2 [2012]
Abstrat
The growing presence of the thinking of Freire and Vygotsky in research about science and physics
teaching in Brazil urges us to understand the contributions of these authors for the teaching of
physics and its extension with regard to the Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF), to the
Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Fsica (EPEF), to the Revista Brasileira de Ensino de
Fsica and the Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. We found the papers published in these
events and Brazilian journals that reference the works of Freire, Vygotsky or both, in the period of
[1]
76
2003 to 2008. We identify the main thematic focus of the studies that use these frameworks through
Discourse Textual Analysis. Among the results, it is emphasized that the publications in the Annals
of the events using as a reference Freire dominate discussions of teacher training and curriculum,
and those using Vygotsky the reflections focus on technology of information and materials,
methods and teaching strategies, the process of teaching-learning and cognition. In relation to the
journal articles that refer to Freire treat of the use of information technology in the teaching, the
research in Science education and the scientific divulgation; and in Vygotsky, the analysis of
strategies for physics teaching, particularly organized in experimental and computational activities.
Keywords: Physics teaching, Freire, Vygotsky, Thematic Focus.
Introduo
A pesquisa em ensino de Fsica est sendo ampliada significativamente nos ltimos anos,
envolvendo eixos temticos e o aporte de referenciais tericos relevantes para rea, a exemplo do
que exploram os estudos de Nardi e Almeida (2003), que reuniram aspectos relacionados memria
dos pesquisadores da rea; Salem e Kawamura (2008) e Megid (1990), que acompanham a
evoluo das teses e dissertaes da rea; Queiros e Silva (2008), que investigam a configurao da
pesquisa em ensino de Fsica tendo como referncia o Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de
Fsica (EPEF). No que tange ao Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF), podemos
identificar perodos distintos de investigao, como o caso dos estudos realizados por Pierson
(1997), referentes s edies de 1993 a 1997; por Salem e Kawamura (1994; 2007) com enfoques
nas edies de 1970 a 1993 e de 1995 e 2005. Alm disso, h aqueles que investigam eventos e
peridicos (nacionais e/ou internacionais) sobre o ensino de Fsica, como Bortoletto et al. (2007),
Souza Filho et al. (2005) e Rezende et al. (2007), Sauerwein (2008), Sauerwein & Delizoicov
(2008) fazem o estado da arte sobre a pesquisa voltada para a formao continuada de professores
de Fsica a partir das publicaes entre o perodo de 1997 e 2007 nas principais revistas de
Educao em Cincias nacionais e das comunicaes apresentadas no Encontro Nacional de
Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC) e EPEF.
A maioria dos estudos que seguem essa linha centraliza suas discusses nas caractersticas
e tendncias do ensino de Fsica, a exemplo de alguns referenciais tericos que balizam a pesquisa
desta rea. Nesse sentido, Pierson (1997), ao analisar os SNEFs de 1993 a 1997, identifica dois
conjuntos de trabalhos: (i) os que tm como aporte as ideias de Paulo Freire e (ii) os fundamentados
na perspectiva de Piaget; Silva & Rego (2007), a partir de peridicos e eventos nacionais
envolvendo a Educao a Distncia na formao de professores de Fsica, no perodo de 2000 a
2006, constatam que Freire e Vygotsky esto entre os referencias tericos mais utilizados nesta
rea.
Outros estudos centram suas anlises na rea de Cincias e buscam explorar as tendncias
e caractersticas das pesquisas balizadas por determinados referenciais tericos, como Sutil et al.
(2008) e Lopes et al. (2009) nos aspectos do enfoque CTS em peridicos e eventos nacionais
relacionados ao ensino de Cincias/Fsica; Francisco & Queiroz (2007) na Aprendizagem
Significativa em eventos e peridicos da Qumica; Queirs & Nardi (2008) na epistemologia de
Ludwik Fleck em peridicos nacionais e no ENPEC Gehlen, Schroeder e Delizoicov (2007) nas
pesquisas publicadas no I e V ENPEC que se referenciam em Vygotsky. Entretanto, poucos so os
estudos que exploram a evoluo de um determinado referencial terico no ensino de Fsica. No
presente trabalho buscamos sistematizar as informaes relacionadas extenso das ideias de Freire
e Vygotsky nos SNEFs e EPEFs e em alguns peridicos brasileiros da rea, com especial ateno
aos trabalhos publicados no perodo de 2003 a 2008. O objetivo consiste em apresentar subsdios
77
indicar o objeto em estudo quanto represent-lo como conceito (um instrumento do pensamento),
constitui fator essencial na formao do pensamento terico e na composio da linguagem escrita
(como um sistema simblico). Assim, os estudantes estaro realizando internalizaes dos
conhecimentos de Fsica que lhes permitiro novas compreenses da situao em foco e a tomada
de conscincia.
Vygotsky (1998) tem como papel central a questo da linguagem no s quanto ao aspecto
comunicativo, mas em especial o fator organizador do pensamento e constitutivo quanto tomada
de conscincia, a qual vai se configurando ao longo da vida de uma pessoa mediante as suas
interaes com outros, seja de forma assistemtica (em seu cotidiano) ou de forma sistemtica (no
contexto escolar). durante o perodo escolar (principalmente no final do ensino fundamental e
incio do ensino mdio), que amadurecem novas funes mentais (inclusive de origem biolgica)
que proporcionam aos adolescentes e jovens novas capacidades mentais e, consequentemente, a
pensar por conceitos.
