TEORAS DEL APRENDIZAJE

CAPITULO I

1.1 IVN PETRVICH PAVLOV

1.1.1 DATOS BIOGRFICOS
Ivn Petrvich Pavlov. 1849-1936 Fisilogo y
psiclogo ruso.1 Curs estudios de teologa,
que

abandon

para

ingresar

en

la

Universidad de San Petersburgo y estudiar

medicina y qumica. Una vez doctorado,
ampli sus conocimientos en Alemania,
donde se especializ en fisiologa intestinal y
en el sistema circulatorio. En 1890 sent
plaza

de

profesor

de

fisiologa

en

la

Academia Mdica Imperial.

1.2 EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Es un tipo de aprendizaje y comportamiento que consiste en aparear un
estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo
estmulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra
manera el condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los
organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y
cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres
humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su
ambiente y aprender qu estmulos tienden a ir con qu eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas
involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivacin, sudoracin, etc.
1 Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Captulo 3 "Teoras del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas,
Mxico D.F.

En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automticas o

estmulos. A travs del proceso del condicionamiento clsico es posible
capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un
estmulo que antes no tena ningn efecto. El estmulo llega a producir o
generar la respuesta en forma automtica.

1.3 INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

1.3.1 CONDUCTISMO:
Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estmulo y una
respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser
llevada a la prctica. La motivacin influye en la conducta, esta lleva una
respuesta y esta conducta puede ser intrnseca o extrnseca.

1.3.2 ASOCIACIONISMO:
Capacidad de relacionar dos elementos. Lenguajes y asociaciones simples con
estmulo respuesta que generan el aprendizaje, este puede ser verbal,
sensorio motor y de habilidades.

1.3.3 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

El docente condiciona a los alumnos del saln de clases, dicindoles que si no
entran despus que son el timbre (estmulo condicionado), perdern un punto
en su calificacin, por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta
condicionada).

1.4 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Condicionamiento: Tipo de aprendizaje en el cual una conducta contina
porque se refuerza.
Condicionamiento Operante: Todo estmulo hace o produce una respuesta.
Reforzador: Seguimiento reiterado del E.C.
Estmulo: Cosa que influye en una conducta o accin.
Castigo: Suceso que disminuye la probabilidad de que la conducta se
presente.

Estmulo Aversivo: Provoca una respuesta negativa hacia una accin.

Respuesta Condicionada: Ofrece al organismo una respuesta, tras aprender
o someterse al condicionamiento y solo se genera si se presenta un estmulo
condicionado.
Respuesta Incondicionada: Ocurre en el organismo siempre que se presenta
un estmulo incondicionado.
Saciedad Habituacin: Presencia de forma recurrente de un estmulo
condicionado, hace que la conducta se pierda o provoque un efecto nulo.

1.5 VINCULACION CON OTRAS TEORAS.

Skinner-Condicionamiento operante.
Tolman- Aprendizaje de signos.
Teoras del procesamiento de la informacin de la conducta.
Max Wertheiemer-Teora Gestalt.

2.1 EDWARD LEE THORNDIKE

2.1.1 DATOS BIOGRFICOS
Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949)
Psiclogo y Pedagogo estadounidense, 2
uno de los pioneros de la psicologa del
aprendizaje. Estudi en la Universidad
Wesleyan, de donde se licenci en 1895.

2.2 TEORA Y DESCRIPCIN DE

LA MISMA.
2.2.1 CONEXIONISMO.
La Teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original
de la Psicologa del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de
2 Gordon H. Bower, Ernest R. (1989). Captulo 6. "Teoras del Aprendizaje". Hilgard, Edit.
Trillas, Mxico. D.F.

asociaciones formadas entre estmulos y respuestas. Tales asociaciones o

"hbitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia
de las parejas E - R. El paradigma de la teora E - R estaba en el aprendizaje a
partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a
imponerse sobre otras debido a gratificaciones.
La marca de calidad del conductismo (como toda la teora del comportamiento)
radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados
internos inobservables. La teora sugiere que la trasferencia del aprendizaje
depende de la presencia de elementos idnticos en el origen y en las nuevas
situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre especfica,
nunca general. Las conexiones son ms fcilmente establecidas si la persona
percibe que estmulos y respuestas van juntos (Principio Gestltico).
Otro concepto introducido fue "la polaridad, que consiste en la contraposicin
de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al
desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la repulsin. Thorndike
tambin introdujo la "diseminacin del efecto" de la idea, es decir, las
gratificaciones, afectan no solamente la conexin que las produjo sino tambin
a conexiones temporalmente adyacentes.

