Decreto 170

Nombre: Macarena Currin

Navarrete
Asignatura: Tics de
educacin
Carrera: Psicopedagoga

ndice

ndice..........................................................................................................................1
Introduccin...............................................................................................................1
Normas generales......................................................................................................2
Evaluacin diagnostica..............................................................................................3
Profesionales competentes.......................................................................................4
Diagnstico de los alumnos y alumnas beneficiarios(as) de la subvencin de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio......................................6
Diagnstico de los alumnos y alumnas beneficiarias(as) del incremento de la
subvencin especial diferencial establecida en el artculo 9 BIS del DFL N 2 de
1998, del MINEDUC..................................................................................................7
Fraccionamiento......................................................................................................10
Disposiciones finales................................................................................................11
Ejemplos casos N.E.E..............................................................................................11

Resumen
La educacin especial en chile es un concepto antiguo, pero en la actualidad con
los cambios en la visin de cmo abordad a estos alumnos, aborda nuevas
polticas o regulaciones en chile. Se estudia el decreto supremo 170 de manera
cualitativa, realizando un resumen de sus hitos en la educacin especial en
colegios particulares subvencionados y municipales especialmente en po
programas de integracin.

El decreto aborda desde la evaluacin diagnostica

integral, los profesionales competentes, la clasificacin de las NEE transitorias y

permanentes, adems de los fraccionamientos. Los ejemplos que se dan al final
desde el texto se integran a la investigacin anterior donde se identifica en situ el
decreto 170.

Introduccin
La educacin especial en Chile, como propsito de las polticas educacionales que
impulso el ministerio de educacin durante el Primer mandato de Sra. Michelle
Bachelet Jeria. Pretende mejorar el acceso y calidad de la educacin, posibilitando
con ello las oportunidades de enseanza para las (los) alumnos (as) de educacin
especial.
Dado que ya exista una ley N20.201 subvenciones desde el ao 1998, para
nios y nias con necesidades educativas especiales, el beneficio monetario para
los establecimientos pudieran trabajar con ellos en colegios municipales,
particulares subvencionados.
El decreto con toma de razn N170 del ao 2009, fija las normas para determinar
los alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de las
subvenciones para educacin especial (Mineduc, 2009).
Se presenta este trabajo para la carrera de psicopedagoga, en ramo Tics y
educacin, se presentara los puntos ms importantes del decreto N 170, dado
que es el que regula el trabajo de los diferentes profesionales que trabajan en los
programas de integracin escolar, donde veremos que profesionales pueden
evaluar a las diferentes Necesidades Educativas especiales, tanto transitorias
como permanentes, que se presentan en los establecimientos chilenos.
Luego de este resumen, se incluir 3 ejemplos de N.E.E, las cuales se
identificaran en el decreto N 170.

Normas generales
Lo primero que vamos a definir algunos trminos, para poder entender el
reglamento del decreto N 170.
Necesidades Educativas especiales: es aquel que precisa ayudas, tales como
profesionales, monetarias y materiales. Esto para contribuir al aprendizaje y
desarrollo del alumno.
Necesidades educativas especiales Permanentes (NEEP): Son dificultades para
aprender y participar que se experimentan durante toda su escolaridad como
consecuencia de una discapacidad diagnosticada.
Necesidades Educativas especiales de carcter transitorio: Es un trmino
relacionado con el anterior NEEP, pero que las dificultades se manifiestan en
algn momento de su vida escolar.
Evaluacin diagnostica: es el proceso de indagacin integral, esto realizado por
los profesionales competentes. Donde se busca ver la condicin de aprendizaje y
de salud.

Evaluacin diagnostica
La evaluacin diagnostica tiene que ser integral e interdisciplinario, para esto
deben considerar los alumnos(as):
-

mbito educativo
Informacin y antecedentes del profesor, familia, personas responsables y

propio alumno.
Orientaciones tcnico- pedaggicas
CIF, Clasificacin internacional del funcionamiento de la discapacidad y de
la salud.
a) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo
b) Funcionamiento de estudiante relativo a sus funciones fsicas
c) Factores contextuales, ambientales y personales. (MINEDUC, 2009)

Formularios y documentos para la evaluacin:

