(Organizador)
Ituiutaba, MG
2015
Equipe de revisores
Prof. Dr. Francisco Cavalcante de Alcntara
Prof. Msc. Jorge Teixeira do Nascimento
Prof. Msc. Jos Lyryal Rolim de Castro
Prof. Msc. Luiz Carlos da Silva Junior
Profa. Msc. Roselane da Conceio Lomeo
Prof. Msc. Rildo Figueiredo Pinheiro
Prof. Esp. Antonio Andrew Farrapo Frota
Prof. Esp. Juciel de Arajo Lima
Prof. Esp. Rubens Hissao Minaguti
Prof. Esp. Thiago Soares Tavares
Profa. Msc. Norma Marques David de Sousa
esto
em
outras
misses
SUMRIO
Prefcio ...................................................................................
Apresentao
Leonardo Jos Aprigio Costa Sousa ......................................
11
Captulo 01
Lazer, natureza e sustentabilidade das cidades .....................
16
Captulo 02
Reflexes sobre a programao de lazer em um
resort no cear ........................................................................
38
Captulo 03
O contexto dos equipamentos e espaos de lazer
na rea urbana do municpio de Sobral, CE ...........................
56
Captulo 04
Um olhar acadmico sobre lazer na rea urbana
em Sobral CE .......................................................................
74
Captulo 05
Caracterizao dos equipamentos polivalentes de
lazer em IguatuCE ................................................................
91
Captulo 06
Desvendando os modelos familiares dos beneficiados
pelo Programa Segundo Tempo .............................................
106
Captulo 7
O Programa Segundo Tempo em Taperuaba, distrito de
Sobral CE .............................................................................
122
captulo 8
Socializao por meio do esporte educacional no
Programa Segundo Tempo ...................................................
Captulo 09
Capoeira no Programa Segundo Tempo: na ginga
da cidadania, lutando contra a indisciplina .............................
Captulo 10
Abordagens pedaggicas da educao fsica
escolar: caractersticas predominantes ..................................
Captulo 11
Influncia das redes sociais digitais (Facebook) nas
aulas de educao fsica ........................................................
i
Captulo 12
Emergncia da educao ambiental no processo
de formao docente em educao fsica ..............................
Captulo 13
Aprendizagem motora e transtornos especficos
do desenvolvimento das habilidades escolares: relato
de experincia ........................................................................
139
149
161
174
185
199
PREFCIO
importantes
pesquisadores
em
lazer
na
Segundo
Tempo
que
aborda
sobre
esporte
educacional.
10
APRESENTAO
11
12
13
14
15
LAZER,
NATUREZA
SUSTENTABILIDADE
DAS
CIDADES
Mirleide Chaar Bahia1
Silvio Jos de Lima Figueiredo2
vem
aumentando
nas
ltimas
dcadas,
http://lattes.cnpq.br/6052323981745384.
http://lattes.cnpq.br/2578700144404800.
16
17
contempornea
vem
demonstrando
um
18
simblico
para
as
pessoas
(BAHIA,
2012).
19
20
vivncias
21
22
de
tem-se
algumas
estabelecido
dessas
reas,
a
a
abertura
partir
da
da
populao
da
necessidade
de
conservao delas.
Alm
das
reas
verdes
institucionalizadas
como
23
esttica
(diversificao
da
paisagem
24
do
recebem
processo
um
tensionamento
de
urbanizao,
constante
da
falta
e
de
SUSTENTABILIDADE
DAS
CIDADES
AES
INTERSETORIAIS
25
ampliar
os
direitos
fundamentais
(individuais,
da
cidade,
de
viver
num
26
meio
ambiente
Estatuto
da
Cidade
caracterizado,
democrticas
aprofundamento
regularizao
das
planejadas,
discusses
fundiria,
como
assim
sobre
parte
como
temtica
essencial
pelo
da
das
27
28
externas,
eliminar
as
deseconomias
de
possam
viabilizar
condies
concretas
de
melhor
29
sade,
lazer,
entre outros);
30
31
urgncia
na
definio
de
estratgias
de
CONSIDERAES FINAIS
32
significativos
que
devem
fazer
parte
da
33
educao,
entre
outros);
Componente
econmico
34
REFERNCIAS
ALVA, Eduardo N. Metrpoles (In)Sustentveis. Rio de Janeiro:
Relume Dumar, 1997.
