FUNDAO EDUCACIONAL MONSENHOR MESSIAS

CENTRO UNIVERSITRIO DE SETE LAGOAS

NCLEO DE APOIO AO DOCENTE

AVALIAO: elaborao de questes objetivas e dissertativas

SETE LAGOAS
2013

REITOR
Antnio Fernandino de Castro Bahia Filho
PR-REITOR ACADMICO
Jos Hamilton Ramalho
PR-REITOR ADMINISTRATIVO-FINANCEIRO
Erasmo Bruno Gonalves
COORDENADORA DE GRADUAO
Jackeline Frana Dutra
DIRETOR DA UNIDADE ACADMICA DE ENSINO DE DIREITO
Roberto Nogueira Lima
DIRETORA DA UNIDADE ACADMICA DE ENSINO DE FILOSOFIA, CINCIAS E
LETRAS
Patrcia Lins Vieira
DIRETORA DA UNIDADE ACADMICA DE ENSINO DE CINCIAS GERENCIAIS
Myrtes Buenos Aires
DIRETOR DA UNIDADE ACADMICA DE ENSINO DOS CURSOS SUPERIORES
TECNOLGICOS
Antonio Augusto Fleury Teixeira

NCLEO DE APOIO AO DOCENTE

Ely Roberto Maus

Regina Sampaio Scarpelli (coordenadora)
Tlio Louchard Picinini
Zila Barbosa de Freitas

SUMRIO

INTRODUO .....................................................................................

PROVA .................................................................................................

2.1

Provas ou Questes Objetivas e Dissertativas ...............................

2.1.1

Provas ou questes objetivas ...........................................................

2.1.1.1

Tipos de questes objetivas .................................................................

2.1.1.1.1 Questes de resposta curta .................................................................

2.1.1.1.2 Questes de preenchimento de lacuna ................................................

2.1.1.1.3 Questes do tipo verdadeiro/falso, certo/errado, correto/incorreto,

sim/no .................................................................................................

2.1.1.1.4 Questes de associao (correspondncia) ........................................

2.1.1.1.5 Questes de ordenao .......................................................................

10

2.1.1.1.6 Questes de mltipla escolha ..............................................................

11

2.1.2

Provas ou questes dissertativas ....................................................

18

2.1.2.1

Elaborao ...........................................................................................

18

2.1.2.2

Correo ...............................................................................................

21

CONSIDERAES FINAIS .................................................................

22

REFERNCIAS ...................................................................................

24

1 INTRODUO

Uma atividade complexa na vida de um docente avaliar a aprendizagem.

Apesar de vasta bibliografia a esse respeito, ela ainda motivo de preocupao por
quantos tm em sua vida profissional essa tarefa.
Durante um certo tempo, avaliar foi usado como sinnimo de medir.
Historicamente, desde a primeira metade do sculo XX, as provas objetivas
comearam a ser usadas como instrumento para medir o rendimento escolar dos
alunos, objetivando "aumentar a preciso das medidas educacionais na rea
cognitiva". (HAYDT, 2000, p.95)
A partir da dcada de 60, o termo avaliao passou a ser adotado com nova
dimenso e, aos poucos, termos como testar, medir e avaliar assumiram diferentes
significados. Nesse contexto, em muitas obras, as provas foram praticamente
amaldioadas; em outras, nem tanto. Fato que, no dia-a-dia das instituies, as
provas no desapareceram do processo de avaliao e os professores continuam
elaborando-as e aplicando-as como elemento de avaliao.
Tendo em vista essa realidade, observa-se que no acabando com as
provas que haver um enriquecimento do processo de avaliao da aprendizagem,
mas ressignificando o instrumento e elaborando-o dentro de uma nova tica ser
possvel um avano pedaggico.
Por isso, o NAD, com a inteno de dar ao corpo docente do UNIFEMM uma
contribuio a respeito do tema elaborao de provas, fez uma releitura do assunto
e o apresenta neste documento.