Esses entendimentos balizam, por exemplo, organizaes curriculares do ensino de
Cincias que consideram novas possibilidades que, de fato, contemplam o contexto de vida dos
estudantes e a sua influncia no processo de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, aliada com a
abordagem histrico-cultural, tem-se desenvolvido no ensino de Cincias uma proposta curricular
denominada Situao de Estudo (Maldaner, 2007; Auth et al.,2004; Gehlen, 2009), a qual possui
como ponto de partida um tema relevante para o contexto escolar e requer aes coletivas no mbito
escolar de modo que conceitos representativos sejam selecionados e estudados sistematicamente
para dar conta da compreenso do tema em novas bases.
Alm da abordagem histrico-cultural, baseada, principalmente, nas ideias de Vygotsky,
estudos no ensino de Cincias tm se apoiado na perspectiva educacional de Paulo Freire,
explorando aspectos como a dialogicidade e a problematizao, no mbito de discusses como as
que envolvem o currculo escolar, a exemplo dos estudos de Torres et al. (2008); Torres, Moraes &
Delizoicov (2008); Delizoicov (1982; 1991; 2008); Silva (2004); Delizoicov, Angotti &
Pernambuco (2002) e Pernambuco et al. (1988).
Para Freire (1987), a problematizao consiste em abordar questes que emergem de
situaes que fazem parte da vivncia dos educandos e relacionados s contradies existenciais,
sendo essa o ponto inicial de um processo voltado para se exercer uma anlise crtica sobre a
realidade problema, para que o educando perceba esta questo e reconhea a necessidade de
mudanas. Seriam, neste momento, de acordo com Freire (1987), exploradas aquelas situaes que
se colocam como fronteira para a compreenso da realidade em que vivem os sujeitos, ou seja, as
situaes-limites. na escolha e definio do problema, atravs da Investigao Temtica, e na
problematizao da sua compreenso pelo aluno, que comea a formao da nova percepo e do
novo conhecimento ligado conscincia mxima possvel22.
oportuno destacar que a problematizao est vinculada a duas dimenses: a
epistemolgica e a pedaggica. Do ponto de vista epistemolgico, no ensino de Cincias,
Delizoicov (1991) fundamenta a problematizao articulando as ideias de Freire (1996) e as de
Bachelard (1996) no que diz respeito aquisio de conhecimento cientfico. Aponta que ambos
enfatizam a matriz problematizadora do conhecimento e a problematizao do conhecimento a ser
apreendido pelo estudante. a curiosidade epistemolgica expressa na pergunta que envolve um
[2]
Conscincia mxima possvel uma categoria que Freire (1987) utiliza com base em Goldman para projetar o
indivduo para alm da conscincia real efetiva (situao em que os indivduos tm sua percepo reduzida as
situaes-limite), de modo a vislumbrar novas e mais amplas compreenses.
79
determinado problema, que movimenta o processo de conhecer tanto em Freire (2002) quanto em
Bachelard (1977), conforme argumentao de Delizoicov (1991). Para o autor, o ponto central da
problematizao proporcionar ao aluno a necessidade da aquisio de outros conhecimentos que
ainda no detm, ou seja, procura-se configurar a situao em discusso como um problema que
precisa ser enfrentado (Delizoicov, 2001, p.143 grifo nosso).
com base na dimenso epistemolgica e pedaggica da problematizao que estudos
investigam a contribuio do processo de Investigao Temtica 3, proposto por Freire (1987) e
sistematizado por Delizoicov (2008; 1991), na obteno de Temas Geradores na estruturao de
currculos escolares. Embora a Investigao Temtica tenha sido inicialmente elaborada por Freire
(1987) para o contexto da educao no formal, estudos tm apresentado alternativas para a
obteno e desenvolvimento de Temas Geradores no mbito da educao formal. Destacam-se
alguns projetos fomentados por rgos governamentais, por exemplo, aqueles realizados e
analisados na Guin Bissau/frica (Delizoicov, 1982; Angotti, 1982), em So Paulo de
Potengui/RN (Pernambuco et al., 1988), em So Paulo/SP (So Paulo, 1990a; 1990b; 1991; 1992) e
em diversas secretarias municipais do Brasil (Silva, 2004).
Procedimentos metodolgicos
O estudo das Atas dos SNEFs e EPEFs e dos peridicos Revista Brasileira de Ensino de
Fsica (seo de pesquisa em ensino de Fsica) e Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica configura
um mapeamento preliminar em extenso, no qual buscamos localizar aspectos que permitem uma
compreenso da utilizao de referenciais tericos como Freire e Vygotsky nos eventos e sua
contribuio para a pesquisa em ensino de Fsica. Um olhar mais detalhado sobre os estudos que se
referenciam nesses autores permitiu identificar aspectos singulares e gerais e, ao mesmo tempo,
ressaltar complementaridades. Delizoicov (2004) aponta que as anlises publicadas em diversos
trabalhos que tem como foco a pesquisa em ensino de Cincias pem em evidncia que uma das
caractersticas da produo a de ser elaborada de forma compartilhada por pesquisadores
agregados em torno de alguns aspectos. Alm disso, o autor aponta que os distintos enfoques
tericos e metodolgicos utilizados pelos estudos analisados procuram destacar as relaes tanto de
semelhanas quanto de diferenas existentes entre as teses e dissertaes, organizando-as em
conjuntos.