BACAL, Sarah. Lazer e o universo dos possveis. So Paulo:
Aleph, 2003. 144 p.
BAHIA, Mirleide C. O Lazer e as relaes socioambientais em
Belm Par. 2012. 300 f. Tese (Doutorado em
Desenvolvimento Sustentvel do Trpico mido) Ncleo de
Altos Estudos Amaznicos, Universidade Federal do Par,
Belm, 2012. 300p.
BAHIA, Mirleide C.; FIGUEIREDO, Silvio J. L. Os espaos
verdes e os equipamentos de lazer: um panorama de Belm.
Licere, Belo Horizonte, v. 11, n. 2, ago. 2008.
BONALUME, Cludia. R. O lazer numa proposta de
desenvolvimento voltada qualidade de vida. In: MULLER, A;
DACOSTA, L. P. (Org.). Lazer e desenvolvimento regional. 1.
ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2002. p. 189214.
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Cidade, 2001.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente / Instituto Brasileiro do
Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis. Cidades
Sustentveis: subsdios elaborao da Agenda 21 Brasileira.
Braslia, 2000b.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Sistema Nacional de
Unidades de Conservao. Braslia, DF, 2000a.
35
36
37
emanuelly272009@hotmail.com;
solrac.padilha@hotmail.com;
3
http://lattes.cnpq.br/0083206647325695
4
http://lattes.cnpq.br/0502056350228901
5
http://lattes.cnpq.br/6419570395633245.
2
38
tambm
nas
reas
urbanas
restritas
como
39
espaos
de
hospedagens
controlados,
mais
40
CONTEXTUALIZANDO O LAZER
De
acordo
com
Boulln
(1985),
lazer
est
centradas
em
interesses
culturais,
fsicos,
41
caracterizados
pela
individualidade,
pela
42
MATERIAL E MTODOS
43
RESULTADOS
Segue,
portanto,
quadro
descritivo
da
44
Terafeira
08 h e 30 trilha ecolgica; 10 h
atividade
na
piscina;
11
h
hidroginstica; 13 h salo de jogos 14
h polo aqutico; 15 h futebol de
travinha na praa do hotel 16 h trilha
ecolgica; 17 h hidroginstica 18 h
jogo de tnis; 19 h brincadeira no
kids clube.
Quintafeira
08 h e 30 trilha pelas dunas; 10 h
gincana entre pais e filhos; 11 h
futebol no estdio; 13 h torneio de
tnis; 14 h brincadeiras na praa do
hotel; 15 h circuito de brincadeiras no
kids clube; 16 h trilha pelas dunas;
17 h e 30 hidroginstica; 19 h jogo
do caa fantasma.
Sbado
08 h 00 hora do desafio; 08 h 30
trilha com skibunda; 09 h e 30
hidroginstica; 10 h vlei na quadra;
11 h festival do quem come mais
ganha; 12 h campeonato de sinuca;
13 h sesso de cinema; 15 h aulo
de forr; 16 h trilha ecolgica; 17 h e
30 hidroax; 19 h00 noite de jogos.
Domingo
08 h hora do desafio; 08 h e 30 trilha pelas dunas; 10 h caminhada com
alongamento; 11 h patrulha ecolgica; 12 h caa ao tesouro; 14 h sesso de
cinema; 16 h trilha ecolgica; 17 h e 30 hidroginstica; 19 h festival de torta
na cara; 19 h noite de jogos.
45
haver
equipamentos
estruturados
para
tais
atividades.
Geralmente os resorts, no especificamente o deste
estudo de caso, embora ocupem grandes extenses de terras
em espaos urbanos, procuram manter as caractersticas
rurais, pois, muitas vezes, as polticas pblicas de incentivo
locao de megaempreendimentos aumentam o espao
urbano das cidades, mesmo com a recomendao de que as
instalaes sejam sempre afastadas dos grandes centros.
(Ministrio do Turismo, 2007)
Por
se tratar
Nascimento,
quanto
menos
resorts
46
47
uma
qualificao
profissional
sria
competente
dos
animadores.
