Guia Informe Final

Sistematizacin 5to ao

ESFM Franz Tamayo

01/01/2014

Indice
MODALIDAD DE GRADUACIN ............................................................................................................................................. 3
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ................................................................................................................ 3
1.

Introduccin .................................................................................................................................................................... 4
1.1 Antecedentes. Referentes prctico tericos de sistematizacin............................................................................... 4
1.2 Descripcin del contexto .............................................................................................................................................. 5
1.3.Constitucin del equipo comunitario de sistematizacin ............................................................................................ 5
1.4.Objeto de la sistematizacin......................................................................................................................................... 6
1.5.Enfoque de la sistematizacin ...................................................................................................................................... 6
1.6. Ejes de la sistematizacin. ........................................................................................................................................... 6
1.7.Importancia / relevancia de la sistematizacin (justificacin) ..................................................................................... 6
1.8 Objetivos ....................................................................................................................................................................... 7
1.9 Metodologa.................................................................................................................................................................. 7
1.10 Sntesis del contenido.- ............................................................................................................................................... 7

2. DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA .............................................................................................. 8

2.1. Presentacin de la experiencia. ................................................................................................................................... 8
2.2. Deconstruccin (Descripcin analtica de la experiencia) ........................................................................................... 9
2.2.1. Proceso histrico ...................................................................................................................................................... 9
2.2.2. Informacin relevante .............................................................................................................................................. 9
2.3. Introspeccin (Anlisis crtico reflexivo de la experiencia) .......................................................................................... 9
2.4. Lecciones aprendidas ................................................................................................................................................. 10
2.5. Prospeccin - Proyeccin ........................................................................................................................................... 10
3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ...................................................................................................................................... 10
4. SOCIALIZACIN Y DIFUSIN DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA..................................................................... 10
4.1. Presentacin pblica del trabajo ............................................................................................................................... 10
4.2. Discusin pblica. ...................................................................................................................................................... 10
4.3. Aprobacin................................................................................................................................................................. 10
4.4. Publicacin ................................................................................................................................................................. 10
ANEXOS ................................................................................................................................................................................. 11

MODALIDAD DE GRADUACIN
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Consideraciones generales de la sistematizacin de experiencias educativas
Qu es sistematizar?
Sistematizar es recoger y acumular conocimientos y saberes experimentados para convertirlos en objetos al servicio del individuo y comunidad.
Es apropiarse de las experiencias vividas y dar cuenta de ellas, compartiendo con otros lo aprendido. (Jara, Oscar)
La sistematizacin de experiencias es un proceso que genera conocimientos a partir de la prctica educativa con intencin y relevancia.
La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una o varias experiencias, que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explicita la
lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s, y por qu lo han hecho de ese modo.
La sistematizacin de experiencias es un proceso investigativo de interpretacin crtica, acumulativa, permanente, cuya esencia es la produccin de
nuevos conocimientos a partir del desarrollo socioeducativo comunitario, productivo e innovador de una o varias experiencias desarrolladas por actores
de la comunidad educativa (docentes gua, estudiantes, comunidad y otros) en un tiempo y contextos determinados, y relacionados con las especialidades
de la formacin inicial de maestros y maestras.
SISTEMATIZAR NO ES:
Una simple narracin de experiencias. Aunque el testimonio pueda ser til para sistematizar. Se debe ir mucho ms all de la narracin.
Una simple descripcin de procesos, porque aunque sea necesario hacerlo, se requiere pasar el nivel descriptivo al interpretativo
Una simple clasificacin de experiencias por categoras comunes. Esta podra ser una actividad que ayude al ordenamiento, pero no agota la necesidad de
interpretar el proceso.
Una simple accin de ordenar y tabular la informacin sobre experiencias.
hacer una disertacin terica ejemplificndola con algunas referencias prcticas, pues no sera una conceptualizacin surgida de la interpretacin de esos
procesos.
POR QU Y PARA QUE SISTEMATIZAR
Permite al docente:

Reflexionar sobre su propia prctica en aula, o una experiencia educativa realizada por una institucin.

Recuperar lo que se aprendi en la experiencia.

Reconstruir y revitalizar la experiencia.

Posibilitar el dilogo de saberes.

Construir el poder social.

La sistematizacin es una fuente de aprendizaje porque, nuestra propia experiencia es la principal fuente de aprendizaje, siempre y cuando, sta prctica sea
reflexionada y socializada en busca de una educacin de calidad y un elemento de formacin permanente al alcance de todos.
El trabajo del aula y las actividades de la institucin son perfectibles y los que estamos involucrados buscamos mejorar su calidad. MEJORAR SU EFICIENCIA. La
sistematizacin de experiencias de aula e institucional es el instrumento que nos permite este propsito.
La sistematizacin permite:

Comprender y mejorar nuestra propia prctica.

Extraer sus enseanzas y compartirlas.

Sirve de base para la teorizacin y la generalizacin.