-

Certificado de nacimiento
Autorizacin del padre, madre y/o apoderado cuando corresponda.
Formulario nico: este formulario contendr el diagnstico y la sntesis de la
informacin recopilada en el proceso de evaluacin diagnostica.
a) Antecedentes relevantes
b) Procedimientos y pruebas aplicadas
c) Profesionales responsables
d) Los apoyos y ayudas especializadas
e) Tipo y grado del dficit

Las necesidades educativas especiales de carcter transitorio, se deben evaluar

cada dos aos, en el cual confirme la permanencia del dficit o el trmino de este.
En las permanentes se debe considerar a lo menos una evaluacin diagnostica de
ingreso y una de egreso. Tambin evaluaciones peridicas de acuerdo al decreto.
Adems los establecimientos deben anualmente elaborar informes de avances
obtenidos, donde se determine la continuidad y el tipo de apoyo requeridos.
Tambin tiene que estar documentado con evidencias del trabajo realizado.
El egreso de alumnos(as) deber con un informe psicopedaggico, donde se d
cuenta de los trabajos realizados y avances. Adems de entregar una sntesis a la
4

familia con orientaciones que orienten los apoyos que deben continuar dndole al
estudiante.

Profesionales competentes
Los profesionales competentes son aquel que es idneo que se encuentren en el
registro nacional de profesionales de la educacin especial para la evaluacin y
diagnstico.
Discapacidad
Discapacidad auditiva

Profesionales
Medico otorrinolaringlogo o neurlogo
y

profesor

de

educacin

especial/diferencial
Medico oftalmlogo o neurlogo y

Discapacidad visual

profesor

de

educacin

especial

diferencial.
Discapacidad intelectual y coeficiente Psiclogo, Mdico pediatra o neurlogo
intelectual (CI) en el rango limite, con o psiquiatra o mdico familiar y profesor
limitaciones

significativas

en

la de educacin especial /diferencial.

conducta adaptativa
Autismo / disfasia

Mdico

Psiquiatra

neurlogo,

Psiclogo, Fonoaudilogo y profesor de

educacin especial /diferencial.
Multidficit o discapacidades mltiples y Medico neurlogo u oftalmlogo u
sordoceguera

otorrino

especialidades,

fisiatra
segn

otras

corresponda;

Psiclogo y profesor de educacin

Dficit

atencional

con

especial/ diferencial.
sin Medico neurlogo o

hiperactividad o trastorno hipercintico

Psiquiatra

pediatra o mdico familiar o mdicos

del sistema pblico que cuenten con la
asesora de especialistas, de acuerdo a
lo establecido por el fondo Nacional de
5

Salud.

Psiclogo

educacin

especial

psicopedagogo
Fonoaudiolgico,

Trastornos especficos del lenguaje

y/o

profesor

de

/diferencial

profesor

de

educacin especial/diferencial, mdico

pediatra o neurlogo o psiquiatra o
medico familiar
Profesor de

Trastornos especficos del aprendizaje

educacin

especial/

diferencial o psicopedagogo y mdico

pediatra o neurlogo o psiquiatra o
medico familiar
Fuente: Mineduc 2009.
Lo anterior para diagnosticar pueblos originarios, comunidad sorda, personas que
se comuniquen en otra lengua, el profesional se tendr que comunicar en la
lengua que se trate o tener un intrprete. Adems de utilizar medios alternativos
de la comunicacin de acuerdo a las necesidades.
Registro Nacionales de profesionales de la Educacin especial para la evaluacin
y diagnostico se podrn inscribir que acrediten un ttulo profesional y que cumplan
con los requisitos en la ley N 20.370 y la ley N 20.444.
No podrn realizar diagnstico de ingreso y egreso los profesionales que tenga
calidad de sostenedor de una escuela especial o de un establecimiento con
proyectos de integracin o el conyugue, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer
grado de consanguinidad y segundo de afinidad.