Relacionado s programaes de lazer, Pina e Ribeiro
(2007) bem como Silva e Santos (2002) lembram que deve
haver um cuidado para que as atividades nos hotis sejam
planejadas de acordo com a demanda de clientes, pois muitos
deles ofertam servios culturais sem sequer realizar uma
pesquisa qualitativa com os hspedes.
Ribeiro (2002) discute sobre a oferta de programaes
abrangentes e diversas de atividades de lazer e, juntamente
com outros, reforam a importncia da teoria nos estudos
sobre os profissionais atuantes nos espaos de hospedagem,
sendo necessrio o crescimento dos estudos acerca do lazer e
no somente do turismo ou hotelaria. (RIBEIRO, QUEIROZ E
SOUZA, 2004)
Os mesmos autores asseguram que os donos e
gestores de meios de hospedagem que oferecem lazer, muitas
vezes,
no
tm
conhecimento
do
conceito
de
lazer,
48
modo,
os
resorts
precisam
disponibilizar
uma
49
ao
tesouro,
piratas,
oficinas
artesanais,
prticas
essas
informaes
deixam
claro
que
50
CONCLUSES
51
a melhoria da
52
REFERNCIAS
BARBOSA, M. A. Resort: o lazer no contexto de negcio.
Licere (Belo Horizonte), v. 8, p. 99113, 2005.
BOULLN, R. C. Las actividades tursticas y recreacionales.
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BROTTO, F. O. Jogos Cooperativos: se o importante
competir o fundamental cooperar. So Paulo. Cepeusp,
1999.
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Paulo: SENAC, 2001.
CORIOLANO, L. N. VASCONCELOS, F. P. O turismo e a
relao sociedadenatureza: realidades, conflitos e
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DE MASI. D. Paradigma do cio criativo: depoimento. [19 de
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DUMAZEDIER, Joffre. Lazer e cultura popular. So Paulo/SP:
Ed. Perspectiva, 1973.
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8.069, de 13 de julho de 1990. Dispes sobre o Estatuto da
Criana e do Adolescente e d outras Providncias. 6. ed. So
Paulo: Saraiva, 2004
53
54
55
INTRODUO
http://lattes.cnpq.br/4791782001814086
http://lattes.cnpq.br/1505407421778940
3
http://lattes.cnpq.br/5925759888065582
4
http://lattes.cnpq.br/8662886938924423
5
http://lattes.cnpq.br/0646967185282934
2
56
Para
tanto,
definiu-se
como
objetivo
57
58
periferia,
privandoas
desses
servios
dos
determinado
determinado
contexto,
tempo/espao.
ao
se
(GOMES,
materializarem
2008,
p.
5).
um
59
esto
localizados
os
maiores
melhores
60
grande
problema
nas
periferias
61
MATERIAIS E MTODOS
por
Fernandes
Gomes
(2003)
pelo
62
63
RESULTADOS
64
rea
01
02
03
Equipamentos
de
lazer rachado, pichao, arquibancada
polivalentes;
quebrada, traves enferrujadas);
Equipamentos de lazer de Presena de jovens usando
iniciativa privada;
drogas;
Campos de vrzea, sem postes de
iluminao,
equipamentos
desgastados.
Bom estado de conservao;
Uma praa com equipamentos
Equipamentos
de
lazer danificados
(entulhos,
bancos
polivalentes;
quebrados, folhas soltas no cho).
02
Postes de iluminao;
Equipamentos
culturais
diversificados.
65
Boa infraestrutura;
Equipamentos danificados (traves
Bom estado de conservao;
enferrujadas, lixo, presena de
04
01
Postes de iluminao;
animais,
vegetao,
pisos
Equipamentos
de
lazer quebrados, pichao);
polivalentes.
Ausncia de postes de iluminao.
Fonte: dados coletados em campo. Elaborado pelos autores.
