maker

Imagem 21 Software Movie Maker

Este software (Imagem 21) de fcil acesso, assim como de utilizao intuitiva.
Permite a realizao de filmes, com imagens ou com vdeo e a utilizao de som nas
mesmas. Recorreu-se a este software para a criao de um vdeo da animao realizada
com a letra, assim como, para o som do respectivo ritmo que a letra efectua no seu
desenho. O respectivo guio de utilizao encontra-se em anexo.

23

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

4 Consideraes Finais
inevitvel no nos apercebermos da influncia e pertinncia que as novas
tecnologias tm nas crianas e jovens da nossa sociedade, sendo presena constante no seu
dia-a-dia. Estas ferramentas so essenciais no quotidiano do professor, permitindo uma
maior proximidade com o aluno e auxiliando o professor no constante desafio pedaggico
a que se prope.
No decorrer do trabalho prtico pode-se constatar que possvel, sem adulterar os
princpios e objectivos do mtodo em questo, ajustar s necessidades sentidas pelos
docentes actualmente, interagindo tecnologicamente com a intencionalidade pedaggica.
Contudo, verifica-se que esta investigao teria ainda muitos caminhos para percorrer, mas
que no estavam de acordo com o objectivo primordial desta investigao. As sugestes e
confidncias referidas pelas inquiridas, deixam em aberto algumas reas que permitem
futuras investigaes debruarem-se relativamente ao Mtodo Jean Qui Rit.
possvel percepcionar algumas desactualizaes apresentadas pelo mtodo, que
foram evidenciadas ao longo da investigao e referidas por algumas das inquiridas. A
desactualizao de materiais (imagens com gestos), de histria iniciais de cada letra, bem
como de nomes de cada criana apresentada. Assim sendo, considera-se que esta
investigao poder abrir portas para futuras investigaes e possveis sugestes para
potenciar os princpios pedaggicos do mtodo Jean Qui Rit.
Gostaria de referir algumas sugestes de melhoria que poderiam ser implementadas
no Mtodo, tendo sempre em conta que estas devem ser implementadas sem adulterar os
princpios defendidos neste meio educativo gestual.

Podero as histrias ser reformuladas de forma a suscitar um maior


interesse das crianas?

Podero as canes ser ajustadas ao actual contexto social das crianas?

24

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Bibliografia
SANCHO, Juana M. (1998) Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed
Editora
PONTE, Joo Pedro da (1997). As novas tecnologias e a educao. Lisboa: Texto Editora
ANDR, Antnio (1996). Iniciao da Leitura reflexes para o 1 ciclo do Ensino
Bsico. Porto: Porto Editora
BELL, Judith (2002). Como realizar um projecto de investigao. Lisboa: Gradiva
MARTINS, Margarida; NIZA, Ivone. (1998) Psicologia da aprendizagem da linguagem
escrita. Lisboa: Universidade Aberta
MINISTRIO DA EDUCAO (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Prescolar. Lisboa
MINISTRIO DA EDUCAO (s/d) Currculo Nacional do Ensino Bsico
Competncias Essenciais. Lisboa
COUCHAERE, Marie-Jos (1992). Leitura Activa. Porto: Porto Editora
SIM-SIM, Ins (1997). A lngua materna na educao bsica. Lisboa: Ministrio da
educao
FONSECA, Vtor da (2008). Dificuldades de aprendizagem; Lisboa: ncora editora
MARCELINO, Celine. MTODOS DE INICIAO LEITURA - CONCEPES E
PRTICAS DE PROFESSORES teses de mestrado
PAIN, Sara.(1986) Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto
Alegre: Artes mdicas

Sites consultados:
http://www.eec-alcuin.fr/Jean-Qui-Rit_a70.html (5/12/2010 pelas 21h30)
http://jeanquirit.no.sapo.pt/ (16/11/2010 pelas 19h00)
http://www.lire-ecrire.org/conseils-pratiques/manuels-scolaires/manuels-de-lectures-etdecriture/methode-jean-qui-rit.html (2/12/2010 pelas 13h30)
25

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Anexo 1

Inqurito

26

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

27

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Anexo 2

Guies das ferramentas utilizadas

2.1 Cartoon Photo


Apesar das vrias potencialidades deste software, apenas irei evidenciar as que
esto directamente relacionadas com o trabalho que desenvolvi.

Este software online est inserido num programa que permite melhorar as suas
fotos, assim como criar vrios efeitos. Das opes existentes, a utilizada foi o
CartoonPhoto.
Esta ferramenta da Web 2.0 permite transformar a sua fotografia num cartoon de
forma bastante intuitiva. No final, poder ainda fazer o download do trabalho para o seu
computador.

Este software permite transformar as suas fotos em desenhos animados e, caso


pretendam dar expresses ao rosto, tais como, piscar de olhos, sorriso, franzir a
sobrancelha, entre outros.

28

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

O endereo URL da aplicao o http://cartoon.pho.to/

Dever fazer o upload da fotografia ou da imagem que desejar.