Seguindo essa linha, alguns estudos tm analisado as tendncias e caractersticas de
determinadas reas do conhecimento, com base nos descritores4 de Megid (1999), a exemplo de
Queiroz, Nascimento & Rezende (2003); Francisco & Queiroz (2005) que focam eventos
relacionados ao ensino de Qumica e de Delizoicov, Slongo & Lorenzetti (2007) acerca dos dez
[3]
De forma geral, essa dinmica pode ser compreendida mediante o desenvolvimento de um processo sistematizado por
Delizoicov (2008; 1991), em cinco etapas: Primeira (levantamento preliminar): consiste em reconhecer o ambiente em
que vive o aluno, seu meio, seu contexto. Segunda (anlise das situaes e escolha das codificaes): momento em que
realizada a escolha de situaes que sintetizam as contradies vividas. Terceira (dilogos descodificadores): a partir
desses dilogos se obtm os Temas Geradores. Quarta (reduo temtica): consiste em um trabalho de equipe
interdisciplinar, com o objetivo de elaborar o programa e identificar quais conhecimentos disciplinares so necessrios
para o entendimento dos temas. Quinta (trabalho em sala de aula): desenvolvimento do programa em sala de aula.
4
80
anos do ENPEC. Todavia, Megid et al. (2005) alertam que alguma modificao precisa ser
realizada nesses descritores devido ao surgimento de novos temas pesquisados. Aspecto que pode
ser constatado no estudo de Salem & Kawamura (2007), que ao configurarem trabalhos de alguns
SNEFs, localizam outros descritores5 os quais utilizamos como referncia no presente estudo.
Para o mapeamento dos estudos que se referenciam em Freire ou Vygotsky utilizamos as
Atas dos SNEFs e EPEFs e exemplares da Revista Brasileira de Ensino de Fsica e do Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica, uma vez esses eventos e peridicos apresentam uma significativa
importncia na difuso da rea de ensino de Fsica, podendo, desta forma, contribuir na delineao e
configurao desta rea pela anlise das pesquisas publicadas nos mesmos. Tambm contribuiu para
isso a disponibilidade das Atas na internet, pois facilitou o acesso e a identificao dos estudos
realizada por meio das seguintes etapas: a) localizao dos trabalhos que apresentam nas referncias
bibliogrficas obras de Freire, Vygotsky ou de ambos; b) leitura na ntegra dos trabalhos, uma vez
que os resumos no continham informaes suficientes e c) identificao dos focos temticos.
Para tal, nos apoiamos na Anlise Textual Discursiva (Moraes & Galiazzi, 2007), a qual
tem sido utilizada no ensino de Cincias como um encaminhamento metodolgico para a anlise de
pesquisas (Gonalves, 2009; Torres et al., 2008; Cirino & Souza, 2008; Galiazzi, 2003). A Anlise
Textual Discursiva estruturada nas seguintes etapas: unitarizao - ocorre por meio da
fragmentao dos textos elaborados por meio das compreenses dos trabalhos, emergindo, assim,
unidades de significado; categorias temticas - as unidades de significado so agrupadas segundo
suas semelhanas semnticas; comunicao - elaboraram-se textos descritivos e interpretativos
(metatextos) acerca das categorias temticas.
Trabalhos
que utilizam
Vygotsky
N
%
12
3.0
16
3.5
19
6.4
4.1
47
Trabalhos que
utilizam Freire
e Vygotsky
N
%
6
1.5
6
1.3
6
2.0
18
1.5
Total
de
trabalhos
selecionados
N
%
37
9.4
41
8.9
43
14.4
121
10.5
Os descritores apresentados no estudo de Salem & Kawamura (2007) so os seguintes: Processos de ensinoaprendizagem: cognio; Materiais, mtodos e estratgias de ensino; Currculo: diretrizes, seleo e organizao do
conhecimento; Formao inicial e continuada de professores; Histria, filosofia e sociologia da cincia; Cincia,
tecnologia, sociedade e ambiente; Divulgao cientfica e educao em espaos no formais; Tecnologias da
informao no ensino; Fsica e cultura; Pesquisa em ensino de fsica; Questes institucionais e polticas pblicas; e
Temas diversificados.
81
Os dados da Tabela 1 indicam que o total de trabalhos que utilizam obras de Freire maior
que aqueles que utilizam Vygotsky. Neste caso importante destacar que dos 56 trabalhos que
utilizam Freire cerca de 40% tem este autor como o principal aporte terico, ou seja, sua perspectiva
terica e anlises foram balizadas por aspectos como a problematizao e a dialogicidade. Dos 47
trabalhos que utilizam alguma obra de Vygotsky em torno de 60% apresentam este autor como
principal referncia, em que a perspectiva terica e a anlise tm como foco a abordagem histricocultural e compartilham premissas essenciais no processo ensino-aprendizagem, como as interaes
entre os sujeitos, a mediao, o papel da linguagem, a ZDP e a relao entre os conceitos cientficos
e cotidianos. J os estudos que utilizam obras de ambos os autores se referenciam mais em
Vygotsky e focalizam a mediao e a significao conceitual. importante ressaltar que no
realizamos um estudo aprofundado dos conceitos freireanos e vygotskyanos utilizados pelos
trabalhos, aspecto de suma importncia e carece de investigaes.
Na Tabela 1 ainda percebemos que h certa estabilidade quanto ao nmero de trabalhos
que se apoiam tanto em Freire (em torno de 19 trabalhos em cada evento) quanto em ambos os
autores (6 em cada evento), e crescente no que tange Vygotsky. Mas, ao verificarmos a tabela
em termos de percentual de trabalhos constatamos que h um crescimento expressivo em relao a
todos os trs parmetros de observao: em 2003 era de 9,4% e em 2007 passou a 14,4% dos
trabalhos.