2 PROVA

A prova um dos instrumentos de avaliao mais utilizados nos cursos

presenciais e a distncia. um meio de avaliar a aprendizagem do aluno e verificar
o nvel de compreenso dos contedos trabalhados. As provas a distncia
consistem em exerccios contendo questes que os estudantes tero que responder
e enviar ao centro do curso/tutor. As presenciais so as realizadas pessoalmente em
lugar e data previamente marcados. Alguns cuidados devem ser tomados quando da
escolha dessa forma de avaliao. Primeiro h que se verificar quais so os
objetivos que se pretende alcanar; depois, vem a seleo do tipo de avaliao que
combina com o assunto estudado e a elaborao das questes, em conjunto com o
estabelecimento de critrios para correo; em seguida, a aplicao da prova, sua
correo e, por ltimo, a devolutiva das provas com a discusso das questes.
Podem ser de vrios tipos: de ensaio ou de resposta livre, tambm chamada
de dissertativa; prova prtica ou de execuo; prova objetiva e prova oral, sendo
essa ltima raramente utilizada, exceto em provas de idioma.
Basicamente, o termo dissertao (ou ensaio) implica uma resposta escrita,
cujo tamanho varia de uma ou duas frases a algumas pginas. (LINDMAN, 1972, p.
65). Contribui para que o estudante demonstre seus conhecimentos, argumentos e
anlise crtica sobre o assunto estudado. Para esse tipo de avaliao, preciso que
se definam parmetros, que se limite o espao, ou se explique o que vai ser
avaliado.
A prova prtica ou de execuo a utilizada para se avaliar se o aluno
capaz de desenvolver, em uma situao prtica, o que foi visto, anteriormente, na
teoria.
Na prova objetiva, determina-se exatamente o que o aluno deve apresentar
de contedo, bem como a forma de resposta, pois s haver uma resposta certa
para cada pergunta.
As provas orais podem ser aplicadas individualmente ou em grupos, dando ao
professor a liberdade de escolha das perguntas por sorteio ou por preparao
anterior. So pouco recomendadas, hoje, por tomarem muito tempo em sua
aplicao; sofrerem riscos de parcialidade do examinador na avaliao; interferncia
de fatores como aparncia fsica, desembarao, fluncia verbal do examinado na
apreciao das respostas entre outros fatores.

So alvo, neste trabalho, apenas as provas objetivas e as dissertativas.

2.1 Provas ou Questes Objetivas e Dissertativas

Sant'Anna (2002, p. 75) apresenta algumas indicaes a respeito das

diferenas entre os dois tipos de provas ou questes. (QUADRO 1)

QUADRO 1
Diferenas entre prova ou questo objetiva e dissertativa

Caractersticas

Prova/questo objetiva

Prova/questo dissertativa

Elaborao

das

Difcil e demorado

Difcil e menos demorado

das

Simples, objetivo e preciso

Mais

questes
Julgamento
respostas

difcil,

menos

preciso,

mais

subjetivo

Fatores

que

Habilidade de leitura e acerto por

Capacidade de redao, habilidade de

interferem

nas

acaso

desenvolver o tema central

Domnio de conhecimentos, apoiado

Domnio de conhecimentos, apoiado

na habilidade de ler, interpretar e

na habilidade de ler e de redigir

notas alcanadas
Habilidades
exigidas

dos

elaboradores

criticar

Resultados

Domnio

verificados

nveis de compreenso, anlise e

de

aplicao pouco adequadas para

compreenso, aplicao e anlise;

sntese, criao e julgamento de

melhores para habilidades de sntese

de

conhecimentos

nos

Pouco adequadas para medir domnio

conhecimento;

boas

para

valor
mbito

alcanado

pela prova

Muitas questes de respostas breves

Questes de resposta longa cobrem

podem abranger extenso campo do

terreno limitado

conhecimento
Elaborao

das

questes

atribuio de notas

Subjetivismo

presente

na

construo;

fundamental

competncia de quem a elabora

Subjetivismo presente na construo e

no

julgamento;

competncia

de

fundamental
quem

julga

a
as

respostas
Oportunidades
oferecidas
examinador

Liberdade ao examinador de exigir

Liberdade ao aluno de mostrar a sua

cada ponto; maior controle por parte

individualidade;

do professor e mais limitao ao

examinador

aluno

opinies pessoais

aluno
Efeitos

provveis

Estimulam

aluno

lembrar,

Encorajam

maior

se

risco

deixar

aluno

de

levar

o
por

organizar,

na aprendizagem

interpretar e analisar ideias

interpretar e exprimir suas ideias

Fonte: SANTANNA, 2002, p.75

No existe um tipo de questo melhor ou pior para verificar o progresso do
aluno. O importante que elas sejam elaboradas de forma a permitir que professor e
aluno tenham, com sua aplicao, uma percepo clara, objetiva e real das
condies deste, ajudando-o a crescer, participar e responsabilizar-se pelos
aspectos focalizados no trabalho escolar. (SANTANNA, 2002, p.57)