66
society
equipamentos
campos
construdos
de
pela
vrzea,
nos
iniciativa
quais
da
prpria
67
mas
por
aqueles com
melhores
condies
em
virtude
da
distncia
que
inviabiliza
sociais
acabam
por
68
delimitar
acesso
problemas
como
falta
de
conservao,
69
CONCLUSO
70
Por
fim,
embora
este
estudo
tenha
buscado
REFERNCIAS
71
72
73
INTRODUO
em
diversos
mbitos,
contudo
ainda
http://lattes.cnpq.br/6951874073182423
http://lattes.cnpq.br/0646967185282934
3
http://lattes.cnpq.br/9974521167771248
4
http://lattes.cnpq.br/8662886938924423
2
74
MARCO TERICO
75
76
de
tica
da
Educao
Fsica,
dentre
as
77
projetos
programas
sociais
inclusivos,
que
78
Como todo direito, este tambm dever ser atendido como tal,
s nos resta buscar materializar o que j est explicito nas leis.
MATERIAIS E MTODOS
quatro
reas
respeitando
municpio.
79
geografia
do
80
81
82
RESULTADOS
83
pois
estes
praticamente
no
funcionam,
ou
84
85
espaos,
geralmente
improvisados
pela
prpria
86
CONCLUSES
87
REFERNCIAS
CARLOS, A. F. A. O Espao Urbano: Novos Escritos sobre a
Cidade. Labur Edies, So Paulo, 2007.
OLIVEIRA, A. A. N. SUASSUNA, D. M. F. A. e TROMPIERI
FILHO, N. Do direito ao lazer: o princpio acessado no
Programa Esporte na Comunidade, Fortaleza, CE. Licere, Belo
Horizonte, v.16, n.4, dez/2013. Acessado em 21. Fev. 2014.
Disponvel em:
<http://www.anima.eefd.ufrj.br/licere/pdf/licereV16N04_a2.pdf>.
ALLEN, S.; MARCELLINO, N. C. Uso dos equipamentos
pblicos de esporte e lazer em Praia GrandeSP: uma
contribuio do legado fsico dos 71 Jogos Abertos. MOSTRA
ACADMICA UNIMEP, 2011. Anais... Piracicaba, 2011.
88
89
90
INTRODUO
aos
aspectos
sociais
culturais
para
http://lattes.cnpq.br/5534398375074038
http://lattes.cnpq.br/3264364195748213
3
http://lattes.cnpq.br/3703933892627790
4
http://lattes.cnpq.br/3881671274420115
5
http://lattes.cnpq.br/6972021620191039
2
91
O ESPAO URBANO
92
evento
paralelo
ao
crescimento
da
93
94
especficos.
Como
exemplo,
"academia
de
ginstica";
Equipamentos polivalentes de capacidades mdias,
destinados a receber uma programao diversificada, ou a
atender variados interesses socioculturais. Com capacidade
para
atender
at
2.500
pessoas/dia
nas
atividades
polivalentes
Equipamentos
de
especializados,
capacidades
grandes,
Equipamentos
destinados
variados
interesses
socioculturais.
Com
MATERIAL E MTODOS
95
encontrados
na
fase
de
coleta
foram
96
97
Baseando-se
na
geografia
respeitando
as
RESULTADOS
98
99
Equipamento
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
Estado de
conservao
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
0
2
1
2
0
1
0
Capacidade de pblico
Programao
Tipo de Iniciativa
20
50
40
20
600
2.000
30
150
1.500
200
300
20.000
500
1.200
150
1.000
50
Diria
Diria
Diria
Diria
Semanal
Diria
Diria
Diria
Diria
Diria
Semanal
Anual
Diria
Diria
Diria
Diria
Diria
Pblica
Pblica
Pblica
Pblica
Privada
Privada
Pblica
Pblica
Privada
Pblica
Pblica
Privada
Pblica
Privada
Pblica
Pblica
Pblica
100
101
CONCLUSES
de
lazer
proporcionaram
um
melhor
102
REFERNCIAS
103
104
105
http://lattes.cnpq.br/4064194660839448
http://lattes.cnpq.br/1791922049586357
3
http://lattes.cnpq.br/3992461152831585
4
http://lattes.cnpq.br/7258652331340184
5
http://lattes.cnpq.br/5918148328890813
2
106
portanto,
servir
de
fonte
para
estudos
de
parceria
com
os
familiares
dos
estudantes,
por
107
MARCO TERICO
do
esporte
sobre
os
benefcios
para
coeducao,
integrao e
responsabilidade,
uma
tecnologia
potencial
para
108
Tubino,
(2010)
como
um
dos
fenmenos
nas
dimenses
poltica,
social,
cultural,
movimento
cultural
para
aprendizagem
dos
participantes.
