LA PERSPECTIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

La revolucin cognitiva naci del intento por liberarse de los corss

conductistas y estudiar aspecto psicolgicos centrales.
La perspectiva del procesamiento de la informacin no es una teora unificada
y coherente sobre el comportamiento humano por ejemplo la teora de Piaget
PRINCIPIOS GENERALES DE LA PERSPECTIVA DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN

Los fenmenos cognitivos humanos son similares a los que

llevan a cabo los ordenadores:

El pensamiento humano en funcin de representaciones es similar a como los

ordenadores procesan la informacin
Similitudes:
Transforma la informacin procedente del entorno en smbolos
inteligibles
Ejecutan operaciones sobre la informacin interpretada
Emiten respuestas en funcin de estas operaciones
Fuente de conceptos
Fuente de hiptesis
Representacin de teoras

Un nmero relativamente pequeo de procesos elementales

subyace a toda la actividad cognitiva

Actividad cognitiva que media entre el estmulo y la respuesta

Componentes:
Metacomponentes
Componente de rendimiento
Adquisicin de conocimientos

Los procesos individuales operan de manera organizada

Su objetivo principal es la comprensin de producir rendimientos en diferentes

tareas
Estructuras funcionales:
Registros sensoriales: especficos para cada sentido y en los que la
huella

de los estmulos permanece durante nicamente unas dcimas de segundo

Memoria a corto plazo: estructura de capacidad limitada en la que la
Informacin sobre la que prestamos atencin permanece un breve tiempo
Antes de ser reemplazada por otra, a no ser que la manipulemos activamente.
Memoria a largo plazo: estructura de capacidad en principio ilimitada
en la
Que se almacena informacin durante largos intervalos de tiempo.

El sistema procesador humano se supone que tiene limitaciones

Una asuncin ampliamente aceptada desde esta aproximacin terica es la de

reconocer las limitaciones del sistema procesador de la informacin humano.
Limitaciones:
Nmero de unidades de informacin a las que se pueda atender
Procesos de codificacin, comparacin, recuperacin, etc.
Estas limitaciones normalmente vienen vinculadas con el concepto de recursos
de procesamiento
EL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Y
EXPLICACION DEL DESARROLLO
Son bsicamente ageneticos y no tienen una preocupacin especial por el
cambio de carcter evolutivo. Ms bien su objetivo es describir y explicar el
funcionamiento del sistema cognitivo humano en determinado momento o ante
una tarea concreta.
Mecanismos:
Cambios Estructurales: implican un cambio en parmetros del sistema
de manera que las limitaciones en el procesamiento de la informacin
son menores.
Cambios funcionales: en este caso, el sistema estructuralmente sera
idntico y lo que cambiara sera la eficiencia con la que el nio de unas
edades y de otras puede emplear los recursos de los que dispone.
USO DE ESTRATEGIAS CADA VEZ MS EFICIENTE
Uno de los mecanismos a los que se alude con mayor frecuencia desde la
perspectiva del procesamiento de la informacin para explicar los cambios