Diagnstico de los alumnos y alumnas beneficiarios(as) de la

subvencin de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio
Estas sern algunos de los siguientes dficit o discapacidades:

a) Trastornos especficos del aprendizaje: se caracterizan por un desnivel

entre capacidad y rendimiento, en reas especficas como lectura, escritura
y matemticas, que se pueden presentar en bsica o media. Tiene que tener
un ao de escolaridad para presentar el diagnostico.
b) Trastornos especficos del lenguaje (TEL):

es una limitacin

significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por

un inicio tardo y un desarrollo lento y /o desviado del lenguaje. podrn ser
beneficiarios a partir de los tres aos de edad hasta los cinco aos once
meses.
Podr clasificarse en expresivo o mixto. Para la evaluacin fonoaudiolgica
deben utilizarse las pruebas con normas chilenas.
Comprensin del lenguaje: TECAL, SCREENING TEST OF SPANISH
GRAMMAR- sub prueba compresiva, ambas pruebas han sido adaptada
por la universidad De Chile.
Expresin del lenguaje: TEPROSIF, SCREENING TEST OF SPANISH
GRAMMAR- sub prueba expresiva, ambas pruebas han sido adaptada por
la universidad De Chile.
c) Trastorno de dficit atencional o trastorno hipercintico: surge en los
primeros

siete

aos,

que

se

caracteriza

por

un

comportamiento

generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o

hiperactividad. Esto se presenta en la escuela, hogar y actividades sociales.
Los estudiantes con este diagnstico, adems presentan las siguientes comorbilidades, tambin son consideradas beneficiarios de la subvencin.
-Trastornos disciales F91
-Trastornos Afectivos F30 Y F39
-Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia F93
-Epilepsia G40
-Trastornos de Tic F95.
d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango
limite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativas: Se
entiende por rendimiento en el rango lmite a la obtencin de un puntaje entre 70 a
79, en la prueba de evaluacin psicomtrica de coeficiente intelectual.
Este problema de aprendizaje tiene las siguientes caractersticas:
7

En las distintas reas del currculo un aprendizaje lento y/o dificultoso

Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales

y/o conceptuales para el buen funcionamiento en la vida diaria.

Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial, motor, o a
discapacidad intelectual, trastorno psicopatolgico, emocional severo,
pertenencia del estudiante a una distinta comunidad lingstica, cultural o
tnica.

Diagnstico de los alumnos y alumnas beneficiarias(as) del incremento

de la subvencin especial diferencial establecida en el artculo 9 BIS
del DFL N 2 de 1998, del MINEDUC
Estas sern algunos de los siguientes dficit o discapacidades:
a) Deficiencia mental severa: el decreto desde que sali lo llamo
discapacidad intelectual, se define por la presencia de limitaciones
sustantivas

en

el

funcionamiento

actual,

caracterizado

por

un

desempeo intelectual significativo por debajo de la media, que se da en

forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa,
manifestada en habilidades prcticas, sociales, y conceptuales y que
comienza antes de los 18 aos.
Se determina el nivel de funcionamiento intelectual en base al
coeficiente intelectual de la clasificacin CIE-10
Rangos:
CATEGORA

RANGO DE PUNTAJE -CI

Limite

70-79

Discapacidad intelectual leve

50- 69

Discapacidad intelectual moderada

35-49

Discapacidad intelectual grave o

20-34

severa
8

Discapacidad intelectual profunda

Por debajo de 20

Para evaluar entre 6 y 16 aos de edad, se utilizara WISC-III o la versin

ms reciente, versin Chilena.
b) Discapacidad Visual: es una alteracin de la senso- percepcin visual
que se puede presentar en diversos grados y ser consecuencia de
distintos tipos de etiologas.
Se presenta:
-Baja visin: es una disminucin de la visin que se presenta de
diferentes modos, pero para la vida diaria es funcional para la vida
cotidiana, se pueden realizar acciones tales como la utilizacin de
ayudas pticas.
-Ceguera: se presenta cuando la visin es menor o igual a 0.05,
considerando el mejor ojo, lo cual no es funcional para la vida cotidiana.
c) Multidficit: ahora se llamara discapacidades mltiples, es la presencia
de una combinacin de necesidades fsicas, medicas, educacionales u
socio/emocionales

con

frecuencia

tambin,

las

perdidas

sensoriales,

neurolgicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan

de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional.
La sorda ceguera es considerada como discapacidad mltiple.
d) Discapacidad Auditiva: se considera discapacidad auditiva a una
alteracin de la senso- percepcin auditiva en diversos grados y que
caracteriza por las limitaciones de la recepcin, integracin y manejo de la
informacin auditiva. Se consideran adems las barreras que experimentan
en el entorno escolar, familiar, social y deben identificarse para asegurar la
participacin y aprendizaje escolar.
Se consideran personas con discapacidad auditiva aquellas con hipoacusia
(prdida parcial de la audicin) o con sordera (prdida severa o total de la
audicin).
Son beneficiarios del incremento de la subvencin los estudiantes que
presenten una prdida auditiva igual o superior a 40 decibeles.