Adems se plantea la sistematizacin porque la construccin de conocimientos, desde la deconstruccin y de la decodificacin de las experiencias vividas, permitir
solucionar necesidades, intereses, problemas o aspiraciones de la institucin educativa o de la comunidad del entorno.
CARACTERSTICAS DE LA SISTEMATIZACIN
Es intencionada: Porque se planifica y desarrolla como un proyecto que se organiza dentro del mismo proyecto de sistematizacin.
Es reflexiva: Porque se constituye en una suerte de espejo del proceso, y por lo tanto, entrega elementos para su redireccionamiento en la accin.
Es dialgica: Porque convierte el dilogo en el principal instrumento de crecimiento a partir de una prctica en dilogo con otros involucrados.
Es participativa: Porque involucra a todos los actores en su proceso, rescatando sus vivencias, opiniones, reflexiones, expectativas y proyecciones en un proceso
colectivo de lectura crtica que le permita conocer, transformar su realidad educativa.
Es transformadora: Porque logra una apropiacin de los sujetos de su proceso y los transforma en protagonistas de su historia.
QU EXPERIENCIAS PODEMOS SISTEMATIZAR
Pueden sistematizarse a nivel de aula
A nivel de gestin educativa
A nivel de organizacin y ejecucin de algn proyecto.
Experiencias de innovacin.
QU ASPECTOS SE DEBEN TOMAR EN CUENTA ANTES DE LA SISTEMATIZACIN
Por qu se sistematizar la experiencia del aula o institucin?
Qu aspectos de la experiencia sern analizados?
Quines participarn en el proceso de sistematizacin?
Qu mtodos y herramientas se utilizarn?
Qu tipo de informacin se utilizar?
Cundo se har la sistematizacin?
POR QU LA SISTEMATIZACIN ES UNA ESTRATEGIA PEDAGGICA?
Como estrategia pedaggica nos referimos a las potencialidades y virtudes que nos proporciona un proceso de sistematizacin para el crecimiento personal e
institucional, por tanto tomamos los siguientes aspectos:
Es una estrategia que nos permite reflexionar sobre nuestro rol profesional. Pasa de ser nicamente tcnicos especialistas que saben hacer bien tareas
determinadas, a ser sujetos constructores de conocimiento y posteriormente constructores de nuevas realidades.
Nos demandan nuevas competencias e integrales. Como profesionales queda establecida la importancia de movernos entre la logia dialctica de teora y
prctica. Y el proceso metodolgico de la sistematizacin nos permite integrar en nuestro trabajo dos componentes entre teora y prctica.
Nos involucra en procesos permanentes de aprendizaje. Esto es la esencia de la sistematizacin que es aprender de la experiencia y construir teora de la
prctica social.
Nos permite construir redes entre docentes, para aprender de las otras experiencias y sobre todo tener la oportunidad de construir nuevo sentido de
sociedad y de prctica educativa innovadora.
MODALIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN
Es la decisin que se asume para encarar la sistematizacin:
a) Desde los actores, de manera participativa
Significa que la tarea de sistematizacin se la encara desde los sujetos de la experiencia. Entendiendo que los actores quienes han estado involucrados
como promotores, educadores u otro tipo de denominaciones y quienes han sido beneficiarios directos de la prctica.
b) Sistematizacin formal, al concluir la experiencia.
Es una de las modalidades ms comunes de la sistematizacin, consiste en desarrollarla despus de haber concluido con una determinada experiencia.
Esto sin duda presenta algunas dificultades como: la ausencia de informacin que haya surgido en el proceso de la experiencia; algunos sentidos
reinterpretados a la luz de los resultados finales; visiones justificativas y no interpretativas a la luz de los resultados de la experiencia.
c)
Una sistematizacin que se hace sobre la marcha

Esta modalidad de sistematizacin resulta interesante en la medida en que podemos tener claridad y la intencionalidad de realizar la sistematizacin
como parte del proceso de intervencin: al inicio, durante y la conclusin de la experiencia. Puede encararse asumiendo etapas para el proceso de
sistematizacin, cada uno con productos intermedios.
Quines deberan realizar las sistematizaciones?
Pueden realizar sistematizaciones aquellas personas que puedan cumplir con ciertas condiciones, que les permita encarar con mayor pertinencia los procesos de
sistematizacin. Puede asumir del mismo grupo social, maestras/os; lo importante es que conozca la metodologa y estrategias de anlisis de sus prcticas o
experiencia.
A veces ocurre que las sistematizaciones tambin se pueden encarar desde los intereses de los financiadores o instituciones que estn involucrados en la experiencia.
En este caso la manera operativa es contratando una persona externa a la experiencia o prctica social para que pueda hacer los procesos de sistematizacin, se
convierte en agente facilitador de los procesos de sistematizacin de los directos involucrados en la experiencia.
NOTA.- Se sugiere a los que sistematizan, para mayor comprensin y ampliar explicaciones sobre elementos orientadores de sistematizacin, observar y dar lectura
en la gua de ejecucin de modalidades de graduacin y produccin de conocimientos pg. 51.
CLASES DE SISTEMATIZACIN
CLASES
RELACIN CON EL PROCESO DE INVESTIGACIN
- Se realiza cuando el proceso de investigacin o el de estudios de clases ha concluido.
- Busca rescatar, mediante la reconstruccin, los aspectos ms relevantes del proceso vivido en cualquiera de las actividades
anteriores.
- Sus resultados se orientan a mejorar futuros procesos de investigacin o estudios de clases que se efecten.
Retrospectivo
EJEMPLO: La sistematizacin de la formacin docente en los periodos de la Reforma Educativa ley 1565

Correctivo

Prospectivo

- Se realiza durante la ejecucin o desarrollo de los procesos de investigacin o de estudios de clases que se efectan en la
escuela.
- Implica efectuar cortes o pausas al proceso de investigacin o de estudios de clases, preferentemente de medio trmino,
para analizar, reflexionar y aprender durante el proceso.
- Los resultados alcanzados en cada corte o pausa que se efecta buscan reorientar las acciones del proceso de investigacin o
de estudios de clases para alcanzar los objetivos que persiguen las mismas.

- Se realiza desde el inicio del proceso de investigacin o de estudios de clases y acompaa al mismo hasta su conclusin.
- Implica que el registro, anlisis e interpretacin de los hechos, se efecta casi de manera paralela al proceso de investigacin o
de estudios de clases.
- Sus resultados preliminares pueden constituirse en una base para reorientar las acciones del proceso de investigacin; y sus
resultados finales, como base de futuras investigaciones.
EJEMPLO: sistematizacin de los procesos de implementacin de la PEC-IEPC en la ESFM Franz Tamayo

DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

(ELABORACIN ESCRITA)
La estructura del informe final de la Sistematizacin de Experiencias es la siguiente:
Presentacin
1. INTRODUCCIN
1.1 Antecedentes. Referentes prctico tericos de la sistematizacin.
1.2 Descripcin del contexto
1.3 Constitucin del equipo comunitario de sistematizacin
1.4 Objeto de sistematizacin.
1.5 Enfoque de la sistematizacin (socio comunitario productivo)
1.6 Ejes de la sistematizacin.
1.7 Importancia / relevancia de la sistematizacin
1.8 Objetivos
1.9 Metodologa
1.10 Sntesis del contenido (documento)
2. DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
2.1. Presentacin de la experiencia.
2.2. Deconstruccin (Descripcin analtica de la experiencia)
2.2.1.
Proceso histrico
2.2.2.
Informacin relevante
2.3. Introspeccin (Anlisis crtico reflexivo de la experiencia)
2.4. Lecciones aprendidas.
2.5. Prospeccin - Proyeccin.
3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
4. SOCIALIZACIN Y DIFUSIN DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
4.1. Presentacin pblica del trabajo
4.2. Discusin pblica.
4.3. Aprobacin
4.4. Publicacin.
FUENTES DE INFORMACION
Fuente Primaria
Fuente Secundaria
ANEXOS
A partir de la estructura del informe final de la Sistematizacin de Experiencias, se presenta una gua para la elaboracin de la misma:
1. Introduccin
1.1 Antecedentes. Referentes prctico tericos de sistematizacin.
Se explica lo que antecede, es decir todo lo que ocurri hasta el momento en cuanto a sistematizacin, su origen, como ha ido evolucionando en
las ltimas dcadas sobre todo en Amrica Latina.