evolutivos en el rendimiento cognitivo es la progresiva sofisticacin del tipo de

estrategias que los nios utilizan para operar con la informacin.
Tradicionalmente se ha entendido por estrategia una operacin cognitiva con
esfuerzo y dirigida a un objetivo, que es controlada y ejecutada
intencionalmente por el individuo y es potencialmente disponible a la
conciencia Estas estrategias son procedimientos mentales que se utilizan
habitualmente para resolver problemas, especficamente problemas que la
persona es consciente que ha de resolver.
DESARROLLO Y METACOGNICION
Un factor que es frecuentemente aludido para explicar las diferencias
cognitivas que encontramos entre nios ms pequeos y ms mayores es que
estos tienen un mayor conocimiento y control sobre sus propios procesos
cognitivos, los que ayuda a que sean ms eficientes. Es lo que conocemos con
el nombre de meta cognicin.
La meta cognicin hace referencia a aquellos conocimientos o actividades
cognitivas que tienen por objeto o actan sobre otros conocimientos o procesos
cognitivos.
Componentes:
La metacognicin gestiona, regula nuestra actividad cognitiva
La metacognicin como conocimiento sobre cmo funciona nuestro
sistema cognitivo
El primer tipo de metacognicin corresponde al concepto de procesos
ejecutivos. Es decir, una
serie de procesos que controlan la actividad cognitiva de la persona,
garantizando que se lleve a cabo con eficacia. En general, los diferentes
procesos de control ejecutivo propuestos, se pueden englobar en tres tipos,
que corresponden a la secuencia temporal que marca su aplicacin:
Procesos de planificacin, por los que de manera anticipada diseamos
cul va ser el curso de operaciones cognitivas a emplear de acuerdo con
la naturaleza del problema y las dificultades previstas.
Procesos de supervisin y control, que nos permiten poner en marcha en
el momento adecuado cada una de las operaciones y verificar si su
aplicacin sigue el plan previsto.
Procesos de evaluacin, por la que verificamos si lo producido se ajusta
a lo esperado.
Con respecto al conocimiento metacognitivo de tipo declarativo, que se
inscribe como mayor facilidad dentro de lo que hemos denominado modelos

blandos de procesamiento de la informacin, diferencia entre tres tipos de

conocimiento:
El conocimiento sobre los atributos cognitivos de la propia persona, por
ejemplo cuando el nio hace juicios sobre sus mejores y peores
habilidades cognitivas, sobre las limitaciones del sistema cognitivo, etc.
El conocimiento sobre los aspectos de la tarea que son susceptibles de
influir en su procesamiento. Por ejemplo, los juicios sobre qu aspectos
hacen a una tarea ms difcil que otra y porqu.
El conocimiento sobre las estrategias, sobre cmo se realizan y para qu
tipo de tareas son aplicables y en cules son ms efectivas.
AUMENTO DE LA BASE DE CONOCIMIENTOS: LLEGAR A CONVERTIRSE
EN EXPERTO
las caractersticas del conocimiento experto:
El conocimiento experto supone diferencias no tanto en los procesos
bsicos ni en la capacidad general de procesamiento, sino ms bien en la
cantidad de conocimiento acumulado.
Las diferencias entre expertos y novatos son, adems de en cantidad de
conocimientos, en aspectos cualitativos referidos a la manera en la que se
organiza el conocimiento.
Ser experto es un resultado de la experiencia y la prctica intensa y
continuada en el tiempo, sin que factores innatos o las diferencias
individuales tengan en principio un papel destacado.
La maestra se encuentra circunscrita a dominios especficos de
conocimiento, de manera que en ellos el conocimiento de una persona
puede ser experto, mientras que en otros esa misma persona puede
disponer de conocimientos no expertos.
Estas caractersticas del conocimiento experto generalmente han sido
investigadas comparando la ejecucin en una determinada de personas
expertas y novatas en el dominio al que pertenece esa tarea.
Concretando algunas de las caractersticas mencionadas anteriormente, el
hecho de ser experto (lo que podramos denominar maestra) parece influir en
el rendimiento cognitivo a travs de varias vas:
Ser experto implica no slo tener ms conocimientos, sino un conocimiento
ms y mejor estructurado, que facilita las operaciones de procesamiento de la
informacin. Los expertos codifican y relacionan mejor la nueva informacin
con la ya almacenada, establecen ms y mejores vnculos entre la informacin

almacenada, reconocen ms rpida y eficientemente la informacin relevante

mientras desechan rpidamente la irrelevante e impiden que ocupe recursos
de procesamiento, etc.
Ser experto permite procesar la informacin del dominio de especializacin
con mucha mayor velocidad, lo que puede dejar recursos suficientes al sistema
para manejar otros aspectos de la tarea (quiz ms complejos o de mayor
nivel) que resultan inaccesibles para los novatos.
Ser experto aumenta las probabilidades de haber generado estrategias que
se aplican al rea de especializacin y que permiten el procesamiento ms
efectivo de informacin perteneciente a ese dominio.