2.1.1 Provas ou questes objetivas

De um modo geral, as questes objetivas dividem-se em dois grupos: de

recordao ou evocao (por simples lembrana ou por complementao) ou de
reconhecimento. guisa de maior compreenso, observe-se que se incluem no
primeiro grupo (por simples lembrana ou por complementao) questes de
resposta curta ou completamento (preenchimento de lacuna). E, no segundo, de
reconhecimento, questes do tipo falso/verdadeiro, certo/errado, correspondncia,
ordenao ou mltipla escolha.
Para a elaborao e aplicao de uma prova objetiva, SantAnna (2002, p.69)
sugere um roteiro que pode servir como ponto de referncia:

Estabelecimento das caractersticas da populao-alvo;

Seleo dos objetivos que se pretende alcanar;

Seleo dos contedos que se pretende avaliar;

Seleo de tipos e elaborao das questes;

Montagem da prova;

Elaborao de instrues (S escrita a caneta? Uso de calculadora?

Com ou sem consulta? Valor das questes? etc)

Elaborao da chave de correo;

Aplicao e correo da prova;

Reviso e anlise das questes;

Comunicao dos resultados.

2.1.1.1 Tipos de questes objetivas

Enquadram-se nesse grupo as questes de:

resposta curta
preenchimento de lacuna
tipo verdadeiro/falso, certo/errado, correto/incorreto, sim/no
associao (correspondncia)
ordenao
mltipla escolha

2.1.1.1.1 Questes de resposta curta

Trata-se de uma questo que suscita uma resposta breve e bem objetiva.
Exemplos de questes de resposta curta:
1. Como chamado o sistema agrcola baseado na explorao de um nico
produto? ___________________
2. Quais os fatores primos comuns a 36 e 120? __________________
3. A rea de um quarto que mede 4mX3,85m __________________

2.1.1.1.2 Questes de preenchimento de lacuna

Consiste na apresentao de uma sentena com partes suprimidas para

serem completadas com palavras ou expresses.
Exemplo de questo de preenchimento de lacuna:
A maioria dos peixes sseos possui um rgo chamado de bexiga natatria
ou bexiga de gs. Localizada na regio dorsal, essa bexiga constituda por uma
espcie de bolsa cheia de gases, que permite aos peixes mudar de nvel dentro da
gua ou manter-se em equilbrio. Na verdade, a bexiga natatria funciona como uma
pequena bia. Isso possvel por um controle de __________ do corpo em relao
gua. Dessa forma, ao nadar da superfcie para o fundo, o peixe deve _________
o volume da bexiga natatria.

2.1.1.1.3 Questes do tipo verdadeiro/falso, certo/errado, correto/incorreto, sim/no

Trata-se de questo que contm uma frase declarativa e se solicita ao aluno

que responda assinalando uma das palavras destes pares:
verdadeiro/falso
certo/errado
correto/incorreto
sim/no
Exemplo de questo do tipo verdadeiro/falso, certo/errado, correto/incorreto,
sim/no:
Aps ler cada uma das frases apresentadas a seguir, assinale verdadeiro ou
falso, conforme a veracidade das afirmaes.
1. Os eltrons so partculas neutras que no possuem carga eltrica.
(

) verdadeiro

) falso

2. Materiais como vidro e borracha so bons condutores de eletricidade.

(

) verdadeiro

) falso

3. Fuso a passagem do estado slido para o lquido sob a ao do calor.

(

) verdadeiro

) falso

2.1.1.1.4 Questes de associao (correspondncia)

Nessas questes, cabe ao examinando estabelecer associaes entre

elementos de dois grupos apresentados.
Em sua formulao, o professor teve ter o cuidado de elaborar grupos
homogneos quanto ao contedo, conforme pode ser observado no exemplo
apresentado no QUADRO 2 a seguir.