2.3 INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

2.3.1 LEY DEL EFECTO
Dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado
(retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentacin negativa), la conexin se debilita. Posteriormente, Thorndike
revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no
necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

2.3.2 LEY DEL EJERCICIO

Sostiene que mientras ms se practique el vnculo E - R mayor ser la unin.
Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada
cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin, no
necesariamente refuerza el rendimiento.

2.3.3 LEY DE SIN LECTURA

Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en
condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras. Las
leyes de Thorndike se basan en la hiptesis E - R. El crea que se estableca
un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando sta ltima, era
positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un
patrn observable de conducta.

2.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

El Conductismo es una teora general del aprendizaje aplicada en los animales
y en seres humanos. Thorndike se interes especialmente en la aplicacin de
su teora respecto a la educacin de las matemticas (Thorndike, 1922),
aprender a leer (Thorndike, 1921), medicin de la inteligencia (Thorndike et al.,
1927) y aprendizaje de adultos (Thorndike, 1928).
El ejemplo clsico de la teora E - R de Thorndike considera a un gato que
aprende a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la
caja. Despus de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a
asociar la presin de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta
conexin E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar
desde la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexin se estableci
porque el vnculo E - R ocurri muchas veces (ley de efecto) y fue premiada
(ley de efecto) formando as, una secuencia nica (ley de prontitud).

2.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones (leyes

de efecto /ejercicio)
Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos

pertenecen a la misma sucesin de accin (ley de prontitud).

La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones

anteriormente encontradas.
La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de aprendizaje.

2.6 VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.

Conductismo y Asociacionismo.

3.1 EDWIN R. GUTRHIE

3.1.1 DATOS BIBLIOGRFICOS
Edwin Ray Guthrie3 naci y creci en Lincoln,
Nebraska.

Despus

de

terminar

la

secundaria, asisti a la Universidad de

Nebraska donde obtuvo su licenciatura en
matemticas. Ah permaneci para obtener su
maestra en filosofa.
Se doctor en filosofa de la Universidad
de Pennsylvania.

Luego

de

obtener

su

doctorado, fue contratado como instructor del departamento de filosofa en la

Universidad de Washington.
Despus de 5 aos, se cambi al Departamento de Psicologa, donde
permaneci el resto de su carrera. Fue el ganador de la segunda medalla de
oro otorgada por la Asociacin Americana de Psicologa por una vida plena de
contribuciones a la Psicologa.
3 Brower. G., y Hilgard E. (2011) Capitulo 4 "El conocimiento contiguo de Gutrhie". Teoras del
Aprendizaje. Mxico: Trillas

3.2 TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

La ley de Guthrie sobre la contigidad estipulaba que una combinacin de
estmulos que hubieran acompaado a un movimiento, en su emisin
recurrente tenderan a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba
que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estmulo-respuesta.
La teora de la contigidad implica, que el olvido es una forma de inhibicin
retroactiva o asociativa. La inhibicin asociativa ocurre cuando un hbito impide
que otro se manifieste, debido a que posee una estimulacin ms
fuerte. Guthrie estableca que el olvido es debido a la interferencia, a que el
estmulo se habra asociado con nuevas respuestas. Para romper con un
hbito, hay que encontrar las seales que le dan inicio y practicar respuestas
diferentes ante tales seales.

3.3 INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

Esta teora la podemos observar en la actualidad, por ejemplo en una
institucin, podemos ver que los alumnos van a la escuela para obtener algo
(acreditacin, titulo, etc.) y para esto tienen que hacer una serie de
movimientos los cuales hacen cotidianamente, (estos se convierten en hbitos),
ya sea el traslado de su casa a la escuela, cuando toman un lugar en el aula,
cuando levanta la mano para participar, (respuesta) todo esto por un solo
objetivo, acreditar y por supuesto aprender,(estimulo).

3.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

Cuando aprendemos a tocar un instrumento musical, llmese violn, guitarra,
etc. Demostrando ciertas habilidades, las cuales se van desarrollando ensayo a
ensayo. Todo comienza por un ensayo, si a la primera sale perfectamente se le
denomina como principio de precencia, ya que el aprendizaje se dio por
completo en un solo ensayo, a travs de estmulos externos que seran or o
ver las notas, las cuales generarn movimientos kinestsicos.