Tabela 2: Trabalhos que apresentam como referncia as ideias de Freire e Vygotsky no EPEF.
EPEF
Total de
trabalhos
IX - 2004
X - 2006
XI - 2008
147
108
364
Total
619
6.8
8.3
4.9
5.9
5
5
18
28
Trabalhos que
utilizam Freire
e Vygotsky
N
%
Total
de
trabalhos
selecionados
N
%
3.4
4.6
4.9
2
1
3
1.3
0.9
0.8
17
15
39
11.5
13.8
10.7
4.5
0.9
71
11.4
pelo Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, por serem publicaes que no Brasil tm como foco o
ensino de Fsica.
Tabela 3: Trabalhos que apresentam como referncia as ideias de Freire e Vygotsky na Revista Brasileira de
Ensino de Fsica.
Revista Brasileira de Total de
Ensino de Fsica
trabalhos
Anos
2003
2004
2005
2006
2007
2008
Total
43
53
71
58
72
63
343
Trabalhos que
utilizam Freire e
Vygotsky
N
%
1
1,7
1
0.3
Anos
2003
2004
2005
2006
2007
2008
Total
18
22
20
20
23
28
133
Trabalhos
Trabalhos que Trabalhos
que utilizam utilizam
que utilizam
Freire
Vygotsky
Freire
e
Vygotsky
N
%
N
% N
%
2
11
1
5
1
5
2
10
1
4,3
1
4,3
2
7,1
2
7
4
3
8
6
-
Comparando os dados desta tabela com a anterior, os estudos que utilizam os pressupostos
de Freire representam 3% do total dos trabalhos, contra 0,3 % da Revista Brasileira de Ensino de
Fsica. Embora sejam percentuais pequenos, percebe-se certo diferencial entre as publicaes
83
voltadas para o ensino de Fsica e o prprio pblico alvo. Destaca-se, tambm, que no Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica esto ausentes os estudos que utilizam tanto o pensamento de Freire
quanto o de Vygotsky.
XV SNEF
2003
(Referncia em Freire)
XVI
SNEF
2005
XVII
SNEF
2007
Total de
trabalhos
N
3
%
N
16,6 4
%
21
N
5
2
%
27,7
11,1
N %
5
9,09
9
16,3
5
5
1
-
27,7
27,7
5,5
-
4
4
1
-
21
21
5,2
-
2
4
2
2
11,1
22,2
11,1
11,1
11
13
4
2
20
23,6
7,2
3,6
3
1
18
16,6
5,5
100
1
1
3
1
19
5,2
5,2
15,7
5,26
100
1
18
5,5
100
2
4
3
2
55
3,6
7,2
5,4
3,6
100
EPEF
2004
EPEF
2006
N
-
%
-
N
-
7
-
70
-
2
4
-
EPEF
2008
%
-
N
2
22,2 2
44,4 5
2
Total de
trabalhos
%
N
11,1 2
11,1
4
27,7 16
%
5,4
10,8
11,1
5,4
2
22,2
-
4
1
20
10 1*+2 33,3 2*
100 9
100 18
2
1*
10
NI No Identificados
* Trabalhos relativos ao foco temtico EJA
85
43,2
4
5,5 1
2
11,1 6
100 37
10,8
2,7
5,4
16,2
100
A concepo de investigao-ao educacional presente nos trabalhos est alicerada nas ideias de Carr & Kemmis
(1986). Para os referidos autores, a investigao-ao uma forma de investigao auto-reflexiva feita em situaes
sociais, pelos participantes, no sentido de aumentar a racionalidade e a justia de suas prprias prticas, seu
entendimento sobre essas, e situaes que essas acarretam (Carr & Kemmis, 1986, p. 162).
[5]
A teoria crtica que os autores dos trabalhos se referem est balizada, principalmente, na concepo de Carr &
Kemmis (1986), que defendem o desenvolvimento de teoria crtica da educao para a superao da dicotomia entre
teoria e prtica.
86
1 - Processo de ensino-aprendizagem:
cognio
2 - Materiais, mtodos e estratgias de
ensino
3 - Currculo: Diretrizes, seleo e
organizao do conhecimento
4 - Formao inicial e continuada de
professores
5 - Histria, filosofia e sociologia da
cincia
6 - Cincia, tecnologia, Sociedade e
Ambiente (CTSA)
7 - Divulgao cientfica e educao em
espaos no formais
8 - Tecnologias da informao no ensino
9 - Fsica e cultura
10 - Pesquisa em ensino de Fsica
XVII SNEF
2007
Total de
trabalhos
%
31,2
N
3
%
15,7
5
12,5
21,0
41,6 2
8,3
8,3
1
2
%
17,0
8
23,4
11
6,2
12,5
10,5
4,2
10,6
5
-
1
1
-
8,3
8,3
-
5
1
-
31,2
6,2
-
3
5
1
15,7
26,3
5,2
4
10
2
1
8,5
21,2
4,2
2,1
87
3
12
25 100 16
100
1
19
5,2
100
4
47
8,5
100
A partir dos dados da Tabela 7, que ilustra os focos temticos presentes no SNEF,
constatamos significativa presena de estudos que centralizam suas discusses nos focos Materiais,
mtodos e estratgias, que representam 23% do total dos 47 trabalhos que utilizam Vygotsky nas
referncias bibliogrficas, e Tecnologias da informao no ensino, com 21.2 % do total dos
trabalhos. Mas h de se notar que ocorrem variaes de um evento para outro, a exemplo do foco
Tecnologias da informao no ensino que no teve nenhum trabalho referenciado em Vygotsky
no XV SNEF, mas teve cinco trabalhos em cada um dos eventos seguintes (XVI e XVII). Tambm
o foco Processos de ensino-aprendizagem: cognio, com 17 % do total dos trabalhos, teve uma
representao significativa no XVI SNEF e na XVII edio apresentou um decrscimo. A seguir
explicitamos alguns aspectos destes dois focos temticos que se destacam nos estudos que se
referenciam em Vygotsky, publicados no SNEF.