QUADRO 2
Questes de associao
1 coluna
causas
conceitos
agentes
produtores
gneros
procedimentos

2 coluna
efeitos
aplicaes prticas
aes
produtos
espcies
situaes

10

Ressalte-se a necessidade tambm de uma homogeneidade do ponto de

vista gramatical, como, por exemplo, s palavras femininas, apenas verbos, s uso
de plural, para evitar que falhas nesse aspecto induzam resposta correta.
Exemplo de questo de associao:
Associe as duas colunas, relacionando os rgos do sistema digestrio com
suas respectivas funes:
1. estmago

( ) secreo de bile

2. pncreas

( ) absoro de nutrientes

3. fgado

( ) digesto de protenas

4. intestino delgado ( ) secreo de enzimas

Para diminuir a probabilidade de acerto por sorte, podem-se preparar
questes em que um mesmo elemento seja escolhido mais de uma vez.
indispensvel avisar isso na instruo da questo.
Exemplo de questo de associao em que um elemento escolhido mais de
uma vez:
Na coluna da esquerda esto enumerados os grupos em que se dividem os
animais vertebrados. Na da direita, os nomes de alguns animais. No espao entre os
parnteses antes de cada nome de animal, coloque o nmero do grupo ao qual
pertence. Cada nmero pode ser usado uma ou mais vezes.
1. ave

) condor

2. batrquio

) robalo

3. mamfero

) peixe-boi

4. peixe

) pinguim

5. rptil

) tartaruga

) r

) baleia

) bfalo

2.1.1.1.5 Questes de ordenao

Trata-se de uma questo na qual se solicita uma arrumao de elementos por

ordem, de acordo com uma instruo dada.
Exemplo de questo de ordenao:

11

O processo de poluio global desencadeado por etapas. Com base na

indicao dos termos a seguir, apresente a ordem sequencial em que ocorrem as
etapas.
degradao ambiental
presso demogrfica
industrializao/ expanso urbana
emisso de poluentes
________________________________________________________________

2.1.1.1.6 Questes de mltipla escolha

Consiste em uma situao problema expressa como afirmativa ou pergunta e

uma base explcita de resposta aquilo que se exige do avaliando e como ele
deve proceder o comando da resposta.
Em sua elaborao podem ser utilizados como suporte recursos visuais,
grficos e textuais, tais como gravuras, figuras, mapas, desenhos, tabelas, grficos,
fotos, imagens, textos, entre outros, os quais nunca devem ser usados em carter
decorativo, mas como material de consulta e anlise.
Na elaborao das alternativas de resposta apenas uma ser correta e as
outras so os distratores. Distratores so respostas plausveis que tm a funo de
atrair quem no sabe e escolhe sem fundamento a resposta que lhe parece certa ou
que o impressiona. Para evitar acertos ao acaso, os distratores tm que ser
plausveis, aceitveis como possibilidades de respostas para o problema
apresentado.
So os seguintes os tipos de questes de mltipla escolha:
de preenchimento de lacuna
de associao (correspondncia)
de ordenao
afirmao incompleta
resposta nica
interpretao
complementao mltipla
assero-razo

12

a. Questo de preenchimento de lacuna

Consiste na apresentao de uma sentena com partes suprimidas para

serem completadas com palavras ou expresses constantes das alternativas.
Exemplo de questo de preenchimento de lacuna:
A maioria dos peixes sseos possui um rgo chamado de bexiga natatria
ou bexiga de gs. Localizada na regio dorsal, essa bexiga constituda por uma
espcie de bolsa cheia de gases, que permite aos peixes mudar de nvel dentro da
gua ou manter-se em equilbrio. Na verdade, a bexiga natatria funciona como uma
pequena bia. Isso possvel por um controle de __________ do corpo em relao
gua. Dessa forma, ao nadar da superfcie para o fundo, o peixe deve _________
o volume da bexiga natatria.
Nesse texto, as lacunas devem ser substitudas, respectivamente, por:
A) densidade, aumentar.
B) densidade, diminuir.
C) peso, aumentar.
D) peso, diminuir.

b. Questo de associao (correspondncia)

Esse tipo de questo pede o estabelecimento de associao entre elementos

de dois grupos apresentados.
As recomendaes quanto sua elaborao j foram descritas na seo
2.1.1.4.
Exemplo de questo de associao:

Associe as duas colunas, relacionando os rgos do sistema digestrio com

suas respectivas funes:
1. estmago

( ) secreo de bile

2. pncreas

( ) absoro de nutrientes

3. fgado

( ) digesto de protenas

4. intestino delgado ( ) secreo de enzimas

A sequncia correta dessa classificao :
A. 3, 4, 1, 2

13

B. 2, 1, 4, 3
C. 1, 4, 3, 2
D. 2, 3, 1, 4

c. Questo de ordenao

Trata-se de uma questo na qual se solicita uma arrumao de elementos por

ordem, de acordo com uma instruo dada.
Exemplo de questo de ordenao:
O processo de poluio global desencadeado por etapas. Com base na
indicao dos termos a seguir, indique a ordem sequencial em que ocorrem as
etapas.
1. degradao ambiental
2. presso demogrfica
3. industrializao/ expanso urbana
4. emisso de poluentes
A sequncia correta em que ocorre o processo :
A. 1.2.3.4
B. 3,2,4,1
C. 1,3,4,2
D. 4,3,2,1