Ahora bien, en dado caso que se deje de tocar tal instrumento y en un futuro se
quisiera retomar esta habilidad, lo nico que ocurrira es una transferencia, la
cual crear un aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las
antiguas.

3.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Principio de decencia: Si el aprendizaje ocurre por completo en un ensayo,
aquel que se produjo en ltimo trmino en presencia de una combinacin de
estmulo ser el que se lleve a cabo cuando la combinacin de estmulo ocurra
de nuevo.

Habilidades: Un componente de las denominadas habilidades motoras,

entendiendo esta como la capacidad adquirida por aprendizaje para
alcanzar resultados fijados previamente con un mximo xito, y a

menudo con mnimo tiempo, energa o ambas conjuntamente.

Estmulo externo: Movimiento del organismo que a su vez, produce

estmulos Kinestsicos.
Estmulos kinestsicos: Asociaciones entre los estmulos y las
respuestas separadas en el tiempo, tales movimientos intervinientes

llenan el vaco.
Vaco: Verdadera asociacin que se da entre eventos simultneos.
Estmulos producidos por movimiento: Permite las integraciones de
los hbitos dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de

estimulacin (los organismos transmiten estos estmulos).

Estmulos activos: Determinan la respuesta y pueden

condicionados en un ensayo dado.

Reduccin del impulso: Las recompensas actan al cambiar los

ser

estados de impulso internos, y algunos aspectos de la interpretacin de

recompensas anticipada de la accin del reforzamiento.

Consecuencias previamente experimentadas del acto: Tensiones de
los msculos, caractersticas de la posicin conductista acerca de los

eventos cognitivos.
Motivo: El estado motivacional del organismo (necesidades bsicas), es
importante para las secuencia de estmulo-respuesta que ocurre.

Estado motivacional: Determina la presencia y el vigor de los

movimientos que pueden hacer conexiones asociativas.

Estmulo de mantenimiento: Organismo activo hasta que alcanza una

meta.
Intencin: La conducta se organiza en secuencias en las cuales las
personas formulan planes y los llevan a la prctica, o al menos

comienzan a ejecutarlos.
Ruptura de un hbito: Causa contra movimientos que se produzca en

presencia de los indicios para el hbito.

Mtodo de la tolerancia: Consiste en introducir el estmulo que

deseamos eliminar y no provoca respuesta.

Contra condicionamiento: Consiste en presentar el estmulo cuando

otras caractersticas en la situacin inhiba la respuesta indeseable.

Estereotipia: Igualdad entre los ensayos.

3.6 PROBLEMAS TPICOS DEL APRENDIZAJE.

Capacidad: Maduracin como una determinante de muchos tipos de actos.
Prctica: Asimila o aparta los indicios de movimientos especficos hasta que
aparezca una familia completa de combinaciones de estmulo, para evocar una
gama entera de respuestas que socialmente se describe como ejecucin
exitosa. El aprendizaje parece acumularse con la repeticin.

Motivacin: Afecta indirectamente al aprendizaje.

La recompensa: Es un principio secundario o derivado, no fortalece su

conducta, si no que impide su debilitamiento.

Los castigos: Producen cosas distintas al mismo tiempo.
Transferencia: El aprendizaje se transfiere a cosas nuevas debido a los

elementos comunes entre la nueva y la antigua.

Olvido: Todo olvido se debe al aprendizaje de respuestas nuevas que
remplazan a las antiguas.

3.7 VINCULACIN CON OTRAS TEORIS.

John B. Watson (1878-1958). Movimientos musculares y secreciones
glandulares que estos estmulos producen. Los estmulos kinestsicos
ocurren durante los movimientos del organismo.
Thorndike. Aceptaba dos tipos de aprendizaje: 1 Seleccin de
respuestas y conexin con los estmulos (ley del efecto). 2 Cambio por
asociacin en el cual una respuesta a un estmulo vara hacia
otro. Comprensin naturaleza mecnica y repetitiva.
Watson. Utilizaba el experimento de Pavlov como un paradigma de
aprendizaje, y, para l, la unidad del hbito era el reflejo condicionado
alrededor del cual construy todo su sistema.