Materiais, mtodos e estratgias de ensino A maioria dos estudos nesta linha apresenta aspectos
relacionados elaborao e desenvolvimento de atividades experimentais, em especial, relativas ao
ensino de eletricidade e astronomia. Aspecto que est em sintonia com o estudo de Salem &
Kawamura (2007), o qual identifica que cerca de um tero do total dos trabalhos do XVI SNEF
refere-se a atividades experimentais. Alm disso, foram localizados trabalhos que exploram
propostas relacionadas resoluo de problemas, jogos interativos e a atividades ldicas.
Destacamos que a maioria dos estudos deste foco temtico realizada pelo Grupo de Pesquisa em
Ensino de Cincias da UNESP de Bauru/SP.
Tecnologias da informao no ensino Os trabalhos focam o papel de diferentes recursos
tecnolgicos de informao e difuso no ensino presencial. Como exemplo, citamos o uso de
simulaes computacionais no processo de apropriao de conceitos cientficos e a construo de
pginas na Internet para o estudo de diversos assuntos, em especial, os relacionados Fsica
Moderna, em que so disponibilizados materiais para os alunos como textos e roteiros de atividades
experimentais. Os estudos tambm abordam discusses relativas ao desenvolvimento de softwares
educacionais - voltados para a realizao de atividades experimentais e animaes interativas -, e
exploram o uso de vdeos educativos. Estudos dessa natureza so expressivos a partir do XVI SNEF
e so apresentados, em especial, pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e a
Universidade Estadual do Norte Fluminense.
No EPEF, conforme ilustra a Tabela 8, da mesma forma que no SNEF, possvel notar que
o foco Ensino-aprendizagem: cognio teve um aumento significativo no nmero de trabalhos
apresentados na edio de 2008, em comparao s de 2004 e 2006, representando 46%, sendo a
maioria dos trabalhos referenciados em Vygostky. Outro foco que se destaca a Formao inicial e
continuada de professores, pois constatamos um aumento considervel de trabalhos quando
comparamos os trs eventos analisados do EPEF. Tambm importante destacar que no EPEF de
2008, apesar da diminuio do foco que agrega os trabalhos da educao especial, novos focos
foram localizados nas atas do evento, o que contribuiu para um aumento significativo no nmero de
trabalhos selecionados neste ano.
Tabela 8: Focos temticos do EPEF com referncia em Vygotsky
FOCO TEMTICO
(Referncia em Vygotsky)
EPEF
2004
N
88
EPEF
2006
EPEF
2008
Total
de trabalhos
N %
N %
3
-
60
-
3
-
60
-
7
3
38,8
16,6
13
3
46
10,7
20
40
4
1
22,2
5,5
7
1
25
3,5
1
1
5,5
5,5
1
1
3,5
3,5
20
100
100
1 5,5
18 100
2
28
7
100
de dados atravs do sistema CBL (Laboratrio Baseado em Clculo) para o estudo de Fsica
Trmica, atividades demonstrativas para o ensino de corrente alternada, o ensino de radiao
eletromagntica a partir de atividades experimentais demonstrativas, o uso de hipertexto como
material de apoio no ensino de dinmica dos fluidos, o uso de ambiente informatizado para o ensino
de Fsica Moderna e Contempornea e a utilizao de trechos de filmes como estratgia para o
ensino de fluidos. A fundamentao terica para a elaborao, desenvolvimento e anlise das
atividades est apoiada, especialmente, nas concepes de interao social, mediao e ZDP
defendidas por Vygotsky.
Destaca-se tambm que um dos estudos apresenta e discute uma proposta de ensino de
fsica fundamentada na abordagem histrico-cultural de Vygotsky e na Teoria da Atividade com o
objetivo de propor melhorias do processo de ensino-aprendizagem de Fsica. Essa proposta
possibilita a participao ativa dos alunos a partir do desenvolvimento de atividades, a exemplo da
modelagem, da simulao e da experimentao na sala de aula para a soluo de problemas (terico
e prtico). Assim, aspectos da teoria de Vygotsky como a importncia da interao scio-cultural e
a ZDP so considerados para a elaborao do modelo didtico apresentado.
Os estudos que se referenciam em Vygotsky nos peridicos foram realizados,
principalmente, pelas universidades: Universidade de So Paulo (USP), Universidade Estadual
Paulista (UNESP), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Universidade Federal
do Rio de Janeiro (UFRJ).
Estudos que se referenciam tanto em Freire quanto em Vygotsky
Tambm importante destacar que alguns trabalhos do SNEF, do EPEF e da Revista
Brasileira de Ensino de Fsica utilizam tanto Freire quanto Vygotsky em suas referncias
bibliogrficas. Destaca-se que no Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica no foram localizados
trabalhos que se referenciam em Freire e em Vygotsky.