Tornou-se
necessrio
ainda
compreender
que
109
modelos
familiares
vm
ganhando
novas
do
ncleo
por
meio
do
comportamento
dos
110
exemplo,
ausncia
de
regras,
individualismo,
111
visitas
domiciliares,
fazendo
com
que
os
112
MATERIAL E METDOS
os
esclarecimentos
quanto
participao
momento,
resguardando,
assim,
populao
113
anlise
dos
dados
emergiram
as
seguintes
RESULTADOS E DISCUSSO
10%
5%
2,5%
5%
2,5% 2,5%
114
115
5
3
116
117
apenas
um
modelo
de
famlia
CONSIDERAES FINAIS
Nessa
pesquisa
foi
possvel
observar
diferentes
118
sobre
composio
familiar
visvel
119
REFERNCIAS
LVARES, L C.; JOS FILHO, M. O Servio Social e o trabalho
com famlias. Servio Social & Realidade, Franca, v.17, n. 2,
p.926, 2008.
DARIDO, S. C.; OLIVEIRA, A. A. B. Procedimentos
Metodolgicos Para O Programa Segundo Tempo. IN
OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de; PERIM, Gianna
Lepre (org.). Fundamentos Pedaggicos do Programa Segundo
Tempo: da reflexo prtica. Maring, PR: Eduem, 2009.
MARQUES, A. C.; CIDADE, R. E. e LOPES, K. A. T. Questes
da deficincia e as aes no Programa Segundo Tempo In:
OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de; PERIM, Gianna
Lepre (org.). Fundamentos Pedaggicos do Programa Segundo
Tempo: da reflexo prtica. Maring, PR: Eduem, 2009.
OLIVEIRA, A. A. B., et al. Planejamento do Programa Segundo
Tempo a inteno compartilhar conhecimentos, saberes e
mudar o jogo. In: OLIVEIRA, A. A. B. e PERIM, G. L. (org.).
Fundamentos Pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da
reflexo prtica. Maring, PR: Eduem, 2009.
ROCHA, R. C. L. Histria da infncia: reflexes acerca de
algumas concepes correntes. Revista ANALECTA.
GuarapuavaParan, v. 3 n. 2 p. 5163 jul/dez. 2002.
120
121
INTRODUO
http://lattes.cnpq.br/3603398388304219
http://lattes.cnpq.br/4544206393360876
3
http://lattes.cnpq.br/8522720513204131
4
http://lattes.cnpq.br/8556432089329572
5
http://lattes.cnpq.br/3612466634731947
2
122
necessrio
fim
de
que
elas
sejam
educacionais,
as
nas
aes
trs
que
esferas,
envolvam
assumem
as
estruturas
um
carter
estratgico.
Atualmente, existem vrias pesquisas que apontam o
desenvolvimento do programa Segundo Tempo em diversas
cidades do Brasil, dentre elas a publicada por Lorenzini, Barros
e Santos (2010) que associam o programa ao contexto
polticosocial e o veem como uma proposta alternativa de
educao, j que trabalha com crianas e jovens das classes
populares, promovendo a incluso social. Uma das principais
contribuies do PST o fato de dar s crianas, aos
adolescentes e aos jovens que se encontram em reas de risco
ou de vulnerabilidade social, oportunidades de participao e
incluso/insero nas prticas esportivas e nos espaos de
lazer, independente de sexualidade (gnero), etnia, classe
social, deficincia ou qualquer outro quesito.
O objetivo principal desta pesquisa foi compreender o
grau de relevncia do Programa Segundo Tempo no distrito de
123
terico,
so
apresentadas
124
sequncias
temticas
125
resgatar
sua
auto-estima,
autoconfiana,
MATERIAIS E MTODOS
126
questionrio
das
entrevistas,
elaborado
pelo
da
coleta,
foram
agrupadas
as
respostas
127
RESULTADOS E DISCUSSO
128
QUESTO 1 Qual a importncia do Programa Segundo Tempo para o (a) senhor (a)?