Qu estudios o qu trabajos de sistematizacin existen o se implementaron hasta el momento, como nace y se acu en los procesos educativos y
prcticas sociales, que instituciones u organizaciones son pioneros en el planteamiento de la sistematizacin como estrategia para interpretar una
o varias experiencias a partir de su ordenamiento y reconstruccin de la experiencia vivida.
Una interpretacin terica de lo que se entiende por sistematizacin, caracterizarla en que consiste y la importancia que tiene sistematizar una
experiencia.
1.2 Descripcin del contexto
Relevamiento de informacin del contexto geogrfico, histrico, cultural, poltico, econmico, social, educativo, lingstico, saberes, sabiduras y conocimientos
de las comunidades indgena originarios, campesinos afro bolivianos, interculturales, barrios, municipios, centros educativos y colectividades diversas,el equipo
comunitario disponga de una fotografa de la comunidad e institucin educativa, esto es el conocimiento ms amplio que se tenga de la comunidad. Este
proceso se puede realizar a partir de:
Revisin de documentos.
Discusin con grupos de personas especficas y con el conjunto de la comunidad.
Entrevistas. Observaciones. Conversaciones informales. Recorridos y mapas .Etc.
Los datos requeridos pueden ser apoyados con el siguiente cuadro que se detalla a continuacin:
MATRIZ PARA LA DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
ASPECTOS

DESCRIPCIN

Geogrfico

Histricos
Cultural

Valores

Econmico

Social
Poltico

Educativo

Ubicacin de la comunidad.
Lmites territoriales.
Caractersticas climatolgicas.
Caractersticas del escenario geogrfico (relieve de la comunidad).
Historia de la comunidad (primeros habitantes, fundacin, lderes sobresalientes, momentos ms
transcendentales de la vida de la comunidad, otros).
Fiestas principales de la comunidad.
Comidas tpicas.
Nivel educativo de la poblacin.
Saberes y conocimientos que se tienen en la comunidad.(medicina natural, alimentacin, crianza de los nios,
lectura sobre fenmenos naturales referidos a clima, cosechas y otros).
Manifestaciones culturales (msica, bailes, danzas)
Valores de la familia
Valores que se practican en la unidad educativa.
Valores que se practican en la comunidad.
Actividades principales de los habitantes.
Caractersticas de la poblacin (idioma, vestimenta, forma de ser, nmero de habitantes por sexo).
Servicios bsicos.
Principales organizaciones de la comunidad: (formas de organizacin).
Principales instituciones
Principales autoridades de la comunidad.
Agrupaciones ciudadanas y o polticas existentes.
Ubicacin y caractersticas de la unidad educativa (poblacin estudiantil que atiende, dependencia
administrativa).
Antecedentes histricos (cundo se fund, quines fueron los fundadores, momentos importantes y crticos
de la vida institucional).
Infraestructura y mobiliario.
Personal docente y administrativo.
Servicios bsicos
Potencialidades para la construccin de conocimientos y actividades productivas

Una vez que hemos recabado la informacin sobre cada aspecto, se procede a redactar de corrido la contextualizacin, ordenando cada aspecto como subttulo y su
descripcin correspondiente.
1.3.Constitucin del equipo comunitario de sistematizacin
Son personas indicadas que debe formar parte del equipo sistematizador. Se debe mencionar a autoridades, profesionales, organizaciones sociales y otros que
integraran durante la sistematizacin.
El equipo debe organizarse de tal manera que todos contribuyan con el trabajo y participen responsable y democrticamente en el proceso de sistematizacin. Por
tanto; el trabajo en equipo permite avanzar en una toma de decisiones ms segura, ms coherente, con mayor probabilidad de logro de los propsitos.
El trabajo en equipo comunitario requiere ir ms all del mero reunirse, requiere delimitar con claridad objetivos, priorizar acciones con los actores implicados en
la sistematizacin, proponer, consensuar normas metodologas de trabajo, as como atender a las diferentes funciones y roles a asumir de manera corresponsable,
comprometida, respetuosa y solidaria.
Todos estos actores de la comunidad educativa pueden ser parte del equipo comunitario, quines participan de manera activa en la planificacin, ejecucin,
seguimiento y evaluacin del proceso de sistematizacin en funcin al plan de accin.
La conformacin del equipo comunitario la debemos realizar en la misma reunin de validacin de la informacin. Para ello, se pueden seguir los siguientes pasos:
1)
Presentacin de las carteras y funciones que desempearn los miembros.
2)
Definicin de la modalidad de eleccin.
3)
Eleccin democrtica del equipo.
Redaccin, lectura y firma del Acta de Conformacin del equipo
Qu roles cumple este equipo?
Orienta.- Conceptual y metodolgicamente la sistematizacin.
Disea.- Valida el plan de sistematizacin y los instrumentos necesarios.
Garantiza.- La existencia de recursos materiales.
Coordina y ejecuta.- Las actividades previstas en el plan.
Mantiene.- Informados a los participantes sobre actividades y resultados.
Elabora.- Registros de informes.