e) Disfasia Severa o trastorno complejo o central del lenguaje: es una

alteracin grave y permanente de todos los componentes del lenguajefonolgico, morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico y de los
mecanismos de adquisicin del sistema lingstico.
Este trastorno tiene una base etiologa de ndole neurobiologa determinada
genticamente, que no se explica por dficit sensoriales, cognitivos,
neurolgicos, sociales o emocionales.
f) Trastorno Autista o trastorno del espectro Autista: consiste en una
alteracin cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la
interaccin social, la comunicacin y la flexibilidad mental, que pueden variar
en funcin de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la
persona que lo presenta.

Fraccionamiento
El valor en USE de la subvencin de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio. Se considera la subvencin regular como la fraccin destinada
a financiar las acciones y los apoyos especializados.
El fraccionamiento se refiere solo aquella porcin que correspndale a los
recursos destinados a la modalidad de educacin especial, impartida a travs de
programas de integracin escolar.
Los programas de integracin escolar debe ser parte del proyecto educativo
institucional del establecimiento y del plan anual de desarrollo educativo municipal,
PADEM, cuando corresponda. Su diseo e implementacin debe estar articulado
con el plan de mejoramiento educativo de la escuela, en el marco de la
subvencin escolar preferencial.

10

Para la aprobacin de un programa de integracin escolar, su planificacin,

ejecucin y evaluacin contemple la utilizacin de la totalidad de los recursos
financieros adicionales que posee la fraccin de la subvencin de la educacin
especial o de necesidades educativas especiales de carcter transitorio
a) Contratacin de recursos humanos especializados de acuerdo con las
orientaciones tcnicas.
b) Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del programa de
integracin escolar.
c) Capacitacin y perfeccionamiento sostenido orientado al desarrollo
profesional, esto como mnimo una vez al ao.
d) Provisin de medios y recursos materiales educativos que faciliten la
participacin (equipamiento o materiales especficos, materiales de
enseanza adaptados, tecnolgicos, informticos y especializados,
sistemas de comunicacin alternativa, aumentativa o complementaria al
lenguaje oral o escrito, eliminacin de barreras arquitectnicos de menor
envergadura.
Los programas de integracin

debern establecer una planificacin con los

tiempos de los profesionales competentes:

a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular
b) Acciones planificacin, evolucin, preparacin de material educativo y otros.
c) Trabajo con el alumno en forma individual o en grupos pequeos, con la
familia,

con

otros

profesionales,

con

el

equipo

directivo

del

establecimiento.

Disposiciones finales
Podrn recibir la subvencin hasta los 21 aos de edad, podrn autorizarse
estudiantes mayores de edad de la modalidad adultos, cuando estos presenten
dificultades especficas en el rea de la lectura y el clculo.

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Los establecimientos con PIE, podrn incluir un mximo de 2 alumnos con NEEP y
5 con NEET, excepcionalmente se podrn incluir 2 ms que sean alumnos sordos.
Los sostenedores de los establecimientos, son los responsables para todos los
efectos ante el MINEDUC.

Ejemplos casos N.E.E

Ejemplo 1:
Este primer ejemplo de Ernesto, la muestra una persona con Dislexia, esto en el
decreto 170, se clasifica como una necesidad educativa transitoria (NEET)
especficamente un trastorno especfico del aprendizaje. Donde lo pueden evaluar
un mdico, profesor de educacin especial/diferencial o Psicopedagogo.
Ernesto se dedica al comercio, desde chico ha tenido grandes problemas al leer.
Cuando lee algo, pronuncia otra cosa completamente diferente, y causa confusin,
ante los dems; otro problema al leer es que entiende mal lo que lee, e interpreta
en forma equivoca lo que se quera comunicar.
Lea friloj en lugar de frijol, maz en lugar de maz, appa en lugar de papa.
Confunda

trminos; ante los problemas que ante su trabajo haba tenido,

despus de ser atendido por un Psiclogo, fue canalizado con un terapeuta de

lenguaje que poco a poco y con la ayuda de su familia, logr que entendiera y
pronunciara los textos correctamente.
El progreso es tal, que ha pensado en continuar con sus estudios.
URL