3.8 TEORA DE LA GESTALT. PROBLEMAS TPICOS DEL

APRENDIZAJE.

Prctica: La repeticin de una experiencia.

Motivacin: Actuaban para confirmar o desconformar las soluciones

propuestas de los problemas.

Comprensin: Aprendizaje ms rpido.
Transferencia: Cuando una situacin es aplicada a otra.
Olvido: Cambios en la huella.

10

4.1 CLARK LEONARD HULL

4.1.1 DATOS BIOGRFICOS.

Clark Leonard Hull (Akron, Nueva
York,

1884

New

Haven,

Connecticut, 10 de mayo de 1952) 4

fue

un

influyente

psiclogo

estadounidense que se propuso

comprender el aprendizaje y la
motivacin

travs

de

leyes

cientficas del comportamiento.

Hull obtuvo su licenciatura y su
maestra de la Universidad de
Mchigan, y en 1918 su doctorado
de la Universidad de Wisconsin-Madison, donde tambin dio clases desde
1916 hasta 1929. Su investigacin doctoral sobre "Los aspectos de la evolucin
de los conceptos".
Hull llev a cabo investigaciones con las que demostr que sus teoras podan
predecir y controlar el comportamiento. Sus trabajos ms significativos fueron
Mathematico-Deductive Theory of Rote Learning (1940), y Principles of
Behavior (1943), los cuales establecieron su anlisis del aprendizaje y
condicionamiento animal como la teora dominante del comportamiento de su
tiempo.
El modelo de Hull est apoyado en trminos evolutivos: Los organismos sufren
privacin, la privacin crea necesidades, las necesidades activan pulsiones; el

4 Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Captulo 5. "Teoras del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas,
Mxico D.F.

11

comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de

sobrevivencia. Fallece en New Haven, 1952.

4.2 TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

La teora de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo
intencional evita toda referencia a la conciencia, su concepto central es el
hbito. Hull, entendi al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos
para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.
Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentacin para la
comprobacin o invalidacin. Sus variables participantes, o mejor llamadas
variables intervinientes, son las inferencias que haca acerca de los sucesos
que ocurran dentro del organismo, en la frmula paradigmtica del reflejo
existen solo dos elementos, E (estmulo) y R (respuesta) E - R.
La conducta es cuestin de estmulos y respuestas, el objetivo de su trabajo
era predecir las variables dependientes a partir de la participacin de las
variables

independientes,

introduciendo

en

este

juego

las

variables

intervinientes. Las primeras y las ltimas eran, observables y medibles, las

segundas, slo representaban posibles estados hipotticos del organismo.
Las variables de entrada o de estmulo, son factores objetivos tales como el
nmero de ensayos reforzados, la privacin del incentivo, la intensidad del
estmulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se
asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotticamente
funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden.
La hiptesis de continuidad; El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada
refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El
aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categora de hbitos, aquellos
que son ms dbiles, tiene que reforzar stos y evitar extinguir los que son ms

12

probables. Hull entendi al aprendizaje como un medio que sirve a los

organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

4.3 INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

El trmino hbito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley
clsica de la asociacin est ligada con la accin ms que con la cognicin y se
interpreta como una fuerza psicolgica de carcter similar a las fuerzas
motivacionales.
La relacin entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las
experiencias del pasado es una manera de aprendizaje de la experiencia. El
desglose

entre

la

activacin

de

la

conducta

su

direccin

flexibilizaba enormemente el proceso motivacional y habra la posibilidad de su

regulacin por el aprendizaje y los procesos cognitivos superiores.
La principal aportacin de Hull en este contexto consisti en transformar la ley
del efecto en un sistema terico sistemtico y brillante en el cual el refuerzo no
era otra cosa que la reduccin del impulso. El xito de esta definicin operativa
del impulso tuvo como efecto que la motivacin pasar a adquirir tanta
relevancia en la explicacin de la conducta como el aprendizaje, en otro tiempo
su referente casi nico.
El aprendizaje depende de la contigidad de los estmulos y la respuesta,
cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva
exposicin de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en
trminos de la reduccin de la necesidad. El curso del aprendizaje descrito
como una simple funcin del crecimiento, est basado en la suposicin
implcita de que el aumento de la fuerza de hbito con cada reforzamiento es
una fraccin constante de la cantidad que queda por aprender.