1.4.Objeto de la sistematizacin
No basta con haber elegido la experiencia que queremos sistematizar, a veces puede resultar ser muy complejo, por ello es importante que analicemos
detenidamente la experiencia elegida, aclaremos sus caractersticas y acortemos lo que nos interesa analizar de ella: por ello la siguiente interrogante:
Qu experiencia concreta se va a sistematizar?
Delimitacin del espacio y tiempo de la sistematizacin (se coloca objetivamente el ttulo de la sistematizacin).
Ejemplo: Talleres de capacitacin tcnica desarrollado con jvenes de 15 comunidades de la Provincia Belisario Boeto, en el primer trimestre del 2014.
1.5.Enfoque de la sistematizacin
Enfoque sociocomunitario productivo
Este enfoque hace que la sistematizacin responda a las necesidades y problemticas del contexto local, institucin educativa, o procesos pedaggicos de aula, por
lo tanto, en su concrecin podemos sistematizar respecto al involucramiento de las y los actores locales, estrategias utilizadas para ello, compromisos y resistencias,
negociaciones desplegadas, las formas de articulacin con el currculo, sus posibilidades y limitaciones, logros y dificultades, etc., es otra forma de encarar el desarrollo de los procesos educativos donde los diferentes actores participan bajo el principio de la corresponsabilidad.
La exigencia del enfoque sociocomunitario productivo en la sistematizacin que se promueve, orienta que se inicie con la propia experiencia de quien sistematiza,
para que luego, una vez teorizada la experiencia, esta retorne a enriquecer la prctica del que sistematiza y del proceso educativo en su conjunto. La utilidad de la
sistematizacin desde este enfoque se centra en la transformacin de la realidad, es decir, en el enriquecimiento de la prctica a travs de un amplio conocimiento e
interpretacin de la experiencia sistematizada.
A pesar de que el modelo educativo socio comunitario productivo recalca el trabajo comunitario y produccin de conocimientos en colectivo, existen otros enfoques
que se seleccionar de acuerdo al objeto de sistematizacin:
Enfoque histrico dialctico
En el que las experiencias hacen parte de una prctica social e histrica general e igualmente dinmica, compleja y contradictoria que pueden ser ledas y
comprendidas, de manera dialctica entendindolas como una unidad rica y contradictoria, plena de elementos constituidos que se hallan en movimiento propio y
constante. Estas prcticas estn en relacin con otras similares en contextos que permita explicarlas.
Enfoque dialgico e interactivo
En el que las experiencias son entendidas como espacios de interaccin, comunicacin y de relacin; pudiendo ser ledas desde el lenguaje que se habla y en las
relaciones sociales que se establecen en estos contextos. Tiene importancia, en este enfoque el construir conocimiento a partir de los referentes externos e internos
que permiten tematizar las reas problemticas expresadas en los procesos convencionales que se dan en toda prctica social, la clave son: reconocer toda accin
como un espacio dialgico, relacionar dilogo y contexto, o sea introducir el problema del poder y de los dispositivos comunicativos e control, reconociendo en las
diferentes situaciones los elementos que organizan, coordinan y condicionan la interaccin. En sistematizaciones desarrolladas desde una perspectiva suelen
utilizarse, tambin categoras como: unidades de contexto, ncleos temticos, perspectivas del actor, categoras del actor, unidades de sentido, mediaciones
cognitivas y estructurales.
Enfoque hermenutico
Aqu se pone en consideracin la necesidad de entender a los actores de los proyectos socioculturales y educativos en el desarrollo de razones prcticas reflexivas,
mediante una serie de procesos que permiten hacer explcitos y ponen en claro: intencionalidades, predisposiciones, sentidos y valoraciones que subyacen en la
accin. Es desde este enfoque, que la sistematizacin se entiende como una labor interpretativa de todos los que participaron, develando los juegos de sentido y las
dinmicas que permite reconstruir las relaciones que se dan entre actores, los saberes y los procesos de legitimidad, esto es dar cuenta de la densidad cultural, esto
es, interpretaciones de un acontecimiento, desde el espesor sociocultural de cada uno de los participantes.
Enfoque de la reflexividad y la construccin de la experiencia humana
Este enfoque se basa en la observacin y el anlisis de los problemas que no tienen cabida en el cuerpo terico aprendido o aplicado. La sistematizacin est
vinculada aqu a la resolucin de problemas, permitiendo hacer frente a los nuevos desafos que les presenta el contexto. La sistematizacin busca, entonces,
recuperar el saber tcito, que est implcito en las pautas de accin, en la percepcin del problema que se afront. Se reconoce y valora el saber, los juicios y
destrezas que estn invisibilidades en la accin. Este tipo de procesos se descubre que, al recuperar y reflexionar la experiencia, el sujeto se reconoce observando,
hablando y actuando y esto le permite el deslinde de la experiencia de su lgica de explicacin, en el mismo acto de comprenderla y explicarla.
Enfoque deconstructivo
Desde este enfoque podra entenderse la sistematizacin como una intervencin que permite entrar en la voz, en la autoconciencia de lo institucional, en los
imaginarios y en aquellos campos donde existen formas institucionalizadas de ejercicio de poder. Es un or las mrgenes de la maquinaria institucional, sospechando
de todo aquello que se afirma que est funcionando bien. Se construye conocimiento al reconocer las huellas que dejan la accin y los orgenes de la misma, ya que
estos nunca desaparecen. Desde esta perspectiva la condicin epistemolgica es de la incertidumbre que propicia a lo largo del proceso de sistematizacin la
generacin de preguntas que colocan a los actores en la posibilidad de abandonar lo que se es, para colocarse en un horizonte de construccin de lo que puede ser.
Por ltimo, a manera de recordatorio expresamos que en el modelo sociocomunitario y productivo, la exigencia del enfoque de la sistematizacin que se promueve,
es que se inicie con la propia experiencia de quien sistematiza, para que luego, una vez teorizada la experiencia, esta retorne a enriquecer la prctica del que
sistematiza y del proceso educativo en su conjunto. La utilidad de la sistematizacin desde este enfoque se centra en la transformacin de la realidad, es decir, en el
enriquecimiento de la prctica a travs de un amplio conocimiento e interpretacin de la experiencia sistematizada.
1.6. Ejes de la sistematizacin.
Es necesario precisar el aspecto central o eje de la experiencia desde el cual se har la sistematizacin, es decir, tener un hilo conductor que atraviese la
experiencia y est referido a los aspectos centrales de la misma, es como una columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia, pero desde una ptica
especfica. Esto con la finalidad de no dispersar la riqueza de la sistematizacin.
Ejemplo: Elaboracin del material ldico para la enseanza de la gramtica.
Caractersticas del material ldico, tamao, calidad, durabilidad
Adecuado de acuerdo a la edad y grado de escolaridad
Material ldico elaborado en diferentes materiales, o aprovechando latecnologa.
Aplicacin en el proceso de desarrollo curricular y sus efectos en el aprendizaje.
Empleo en el proceso metodolgico, evaluacin.
Aprovechamiento desde y al final de la sistematizacin por los estudiantes.
Ejemplo: Metodologa de trabajo con jvenes en el rea de capacitacin tcnica.
NOTA.- El eje de la sistematizacin tiene que articularse o relacionarse en la redaccin con las problemticas y necesidades macro de la realidad boliviana
(Emancipacin de la dependencia econmica, Revalorizacin y reconstruccin de los saberes y conocimientos de los NPIOs, Superacin de la condicin colonial y
neocolonial en la educacin; Ruptura con la educacincognitivista y desarraigada), identificando sobre qu elemento gira el tema de sistematizacin.
Adems, se sugiere tomar en cuenta los ejes articuladores en la redaccin (educacin en valores sociocomunitarios, educacin intercultural, intracultural y
plurilinge, educacin en convivencia con la madre tierra y salud comunitaria, educacin para la produccin
1.7.Importancia / relevancia de la sistematizacin (justificacin)
Consiste en explicar la importancia, utilidad e impacto que tiene sistematizacin, para contribuir al fortalecimiento y mejorar la prctica educativa articulando con el
desarrollo de los contenidos curriculares debidamente planificados en la gestin escolar.
Debe reflejar de alguna forma la habilidad, imaginacin, creatividad para resolver problemas y la capacidad para aplicar acciones prcticas en el proceso de
sistematizacin orientadas a dar solucin a la problemtica o experiencia a sistematizarrelacionadas a su entorno del trabajo cotidiano que realiza, que contribuyan
significativamente al mejorar la prctica educativa.