Funo social
Incentivo a prtica de esporte
07
06
02
01
01
Reduo da infrequncia
01
Condicionamento fsico
01
Recreao
01
Aliado na aprendizagem
129
01
02
01
01
02
Resposta em desconformidade
130
Socializao
02
Valores humanitrios
Interesse em outras modalidades esportivas
04
02
Maior competitividade
01
01
Resposta em desconformidade
QUESTES 06 A participao no PST influencia no desempenho escolar dos alunos?
01
Sim
131
02
01
02
01
01
01
132
01
talentos,
desenvolvimento
seguida
do
da
assiduidade
condicionamento
escolar,
fsico,
do
do
carter
133
melhorados
educandos.
adequados
ao
atendimento
dos
inadequadas e
134
135
136
REFERNCIAS
137
138
INTRODUO
como
adolescentes,
fator
por
um
de
socializao
perodo
http://lattes.cnpq.br/7251320425504527
http://lattes.cnpq.br/4253581938512783
3
http://lattes.cnpq.br/7701652836803266
4
http://lattes.cnpq.br/5769568662929332
2
139
de
significativo
crianas
no
ncleo
pesquisado.
Portanto,
este
trabalho
tem
por
objetivo
MARCO TERICO
140
competitividade,
mas
sim
de
cooperao,
conforme
assevera Franco:
Os jogos cooperativos so um conjunto de
atividades, jogos e esportes organizados para
incentivar o resgate e o desenvolvimento de valores
humanos essenciais, necessrios para viver em
unidadecomum, afirma Fbio Brotto, autor do
livro jogos cooperativos. A diferena destes jogos
que neles todos participam como uma verdadeira e
grande equipe, todos podem ter, juntos, um
sentimento de vitria. Neles, o processo
valorizado [...] e reconhecer no outro um amigo em
potencial so os aspectos mais importantes
(FRANCO, 2000, p. 169170).
O sistema capitalista promove individualismo em
detrimento coletivo e de seus valores morais e culturais.
Consequentemente, a educao escolar acaba se tornando
mais um mecanismo de manuteno de tal ideologia do que
uma preparao para a vida e para o viver em sociedade.
(SANTOS E SILVA, 2010) Portanto, se o objetivo promover a
incluso e despertar a autonomia do aluno e prepar-lo para o
convvio harmnico em sociedade, o fundamento da educao
deve ser atividades que promovam essa interao e o
percebam como um ser inacabado, em construo. (FREIRE,
1997).
141
pelo
Programa
Segundo
Tempo
PST.
Segundo
interdisciplinaridade,
Tempo
pois
os
se
por
profissionais
da
meio
da
educao
MATERIAIS E MTODOS
142
RESULTADOS
143
seja
perceptvel
algum
interesse
por
outras
144
145
CONSIDERAES FINAIS
as
suas
outras
dimenses.
No
ncleo
146
REFERNCIAS
SOARES et al. Metodologia do Ensino de Educao Fsica.
So Paulo: Editores Associados, 2. ed. 2009.
FRANCO, Gisela Sartori. Psicologia no esporte e na Atividade
Fsica., So Paulo: Manole, 2000.
SANTOS, M. C. G.; SILVA, W. R. A EDUCAO COMO
PRTICA SOCIAL: Contribuio ao Programa Segundo
Tempo. IN LORINZINI, Ana Rita; BARROS, Ana Maria de.,
SANTOS, Ana Lcia Flix dos. PROGRAMA SEGUNDO
TEMPO: no Agreste Pernambucano. MaringPR: EDUEM,
2010.
FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: Teoria e
prtica da educao fsica. So Paulo: Scipione, 1997.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1995.
OLIVEIRA, A. A. B., et al. Planejamento do Programa Segundo
Tempo a inteno compartilhar conhecimentos, saberes e
mudar o jogo. In: OLIVEIRA, A. A. B. e PERIM, G. L. (org.).
Fundamentos Pedaggicos do Programa Segundo Tempo: da
reflexo prtica.
CASTELLANI FILHO, L. O fenmeno cultural chamado
futebol uma proposta de estudo. 2008. Disponvel em
<http://
universidadedofutebol.com.br/Jornal/Detalhe.
aspx?id=10456>. Acessado em: 27 out 2014.
