"Creencias de autoeficacia Los estudiantes que exhiben una autoeficacia elevada, que creen que pueden

dominar el trabajo escolar y regular su propio aprendizaje, tienen mayores probabilidades de triunfar que los
alumnos que no creen en sus propias capacidades (Bandura, Barbaranelli, Caprara y Pastorelli, 1996;
Zimmerman, Bandura y Martnez-Pons, 1992). Los alumnos autorregulados se fijan metas exigentes y utilizan
las estrategias apropiadas para alcanzarlas. Hacen grandes esfuerzos, persisten a pesar de las dificultades y
buscan ayuda cuando es necesario. Los estudiantes que no creen en su capacidad de xito tienden a tornarse
frustrados y deprimidos; sentimientos que hacen que el xito sea ms elusivo. Cuando aument la
autoeficacia de Akira Kurosawa, empez a destacar en la escuela."
La autoeficacia percibida de los padres su creencia en la capacidad que tienen para promover el desarrollo
acadmico de sus hijos afecta el xito que puedan tener al hacerlo. Los padres econmicamente seguros y
que tienen altas aspiraciones para sus hijos y un fuerte sentido de eficacia parental tienen hijos con metas y
aprovechamiento acadmicos elevados (Bandura et al., 1996).
Las creencias de autoeficacia de los nios afectan su desempeo escolar. (papalia, 2010)

Motivacin de los estudiantes y autoeficacia

En los pases de Occidente, en particular en Estados Unidos, las prcticas educativas se
basan en la suposicin de que los estudiantes estn o pueden estar motivados a aprender.
Los educadores enfatizan el valor de la motivacin intrnseca, que es el deseo del
estudiante
por aprender por el solo hecho de hacerlo (Larson y Wilson, 2004). Por desgracia,
muchos estudiantes no estn automotivados y, con frecuencia, la motivacin disminuye a
medida que entran a la educacin media. Muchos estn aburridos, algunos se resisten
a aprender o se dan por vencidos con facilidad, y algunos (como discutiremos despus)
abandonan la escuela (Eccles, 2004; Larson y Wilson, 2004).
En estas culturas occidentales, los estudiantes con niveles elevados de autoeficacia
(que creen que pueden dominar las tareas y regular su aprendizaje) tienen probabilidad de
obtener buenos resultados escolares. En un estudio con 116 alumnos de noveno y dcimo
grados en dos secundarias estadounidenses, la autoeficacia percibida de los estudiantes
pronostic las calificaciones en ciencias sociales que esperaban lograr. Las metas de los
estudiantes
estaban influidas por las metas de sus padres para ellos, pero las creencias de los
alumnos acerca de sus propias capacidades tuvieron mayor influencia (Zimmerman et al.,
1992). En un estudio longitudinal con 140 estudiantes de octavo grado, la disciplina
personal
de los alumnos fue dos veces ms importante que el CI para explicar sus calificaciones
y puntuaciones en pruebas de aprovechamiento y para la seleccin dentro de un programa
competitivo de educacin media superior al final de ao (Duckworth y Seligman, 2005).
En muchas culturas, la instruccin educativa no se basa en la motivacin personal sino
en factores tales como el deber (India), la sumisin ante la autoridad (pases islmicos) y
la participacin en la familia y comunidad (frica subsahariana). En los pases de Asia
Oriental, se espera que los estudiantes aprendan, no por el valor del aprendizaje, sino para
satisfacer las expectativas familiares y sociales de perfeccin. Se espera que el aprendizaje
demande esfuerzo intenso y los estudiantes que fallan o se atrasan estn obligados a
intentar
de nuevo. Esto quiz ayude a explicar por qu, en una comparacin internacional en
ciencias naturales y matemticas, los estudiantes de Asia Oriental superan sustancialmente
a los estudiantes de Estados Unidos. Sin embargo, debido a la alta dependencia de pruebas
competitivas para seleccionar a los estudiantes para los siguientes grados educativos y
carreras
universitarias, los alumnos muestran niveles ms altos de ansiedad, estrs y depresin
(Larson y Wilson, 2004). En los pases en desarrollo, el asunto de la motivacin palidece
ante las barreras sociales y econmicas para la educacin: escuelas y recursos educativos
Figura 16-2
Porcentajes de jvenes de 18 a 24

aos que actualmente no estn en

la escuela y que no han terminado
la preparatoria o equivalente, 19722004.
Fuente: Laird, DeBell y Chapman, fig. 2,
2006.

Porcentaje
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1972 1976 1980

Afroestadounidenses
De raza blanca, no hispanos
Hispanos
Total
1984 1988 1992 1996 2000 2003

Ao

504 Parte 6 Adolescencia: sinopsis

inadecuados o ausentes, necesidad del trabajo infantil para mantener a la familia, barreras
para la instruccin de nias o subgrupos culturales, y matrimonio temprano (Larson y
Wilson, 2004). En consecuencia, a medida que analicemos los factores que influyen en el
xito educativo, que se han obtenido en gran medida de estudios hechos en Estados Unidos
y otros pases occidentales, necesitamos recordar que no se aplican a todas las culturas.
Las creencias sobre la autoeficacia (que a menudo tienen influencia de las creencias
y aspiraciones de los padres) ayudan a moldear las opciones laborales que consideran los
estudiantes y la manera en que se preparan para sus profesiones (Bandura, Barbaranelli,
Caprara y Pastorelli, 2001; Bandura et al., 1996).