Uma leitura detalhada dos trabalhos publicados no SNEF aponta que a maioria tem como
principal referncia a abordagem histrico-cultural, com destaque para as discusses sobre o
currculo e o predomnio dos estudos acerca da organizao curricular denominada de Situao de
Estudo (Maldaner, 2007), realizados pelo Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em
Cincias (GIPEC) da Uniju.
Os estudos que se referenciam em Freire e em Vygotsky, localizados nas atas do EPEF,
enfocam questes variadas, a exemplo da anlise da relevncia do dilogo e da negociao de
significados entre professor e aluno nas aulas de Fsica, da importncia da utilizao de textos em
aulas de Fsica na educao de jovens e adultos (EJA), da avaliao das caractersticas
construtivistas de um grupo de professores, em comparao com a ideia de competncias; e do uso
de ambientes virtuais para o ensino de Fsica. Ressalta-se que em dois trabalhos selecionados no h
referncia a Freire no corpo do texto, ou seja, aparece somente nas referncias bibliogrficas e, nos
demais trabalhos as principais referencias a Freire esto relacionadas pedagogia libertadora e
importncia da autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Em relao Vygotsky, a
concepo de ZDP foi a mais referenciada nos estudos. Apenas o estudo que discute as
caractersticas construtivistas de professores faz articulao entre as ideias de Freire e Vygotsky, no
sentido de complementaridade. Nesse trabalho, para definir caractersticas construtivistas do
professor foram considerados aspectos da obra de Paulo Freire como a necessidade de se considerar
o senso comum dos estudantes, a ideia de que o aprendizado favorecido pelas interaes sociais, a
partir da dialogicidade. Alm disso, com base em Freire o estudo discute a necessidade de troca e
generalizao grupal como meio para explicitar de forma verbal a compreenso de um conceito,
aspecto que tambm foi articulado ideia de Vygotsky de que conceitos e significados so
91
constitudos por meio da interao social. Esses estudos foram realizados pelas instituies:
Universidade de So Paulo (USP), Universidade Estadual Paulista (UNESP), Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais, Universidade Federal Tecnolgica do Paran e
Universidade Federal do Par (UFPA).
J os trabalhos publicados na Revista Brasileira de Ensino de Fsica no utilizam Freire e
Vygotsky como referencial terico para balizar e orientar a discusso ao apresentar o
desenvolvimento de atividades em sala de aula, ou seja, utilizam esses autores em momentos
especficos do texto, sem estabelecer relaes entre suas concepes.
Consideraes Finais
A partir da anlise dos trabalhos publicados no SNEF e no EPEF, constatamos que
significativo o nmero de estudos publicados nesses eventos que, de alguma forma, utilizam as
referncias tanto de Freire quanto de Vygotsky, o que indica que o ensino de Fsica, cada vez mais,
tem procurado dialogar com esses autores. Assim, h uma clara sinalizao de que contribuies
desses autores para o ensino de Fsica se mantm vivas, em fase de crescimento, uma vez que houve
um acrscimo, na variao do percentual de mais de 5% dos estudos do XV SNEF em relao
XVII edio. J no EPEF houve uma oscilao na variao da porcentagem de trabalhos que se
referenciam em Freire e Vygotsky nas trs edies do evento consideradas nesta pesquisa, sendo
que no X EPEF os trabalhos concentram maior nmero, chegando a aproximadamente 14%.
Embora o SNEF tenha uma configurao diferenciada do EPEF, por apresentar um carter
mais geral, destinados a fsicos, professores universitrios e docentes de Ensino Fundamental e
Mdio e no especificamente a pesquisadores da rea (Souza Filho et al., 2005), suas produes
acompanham a tendncia do EPEF. No que se refere aos peridicos: Revista Brasileira de Pesquisa
em Ensino de Fsica e Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica destacamos que h pouca presena
de discusses embasadas nas ideias de Freire e Vygotsky. Justificativas para tal podem estar
relacionadas ao fato de que as reflexes ocorrem num primeiro momento nos eventos e depois
passam a configurar os peridicos.
Quanto aos focos temticos identificados nos trabalhos dos SNEF que se referenciam em
Freire e Vygotsky, destacamos que nos estudos que se apoiam na perspectiva freireana reside uma
maior preocupao com a formao de professores e com o currculo e em Vygotsky com a
tecnologia e o ensino e os materiais, mtodos e estratgias de ensino. Os estudos que utilizam os
meios tecnolgicos no ensino esto presentes de forma mais significativa nos trabalhos que se
referenciam em Vygotsky, embora nos trabalhos de Freire estejam presentes desde o XVI SNEF.
Salem & Kawamura (2007) tambm identificam a expressiva presena de estudos nesta linha e, ao
tomarem como referncia os trabalhos do XI e do XVI SNEF constatam que a presena destas
discusses aumentaram significativamente no XVI SNEF.
No que diz respeito aos trabalhos publicados no EPEF, balizados pelas ideias de Freire
e/ou Vygotsky, ressaltamos que os trabalhos que tm como aporte a abordagem vygotskyana
possuem uma significativa preocupao com o processo de ensino-aprendizagem, em especial o
aspecto cognio, que agregou maior nmero de trabalhos, enquanto que os estudos que se apoiam
nos pressupostos de Freire tm como foco a questo da formao inicial e continuada de
professores.
Destacamos que a temtica formao de professores tambm foi uma das mais expressivas
na anlise de Bortoletto et al. (2007) envolvendo os EPEFs e SNEFs no perodo de 2000 e 2007. Da
mesma forma, Souza Filho et al. (2005) destacaram a rea de formao de professores como uma
92
grande tendncia das pesquisas em ensino de Fsica a partir da anlise dos EPEFs, compreendendo
o perodo entre 2000 e 2005.