LEAL, J. I. O. O ESPORTE PEDAGOGIZADO E O JOGO
LDICO COMO CONTEDOS EDUCACIONAIS DO
147
148
DA
CIDADANIA,
LUTANDO
CONTRA
INDISCIPLINA.
Carlos Camelo Lima Jnior1
Ronyelle Alves de Sousa2
Francisco Renildo Cmara Dias3
Jos Roberto Mendes Ferreira Filho4
Jayme Flix Xavier Jnior5
INTRODUO
http://lattes.cnpq.br/7226207066912666
http://lattes.cnpq.br/8141263609171669
3
http://lattes.cnpq.br/3629620563347895
4
http://lattes.cnpq.br/6443036800511067
5
http://lattes.cnpq.br/3887411739483644
2
149
MARCO TERICO
150
Ministrio
que
da
capoeira
Sade,
est
(2002)
pode-se
relacionada
com
que
inter-relaciona
aspectos
biolgicos,
151
(2009)
apontam
interferncia
das
relaes
152
MATERIAIS E MTODOS
153
RESULTADOS
Grfico 01
Sei aplicar os principais movimento do jogo de
capoeira?
Poucas vezes
10%
Algumas
vezes
10%
Sempre
50%
Muitas vezes
30%
154
motores
(movimentos),
organizao
Grfico 02
Identifico as regras do jogo de capoeira?
Nunca
10%
Muitas vezes
20%
Sempre
70%
conhecimento
das
regras
historicamente
155
156
157
CONSIDERAES FINAIS
foram
enfocados
tambm
os
benefcios
158
REFERNCIAS
FONTOURA, A. R. R. GUIMARES, A. C. A. HISTRIA DA
CAPOEIRA. R. da Educao Fsica/UEM, Maring, v. 13, n. 2
p. 141150, 2. sem. 2002.
MINISTRIO DA SADE. Secretaria de Polticas pblicas.
Sade da criana: acompanhamento do crescimento e do
desenvolvimento infantil. Srie Cadernos de Ateno Bsica n.
1 Srie A Normas e Manuais Tcnicos, n. 173. 2002. Acessado
em: 10. Fev. 2015. Disponvel em:
<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/crescimento_dese
nvolvimento.pdf>.
159
160
INTRODUO
http://lattes.cnpq.br/9751420684483805
http://lattes.cnpq.br/3369655743436053
3
http://lattes.cnpq.br/3652347288756129
4
francinaldofrota@hotmail.com
5
http://lattes.cnpq.br/8662886938924423
2
161
relacionlas
cada
abordagem;
reconhecimento
das
162
pedagogia
tradicional
tem
como
principal
evoluir,
considerando
assim
sua
realidade
163
de
tcnicas
especficas,
no
privilegiando
as
informaes
so
organizadas
por
164
como
caracterstica
essencial
da
pedagogia
autogestionrio,
introduzindo
modificaes,
165
convm
destacar
que
houve
um
Brasil,
surgem
diversas
propostas
de
abordagens
abordagem
higienista
tem
como
principal
166
profundo
respeitador
da
hierarquia
social.
