Ciencia y Sociedad,
ISSN (Versin impresa): 0378-7680
dpc@mail.intec.edu.do
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo
Repblica Dominicana
Cmo citar?
Fascculo completo
Pgina de la revista
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
CIENCIA Y SOCIEDAD
Volumen XXXIV, Nmero 2
Abril-Junio 2009
234
INTRODUCCIN
En los estudios histricos, la complejidad ha constituido una temtica nada
novedosa, su origen podemos localizarlo en las indagaciones de Vigotsky con
respecto al establecimientos de redes estructurales para comprender el tejido
social histrico como se localiza en el texto Pensamiento y Lenguaje. Para este
autor, la construccin de los conocimientos histricos constituye un procedimiento
que transita por las operaciones superiores del intelecto, que significa ensear a
pensar histricamente. La construccin del pensamiento histrico en contenidos
de aprendizaje, constituye hoy un tema de inters en las investigaciones histricas,
psicolgicas y pedaggicas, por la complejidad que significa para aprender los
contenidos histricos, que exige un anlisis reflexivo sobre qu significa y cmo
proceder para que los escolares piensen histricamente. Ello ocurre, porque el
pensamiento histrico resulta un modo ms de aprehensin de la realidad, si se
trata de insistir en las ventajas de pensar histricamente en el proceso de enseanzaaprendizaje de la Historia
Desde la perspectiva apuntada, en los debates cientficos de hoy se ha
generado una rigurosa y sistemtica reflexin con respecto a la complejidad y su
relacin con el saber para ensear a pensar los contenidos que se disean
curricularmente en el contexto del aula. En este sentido, se observa un debate
terico que se acerca al estudio del conocimiento complejo para la educacin del
futuro, localizndose entre estos, la Historia, dado que, en esta disciplina de
enseanza y aprendizaje los estudiantes deben establecer redes de conocimientos
para la comprensin del tejido social, muy vinculado a las concepciones del enfoque
profundo de aprendizaje.
Lo complejo ha emergido all, donde todo pareca transcurrir de modo simple,
de modo que, a la manera lineal de concebir los sistemas sociales, y la singularidad
de mantener las estructuras ordenadas, se ha generalizado una nueva comprensin
de los sistemas estructurales referentes a la sociedad, (Delgado, 2007). Se adopta
la complejidad como mtodo de pensamiento en general y del pensamiento histrico
en particular, aspectos tericos que forman parte de las reflexiones que maneja el
autor de este trabajo, como puntos de referencias para el debate en torno al
aprendizaje de la Historia en el contexto de la Educacin Superior.
235
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
DESARROLLO
ACERCAMIENTO A LA COMPLEJIDAD COMO MTODO DE
PENSAMIENTO
Los estudios ms actuales con respecto a la complejidad como mtodo de
pensamiento, se localizan en las reflexiones de Morin (1999) y Delgado (2007.
Para ambos autores, la complejidad se asume desde dos perspectivas, por un
lado, el pensamiento complejo como concepto de primer orden que hace referencia
al pensamiento del objeto y, de segundo orden, el pensamiento del observador.
La primera dimensin-pensamiento complejo-, nos acercan a la indagacin y
aplicacin del mismo en el proceso enseanza-aprendizaje de la Historia, cuya
finalidad establece que los escolares piensen histricamente.
Sin embargo, asumimos en estas reflexiones, las aproximaciones que se
localizan en la obra de Morin con respecto a los saberes para la educacin del
futuro destacndose entre estos, la comprensin del conocimiento histrico.
En el texto, como subraya (Delgado, 2007), se localiza de forma coherente
y sistemtica el concepto pensamiento complejo y una superacin acerca de la
dicotoma y divisiones disciplinares con respecto al conocimiento, la comprensin
y su construccin, muy distante de las bases gnoseolgicas sustentadas por
Aristteles y Kant, al no concebir los conocimientos como mediador en la relacin
236
cognoscitiva entre las dos entidades que lo posibilitan: el objeto y el sujeto. Morin,
asume el conocimiento como una necesidad intelectual y vital para todos los
habitantes del planeta, ubicado en el contexto global y local.
Morin, realiza una verdadera reforma en cuanto a las formas que se construye
el pensamiento a partir de la comprensin del tejido social histrico en su conjunto,
asumiendo la relacin dialgica entre orden y desorden, y desde la
contextualizacin se asume el reto de las incertidumbres.