d. Questo de afirmao incompleta

A questo de afirmao incompleta tem no enunciado uma frase incompleta e

apresenta alternativas que completam o enunciado.
Exemplo de questo de afirmao incompleta:
Com a utilizao de imagens de satlite, possvel realizar o imageamento
sintico e peridico da superfcie terrestre e, consequentemente, o levantamento e
monitoramento de recursos naturais, inclusive dos solos, aliando rapidez e preciso
a um custo relativamente baixo. Vrios pesquisadores j demonstraram ser possvel
o estudo do uso da terra, cobertura vegetal e classificao de solo, com respectiva
rea de mapeamento, em diferentes locais do pas. O uso destas tcnicas possvel
porque

14

(A) cada forma de relevo apresenta um esboo geomorfolgico elaborado porm

no diferencivel.
(B) os teores de matria orgnica dos solos causam um aumento expressivo na sua
capacidade de refletir.
(C) nos solos, a textura e a quantidade de partculas diferentes tm influncia na
resposta espectral.
(D) tais tcnicas fornecem informaes acerca da espessura dos horizontes
diagnsticos.
(E) permitem realizar a classificao dos solos sem a necessidade de descrio do
perfil no local.
(ENADE, 2007)

e. Questo de resposta nica

A questo de resposta nica tem em seu enunciado uma pergunta e

alternativas que respondem pergunta proposta.
Exemplo de questo de resposta nica:
A Indstria Laguna S.A. planeja fabricar e vender 100.000 unidades de um
nico produto durante o exerccio fiscal de 2005, com um custo varivel de R$ 4,00
por unidade e um custo fixo de R$ 2,00 por unidade. Se nesse mesmo perodo a
empresa no alcanar o planejado e fabricar e vender somente 80.000 unidades,
incorrendo em um custo total de R$ 515.000,00, qual ser a variao de custo de
manufatura nesse perodo?
(A) R$ 85.000,00 favorvel.
(B) R$ 85.000,00 desfavorvel.
(C) R$ 80.000,00 desfavorvel.
(D) R$ 5.000,00 favorvel.
(E) R$ 5.000,00 desfavorvel.
(ENADE, 2006)

f. Questo de interpretao

Consiste em uma questo cujo enunciado inclui uma situao-estmulo,

apresentada por meio de uma frase incompleta ou de uma pergunta. A situao-

15

estmulo pode ser representada por uma foto, por uma tabela, por um grfico, por
um mapa, entre outras. possvel a construo de mais de uma questo em caso
de uma situao-estmulo mais rica.
Exemplo de questo de interpretao:
Dentre os pilotos que compem o quadro da Cia. Area Lunar, alguns tm
demonstrado desempenho acima da mdia. Para esses, o Departamento de
Recursos Humanos (RH) resolveu estabelecer um plano de recompensas
diferenciado daquele utilizado para o restante da Companhia. Celso, Analista de RH,
fez um levantamento das diferentes estratgias para recompensar esse grupo de
pilotos. Quais das estratgias de recompensa relacionadas abaixo so mais
indicadas para esse caso?
(A) Aquelas que esto diretamente vinculadas ao critrio dos objetivos de realizao
empresarial, aliadas ao tempo de servio no cargo.
(B) Aquelas que atingem indivduos de desempenho acima do esperado, sem que o
tempo de servio seja levado em conta.
(C) Aquelas que contemplam resultados globais, perceptveis, porm impossveis de
serem quantificados.
(D) Aquelas que contemplam resultados setoriais, perceptveis, porm impossveis
de serem quantificados.
(E) Aquelas que se referem aos indivduos de desempenho acima do esperado e
que trabalham h mais tempo na empresa.
(ENADE, 2006)

g. Questo de complementao mltipla

Essa questo apresenta uma situao contextualizada com afirmativas

pertinentes a ela. A seguir, enuncia o problema ou situao problema na forma de
pergunta ou afirmao incompleta e apresenta uma chave de resposta, geralmente
apresentadas com nmeros romanos.
Exemplo de questo de complementao mltipla:
Era uma vez um tanoeiro, demagogo, chamado Bernardino, o qual em
cosmologia professava a opinio de que este mundo um imenso tonel de
marmelada, e em poltica pedia o trono para a multido. Com o fim de a pr ali,
pegou de um pau, concitou os nimos e deitou abaixo o rei; mas, entrando no pao,

