UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, Decana de Amrica

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

DIDCTICA DE LA MATEMTICA I

Docente: Maritza Retamozo Zegarra

NOCIONES INICIALES DE GEOMETRA CONSTRUCTIVA

Qu es la geometra constructiva?
Hasta hace poco se encontraba poco material para la enseanza de la geometra en la escuela
primaria. La enseanza se centraba en un trabajo lingstico de
relaciones de posicin y de clasificacin de cuerpos y reas. Este
trabajo poda ser simple y adecuado a la edad de los nios como
tambin basado en el lenguaje conjuntista.
Ahora se entiende la geometra como parte del aprendizaje inductivo
de las matemticas basado en la argumentacin, a la creatividad y la
matematizacin del mundo observable.
Este aprendizaje fomenta el trabajo de experiencias e investigacin y el desarrollo de habilidades de
construccin y por otro lado promueve la realizacin de experiencias estticas por medio de la
percepcin, la descripcin y la realizacin autnoma y creativa.
A esta nueva tendencia se llama geometra constructiva.

Qu pretende la geometra constructiva?

1. La geometra constructiva pretende iniciar al nio en la formacin de los conceptos
geomtricos a travs de experiencias geomtricas que desarrollen su capacidad de
comprensin del mundo que lo rodea.
2. Propone tambin la estructuracin de las figuras geomtricas y el juego creativo tanto libre
como dirigido con las formas geomtricas. En este sentido promueve la realizacin de
experiencias estticas donde el nio perciba, observe, describa y realice su trabajo en forma
autnoma y dando su toque personal y creativo.
3. Pretende

tambin

fomentar

el

razonamiento

la

imaginacin geomtrica desarrollando estrategias diversas

para resolver problemas

geomtricos y promoviendo la

investigacin de nuevos caminos de solucin.

4. Propicia la explicacin de los procedimientos empleados y el razonamiento argumentativo a

favor de la solucin aceptada. En el caso que existan diversos caminos de solucin aceptada.
En el caso que existan diversos caminos de solucin para un mismo problema, se aprovecha
de esta circunstancia para contrastar los diversos procedimientos y enriquecer las
posibilidades de argumentacin.
5. Prepara el campo para las mediciones especialmente para determinar longitudes, permetros,
reas y volmenes. Con esta preparacin no slo se
pretende un saber prctico sino una apertura hacia el
entorno que lleve al nio a matematizar, es decir aplicar
categoras matemticas para comprender el mundo que lo
rodea.
6. En este sentido la geometra constructiva va an ms all porque fomenta en el nio la
apertura hacia el entorno a travs de la observacin de formas no slo en la naturaleza, sino
tambin en la arquitectura, el arte visual y la tecnologa, como punto de partida para la
imitacin y la posterior recreacin. El espacio que se crea para la reinvencin de lo
observable enriquece la mirada del nio hacia el mundo.
7. Desarrolla las habilidades para conceptuar y realizar construcciones geomtricas. Por cierto
su cometido no se refiere el aprendizaje de la matemtica, tales como las grficas de barra, al
recta numrica y al representacin grfica de fracciones y decimales y ms complejas como
las grficas circulares que son desde luego importantes sino que en forma ms concreta la
geometra constructiva persigue la competencia del alumno en la construccin de rectas,
polgonos crculos, etc., con precisin y confianza, utilizando instrumentos de dibujo como
son el comps, la regla, la escuadra y el transportador. Modernamente se usa un solo
instrumento que sustituye a la regla, la escuadra y el transportador llamado geodreiek
(tringulo de geometra).
8. La geometra constructiva no propicia el aprendizaje sistemtico y riguroso de todos los
conceptos geomtricos ni se basa en la construccin ordenada y rigurosa de definiciones y
propiedades. Al respecto, es necesario aclarar que se trata ms bien de desarrollar nociones
geomtricas a partir del mundo real para ayudar al nio a pasar del mundo real al mundo
matemtico.

En general no se insiste en el aprendizaje memorstico de definiciones y propiedades en la

primaria cuando stas carecen de significado para el nio. No es objetivo de la geometra
constructiva el dominio de nociones sino solamente de preparar e iniciar el desarrollo de
nociones geomtricas de acuerdo al grado de madurez del nio.

9. A las definiciones y propiedades necesarias para establecer clasificaciones, se llega a travs

de experiencia con material concreto. Ya se trate de material manipulable o de trabajos a base
de papel cuadriculado, cartulina, plumones o goma lo importante es que se trabajen los
conceptos con el apoyo de material tangible y no slo a base informacin oral y escrita.
10. La geometra constructiva insiste en la transformacin de las figuras en el plano y lo hace
basndose

naturalmente

en

la

geometra

de

transformaciones pero sin hacer uso de su formalismo

tcnico. Se trata de entender estos movimientos como
una transformacin del plano en s mismo. As
considera tres transformaciones pero sin hacer uso de
su formativo tcnico. Se trata de entender estos movimientos como una transformacin del
plano en s mismo. As considera tres transformaciones en el plano que analizaremos desde
un punto de vista introductorio y que son:
a) El movimiento de traslacin.
b) El movimiento de simetra axial.
c) El movimiento de rotacin simple.
d) El movimiento de rotacin central que da origen a una simetra central.
La base terica es la misma para los 6 grados pero hay ejercitacin apropiada para cada nivel de
madurez. Gran parte de la riqueza conceptual que proporciona la geometra constructiva est basada
en el uso de estos movimientos.