Aps a seleco da imagem pretendida, dever escolher a opo desejada para


tamanho e cor. De seguida clicar em Upload para aceder a outras opes.
Poder utilizar vrios efeitos na sua fotografia.

A opo Face morphing anima algumas partes do rosto (caso seja uma fotografia).
A opo Cartoon effect d um aspecto animado sua fotografia. A opo Face auto crop
permite focalizar o rosto.

29

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Para guardar o trabalho pretendido basta clicar em Save to disk. Se pretende


partilhar escolher a opo Share. Se o seu objectivo guardar na sua conta, escolha a
opo Save to account.
de realar as restantes opes de trabalho possveis com esta ferramenta que,
apesar de no terem sido pertinentes para o meu trabalho, tm interessantes possibilidades
para trabalhar fotografias.

30

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

2.2 Comic Life

O Comic Life permite criar histrias em banda desenhada atravs de fotografias e


colocar comentrios nas mesmas.
Aps o download do programa e a sua instalao, a utilizao intuitiva, no
apresentando dificuldades ou limitaes na sua interaco.

31

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Inicialmente, necessrio seleccionar a


opo desejada, ao que se pretende realizar.
Constata-se a existncia de diversas opes,
relativamente quantidade e formas dos
quadrados para a banda desenhada.

De seguida, necessrio efectuar a insero das fotografias para o programa.

Posteriormente, e utilizando de forma criativa os bales, criada uma banda


desenhada personalizada.

Na personagem que deseja colocar a fala necessrio, atrves da tecnica de


arrastamento, colocar o balo pretendido.

32

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

2.3 Issuu

Este software permite publicar os seus documentos, escolhendo o formato desejado.


Uma das grandes vantagens o facto de se poder agrupar todos os seus documentos,
personalizando a biblioteca como se desejar, bem como a sua partilha. Este software
permite aceder a estas funcionalidades de forma intuitiva.
Dever efectuar o seu login na pgina http://issuu.com/home.
Aps entrar na sua rea reservada apresentado um menu principal com as opes
abaixo descritas.

Home: A sua pgina inicial, onde encontra as actualizaes mais recentes.

My Library: A sua biblioteca onde esto guardados os seus documentos.

Profile: O seu perfil, onde constam as suas publicaes.

Sections: As seces que poder adicionar como preferidas.

Friends: Local onde encontra os amigos que convida para partilhar as suas
publicaes.

Account Settings: Onde pode configurar a sua conta.

Para efectuar o Upload de documentos, necessrio clicar em:

33

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

No Menu Upload Document tem que responder a vrias questes relativas ao


documento que ir fazer Upload, de forma a personaliza-lo e descreve-lo.

Aps o Upload do seu documento, este ir para a sua biblioteca pessoal, na qual
poder partilhar os seus documento (agora com o aspecto de um livro digital) com quem
pretender.

34

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

35

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

2.4 Swish Max 3

Este programa permite realizar animaes na tecnologia Flash. A inteno da sua


utilizao foi a criao de uma animao no desenho de uma letra. Desta forma, o aluno
teria mais facilidade em perceber o trao e/ou desenho da letra em questo.
Apesar de complexo do ponto de vista do utilizador, o Swish permite um trabalho
final interessante e construtivo do ponto de vista pedaggico.
Aps a instalao do programa no seu computador, use a ferramenta de texto para
colocar a (as) letra (s) desejada (s).

Aps esta seleco, dever escolher a letra, cor e tamanho desejados. Dever optar
por uma fonte que seja a mais parecida possvel com a letra manuscrita. O programa tem
vrias fontes disponveis.

36

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Depois de ter adicionado o texto, dever clicar no painel Outline e seleccionar a


opo Break into Shapes.

37

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

De seguida, dever para converter para Clip de vdeo. Para tal, ter que escolher a
opo Convert to Movie Clip.

Seleccione o objecto atravs do boto da Arrow.

38

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

No painel properties dever escolher as opes Stop playing at the end e Use
bottom as a mask.

De seguida, no painel Properties, seleccione a opo Grouping e escolha a opo


ungroup.

Ter que renomear a letra. Dando-lhe o nome de C1.

Nas ferramentas, escolher a ferramenta Ellipse Tool e comear a cobrir com as


elipses, de forma gradual, ao longo da letra.

39

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Ateno! necessrio copiar as elipses da original.

No painel Timeline, so criados os frames escalonados ao longo do tempo.

40

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Para tal, dever inicialmente clicar no Frame desejado e, com o boto direito do
rato, seleccionar Place.
Para ver o resultado final do seu trabalho, basta clicar na tecla Play.

41

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

2.4.1 Inserir som

necessrio clicar em Insert Import Sound.

De seguida escolher o ficheiro de som desejado e clicar em Abrir.

Desta forma o som fica inserido no painel Timeline, necessitando de ajustar o


tempo adequado aos seus critrios.

42

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

2.4.2 Gravar em formato SWF


Para exportar em formato SWF necessrio exportar a animao, atravs dos
passos indicados na imagem a seguir:

FILE EXPORT SWF

43

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

Anexo 3

Histria da Isa

44

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

45

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

46

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

47

As TIC no Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

48