16

vencedor e aclamado, viu que o trono s dava para uma pessoa, e cortou a
dificuldade sentandose em cima.
Em mim, bradou ele, podeis ver a multido coroada. Eu sou vs, vs sois
eu.
O primeiro ato do novo rei foi abolir a tanoaria, indenizando os tanoeiros,
prestes a derrublo, com o ttulo de Magnficos.
O segundo foi declarar que, para maior lustre da pessoa e do cargo, passava
a chamarse, em vez de Bernardino, Bernardo.
(MACHADO DE ASSIS. O Dicionrio, in Pginas Recolhidas Obras Completas.
Rio de Janeiro: W. M. Jackson, 1962. v. 15, p. 27)
Considere as seguintes proposies, a partir do trecho acima transcrito:
I A ideia do trono para a multido expressa a essncia da chamada monarquia
constitucional.
II A frase pronunciada por Bernardino e o modo de sua investidura no poder
caracterizam o princpio inspirador da democracia representativa.
III Considerado o Direito hoje vigente no Brasil, a abolio de uma atividade
econmica, por ato administrativo normativo do Chefe de Governo, seria
inconstitucional.
IV Em certas hipteses, a supresso de direitos, acompanhada de indenizao,
admitida no Direito hoje vigente no Brasil.
So verdadeiras as afirmaes contidas nas proposies
(A)I e II, somente.
(B)I e III, somente.
(C)II e IV, somente.
(D)III e VI, somente.
(E)I, II, II I e IV .
(ENADE, 2006)

h. Questo de assero-razo

Nesse tipo de questo, no enunciado, duas proposies so ligas pela

palavra PORQUE, sendo a segunda a razo ou justificativa da primeira. As
alternativas so afirmaes sobre a veracidade ou falsidade das afirmaes.

17

Exemplo de questo sobre assero-razo:

O Rational Unified Process (RUP) um processo de engenharia de software
cujo objetivo assegurar a produo de software de alta qualidade, satisfazendo as
necessidades dos usurios no prazo e nos custos previstos. O RUP contm uma
estrutura que pode ser adaptada e estendida, pois formado por duas estruturas
principais, denominadas dimenses, que representam os aspectos dinmicos e
estticos do processo. O aspecto dinmico expresso em ciclos, fases, iteraes e
marcos. O esttico, por sua vez, contm as disciplinas, os fluxos, os artefatos e os
trabalhadores. Com base na iterao do RUP, julgue as asseres a seguir.
A cada iterao das fases do RUP, geramse ou no artefatos de software
PORQUE
os artefatos produzidos dependem da nfase que dada a cada disciplina.
Assinale a opo correta:
(A) As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa
correta da primeira.
(B) As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no
justificativa correta da primeira.
(C) A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio
falsa.
(D) A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio
verdadeira.
(E) Tanto a primeira quanto a segunda so proposies falsas.
(ENADE, 2008)

Ao elaborar uma questo de mltipla escolha, fundamental que as

alternativas de resposta sejam bem estruturadas para no induzirem ao acerto, sem
raciocnio. Assim, deve-se:

eliminar indicadores da resposta correta, como artigos, palavras de

gnero, plurais, evitando o acerto casual ou por excluso;

focalizar o certo ou o errado em relao ao elemento essencial de que

trata a alternativa de resposta, no se falseando com detalhes e dados
secundrios nem elementos que dependam apenas de ateno;

18

fazer com que cada alternativa de resposta seja interessante e se refira a

um tpico importante do contedo, no abordando dois tpicos para no
gerar dvidas do tipo: um est certo e o outro errado;

redigir as alternativas de forma resumida, mas clara, sem repeties de

termos todo termo ou expresso repetido em todas as alternativas deve
ser includo no enunciado do problema;

tornar as alternativas de respostas homogneas e equiparadas em relao

ao contedo e extenso do texto;

evitar que a alternativa correta tenha maior apuro de linguagem ou uso de

mais termos tcnicos;

organizar as alternativas por um critrio lgico como ordem alfabtica,

tamanho, sequncia, etc;

variar a posio da alternativa correta;

verificar se as alternativas de respostas so independentes entre si e

mutuamente excludentes.