Por otra parte, en este apartado,se deben indicar quines participaron y son beneficiarios de la experiencia sistematizada. Estos pueden ser:
Autoridades, dirigentes y personas de la comunidad o barrio
Director/a y docentes de la Unidad Educativa
Estudiantesde la Unidad Educativa.
Estudiantes practicantes de la ESFM
Otros
Esta parte es la justificacin del porqu de la sistematizacin que responde a las interrogantes:
Por qu es importante sistematizar la experiencia?
Qu aportar los resultados del proceso de sistematizacin de la experiencia en la calidad educativa?
Se sugiere redactar en base a las siguientes interrogantes: Cul es la relevancia del tema sistematizado, el impacto en la sociedad? Quines se beneficiarn con los
resultados de la investigacin? De qu modo? Qu proyeccin social tiene?
1.8 Objetivos
En una sistematizacin son los logros terminales, es decir, aquellos que se lograran al finalizar la sistematizacin que generalmente responde al que se desea lograr
Esto depender de las razones que existen para sistematizar
Qu queremos lograr con la sistematizacin?
Para qu se va a sistematizar?
Resumiendo se determina que los objetivos debe responder el para qu, qu conocimientos deseamos conseguir.
Ejemplo:
Objetivo terico
Analizar y sistematizar la experiencia de materiales educativos en los procesos de produccin de conocimientos orientados al desarrollo y fortalecimiento
del modelo socio comunitario productivo, a travs de la comprensin y utilizacin de metodologas, tcnicas e instrumentos adecuados, para profundizar
la transformacin de las prcticas educativas en laUnidad Educativa Franz Tamayo
Objetivo prctico
Identificar los saberes o prcticas de la Unidad Educativa utilizando tcnicas e instrumentos pertinentes.
Planificar actividades conjuntas sobre los materiales educativos para producir conocimientos.
Socializar y practicar sobre los nuevos conocimientos de materiales educativos.
Valorar la utilidad de los materiales educativos y el impacto en la Unidad Educativa.
Disponer de una base metodolgica del trabajo de capacitacin tcnica, desarrollada por la ESFM Franz Tamayo con estudiantes de las Unidades Educativas del
distrito de Villa Serrano de la provincia Belisario Boeto. Ejemplo para el cuadro)
Experiencia a
sistematizar
Formacin tcnica
con estudiantes de
15
Unidades
Educativas de la
Direccin Distrital
de la provincia
Belisario Boeto

Objetivo
Disponer
de
una
base
metodolgica del trabajo de
capacitacin
tcnica
desarrollada por la ESFM Franz
Tamayo con estudiantes de las
Unidades Educativas del Distrito
Villa Serrano de la provincia
Belisario Boeto

Objeto de la
sistematizacin
Capacitacin tcnica en
TICs con estudiantes de
15 Unidades Educativas
el distrito de Villa
Serrano de la provincia
Belisario Boeto

Enfoque de la
sistematizacin
- Enfoque
sociocomunita
rio productivo.
- Enfoque dialgico
e interactivo.

Eje de la
sistematizacin
Metodologa aplicada
para la capacitacin
tcnica en TICs con
estudiantes
de
Unidades Educativas.

1.9 Metodologa
En la redaccin debe enfatizarse que el proceso de sistematizacin se orientar en el paradigma socio crtico, por sus caractersticas en estos tiempos de profundas
transformaciones.
Como tambin debe resaltar que la investigacin tiene preponderancia de investigacin cualitativa, en la que se explica, interpreta y reflexiona, sin desmerecer lo
cuantitativo si en caso que se necesita cuantificar despus de haber aplicado las tcnicas e instrumentos.
El proceso de sistematizacin como punto de partida tiene su base en INVESTIGACIN-ACCIN, por tanto; debe explicarse de qu manera se cumplieron los
momentos de planificacin, accin, observacin y reflexin en todo el proceso de la experiencia.
A continuacin se explicar de la forma cmo se desarrollar el proceso de sistematizacin, sealando de qu manera se cumplieron los propsitos de la
sistematizacin, en matrices, cuadros, proyectos, talleres.
Ejemplo:
Actividades preparatorias (Sensibilizacin, motivacin, capacitacin y empoderamiento del propsito de la sistematizacin)
Asignacin de roles y tareas de los actores.
Fecha
Responsable
Tareas de los
Tcnicas e
Materiales y
Observaciones
actores
instrumentos
equipos

Tcnicas e Instrumentos
En la redaccin debe especificar todas las tcnicas, instrumentos que se aplicaron en el proceso de sistematizacin. Explicando en qu momento, y de que manera
se aplicaron.
Diarios de campo
Entrevistas.
Observacin participante
Reuniones, asambleas, cabildos, talleres
Sociodramas o psicodramas.
Escenificaciones.
Materiales y equipos
Cmara fotogrfica
Filmadora
Grabadora
Cuaderno de historial y de seguimiento
1.10 Sntesis del contenido.-

2. DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA

2.1. Presentacin de la experiencia.
Se plantea dos caractersticas adecuadas a la presentacin dentro de la sistematizacin de experiencias educativas. (Vase cuadro)
Funcin comunicativa
Superestructura
Microestructura
Caracterstica textual
Caractersticas lingsticas
Texto Narrativo
Informativa referencial.
Introduccin
Persona gramatical
(La descripcin tcnica en un
Se redacta presentando el tema que est en el
3 persona.
apoyo importante en este
ttulo, describiendo el surgimiento del mismo;
Tiempo verbal
tipo de texto)
esto debe ir en el primer prrafo.
Presente del modo indicativo.
Desarrollo
Tipo de oraciones
Plantea y argumenta sobre varias ideas de
Enunciativas: afirmativas y negativas.
intervencin en la solucin del problema
Lxico
(acciones) que deben estar organizadas y
El lxico es especfico al tema que se
articuladas entre s.
desarrolla
Conclusin
Cierra lo expuesto anteriormente de manera
resumida. (Ej. Por tanto se concluye que)
Texto Descriptivo
Presentacin de la Realidad
Observacin
Persona gramatical
Observar para luego describir.
3 persona singular.
Reflexin
Tiempo verbal
Valorar los datos, de los que se extrae la
Presente atemporal y pretrito
informacin esencial.
imperfecto.
Expresin
Tipo de oraciones
Organizacin de las ideas de forma coherente
Predominan oraciones yuxtapuestas y
respecto del material y [de los] datos
coordinadas.
ordenados.
Adjetivo
El uso del adjetivo y del sustantivo es
relevante porque se hace referencia a
la realidad, a los objetos y a los
estados, ms que a las acciones.
Cualquiera de estas dos funciones comunicativas deber ser asumidas desde las actividades planteadas en el plan de accin.
Todas las actividades presentadas en el plan de accin deben ser elaboradas con esta estructura.
Ejemplo:
ACTIVIDAD1:
EXPERIENCIADELPROGRAMAAGRUCO ENLASISTEMATIZACIONDEL SABER LOCAL
AGRUCOesun centro deexcelenciauniversitaria,cuyo objetivoes apoyarprocesosde investigacin, formacin acadmica einteraccinsocial, mediante lageneracin,
validacin, comunicacin y difusin de conceptos, metodologas, tcnicas y estrategias basadas en el saber local ylaAgroecologa, conla participacin
deUniversidades,institucionesdedesarrollo rural y organizaciones de base.
Sedaunacapitalizacindesaberes,comounamaneradegenerarconocimientosparaquesean difundidos enlas Universidades.
INTRODUCCION
La EXPERIENCIA DEL PROGRAMA AGRUCO EN LA SISTEMATIZACION DEL SABER LOCAL est haciendo hincapi en
lageneracindesaberesdentrodelaspropiascomunidades.Identificarelroldelosagentes externos y los roles decada uno.
Documentarel saber local.
Elaborar material didctico.
Validar en niveles acadmicos el saber local.
Difundir experiencias institucionales a nivel local, nacional e internacional. Revalorizar elsaber local como estrategia de para
undesarrollo rural sostenible Contribuir a la formulacinde proyectos participativos de desarrollo.
DESARROLLO:
PROCEDIMIENTO:
La metodologa de sistematizacin de AGRUCO comprende cuatro fases:
1. Preparaciny organizacin de la sistematizacin
2. Documentacin de la informacin
3. Socializaciny validacin del tema sistematizado
4. Complementacin y edicin del materialsistematizado.
Presenta un cuadro de herramientas utilizadas durante el proceso de sistematizacin y posteriormente al mismo.Entre ellas hay un
formato de fichas derevalorizacin.(verCD)
CONCLUSIONES:
Tener presente la visin y lgica local
Slo el dilogo intercultural hace posible la revalorizacin del saber local
El proceso continuo de sistematizacin permiti la recreacin y vigorizacin del saber local.
La sistematizacin y documentacin permanentes de las experiencias fue muy til.
La determinacin previa de los objetivos, criterios, proceso y productos de la sistematizacin.
El registro y ordenamiento de la informacin en medios impresos, ha servido de materia prima
Los resultados de la sistematizacin facilitaron la elaboracin e implementacin de proyectos participativos de investigacin y
desarrollo rural.
PREGUNTAS/COMENTARIOSDELOSPARTICIPANTES:
Se trata de otro tipo de trabajo, se trata ordenamiento e investigacin,no es tantasistematizacin.
Porquesnecesariosistematizarelsaberlocal?Elmundocapitalistaseapropiadelsaberlocal,estose observa en lode biodiversidad.
Losactoreslocalesquierenrecibirsuconocimientosistematizado? Quizesnuestraformadeordenarel conocimiento, no ser que nuestra forma noles sirvemucho a
ellos?
Se observa sinembargo que lo que pasa en el entorno les afecta a las comunidades.
AGRUCOpone de relievelainterculturalidad de la sistematizacin. Es posible sistematizar cuando el sistematizadores de otra cultura?
Enlasleccionesaprendidassemencionaquetodoespositivo,nohaydescubrimientosdecambios?Estnpuestos en formas positivas, pero son la respuesta aerrores...

ACTIVIDAD 2:
ACTIVIDAD 3: etc
Adems de estas dos funciones comunicativas, existen otras que pueden ser utilizadas acorde a requerimiento o necesidad; para lo mismo refirase a UNIDAD DE
FORMACIN INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS QUINTO AO DE FORMACIN (Documento de trabajo-Versin para validacin),
pg. 71.
2.2. Deconstruccin (Descripcin analtica de la experiencia)
La deconstruccin de la experiencia, entonces, no es otra cosa que la interpretacin de la informacin recabada en el proceso de sistematizacin desde una
perspectiva propia, reflexiva y crtica. Por tanto, deconstruir es buscar la esencia de las razones por las que los hechos suscitados se construyeron de cierta manera
y no de otra. Lo que buscamos es comprender cmo las experiencias vividas contribuyeron a modificar determinada realidad en una cierta poca (aprendizajes o
lecciones aprendidas) y cmo podran ser utilizadas o reutilizadas en un contexto actual. En sntesis, la deconstruccin de una experiencia parte de un proceso de
reconstruccin histrica de los hechos vividos, a fin de poder construir una nueva versin de ellos acorde a nuestras propias creencias y a nuestra propia
interpretacin de lo sucedido (Educacin, 2014).
En esa lnea, la secuencia de actividades para llegar a la produccin de conocimientos es la siguiente.
Esquema
N
11:
Secuencia
de
actividades
previas
a
la
produccin
de
conocimientos
mediante
la
sistematizacin