13

4.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

Un seor tiene el hbito de fumar siempre que sale con sus compaeros a la
hora del desayuno en el trabajo, pero cuando l est solo, muy pocas veces
realiza esta accin. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un
plan. En este caso, se privar a la persona que fuma del estmulo, as que se le
ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estar fumando
frente a l, as el sujeto evitar la repeticin de lo que ve, ya que los
comportamientos de estmulo (observar a otro fumador) no tendr una
respuesta (fumar) as facilitar que se deje de fumar y su hbito habr sido
modificado.

4.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Hbito: Son las conductas que se instalan por reacciones.
El impulso: Constructo motivacional, llena de energa al organismo y lo inclina
a la accin.
Inhibicin: El impulso y la fuerza del hbito llevan los organismos a responder,
la inhibicin a que no lo hagan.
Variables negativas: Estas erradicarn la conducta, para evitar que se
convierta en un hbito.

4.6 VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.

Skinner: Aun cuando existan castigos no se modificar la conducta

porque el hbito es ms fuerte.
Pavlov: Tom los principios

del

condicionamiento,

con

estas

aportaciones trat de integrar un sistema nuevo.

Thorndike: Hull adopta la ley del efecto, utilizando los resultados de
este experimento ya que el aprendizaje depende de la contigidad de los
estmulos y la respuesta.
Por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman: Se entiende a la
conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su
perspectiva es la funcionalista; a ella se aade la teora del refuerzo.

14

5.1 BURRHUS FREDERIC SKINNER

5.1.1 DATOS BIOGRFICOS.
Burrus Frederic Skinner, naci en 1904 en
Susquehanna, Pennsylvania.5 Luego de
fallar en sus intentos de ser escritor cambi
a la psicologa, de lo cual slo tena una
vaga idea. Obtuvo su doctorado en 1931.
Escribi en 1938 el libro titulado La
Conducta de los Organismos, en la cual
introdujo

sus

estudios

sobre

el

condicionamiento operante, luego escribi

Walden II en 1948, si intento era describir la
utilizacin de un diseo para la buena vida
en una comunidad regida por los principios del conocimiento operante.
Despus le siguieron numerosos escritos, hasta su deceso el 18 de agosto de
1990.

5.2 TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis
experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es
la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del

5 Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jimnez, (2003) Geografa e Historia, Espaa: MAD S.L.
Mora Ledesma, J. (1977) Psicologa del aprendizaje, Mxico, D.F: PROGRESO S.A. DE C.V.
Gordon H. Bower, E. (1989) Teoras del Aprendizaje, Mxico D.F: TRILLAS

15

cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo

experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual,
puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta
operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento
operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un
montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento operante el
aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una
respuesta.

5.3 INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de
depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para
ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta
deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la
finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos
individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores
como modeladores de la conducta de los alumnos.

5.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la

conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de

aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante.

Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo
adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de
algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de
aparicin de esa conducta para que no regrese.

16

Aprendizaje

supersticioso:

Es

el

aprendizaje

donde

alguna

consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia

de aparicin de alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo
aumenta la frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron

seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable.

Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a
desaparecer.

5.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una

determinada porcin de conducta es altamente probable, debido a que

antes fue reforzador por un estmulo.

Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se

comporta el medio ambiente.

Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de

una respuesta contingente.

Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un

incremento en otra respuesta parecida.

Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera

diferente en presencia de dos estmulos.

Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que
ha sido reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.

5.6 TIPOS DE REFORZADORES.

Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se

produzca una conducta.

Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la

probabilidad de que se produzca la conducta.

Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba

la conducta deja de actuar.

Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.
Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.

17

Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms

programas.
Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms

programas.
Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la
reduccin en la tasa de una respuesta.

5.7 VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.

5.8 DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
5.8.1CONDICIONAMIENTO CLSICO.
Un

estmulo

neurolgico

se

convierte en

un

reflejo

asociado. Ejemplo: El sonido de la campana se asocia con la

salivacin.
El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una
respuesta inevitable ante la modificacin de la situacin ambiental.
Es una combinacin de los factores estmulo-respuesta. La conducta es
interna e innata.

5.8.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo:
El individuo acciona una palanca y recibe comida.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo
a cambio.
La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al
individuo. La relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la
probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la
misma.