Apesar das discusses acerca do currculo serem representadas nos estudos que se apoiam
em Freire e que utilizam as ideias de Freire e/ou de Vygotsky, esse foco pouco representativo,
convergindo com o estudo de Bortoletto et al. (2007) que tambm apresenta um baixo percentual de
trabalhos em publicaes na Revista Brasileira de Ensino de Fsica e Caderno Brasileiro de Ensino
de Fsica sobre aspectos que envolvem o currculo e polticas educacionais. Assim, parece que esse
foco, na ltima dcada, foi pouco significativo embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Brasil, 1996) e os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) vm acentuando a importncia
sobre interdisciplinaridade, contextualizao, o que requer organizaes curriculares sobre uma
tica bem distinta dos currculos tradicionais.
Outro aspecto a destacar diz respeito a pouca nfase de trabalhos que se referenciam em
Freire ou Vygotsky relacionados aos focos Histria, filosofia e sociologia da cincia, CTSA e
Fsica e Cultura. Isso indica um distanciamento da constatao de outros estudos que investigam
reas temticas no SNEF, sem discriminar algum referencial especfico, como Bortoletto et al.
(2007) e Salem & Kawamura (2007), que em seus estudos constatam um significativo crescimento
destes focos no SNEF.
Tambm importante salientar que localizamos nos estudos publicados no SNEF e EPEF
alguns aspectos relacionados presena de ambas as obras de Vygotsky e Freire nas referncias
bibliogrficas e em algum momento nos resumos, contudo esto ausentes como elemento de
interlocuo no corpo do trabalho. Assim, tambm h trabalhos que sinalizam nos objetivos que as
discusses sero balizadas pelas ideias de Freire ou de Vygotsky, mas no do o devido tratamento
aos mesmos no corpo dos textos. Esta constatao converge com o estudo de Gehlen, Schroeder &
Delizoicov (2007) referente aos trabalhos que utilizam como referncia Vygotsky no ENPEC.
H, portanto, na pesquisa em ensino de Fsica um significativo aporte dos pressupostos
tanto de Freire quanto de Vygotsky, aspecto que vem crescendo, conforme sinalizam as
informaes obtidas neste estudo, quando um percentual de 10,5% do total dos trabalhos publicados
no SNEF e 11,4% no EPEF tem como referncia os pressupostos de Freire ou de Vygotsky. Isso
sinaliza que esses autores se constituem em construtos tericos pertinentes para a resoluo de
problemas de investigao na rea de ensino de Fsica. Pierson (1997) j indicava a presena das
ideias de Freire no ensino de Fsica na dcada de 1990, assim como Silva & Rego (2007)
identificam a presena do pensamento de Freire e tambm de Vygotsky como aporte de estudos que
envolvem a Educao a Distncia no ensino de Fsica, entre os anos de 2000 e 2006. Contudo,
preciso investigar a presena destes autores como referncia em outros peridicos e eventos, da rea
de Educao em Cincias, para que se possa ter um panorama mais completo sobre a utilizao
destes autores. Alm disso, importante investigar de forma mais sistemtica os principais
conceitos de Freire e Vygotsky que balizam a pesquisa em ensino de Fsica, assim como as
possveis articulaes entre as suas ideias que possam contribuir para a pesquisa, em busca de novos
construtos tericos, a exemplo das discusses realizadas por Gehlen et al. (2008) e Gehlen (2009).
Referncias Bibliogrficas
Angotti, J. A. P. (1982). Soluo Alternativa para a formao de Professores de Cincias.
Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao Universidade de So Paulo.
93
Auth, M.A. ; Maldaner, O. A.; Wunder, D. A.; Fiuza, G. S.; Pirado, M. C. (2004). Situao de Estudo
na rea de Cincias do Ensino Mdio: rompendo fronteiras disciplinas. In R. MORAES; R.
MANCUSO (Ed), Educao em Cincias: produo de currculos e formao de professores (pp.
253-276). Iju: Uniju.
Bachelard, G. (1977). O racionalismo aplicado. Zahar, Rio de Janeiro.
Bachelard, G. (1996). A formao do esprito cientfico: contribuio para uma psicanlise do
conhecimento. Trad. Estela dos Santos Abreu. Contraponto, Rio de Janeiro.
Bortoletto, A.; Sutil, N.; Boss, S.L.B.; Iachel, G.; Nardi, R. (2007). Pesquisa em Ensino de Fsica
(2000-2007): reas temticas em eventos e revistas nacionais. In VI Encontro Nacional de Pesquisa
em Ensino de Cincias SC, Florianpolis: 2007. Belo Horizonte: ABRAPEC, Anais... v. 6.
Brasil. (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394 20 de novembro de
1996. Dirio Oficial da Unio, Braslia.
Brasil. (1998). Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental
SEF/MEC, Braslia.
Carr, W. & Kemmis, S. (1986). Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research.
Falmer, London.
Cirino, M. M. & Souza, A. R. (2008). O discurso de alunos do ensino mdio: A respeito da
camada de oznio. Cincia & Educao, 14 (1), 115-134.
Delizoicov, D. Conhecimento, Tenses e Transies. Tese de Doutorado, Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo, 1991.
Delizoicov, D. (2008). La Educacin en Ciencias y la Perspectiva de Paulo Freire. Alexandria.
Acesso
em
10
de
maio
de
2010,
http://www.ppgect.ufsc.br/alexandriarevista/numero_2/artigos/demetrio.pdf/ v.1, n.2.