del

artculo:

http://www.ejemplode.com/39-psicologia/2151-

ejemplo_de_dislexia.html
Ejemplo 2:
Este segundo ejemplo, la muestra una persona con Tel Mixto, esto en el decreto
170,

se

clasifica

como

una

necesidad

educativa

transitoria

(NEET)

especficamente un trastorno especfico del lenguaje (TEL). Donde lo pueden

12

evaluar un Fonoaudiolgico, profesor de educacin especial/diferencial, mdico

pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar. El psicopedagogo no
interviene a menos que tenga un pos ttulo.
Ejemplo: Vivo mi mam, pap, hemano Mati, hemano Sopa. -Qu haces en el
colegio?- ayulo mi mam, guado jullete, tomo leche a taza. Sofa, 5 aos 9
meses.
http://www.fonoaudiologo.cl/preguntas-lenguaje.html
Ejemplo 2:
Este tercer ejemplo, la muestra lo que tuvieron que pasar una madre y su hijo con
autismo, esto en el decreto 170, se clasifica como una necesidad educativa
permanente (NEEP). Donde lo pueden evaluar un Mdico Psiquiatra o neurlogo,
Psiclogo, Fonoaudilogo y profesor de educacin especial /diferencial.
Era un nio muy deseado y tuve un embarazo perfecto y el parto igual. Se
adelant 3 semanas pero con un apgar 9 y 10 3.355 gramos y 51 cmts. Naci
solo con algo de ictericia que se corrigi sola.
Sus primeros meses de vida fueron de lo ms normal, salvo por una cantidad
excesiva de clicos y problemas reiterados, preferentemente nocturnos, de gases.
Este ltimo hecho dur prcticamente dos aos. Durante los cuales lo de dormir
era una especie de entelequia, ya que era dormirse y empezar a tener gases, los
cuales haba que sacar con mucha paciencia, era todo uno. Tras insistentes y
reiteradas consultas al pediatra su respuesta siempre era la misma. Que si
paciencia, que ya se le pasar, bla, bla, bla. Lo probamos casi todo, dieta sin
lactosa, sin gluten, sin lo que fuese. Pero todo ello sin ningn tipo de resultado.
Tuvo lactancia materna hasta los 8 meses y a partir de ese momento lactancia
artificial y posteriormente las tpicas papillas.
Se sigui a rajatabla el plan de vacunacin (menos la prevenar, que optamos por
obviarla habida cuenta de la cantidad de opiniones a favor y en contra de la
misma). Aunque en el caso de la triple vrica se la pusieron cuando ya habamos
notado conductas extraas. Posteriormente, y debido a la paranoia de las
vacunas, revisamos los lotes y descubrimos que en ninguna de las vacunas que
recibi mi hijo se us tiomersal.
13

Tras muchas discusiones al respecto de los dichosos gases con el pediatra,

finalmente encontramos la solucin evidentemente el pediatra nada tuvo que ver
en esto- modificando su dieta y usando otro tipo de cereal, mucho ms natural y
adems mucho ms econmico. Tras dos aos de sufrir empezamos a pasar
bastante de las doctas opiniones del pediatra.
En los dems aspectos, era en principio un nio totalmente normal, aunque sus
percentiles se salan de las grficas mes a mes.
A partir del ao aproximadamente empezamos a ver que con determinados
anuncios de la televisin, pero sobre todo con el Buenas noches de Los Lunnies,
se excitaba muchsimo, se rea a mansalva y agitaba las manos (aleteos) de forma
continuada. Al principio pensamos que es que le haca mucha gracia por algn
motivo. Dado que se rea por casi todo de forma continuada pensbamos que
-afortunadamente- era un cro tremendamente feliz. Sin embargo, y a
consecuencia de sus primeros pasos (al romper el ao de edad) y con sus
consiguientes trompones, lloraba poco, apenas nada. No sealaba, y aparte de los
tpicos balbuceos, poco ms. Ante la consulta al pediatra , ya que nos pareca un
comportamiento extrao, nos dijo que eso era normal, que en la guardera se le
pasaba todo. Y es que las guarderas parecen ser el remedio a todos los males.
Bien tras detectar en primer lugar la extraa resistencia al dolor, manifestada en
este caso por el no llorar al caerse o golpearse, pusimos mucha ms atencin en
todo lo que haca nuestro hijo. El hecho de no sealar nada, si tena sed iba l
slo a buscar el agua, fin de los balbuceos y carencia total del habla. Pas del
papapa, mamamama, cacacaca, gagagagag, al nada en absoluto. Una especie de
involucin del lenguaje. Y claro volvimos a comentarle al pediatra (y es que a
veces tenemos demasiada fe en los pediatras) las actitudes extraas del nio, y su
respuesta siempre era la misma, vestida de un tono lacnico, el ya reiterado,
paciencia, ya hablar, ya sealar, ya lo que sea.
Ya saben, la guardera. Y bueno, pues lo llevamos a la guardera, dnde iba sin
problemas. Contento, pero aparte de que a veces se pona muy nervioso y deban
de calmarlo con mimos nada extrao. El problema es que a los 20 das cogi un
virus gstrico (Rotavirus), de forma que absolutamente todos los nios de la
guardera se pusieron malsimos, casi todos directos a urgencias con unas
14