En el proceso de sistematizacin de experiencias, particularmente al momento de producir conocimientos, es fundamental que tengamos presentes las siguientes
recomendaciones (Acosta, 2005):
- Cuando se trata de experiencias y/o de procesos que reflejan un cierto fracaso, es necesario ayudar a sus actoras y actores a realizar una reflexin crtica y
propositiva sobre lo sucedido, puesto que el sentimiento de fracaso, en general, empuja a buscar responsables ms que aprendizajes. Por tanto, antes de
concentrarse en lo que verdaderamente pas, debemos eliminar todos los sentimientos vinculados con la experiencia.
-Es importante recordar que el marco que guiar el proceso de reflexin est conformado por el o los ejes de la sistematizacin de experiencias.
-La metodologa apropiada de la sistematizacin para la reconstruccin de la experiencia vivida debe ser seleccionada en correspondencia con la complejidad de la
experiencia y/o del hecho vivido, con su duracin y con los costos disponibles para el proceso de sistematizacin. Algunas metodologas fusionan la reconstruccin
con la reflexin.
-Durante la reflexin, es importante tener en cuenta que, en general, hombres y mujeres perciben de manera diferente lo acontecido. Rescatando esas diferencias
se podran lograr lecciones aprendidas muy valiosas, principalmente para encontrar respuestas a la pregunta de cmo conseguir ms equidad en los proyectos de
desarrollo.
- Para mayor riqueza en la produccin de conocimientos, es recomendable que el proceso de reflexin, bajo cualquier enfoque, sea colectivo (comunitario). Las
personas invitadas a ese proceso deben conocer la experiencia y/o el hecho vivido, y contar con la capacidad para reflexionar. Una reflexin grupal necesita ser
desarrollada en un clima abierto y proactivo. Si bien las personas con una actitud destructiva podran contaminar el proceso, su opinin tambin es importante y
podra ser otro punto vlido para la reflexin. Por tal razn, no deben ser excluidas en la aplicacin de las entrevistas individuales.
Recordemos que lo que se esperamos a partir del proceso de deconstruccin es obtener ideas principales para la produccin de conocimientos. Esto significa
relacionar las lecciones aprendidas con los ejes de sistematizacin. Lo ideal en esta tarea, aunque no de manera condicionante, es que las lecciones aprendidas que
se logran den respuesta a las preguntas que cualquier persona pudiese hacer respecto a la experiencia. Sin embargo, no se trata de llegar necesariamente a un
consenso, dado que las y los actores generalmente perciben desde perspectivas diferentes. El arte est en formular las lecciones aprendidas teniendo en cuenta
que puedan tambin ser interesantes para otras experiencias a vivir.
2.2.1. Proceso histrico
Para concretizar la deconstruccin de es necesario recurrir al proceso histrico, este debe tener en cuenta para la formulacin de preguntas los objetivos y ejes de la
sistematizacin. El objetivo central de sistematizacin debe convertirse en pregunta, de esta se derivan otras, cada vez ms precisas y vinculadas directamente a la
realidad, hasta arribar a interrogantes posibles de ser respondidas con la informacin que se ordena en la reconstruccin de la experiencia y el contexto.
Este proceso, solo es posible si paralelamente se va desarrollando la conceptualizacin, que explicita los contenidos de los trminos incluidos en las preguntas. Por
ejemplo, si se quiere conocer cmo se dio la participacin de la poblacin, se requiere precisar cmo se entiende sta y en qu comportamientos o actitudes se expresa.
Ello supone articular teora (concepciones vigentes sobre participacin) y prctica (caractersticas y formas de actuar de la poblacin con la que se trabaja).
Ejemplo:
U.E: Libertad de las Americas
Nivel: Secundario
Fecha: 6 de septiembre de 2014
Qu hice hoy?
Qu tiempo
Para qu lo
Conquines?
Resultados
Observaciones/
me tom?
hice?
percepciones

2.2.2. Informacin relevante

Al emprender una propuesta de Sistematizacin de Experiencias Socioeducativas es fundamental recordar que la simple narracin y descripcin de una experiencia
no implica sistematizarla. Si bien es importante conocer aquello que pas, esto no es suficiente, ya que para que sea una sistematizacin de experiencias es
necesario llegar hasta el anlisis y la interpretacin de por qu pas lo que pas. De igual manera, en la sistematizacin de experiencias, el ordenamiento de los
datos y de la informacin no es relevante si no los interpretamos.
La informacin relevante se obtiene de la deconstruccin realizada por etapas, asume la riqueza obtenida en cada una de las actividades propuestas en el plan de
accin. Al final dentro de la informacin relevante debe hacerse una sntesis de la informacin obtenida y su relacin con el objetivo, objeto y eje de
sistematizacin.
2.3. Introspeccin (Anlisis crtico reflexivo de la experiencia)
(Navarro & Roche, 2012)En esta instancia del proceso se tiene un registro de la diversidad de relatos sobre la experiencia que se est sistematizando, con los
principales acuerdos y desacuerdos. Una vez que los relatos estn ordenados, se abordan con dos tipos de lecturas propuestas (Hleap 1998): con la lectura
intensiva, que toma en cuenta el contexto en el que se desarrolla un aspecto particular o mirada especfica de la experiencia estudiada y luego con lectura
comparativa, contrastando los relatos para establecer la perspectiva de cada actor.
Todos los materiales se analizan como textos y se confronta el anlisis con las fuentes trabajadas (contrastando entrevistas, observaciones, con fuentes escritas,
iconogrficas y audiovisuales) para determinar las relaciones posibles entre los diferentes aspectos, que se explican desde las categoras seleccionadas durante el

proceso. Esto se realiza por medio de la elaboracin de una red explicativa por factores priorizados, manifestaciones concretas, causas, origen de las causas,
tendencias sociales y nudos crticos.
2.4. Lecciones aprendidas
Dentro de este aspecto se debe sealar lo obtenido dentro del proceso de sistematizacin, partiendo de las actividades realizadas a travs del plan de accin, las
mismas que van respondiendo al objeto/eje de sistematizacin.
Ejemplo:
Entre las principales podramos mencionar las siguientes.
- Valorar la experiencia, iniciativa y creatividad del maestro/a durante el desarrollo de los procesos de formacin continua, fue determinante en el fortalecimiento
de su autoestima como profesional de la educacin. Reconocer que podemos aprender el uno del otro y que a partir de ello podemos ser mejores en nuestro
trabajo, es sin lugar a dudas una de las grandes lecciones aprendidas durante esta etapa.
2.5. Prospeccin - Proyeccin
La prospeccin se realiza desde el inicio de la experiencia a sistematizar, hasta su conclusin.
-Implica el registro, el anlisis y la interpretacin de los hechos de manera paralela a la experiencia.
-Sus resultados preliminares podran constituirse en una base para reorientar las acciones del proceso de intervencin, en tanto que sus resultados finales podran
servir como sustento para futuras intervenciones.
La proyeccin surge de la prospeccin; de los resultados preliminares y finales, es decir se presenta como respuesta a similares problemas que se presentan en un
mismo mbito, en nuestro caso en el mbito educativo.

