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IV.

Influencia del conductismo en la tecnologa educativa de Skinner


El diseo instructivo o tecnologa educativa de Skinner tiene sus bases
en el carcter cientfico que le otorga a sus investigaciones acerca de la
enseanza-aprendizaje. Este carcter, proveniente de la psicologa, entrega a
la tecnologa educativa una manera de establecer cmo los alumnos
efectivamente aprenden los contenidos propuestos.
El diseo instructivo tiene como pilar fundamental la obra de Robert
Gagn. Es importante sealar que este autor, si bien ha recogido a lo largo de
sus investigaciones ciertos principios conductistas, ha reformulado los
planteamientos acerca del aprendizaje. Su objetivo principal es definir los
elementos fundamentales que deben estar presentes en el acto de enseanzaaprendizaje, recogindolos en una gua para los profesores, quienes puedan
con ella plantear sus contenidos de forma instructiva. Retomando el carcter
cientfico otorgado a las investigaciones, es necesario entonces formular esta
gua analizando tanto las condiciones internas como las externas en el
momento del aprendizaje, de manera que este se realice exitosamente.
1. Anlisis de la tarea
Gagn define dos momentos en la planificacin de la instruccin para
una determinada tarea a realizar por el sujeto-alumno. Una primera etapa
consiste en tener claro el resultado que se espera, para as establecer de
manera clara las condiciones ptimas para obtener este resultado. Una
segunda fase la compone la identificacin de los componentes procesuales de
la tarea, es decir, reconocer el conocimiento previo que posee el sujeto-alumno
que genera un cierto resultado en la tarea, de manera de hacer posible una
secuenciacin del aprendizaje: los conocimientos previos se integran como un
apoyo al resultado esperado, retomando las condiciones externas e internas
necesarias.

2. Diferencias clave entre Skinner y Gagn


Una de las diferencias ms relevantes entre ambos autores se refiere al
mtodo que utilizan para reforzar y para motivar al sujeto-alumno. Skinner
orienta su investigacin hacia un tipo de refuerzo externo mediante un
programa de carcter conductista, mientras que Gagn estructura su obra
hacia un refuerzo intrnseco con carcter motivacional, de forma que no es
sancionador, sino instructivo respecto a las futuras respuestas que se orientan
a travs de este refuerzo.
3. Nueve eventos de la instruccin de Gagn
Es posible constatar en el modelo de Gagn, nueve fases con un
determinado orden secuencial. Este modelo es primordial en tanto es base del
software educativo cuyos principios se llevan a cabo en algunos programas
informticos. Estos nueve eventos son:
1. Informar al alumno de los resultados esperados, de manera de
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orientar la motivacin.
Dirigir su atencin.
Estimular el recuerdo.
Presentar un estmulo.
Guiar el aprendizaje.
Producir la actuacin.
Valorar la actuacin.
Proporcionar retroalimentacin.
Promover la retencin, fomentando la transferencia.

Actualmente es posible verificar estas fases en los programas


informticos, de tal forma que los cambios que ocurran a nivel terico tengan
una repercusin en las tecnologas de la enseanza. Es importante sealar que
el profesor deja de promover estas fases en el alumno cuando es l quien las
realiza.
4. Enseanza asistida por ordenador

Los primeros programas de enseanza asistida por ordenador (EAO) y


basados en las propuestas instructivas de Skinner componan simples
pantallazos de informacin que contenan muchos textos de enseanza
programada. El primero de ellos fue escrito en 1958 por dos empleados de
IBM, con el objetivo de ser utilizado por los estudiantes con un ordenador
controlado y terminales conectados a l. Hacia 1980 surgieron ms de estos
programas orientados a la enseanza va ordenador, fuertemente marcada por
el desarrollo de los multimedios.
En un principio, esta utilizacin de recursos enfocados a un aprendizaje
individual gener un grado de rechazo en algunos sectores de la educacin,
debido a ser considerado como mecanicista y altamente conductista. Se tema
que fueran los ordenadores un posible futuro reemplazo de los profesores en el
aula, y por esta razn se fijaron algunas ideas alternativas. Dentro de ellas, los
aportes de Papert caben dentro de los ms destacables.

5. Ideas controversiales de Papert respecto a la enseanza dirigida por


ordenador
En 1980 Papert publica una serie de argumentos controversiales hacia la
enseanza asistida por ordenador, sealando por ejemplo que estos recursos
son inadecuados en tanto su funcin es reproducir lo mismo que refieren los
libros de texto y reemplazando las clases convencionales. En el marco del
constructivismo al que se circunscribe este autor, seala que el ordenador debe
ser una herramienta facilitadora de la construccin del conocimiento, ayudando
en la fase de experimentacin y no solo transmitirlo. Esto es, sin embargo,
bastante militante, en cuanto trae consigo el mensaje de rechazar ambas
posturas y referirse a que quien sigue la lnea constructivista no puede hacer
uso de programas instructivos.

Como punto a favor de esta enseanza, es posible destacar que libera a


los profesores de ciertas actividades repetitivas cuyo impacto se ve reducido al

aplicar estos programas. La tecnologa existente hasta ese momento era


bastante precaria, por lo tanto los programas formulados eran simples y
basados fundamentalmente en principios conductistas que posteriormente
influyen en muchos programas actuales como:

Descomposicin de la informacin en unidades.


Diseo de las actividades de forma de exigir una respuesta de parte del

usuario.
Estructuracin de refuerzo.

Tales principios es posible encontrarlos en tutoriales y programas de


reforzamiento y ejercitacin de contenidos. El diseo construido est
planificado mediante el anlisis de la tarea anteriormente expuesto, de manera
de jerarquizar las unidades de informacin y controlando el aprendizaje. El
alumno no podr avanzar en conceptos si no maneja los que se piden para
ello, lo cual es controlado por el propio programa y cuyo diseo debe ser a
partir de niveles que el alumno sea capaz de superar conforme a los
contenidos propuestos y a las respuestas potencialmente esperadas.