Delizoicov, D. (2001). Problemas e Problematizaes. In M. PIETROCOLA (Ed), Ensino de
Fsica: contedo, metodologia e epistemologia numa concepo integradora (PAGINA).
Florianpolis: UFSC.
Delizoicov, D. (2004). Pesquisa em ensino de Cincias como cincias humanas aplicadas. Caderno
Brasileiro de Ensino de Fsica, 21(2), 145-175.
Delizoicov, D. (1982). Concepo Problematizadora do Ensino de Cincias na Educao Formal.
Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao Universidade de So Paulo.
Delizoicov, D.; Angotti, J. A. P. (1991). Metodologia do Ensino de Cincias. Cortez, So Paulo.
Delizoicov, D.; Slongo, I. & Lorenzetti, L. (2007). ENPEC: 10 anos de disseminao da pesquisa
em Educao em Cincias. In VI Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias. SC,
Florianpolis: 2007. Belo Horizonte: ABRAPEC, Anais... v. 6.
Delizoicov, D.; Angotti, J. A. P. & Pernambuco, M. M. C. A. (2002). Ensino de Cincias:
Fundamentos e Mtodos. Cortez, So Paulo.
Francisco, C. A. & Queiroz, S. L. (2005). Anlise dos trabalhos apresentados nos encontros de
debates sobre o ensino de qumica de 1999 a 2003. In: V Encontro Nacional de Pesquisa em
Educao em Cincias SP, Bauru: 2005. Belo Horizonte: ABRAPEC, Anais... v. 5.
Francisco, C. A. & Queiroz, S. L. (2007). Aprendizagem significativa e ensino de Qumica: uma
anlise a partir de eventos da rea de educao em qumica no Brasil. In: VI Encontro Nacional de
94
Pesquisa em Ensino de Cincias SC, Florianpolis: 2007. Belo Horizonte: ABRAPEC, Anais.. v.
6.
Freire, P. (1987). Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra, Rio de Janeiro.
Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Paz e Terra,
Rio de Janeiro.
Freire, P. (2002). Extenso ou comunicao? Paz e Terra, Rio de Janeiro.
Galiazzi, M. C. (2003). Educar pela pesquisa: ambiente de formao de professores de Cincias.
UNIJU, Iju/RS.
Gehlen, S.T. Auth, M.A.; Auler, D.; Arajo, M. C. P.; Maldaner, O. A. (2008). Freire e Vigotski no
contexto da Educao em Cincias: aproximaes e distanciamentos. Ensaio: Pesquisa em
Educao em Cincias, 10 (2), 267-282.
Gehlen, S.T. (2009). A funo do problema no processo ensino-aprendizagem de Cincias:
contribuies de Freire e Vygotsky. Tese de Doutorado. PPGECT/UFSC. Florianpolis.
Gehlen, S.T.; Schroeder, E. & Delizoicov, D. (2007). A Abordagem histrico-cultural no Encontro
Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias. In VI Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino
de Cincias SC, Florianpolis: 2007. Belo Horizonte: ABRAPEC, Anais... v. 6.
Gonalves, F.P. (2009). A problematizao das atividades experimentais no desenvolvimento
profissional e na docncia dos formadores de professores de Qumica. Tese de Doutorado.
PPGECT/UFSC. Florianpolis.
Lopes, N. C.; Andrade, J. A. N.; Queiros, W. P.; Nardi, R.; Souza, R. R.; Carvalho, W. L. P. (2009).
Tendncias do Movimento CTS em dois Eventos Nacionais da rea de Ensino de Cincias. In XVIII
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica ES, Vitria: 2009. So Paulo: SBF, Anais... v. 18.
Machado, A. H. (1999). Aula de Qumica: discurso e conhecimento. Tese de Doutorado,
Universidade Estadual de Campinas.
Maldaner, O. A. (2007). Situaes de Estudo no Ensino Mdio: nova compreenso de educao
bsica. In R. NARDI (Ed), Pesquisa em Ensino de Cincias no Brasil: alguns recortes (pp. 237253). So Paulo: Escrituras.
Maldaner, O. A. & Zanon, L. B. (2001). Situao de Estudo: uma Organizao do Ensino que
Extrapola a Formao Disciplinar em Cincias. Espaos da Escola. 41 (11), 45-60.
Maldaner, O. A. & Zanon. L. B. (2004). Situao de Estudo: Uma Organizao de Ensino que
Extrapola a Formao Disciplinar em Cincias. In R. MORAES.; R. MANCUSO (Ed), Educao
em Cincias: Produo de Currculos e Formao de Professores (pp. 43-64). Iju: Uniju.
Maldaner, O. A.; Auth, M.A. & Pansera-de-Arajo, M. C. (2007). Contedos escolares da rea das
Cincias da Natureza reorganizados a partir de Situaes de Estudo. In VI Encontro Nacional de
Pesquisa em Educao e Cincias SC, Florianpolis: 2007. Belo Horizonte: ABRAPEC, Anais...
v. 6.
Megid, J.; Fracalanza, H. & Fernandes, R. C. (2005). O que sabemos sobre a pesquisa em educao
em cincias no Brasil (1972-2004). In V Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias
SP, Bauru: 2005. Belo Horizonte: ABRAPEC, Anais... v. 5.
Megid, J. (1999). Tendncias da pesquisa acadmica sobre o ensino de Cincias no nvel
fundamental. Tese de Doutorado, Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas.
95
98