La comprensin como mtodo de pensamiento, segn Delgado (2007), se
localiza en la obra de Morin en varios niveles. El primero lo asume en el desarrollo
de los conceptos que proviene de la teora de la informacin, la ciberntica y la
teora de los sistemas, para explicar la relacin entre las partes y el todo. El
segundo, est asociado a las ideas de autoorganizacin. El tercero est integrado
por tres principios esenciales: el dilogo (relacin entre contrarios, no como
eliminacin, sino como consideracin de lo contrario, la unin de las nociones
antagnicas), el principio de la retroalimentacin en la red de produccin y auto
produccin, el principio hologrfico, que implica pensar una nueva relacin partetodo, donde la parte est en el todo, y en el todo est la parte como concepcin
de sistema.
Las aportaciones de Morin, para la educacin del futura, centrado en la
comprensin de los conocimientos, han sido difundidas por la UNESCO, al
considerar su tratamiento de urgencia en la educacin y la sociologa, de aqu su
texto Los Siete saberes necesarios a la educacin del futuro, ampliamente
debatido en la comunidad acadmica internacional y, en particular por los
Historiadores en el XVIII Congreso Nacional de Historia en Cuba. Morin, propone
una reforma educacional desde la comprensin del conocimiento como un vaco
en la educacin en general y para la enseanza y el aprendizaje de la Historia en
particular. Los siete saberes en la obra de Morin refieren a: el conocimiento, el
conocimiento pertinente, el significado del ser humano, nuestra identidad, saber
enfrentar las incertidumbres, la comprensin y la tica, ubicando el conocimiento
histrico para enfrentar las incertidumbres, precisamente la incertidumbre histrica.
237
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
Desde esta perspectiva, el tiempo histrico se nos presenta con todos sus
componentes estructurarles: el metodolgico (periodizacin y cronologas), el
lgico, ritmo, evolucin, continuidad, rupturas, a partir del cual, se organizan
las estructuras del tejido social, de corta, mediana y larga duracin, incluso lo
local, puede trascender a lo nacional como expresin de la relacin parte todo
desde el especio histrico. Por tanto, a diferencia de otras ciencias, la Historia es
referente del conocimiento de una materia, y la materia de ese conocimiento, al
238
decir de Pierre Vilar (1988, p.1). As por ejemplo, para este autor, hablamos de
los hechos y acontecimientos ocurridos en la vida social: conjunto de factores
que condicionan la actuacin humana, herencia cultural, valores condicionantes,
organizacin social: economa y poltica, desarrollo y cambio de las estructuras
sociales, mediado por la actividad humana, visto como masa de hombres, de
bienes y de pensamiento. La materia histrica, la constituye los tipos de hechos
que se desean estudiar, para poseer el dominio cientfico de la materia en cuestin,
y se clasifican en:
z
239
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
240
241
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
La evolucin histrica.
242
243
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
244
245
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
247
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
Esta visin del aula como contexto de aprendizaje y de desarrollo, busca las
interacciones que se despliegan en un proceso conectado a comprender qu,
cmo y en qu condiciones aprenden los estudiantes cuando sus profesores les
enseanza determinados contenidos. Reconocer el contexto del aula como centro
orientador en la gestin de los conocimientos para aprender, debe atender los
factores siguientes, los alumnos y profesores que lo componen (diagnstico),
caractersticas del contenido que se ensean y aprender, caractersticas del
espacio, actividades diseadas para el aprendizaje (pronstico). En este sentido,
es el aula, un sistema con vida propia, aunque segn (Coll y Sol, 2001, p.39), no
autnoma. Buena parte de lo que en este contexto se realiza, est modulado
estatal y curricularmente, es decir, se encuentra insertada en un sistema que
configura el proceso de enseanza y aprendizaje.
Diversos son los factores que han despertado el inters por el estudio del
contexto del aula en relacin con el aprendizaje, el desarrollo y la evaluacin, en
los estudios de Doyle (1983 y 1986, citado por Coll y Sol, 2001, p.362), se
localizan las actividades que llevan a cabo los profesores y los alumnos en el aula,
estos se reproducen y lo explicamos desde nuestras consideraciones, a saber,
248
249
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
250
I.
II.
III.
IV.
Cada uno de ello, puede ser un tema de reflexin para el debate, desde
nuestra concepcin todas tiene en comn el currculo desarrollador, como se
investiga en Cuba.
La limitante est, por un lado, a la desmedida atencin a que son conocimientos
complejos y muy abstractos para que los escolares logren asimilarlos y
comprenderlos en general. Por otro lado, plantean (Carretero y Limn, 1996) la
imposibilidad de establecer analogas y transferencias del aprendizaje de las ciencias
experimentales al conocimiento social. Aspecto este planteado adems por
Prats (2001, p.21) y Leal (2003, pp.5-6).
251
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
CUADRO 1.
Fuente: elaborado a partir de Carretero Limn, 1996, p. 36.