3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Esta parte cierra el informe final de la modalidad de graduacin (Educacin, 2014).
- Las conclusiones deben exponer los criterios finales a los que el proceso investigativo permiti llegar, guardando relacin con lo planteado en el diseo del perfil,
particularmente con el objetivo de la investigacin.
- Las conclusiones tambin deben reflejar cmo la modalidad de graduacin contribuy a la produccin de conocimientos y cmo esos conocimientos fueron
utilizados o podran ser utilizados para la resolucin del problema y/o de la necesidad investigada, al igual que para la transformacin de la realidad intervenida.
- Prcticamente, las conclusiones son las afirmaciones o las declaraciones finales del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, originadas a partir de los procesos
de anlisis y de interpretacin de la informacin recabada. Representan la sntesis ltima de la intervencin realizada mediante la modalidad de graduacin.
- Las recomendaciones deben ser expuestas de modo puntual. Deben reflejar un aporte para mejorar la situacin inicial. Es decir, deben precisar la manera en que
los resultados de la intervencin de la modalidad de graduacin podran ser utilizados para transformar la realidad y cmo los conocimientos producidos podran
servir de fuente de cambio de la realidad estudiada.
Ejemplo:
Conclusiones.
Respecto a la prctica de los valores de la honestidad y el respeto, alerta el dato de que slo un 37% de la poblacin manifiesta actuar con estos criterios. Esta
situacin obedece, en gran medida, a que la mayora de esta poblacin son adolescentes y jvenes, cuyas familias son desaglutinadas por funcin laboral de los
padres, adems por la influencia tanto por el alcohol y por los qumicos que inhalan, as como por el propio medio social en el que viven.
Recomendaciones
Finalmente, se recomienda crear polticas y estrategias dentro de la institucin para mejorar la autoestima de los adolescentes y jvenes, esto para inhibir
procesualmente la deshonestidad existente dentro del ambiente institucional educativo. Sugerencias.
4. SOCIALIZACIN Y DIFUSIN DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
En el actual Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la socializacin comunitaria pblica del informe final y del producto de la Sistematizacin de
Experiencias Socioeducativas es una de las caractersticas primordiales de las modalidades de graduacin. Su importancia se debe a que la comunidad, como actora
principal en el proceso de implementacin de las modalidades, tambin se constituye en la receptora de los resultados de la accin investigativa y de produccin
de conocimientos obtenidos. De esa manera, no slo se favorece con la transformacin de la realidad, sino que es la beneficiaria de los conocimientos producidos
conjuntamente con las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFMs).
Recordemos que los conocimientos producidos al concluir la ejecucin de las modalidades de graduacin no tendran valor alguno si solamente son almacenados.
De hecho, el modelo educativo vigente demanda que sean tanto socializados como aplicados para transformar la realidad intervenida. Slo de esa manera
sabremos con certeza cun pertinentes o suficientes fueron para el contexto desde el que fueron producidos.
Lo anterior significa que la socializacin de los conocimientos, adems de hacer pblicos los hallazgos, tambin ensea a las y a los actores sociales de la
comunidad, y a otras y a otros actores, cmo hacer uso de ellos. Esto se debe a que la dinmica de la socializacin y la orientacin que en ella se incluye para el uso
de los conocimientos producidos son las que, a su vez, generarn procesos de transformacin de la realidad donde intervinimos con la modalidad de graduacin
elegida.
Es fundamental tener presente que el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo precisa ser nutrido y fortalecido con conocimientos nuevos originados a
partir de nuestras acciones investigativas y de produccin de conocimientos. La finalidad de esto es dar respuesta a las diversas problemticas y a los diferentes
intereses educativos y productivos de nuestra realidad.
4.1. Presentacin pblica del trabajo
Hace referencia a la forma de presentacin del proceso de investigacin asumido para optar el grado de licenciatura.
Esta debe ser realizada dentro de las ESFMs y la unidad educativa/ CEA donde se realiz el proceso investigativo.
Ejemplo:
Lapresentacinpblica se realizara por medio de trpticos y cuadros analticos
4.2. Discusin pblica.
4.3. Aprobacin
4.4. Publicacin
FUENTES DE INFORMACIN
- Fuente Primaria
Una fuente primaria es informacin o materiales originales que no estn interpretados o editados. En otras palabras, una fuente primaria es informacin de
primera mano obtenida directamente del origen.
Ejemplo de una fuente primaria es cuando alguien cuenta a otra persona como se cre la unidad educativa.
Tipos de fuentes primarias
Una fuente primaria se caracteriza por su contenido, sin importar su formato. Es por ello que hay muchas cosas que se consideran fuentes primarias. Por ejemplo,
una fuente primaria podra ser una persona que relata su versin de los hechos, tales como un tornado o un crimen. Los documentos originales, tales como cartas,
diarios, discursos, entrevistas y memorias son consideradas una fuente primaria. El trabajo periodstico y la literatura que no es de ficcin tambin son fuentes
primarias. Por ejemplo, artculos periodsticos, artculos en revistas, autobiografas y diarios pueden ser una fuente primaria. Una grabacin tambin puede ser una
fuente primaria. El video grabado o audio grabado de una persona o de un evento son fuentes originales.

- Fuente Secundaria
Una fuente secundaria es una fuente primaria interpretada que se aleja por lo menos un paso de la fuente original. Con frecuencia, la fuente secundaria es una
versin contada o un resumen de los eventos. La fuente describe la informacin tales como una persona, lugar, evento o cosa, pero no ofrece un relato de primera
mano. Este tipo de fuente es creado regularmente por alguien que no tiene involucramiento directo o no es experta en el evento o tema. Un ejemplo de una
fuente secundaria es alguien que le dice a otra persona que David fue despedido de su trabajo.
Tipos de fuentes secundarias
Tpicamente una fuente secundaria emite conclusiones de una fuente primaria. Por lo tanto, una fuente secundaria es una biografa, una perspectiva histrica, un
documental de radio, una resea o un rumor. Una fuente secundaria es tambin una interpretacin de hechos, un anlisis de eventos, un reporte o un argumento
ofrecido por un abogado. Un comentario en un peridico, una revista o una transmisin televisiva es tambin una fuente secundaria.
Las fuentes primaria y secundaria se deben plantear acorde al formato APA.
ANEXOS
Los anexos constituyen un rea importante de la sistematizacin educativa.
Debe contener nica y exclusivamente aquella informacin que ayude al lector a comprender un poco ms del asunto, para investigar o evaluar mtodos utilizados
(desde un estudiante que quiera seguir la lnea de investigacin hasta cualquier persona que desee ahondar ms en el tema).
En el anexo de la tesis de grado se colocan aquellos contenidos que amplan la informacin que se est tratando, pero que haran una interrupcin abrupta a la
lectura en caso de incorporarse en el mismo texto. Es por ello que van en un apartado
Qu se incluye en el anexo?
Suele incluirse la siguiente informacin:
Programas de computacin utilizados o utilizables en la investigacin
Fotos que sirvan de referencia para ilustrar el tema
Archivos de datos
Figuras o diagramas
Instrucciones detalladas de los mtodos utilizados como encuestas, protocolos, etc.
Clculos detallados que se usaron para llegar a resultados
Clculos estadsticos
Lista de materiales empleados