18

6.1 EDWARD CHACE TOLMAN

6.1.1 DATOS BIOGRFICOS.

(1886 1959) Edward Chace Tolman,6
psiclogo estadounidense; naci en
West Newton, Massachusetts, estudi
en

el

Instituto

Tecnolgico

de

Massachusetts.

6.2 TEORA Y DESCRIPCIN

DE LA MISMA.

Conductista. Se le llama teora de signo, Gestalt o de expectancia. Muestra

una concepcin sistemtica de la conducta, donde establece que la conducta
depende de una diversidad de factores que son independientes entre s, como
la gentica, la maduracin y los estmulos ambientales que influyan en l.

6.3 INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.

Las teoras de estmulo-respuesta implican que el organismo incitado a lo largo
de un camino por estmulos internos y externos, aprendan la secuencia de
movimientos correctos. Tolman menciona que los hombres y los animales
actan principalmente a metas propuestas para as, llegar a un fin determinado
y satisfactorio para el sujeto.

6Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Captulo 11. "Teoras del Aprendizaje". Hilgard, Edit.
Trillas, Mxico, D.F.

19

6.4 APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

Una de las grandes aportaciones la aplic gracias a la teora de la evolucin
para dirigirse al conductismo la cual lo llev a hacer investigaciones en
animales.
Ejemplo:
Cuando el botn del timbre (E1) se aprieta, (R1) esper or el zumbido del
timbre de la puerta (E2), la expectancia es el timbre antes de que se haga algo
con la meta es tocar el timbre de la puerta.

6.5 CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Meta: Fin al que se dirige una accin u operacin.
Expectancia: Se refiere a la espera con curiosidad y tensin de un
acontecimiento.
Conductismo: Rama de la psicologa que estudia la conducta animal.

6.6 VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.

Thorndike: Conexionismo- Estmulo-Respuesta.

Guthrie: Conductismo- Aprendizaje gradual.
Skinner: Conductismo.
Hull: Conductismo y Mecanicismo.
Pavlov: Conductismo.

7.1 GESTALT
7.1.1. TEORA Y APLICACICIN DE LA MISMA.
Teora de la Gestalt. Trmino alemn, sin traduccin directa al castellano, pero
que aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuracin". La forma o
configuracin de cualquier cosa est compuesta de una "figura" y un "fondo".
Por ejemplo, en este momento para usted, que lee este texto, las letras
constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta

20

situacin puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en

fondo.
El fenmeno descrito, que se ubica en el plano de la percepcin, tambin
involucra a todos los aspectos de la experiencia. Es as como algunas
situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status
de figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o la
necesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas,
pasando entonces al fondo.
Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt;
entonces sta se retira de nuestra atencin hacia el fondo, y de dicho fondo
surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo de
abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemn) es un proceso
permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia.
El Enfoque Gestltico es un enfoque holstico; es decir, que percibe a los
objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos
que "el todo es ms que la suma de las partes". Todo existe y adquiere un
significado al interior de un contexto especfico; nada existe por s solo, aislado.
Debemos recordar que los psiclogos de la Gestalt se interesaban
fundamentalmente en la percepcin y en los procesos de resolucin de
problemas.

8.1. APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

8.1.1. LEYES DE LA ORGANIZACIN PERCEPTUAL.
8.1.1.1. RELACIONES FIGURA-FONDO.
La figura es aquello en lo que se enfoca la atencin: resalta y es ms notable o
sobresaliente que el fondo. En algunos casos, lo que son la figura y el fondo en
una escena dada resulta, y el sujeto que percibe puede organizarlos de cierta

21

manera, y entonces cambiar y verlos de otra. La gente aprende bsicamente

acerca de la figura en la que concentra su atencin, y no acerca del fondo.

8.1.1.2. LEY DE LA PROXIMIDAD.

Los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercana o
proximidad. Cuanto ms cerca se encuentren dos elementos, mayores
probabilidades tienen de agruparse.
Pero este factor de la proximidad est en uso constante cuando nos
comunicamos mediante la lectura, la escritura o el habla. Escuchamos el
lenguaje como una serie de palabras distintivas con pausas entre palabras y
oraciones, aun cuando un espectrograma muestre una corriente casi continua
de sonido. En las lecturas se usan espacios entre las palabras a fin-de se-gresgar-las-pa-la-bras-en-u-ni-da-des, y la misma se complica cuando se rompe
esta segregacin.