abordagem
competitivista
possui
elementos
167
condicionado
pela
estrutura
social
que
proposta de
jogos
cooperativos
rompe
os
desenvolvimento
surgimento
da
criana
da
e
preocupao
com
com
sua aprendizagem
168
valoriza
conhecimento
anteriormente adquirido
na
169
abordagem
sade
renovada,
cuja
principal
170
171
CONSIDERAES FINAIS
172
REFERNCIAS
173
11
INFLUNCIA
DAS
REDES
SOCIAIS
DIGITAIS
INTRODUO
Na
contemporaneidade,
sociedade
tem
sido
http://lattes.cnpq.br/6896776544723767
http://lattes.cnpq.br/4466775252666389
3
http://lattes.cnpq.br/8141263609171669
4
http://lattes.cnpq.br/7171322975371234
5
http://lattes.cnpq.br/7206670295861832
6
http://lattes.cnpq.br/8662886938924423
2
174
MARCO TERICO
175
at
para
acompanhamento
de
noticirios,
176
acesso
outros
contedos
no
diretamente
177
MATERIAL E MTODOS
178
RESULTADOS
Neste
item,
sero
discutidos
os
resultados
179
dele
de
maneira
inapropriada
acabam
se
Meneses
(2003)
considera
que
outro
vis,
as
respostas
negativas,
que
180
outro
lado,
a negao
do
pelos
181
CONCLUSO
182
REFERNCIAS
183
184
12
EMERGNCIA
DA
EDUCAO
AMBIENTAL
NO
INTRODUO
http://lattes.cnpq.br/7324224354225247
http://lattes.cnpq.br/6884284520373325
3
http://lattes.cnpq.br/3311008376116824
4
http://lattes.cnpq.br/4927642049467923
5
http://lattes.cnpq.br/8662886938924423
6
http://lattes.cnpq.br/0646967185282934
2
185
pesquisa
justifica-se
pela
possibilidade
de
MARCO TERICO
186
187
Fsica,
tambm
contribuiu
188
189
pesquisa
extenso,
devem
dar
uma
forma
190
MATERIAIS E MTODOS
acerca
da
formao
desse
profissional,
buscando
191
alternativas
que
pudessem
RESULTADOS E DISCUSSES
192
da
realidade
local
um
estudo
mais
193
da
contribuies
natureza,
indagando
as
de
um
cada
para
possibilidades
preservao
e
a
194
promover
conscientizao,
ampliao
do
195
CONSIDERAES FINAIS
Esportes da
196
de
valores
voltados
para
as
prticas
de
responsabilidade scioambiental.
REFERNCIAS
197
198
13
APRENDIZAGEM
ESPECFICOS
MOTORA
DO
TRANSTORNOS
DESENVOLVIMENTO
DAS
acreditar
numa
perspectiva
que
permita
http://lattes.cnpq.br/9169446563127788
Nadia-alexandre@hotmail.com
3
http://lattes.cnpq.br/9033774641002471
4
http://lattes.cnpq.br/9136440350970047
5
http://lattes.cnpq.br/5391286673224149
2
199
prioriza
educao
inclusiva,
torna-se
relevante
200
MARCO TERICO
temtica
seja
abordada
academicamente
como
este
menos
especfico
porque
no
restrito
201
grupos
de
transtornos
manifestados
por
comprometimentos especficos e significativos no
aprendizado de habilidades escolares. Estes
comprometimentos no aprendizado no so
resultados diretos de outros transtornos (tais como
retardo mental, dficits neurolgicos grosseiros,
problemas visuais ou auditivos no corrigidos ou
perturbaes emocionais) embora eles possam
ocorrer simultaneamente em tais condies.
Segundo o Manual Diagnstico e Estatstico de
Transtornos Mentais DSM IV, organizado pela Associao
Psiquitrica Americana (1995, p. 46):
202
na
primeira
ou
segunda
infncia;
b)
maioria
dos
casos,
as
funes
atingidas
203
das
habilidades
escolares,
que
Transtorno
especfico
de
habilidades
aritmticas;
F81.3 Transtorno misto das habilidades escolares;
F81.8 Outros transtornos do desenvolvimento das
habilidades escolares;
F81.9
Transtornos
do
desenvolvimento
das
204
pejorativo,
influenciar
sinnimo
de
principalmente
desigualdade,
no
contexto
concepo
do
que
indivduo,
caractersticas
prprias
que
ocasionam
diversos
205
dificuldades
de
aprendizagem
causadas
por
206
RELATO DE EXPERINCIA
pois
elas,
bem
como
os transtornos,
moderado
transtorno
no
especificado
do
207
muitas
vezes
recomendaes dela.
208
deixando
de
seguir
as
comportamento inquieto,
com
209
Educao fsica.
A partir da 46 at a 60 aula, notou-se que o aluno
possui capacidade de realizar a maioria das atividades
propostas em sala, demonstrando aptido fsica para se
locomover, pular e brincar.
Na aula seguinte at a 75, percebeu-se que a
educao fsica poderia ajudlo bastante, principalmente no
quesito socializao, como tambm nas atividades.
CONCLUSO
sempre
conveniente
ressaltar
que
algumas
210
REFERNCIAS
211
212
213