gastritis galopantes. En este caso, el nuestro no fue una excepcin, claro que a l
apenas le dur un da y poco, pero nos lo peg a todos los dems que estuvimos
mucho peor que l. Ante ese panorama y pagar un dineral para acabar todos
enfermos, decidimos suspender la guardera.
Su desarrollo fsico continuaba dentro de la lnea habitual, rompiendo el percentil,
como si tuviese siete u ocho meses ms. Salud de hierro y risa a mansalva. Pero
detectamos un curioso nivel de independencia, es decir, no llamaba la atencin
de pap y mam para nada. Si tengo sed busco agua, si tengo hambre busco
comida, si quiero algo me busco la vida. En el juego no se apreciaba el juego
abstracto o simulado. Empez a tener conductas obsesivas, por ejemplo: cojo un
coche y estoy 40 minutos dando vueltas a la rueda; o cojo una tapadera de olla y
la tengo dando vueltas otros 40 minutos. Me obsesiona el agua, me atrae como la
luz azul a un bicho; me encanta dar vueltas sobre m mismo (soy un yonkie del
mareo); doy saltitos de puntillas; hago aleteos con las manos cuando me excito
(que sucede muy a menudo); apenas lloro por nada; me encanta encender y
apagar la luz de forma continuada; no sealo las cosas que quiero y si quiero algo
y no lo puedo conseguir por mi mismo; cojo a pap o a mam de la mano y los
llevo al lugar donde se halla aquello que necesito y empezamos el juego de las
adivinanzas, hasta que no me ponen en los morros lo que quiero no paro, y
cuando me lo dan, lo tomo doy media vuelta y me voy. No doy besos, no soy
efusivo, no demuestro afectividad hacia terceros y jams parezco aburrido. Los
juguetes me entretienen pero un rato, adems no los uso adecuadamente, por
ejemplo si tengo un coche no juego con l al uso, no lo empujo o lo hago rodar, lo
trato como a un objeto abstracto y me encanta sentarme y darle a las ruedas para
observar el giro.
Adems parezco sordo, no atiendo ni a mi nombre, no hago caso a pap o a
mam, aunque se desgaiten cuando hago alguna trastada. Si voy al parque
sencillamente echo a correr como un poseso, pero sin interactuar con otros nios
de mi edad, persigo palomas pero sin intencin de cogerlas, si hay hombres voy a
por ellos, me parecen interesantes, no as ni los nios ni las mujeres.
Ante esta situacin y con una total falta de respeto por el pediatra (se lo haba
ganado a pulso) le obligamos (de una forma muy poco corts) a dirigirnos a otros
15