2.1.2 Provas ou questes dissertativas

A questo dissertativa tambm chamada de questo aberta ou discursiva

aquela em que o aluno organiza e escreve a resposta, utilizando suas prprias
palavras. Nesse tipo de prova ou de questo, necessrio que seu elaborador tenha
clareza sobre que tipo de processo mental deseja seja estabelecido pelos alunos.

2.1.2.1 Elaborao

Desde os estudos de Bloom (1971), no qual so discutidas as habilidades

requeridas dos alunos em seu processo de aprendizagem (Taxionomia de Bloom),
muito se tem avanado sobre o assunto. No caso especfico da elaborao de
questes dissertativas (tambm chamadas abertas ou discursivas), h que se
definirem as operaes mentais necessrias elaborao da resposta pelo aluno.
(MORETTO, 2002)
O nvel de complexidade mais simples esperado nas respostas exige apenas
recordao de datas, fatos, locais o que, qual, quem, qual, onde, quando. Na

19

elaborao desse tipo de questo, podem ser usadas formas verbais, como
identifique, defina, nomeie, assinale, cite, relacione, enumere etc
Exemplo de questo de (re)conhecimento:
A questo ambiental vigente no pas visa preservao, melhoria e
recuperao da qualidade ambiental propcia vida e, para tanto, contempla como
principal instrumento de controle ambiental o licenciamento ambiental.
Considerando essas informaes, defina licenciamento ambiental. (ENADE,
2008)
____________________________________________________________

Um pouco mais elaboradas so as respostas a questes de compreenso.

Nesse nvel de operao mental, espera-se uma resposta que ultrapasse o simples
reconhecimento e indique, por exemplo, a composio, a finalidade, as
caractersticas, as propriedades de determinado fenmeno. Formas verbais como
explique, descreva, apresente caractersticas, d o significado, compare etc podem
ser utilizadas na elaborao desse tipo de questo.
Exemplo de questo de compreenso:
Aps o processo de contaminao dos solos, uma das alternativas de
tratamento a biorremediao. Essa tecnologia pode ser definida como aquela em
que se utilizam os processos metablicos dos microrganismos para converter os
contaminantes em substncias menos agressivas ao meio ambiente e menos
prejudiciais sade humana. Os processos de biorremediao podem ser
agrupados em processos ex situ e in situ.
Com referncia aos processos de biorremediao mencionados, cite dois
entre aqueles usualmente empregados e indique as principais caractersticas
operacionais de cada um deles. (ENADE, 2008)
______________________________________________________________

A resoluo de questes que exigem a transposio da compreenso de um

conhecimento para um determinado fato est ligada operao mental de
aplicao. So formas verbais adequadas para a formulao desse tipo de questo:
resolva, determine, calcule, aplique, exemplifique etc.
Exemplo de questo de aplicao:

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Descreva uma forma adequada de interveno social, por meio da prtica de

jogos, visando formao cultural das pessoas. (ENAD, 2007)
______________________________________________________________

Um nvel maior de complexidade na operao mental so as respostas a

questes de anlise e sntese. Enquanto na anlise se exige que o aluno parta de
um todo para a compreenso de suas partes; na sntese, espera-se que ele seja
capaz de identificar os elos comuns entre as partes para estabelecer as
caractersticas de um todo ou uma generalizao. Formas verbais para questes
de anlise: analise, examine os fatos etc; e para as questes de sntese: faa uma
sntese, generalize etc.
Exemplo de questo de anlise:
Sob o aspecto da migrao interna, analise o problema dos sem-terra no
Brasil e apresente consequncias do fenmeno ligadas ao MST.
______________________________________________________________
Exemplo de questo de sntese:
Vrios fatores levaram ao impeachment do ex-presidente Collor de Mello.
Faa uma sntese de 3 fatos polticos importantes que levaram destituio do
presidente, ressaltando o elemento comum entre eles.
______________________________________________________________

O maior nvel de complexidade nas operaes mentais est nas questes de

julgamento. Nelas, espera-se que o aluno seja capaz de, alm de analisar e/ou
sintetizar, discutir o fato, utilizando slida argumentao sobre o tema abordado.
Formas verbais para esse tipo de questo: discuta, critique, avalie, contextualize,
justifique etc
Exemplo de questo de julgamento:
O envelhecimento da populao brasileira fenmeno observado h algumas
dcadas. Esse cenrio traz novas e desafiadoras demandas, entre elas as
relacionadas alimentao e nutrio. Acerca do tema abordado no texto acima,
responda as seguintes perguntas.
Considerando-se a composio corporal do idoso:
a- Por que o nutricionista deve sugerir ao idoso ingesto adequada de gua?
Justifique sua resposta.