La geometra constructiva y el diseo curricular

Es posible aplicar el mtodo de la geometra constructiva al desarrollo del
nuevo diseo curricular nacional? La respuesta es materia de anlisis.
Aqu lo haremos respecto a las dos primeras competencias de la antigua
estructura. Podemos utilizar un esquema cualquiera, por ejemplo un cuadro
sinptico o un mapa semntico. Podemos tambin usar un instrumento ms
elaborado como es el mapa conceptual.

Las dos primera competencias se comprendan bajo el nombre de la Organizacin del espacio e
iniciacin a la geometra. Comencemos por la primera competencia que textualmente dice:
Establece y comunica relaciones espaciales, interpretndolas y actuando autnomamente en el
espacio fsico que le rodea, valorando la importancia de orientarse en l. Representa y describe
las relaciones espaciales que determina en su entorno, usando sistemas de referencias y
cdigos.
Disea o selecciona un ejercicio, que puede ser un grfico acompaado de indicaciones verbales
para ilustrar cada una de las capacidades de esta competencia que nos indica la estructura curricular:
a) Identifica direcciones (adelante. Atrs, izquierda, derecha), niveles (arriba y abajo) y
distancia (cerca, lejos) al realizar desplazamientos y juegos de organizacin espacial.

__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________

Grafica tu ejercicio para trabajar dicha capacidad y no olvides las indicaciones:

b) Ubica y describe la ubicacin de su cuerpo en el espacio y se orienta en

l. Se desplaza reconociendo trayectorias. Verbaliza sus posiciones y
desplazamientos.
Respeta el espacio del compaero o compaera.

Grafica tu ejercicio para trabajar dicha capacidad y no olvides las

indicaciones:

c) Ubica y describe la posicin de objetos y seres en el espacio con relacin a s mismo o a

otros puntos de referencia utilizando el vocabulario adecuado (a la derecha, a la izquierda,
delante de, arriba, abajo, delante, fuera en, encima, debajo, entre). Aprecia la utilidad de los
sistemas de referencia (ejes, cruces, filas y columnas) para orientarse y ubicar objetos en su
entorno inmediato.

Grafica tu ejercicio para trabajar dicha capacidad y no olvides las

indicaciones:

d) Representa, interpreta y reproduce desplazamientos en un plano cuadriculado haciendo uso

de cdigos (huellas, flechas orientadas y otros). Realiza desplazamientos en cuadrculas de
diferentes tamaos interpretando cdigos. Utiliza y elabora cdigos para describir posiciones.
Grafica tu ejercicio para trabajar dicha capacidad y no olvides las
indicaciones:

e) Construye representaciones (maquetas, croquis) de espacios o ambientes conocidos (aula

mercado, parque plaza) las describe e interpreta estableciendo relaciones espaciales entre los
objetos representados.
Grafica tu ejercicio para trabajar dicha capacidad y no olvides las
indicaciones:

Reflejan los ejercicios propuestos un proyecto de actividades compatible con los objetivos de la
geometra constructiva?
Sigamos con la segunda competencia que dice:
2 Reconoce, nombra, describe y representa formas y cuerpos geomtricos asocindolos con
objetos de su entorno y experimenta creativamente con ellos. Aprecia en la naturaleza la
armona de las formas
Ilustra cada una de las capacidades de esta competencia con un ejercicio grfico o con
indicaciones escritas para ser verbalizadas. Ten en cuenta que los ejercicios deben ser adecuados
para 6 7 aos que el nivel de lenguaje deber ser adecuado al desarrollo de nuestros nios.
a) Clasifica cuerpos y figuras de acuerdo a criterios elegidos por l mismo (tienen puntas o no
las tienen, ruedan o no ruedan y por criterios dados (forma, tamao, nmero de lados).
Expresa el criterio utilizado.

Grafica tu ejercicio para trabajar dicha capacidad y no olvides las

indicaciones:

b) Reconoce, nombre y describe figuras y cuerpos geomtricos (rectngulo, cuadrado, tringulo y

crculo; cubo, prisma y cilindro) y los relaciona con objetos de su entorno.
Grafica tu ejercicio para trabajar dicha capacidad y no olvides las
indicaciones:

c)
Re
pre
sen
ta
figuras geomtricas con material concreto, en forma libre y a partir de modelos dados. Realiza
los trabajos con cuidado y limpieza.

Usa el
TANGRAM,
recorta las
piezas y
forma
figuras

Caballo

Hombre

Forma una figura:

____________

Forma una figura:

____________

Estas son las variaciones del TANGRAM:

c) Disea guardillas y mosaicos a partir de la repeticin de formas geomtricas bsicas creadas por
l o copiadas de la cultura local (telas y cermica). Reconoce figuras simtricas presentes en su
entorno personal y cultural.

Miren lo que
he armado!
Se parece a
las maylicas
del piso de mi
sala.

Arma alguna figura de la realidad en una hoja con la cantidad y clase de piezas que desees.