especialistas, empezando por el servicio de otorrinolaringologa, ya que pensamos

que el nio pueda ser sordo.
Derivados al servicio de Otorrinolaringologa Infantil del hospital Clnico de
Valencia, le realizan el estudio de potenciales evocados. Dieron como resultado
una audicin perfecta, tanto es as se quedaron sus datos como patrn de buena
audicin. A continuacin a Neuropediatra, donde se le realizan una larga serie de
pruebas. Electroencefalograma (dentro de la normalidad), resonancias magnticas
(dentro de la normalidad), anlisis de sangre (dentro de la normalidad) y anlisis
de Cariotipo (este lentsimo por cierto).
La misma Neuropediatra le hace una exploracin fsica no encontrando nada
especial, a parte de su tamao y corpulencia (pero esto es un fenotipo, as que sin
problemas), pero s detecta una conducta anormal y aun y a pesar de que todas
las pruebas (a falta del cariotipo) eran normales, s entiende que el nio sufre
retraso madurativo (que es un eufemismo para denominar un retraso en el
desarrollo, fsico y/o intelectual de un beb, pero que no saben qu es
exactamente). A partir de ah el rosario de visitas a psiclogos (la mitad ni se
enteran, no tiene experiencia en casos con nios y problemas de desarrollo),
logopedas, etc., etc.
Entre tanto el nio pasa un tribunal para discapacidad que le concede el 38% de
discapacidad. Y empezamos a buscar el mejor tratamiento posible para nuestro
nio, a la espera de disponer de un diagnstico fiable, ya que de momento
carecamos de l, lo ms fino era TDG (Trastorno Generalizado del Desarrollo),
pero no era suficiente. Nos dicen que hemos de dar estimulacin al nio en un
centro especializado, que haberlos hailos como as meigas, pero son caros y
escasos como un hotel de lujo. As que entendemos que debe haber centros
estatales. Y tras una larga cadena de visitas a centros oficiales, asistentes sociales
y encargados de bienestar social (que hay que decir que nos trataron muy bien en
todos sitios) nos dejan claro el panorama desolador de la Comunidad Valenciana.
Segn las palabras de una responsable del rea de Bienestar social de la
Consejera de turno, nosotros somos excesivamente ricos para tener derecho a
una asistencia gratuita para nuestro hijo pero somos demasiado pobres como para
poder pagar nosotros el tratamiento, en suma, Son Uds. ciudadanos de segunda,
16

as mismo nos lo dijeron. Y claro como no vivimos bajo un puente pues intentamos
buscar el mejor tratamiento que estuviese a nuestro alcance.
Lo ms barato que conseguimos encontrar tena un coste de unos 500 euros por
mes, todo incluido, y el tratamiento ideal se plantaba en cerca de los 1.500 a 2.000
euros por mes, en funcin de los centros. Unos precios sencillamente prohibitivos
para una economa normal. En fin, que tras dar mil y una vueltas localizamos el
nico centro privado concertado (Subvencionado por el Estado) que poda darnos
una asistencia. Pero bueno, que tampoco es mucha, 4 horas al mes. Fue aqu
donde se atrevieron a dar el primer pre-diagnstico de autismo. El cual, va a
confirmarse de forma definitiva, slo queda establecer el nivel dentro del enorme
espectro del autismo. Teniendo en cuenta que un nio con autismo debera de
tener un mnimo de 20 horas de asistencia semanal y un ideal de 40 y que en
Valencia solo te dan 4 por mes, 8 en el mejor de los casos, te sientes totalmente
desamparado y con unas enormes ganas de no pagar un euro ms de impuestos
en toda tu vida. Eso o emigras hacia otras partes de Espaa dnde la atencin a
la infancia tiene prevalencia sobre las obras faranicas, copas amricas y otras
lindezas.
Y finalmente recibimos el esperado informe de cariotipos, en el cual se apreciaba
una translocacin cromosmica compensada entre los cromosomas 5 y 16. En
principio los genetistas no se atreven a establecer una posible relacin entre esta
translocacin y el autismo. Ms si cabe es la primera vez que se encuentran con
un cuadro as. La translocacin es heredada del padre, aunque el padre est bien
y la otra hija del mismo tambin. En fin que para darte cuenta de que le pasa algo
tienes que estar mucho rato con l, pues es un nio muy bueno, que no agrade y
no se pega a s mismo. Su comportamiento es tranquilo tanto en casa como en la
calle. Pero sabemos que hay un retraso respecto a nios de su edad. Bueno este
es el comportamiento de mi hijo. Pero hay grados de autismo y se comportan de
otras maneras ms fciles de detectar. Si notis comportamiento extrao sera
bueno que lo mire un buen psiclogo. Tener referencias porque hay de todo.
Delfina Prez Martn Presidenta de la Fundacin Autismo Diario

17

http://autismodiario.org/2012/12/27/mi-recorrido-como-madre-de-un-nino-conautismo-parte-i/

18