21

b- Que medidas dietticas voc, na condio de nutricionista, sugeriria para

elevar o consumo de gua de um idoso? (ENADE, 2007)

2.1.2.2 Correo

Talvez a maior dificuldade em uma prova dissertativa seja sua correo, em

decorrncia, principalmente, da subjetividade do julgamento. Para ajudar a reduzir
essa dificuldade, apresentam-se, a seguir algumas sugestes:
estabelecimento de critrios para a correo da questo, listando-se os
pontos ou aspectos que devem ser contemplados na resposta;
julgamento da resposta de acordo com os propsitos definidos
anteriormente, no se deixando o professor levar por outros aspectos,
como, por exemplo, letra feia ou bonita, apresentao (limpeza/sujeira
da folha);
correo da mesma questo de todas as provas, e no cada prova
isoladamente, a fim de facilitar a concentrao nos itens que devem
aparecer na resposta;
manuteno do anonimato das provas, para no haver influncia pela
identidade do aluno;
escrita, se possvel, de algum comentrio alm da marcao dos erros
na questo.

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CONSIDERAES FINAIS

Quando bem formuladas, as provas se constituem em importante fonte de

informao tanto para os professores quanto para seus alunos. Dessa forma, ao
elaborar uma prova, importante que se:

planeje

cada

questo

para

avaliar

um

resultado

importante

de

aprendizagem;

verifique se o tipo de questo o mais adequado ao contedo e

habilidade avaliados;

elabore a questo de forma que estimule o exame crtico, a capacidade de

analisar, criar, comparar, deduzir, sintetizar, extrapolar, aplicar, julgar,
avaliar;

elimine o vnculo de questes entre si para evitar erros em cadeia;

focalize, em cada questo, o que realmente importante, deixando-se de

lado as mincias e detalhes no essenciais;

controle a dificuldade da questo pela dificuldade do contedo e

complexidade da habilidade avaliada;

redija a questo com sentido completo;

especifique bem o que se pede com termos precisos e indique a base da

resposta;

facilite a compreenso do texto e elimine o que for suprfluo;

evitem expresses ambguas ou as que possibilitam mais de uma

interpretao;

procure apresentar na forma positiva tanto o enunciado quanto as

alternativas para no frisar o erro e, quando a negao for importante,
grife a palavra que a indica;

procure usar ilustraes originais (fotos, figuras, textos, reportagens sobre

assuntos atuais, fontes etc) como referncia para tornar as questes mais
atrativas.

Ao formular a questo, muita ateno deve ser dada ao enunciado da

situao-problema. Ele deve ser o mais claro e completo possvel, redigido
preferencialmente de forma positiva, evitando-se o emprego de termos, como

23

exceto, incorreto, errado, no, nenhum (a no ser em casos em que a exceo

extremamente importante e deva ser registrada).
Os resultados obtidos pela turma e pelos alunos individualmente podem
servir, para os docentes, de elemento na anlise da eficincia do ensino, da validade
do instrumento utilizado e de indicador de progresso para os discentes. Dessa
forma, faz-se til que o professor verifique quais questes foram as de maior ndice
de erros para que possa ser feita uma reviso do assunto.
Aproveitar o momento da devoluo das provas para refazer as questes e
emitir algum comentrio sobre os resultados sempre fundamental. nessa
ocasio em que se pode perceber:
se houve dificuldade em interpretar o enunciado de alguma questo;
a necessidade de rever aspectos sobre a matria da prova;
o nvel de comprometimento dos alunos com a disciplina e seus estudos.
Finalmente, o momento ideal para que o professor firme boas relaes com
seus alunos, evidenciando, mais uma vez, seus propsitos educativos e sua
imparcialidade no trato individual. (MEDEIROS, 1989)

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REFERNCIAS

HAYDT, Regina Cazaux. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo:

tica, 2000.159 p.
LINDMAN, Richard H. Medidas Educacionais. Porto Alegre: Editora Globo, 1972.
175 p.
MEDEIROS, Ethel Bouzer. Provas objetivas, discursivas, orais e prticas: tcnicas
de construo. 8.ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1986. 123 p.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo - no um
acerto de contas. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. 150 p.
SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar?: critrios e instrumentos
6.ed.Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2002. 137 p.