Del cuadro, inducimos las consideraciones que responde a la perspectiva
de pensar histricamente como un saber complejo, que demos ensear y se debe
aprender en el contexto del aula, es decir, se expresan con claridad, que en la
enseanza de la Historia, no se tiene el control sobre las variables, sino que se
buscan estrategias alternativas. En segundo lugar, el efecto del aprendizaje es
demorado en cuanto a los resultados, ya que dependen del desarrollo de las
estructuras cognitivas, de la diversidad de enfoques historiogrficos y de las
252
253
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
para aprender dependen del contexto y los estudiantes que aprenden, por tanto
ensear a pensar la historia en el contexto del aula sobre la base de la comprensin
y la reflexin supone estrategias de aprendizaje contextuales.
Desde la perspectiva apuntada en el prrafo anterior, debemos entender el
currculo en materia de ensear a pensar la Historia, como el conjunto de
oportunidades de aprendizaje que se pretende ofrecer a los alumnos, es decir,
entender el currculum cmo lo que sucede en el contexto de escuelas y del aula.
Idea esta que ha ganado adeptos en la contemporaneidad, pues dirigen la atencin
a su comportamiento en disciplinas especficas, que segn Coll (2001), sus
resultados estn por alcanzar.
CONSIDERACIONES FINALES. PENSAR LA HISTORIA PARA
APRENDER O PARA MEMORIZAR
Se escucha a diario, sobre todo en los estudiantes de los diferentes niveles
de enseanza, que la Historia es simple repeticin de memoria de hechos y fechas,
otras plantean que es un farragoso teque, que hay que aprendrselo para aprobar
los exmenes.
En particular, algunos docentes consideran que aprender hechos y procesos
del pasado imposibilita a los alumnos (as) la comprensin, pues deben ejercitar
mucho la memoria y el olvido es una constante durante el proceso de enseanzaaprendizaje. Sin embargo, cuando se atiende la comprensin como mtodo para
pensar histricamente, guiada por las operaciones de anlisis, sntesis, induccin,
deduccin, abstraccin y generalizacin, as como las estrategias de aprendizaje
organizadas por tareas acadmicas, los escolares pueden explicar, valorar,
argumentar y transferir los conocimientos histricos en espacio y tiempo y, en tal
sentido se establecen redes de conocimientos para comprender hechos,
acontecimientos y procesos histricos, no para memorizar y repetir, concepcin
esta del enfoque profundo de aprendizaje.
257
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
258
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BENEJAM, P. Y PAGS, J., (1997). (Coord.) Ensear y aprender Ciencias
Sociales Geografa e Historia en la Educacin Secundaria. Barcelona:
CANTN, G., CUESTA, R., Y CUADRADO, M.F. (Grupo Cronos)(1996):
Reforma educativa, materiales didcticos y desarrollo curricular en Ciencias
sociales. En Grupo de Didctica de las Ciencias Sociales del Proyecto IRES.
(1996) (Coord). La experimentacin curricular en Ciencias Sociales.
Planteamientos y Perspectivas. Sevilla: Coleccin Alfar Universidad, Ediciones
Alfar, SA., 85, 151-175
CARRETERO, M. (1996). Construir y ensear las Ciencias Sociales y la Historia.
Aprendizaje: Visor, S.A.
CARRETERO, M. Y LIMN, M. (1996). Construccin del conocimiento y
enseanza de las Ciencias Sociales y la Historia. En Carretero, M. (Coord).
Construir y ensear en Ciencias Sociales y la Historia. (pp. 31-56). Madrid:
Morata
CARRETERO, M., JACOTT, L. Y LPEZ MANJN, A. (1996) Comprensin
y enseanza de la causalidad histrica. En Carretero, M. (Coord). Construir
y ensear en Ciencias Sociales y la Historia. (pp. 57-74). Madrid: Morata.
CARRETERO, M. (2000).Cambio conceptual y enseanza de la historia. Tarbiya,
26, 73-82.
CARRETERO, M. (2003). Comprensin y Motivacin. En Colectivo de autores.
Psicologa del desarrollo del escolar. Seleccin de Lectura I. (pp.264-280).
La Habana: Editorial Flix Varela.
COLL SALVADOR, C, y SOL, I. (2001).Ensear y aprender en el contexto
del aula. En. Coll, C., Palacio, J. y Marchesi, A. (Comp). Psicologa y
Educacin. (pp.257-383). Madrid: Alianza Editorial.
COOPER, H. (2004). Didctica de la historia en la enseanza infantil y primaria.
Madrid: Morata.
259
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
260
261
Miguel Pulido Crdenas: Pensamiento complejo: una perspectiva para ensear a pensar la...
262
Aprobado: 02/03/09
263