8.1.1.3. LEY DE LA SIMILITUD.

La ley de la similitud estipula que los similares en lo que respecta a alguna
caracterstica (forma, color, textura, etc.) tendrn que agruparse, siempre que
factores de proximidad no anulen este efecto.
Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez ms difcil si la
calidad de la voz se altera constantemente (al empalmar en una cinta
magnetofnica una voz diferente para cada palabra al mensaje). Se obtiene un
resultado similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas), donde
todas las letras dentro de un apalabra suele tener casi el mismo tamao y color,
lo que facilita el agrupamiento.

8.1.1.4. LEY DE LA DIRECCIN COMN.

Un conjunto de puntos tienden a agruparse si alguno parece continuar o
completar una serie valida o explorar un curva simple.

22

8.1.1.5. LEY DE LA SIMPLICIDAD.

Establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual
como si estuviera organizado en figuras simples y regulares. Es decir habr
una tendencia hacia las buenas Gestalt de simetra, regularidad y uniformidad.

9.1 PRINCIPIOS.
El punto de partida de tratamiento Gestalt del aprendizaje es la premisa de que
las leyes de la organizacin en la percepcin son aplicables al aprendizaje y a
la memoria. Lo que se almacena en la memoria son huellas de cuentos
perceptuales, y como las leyes organizaciones rigen la estructura de las
percepciones, tambin determinan la estructura de la informacin que se
establece en la memoria.

9.1.1 INFLUENCIA DE LA TEORA DE LA GESTALT EN EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.
Perciben un nfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje como los
siguientes:

Prctica: La repeticin de una experiencia se acumula sobre las

experiencias anteriores solo si el segundo evento se reconoce como una

recurrencia del anterior.

Motivacin: Aceptaron la ley emprica del efecto, acerca del papel de
las recompensas y los castigos. Crean que los efectos secundarios no
actuaban de modo automtico e inconsciente para fortalecer los actos
previos. Ms bien, el efecto tena que percibirse como perteneciente al
acto previo. Las recompensas y castigos actuaban para confirmar o

desconformar las soluciones propuestas a los problemas.

Comprensin: Aprendizaje ms rpido, mayor retencin.
Transferencia: Transposicin. Un patrn de relacin

descubierto o comprendido en una situacin es aplicable a otra.

Olvido: Se relaciona con el curso de los cambios en la huella.

dinmica

23

10.1 CONCLUSIONES

Cada una de estas teoras supone diferentes facilidades para el

aprendizaje de las personas adultas. Las teoras centradas en la
autoconstruccin o en el educando como individuo impiden el
reconocimiento de la situacin y del contexto en el que se desarrolla el
aprendizaje en el tiempo y en el espacio,
Las teoras ms adecuadas para el estilo de aprendizaje que se
descubre en los adultos son todas aquellas que implican una cierta
complejidad y una cierta relacin dialctica entre mltiples elementos.
El aprendizaje no se hace en un laboratorio cerrado y controlando
variables por doquier, se hace a la intemperie, donde la interferencia de
muchos ruidos a la vez se hace sentir.
Por eso ms que estudio de temas se necesitan tcnicas de resolucin
de problemas, ms que aprendizaje por disciplinas se necesita mtodos
interdisciplinares, ms que aprendizajes lgicos se necesitan otros psico
y sociolgicos, ms que aprendizajes simplificados se necesitan
aprendizajes complejos, , de tiempos y de experiencias.
Estas teoras se centran sobre el proceso de aprender y por lo tanto
tienen en cuenta las diferentes formas o estilos de aprendizaje que se
dan segn las circunstancias de cada uno.

24

11.1 RECOMENDACIONES

Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender

el conocimiento de una persona de conceptos relacionados.

Estos conceptos ms tarde pueden servir como impulsores para un

aprendizaje posterior de conceptos relacionados.

Con este mecanismo se retiene una amplia cantidad informacin y sta
es retenida por ms tiempo.

25

12.1 BIBLIOGRAFIA
Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Captulo 3 "Teoras del
Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, Mxico D.F.
Brower. G., y Hilgard E. (2011) Capitulo 4 "El conocimiento
contiguo de Gutrhie". Teoras del Aprendizaje. Mxico: Trillas
Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jimnez, (2003) Geografa e
Historia, Espaa: MAD S.L.
Mora Ledesma, J. (1977) Psicologa del aprendizaje, Mxico,
D.F: Progreso S.A. DE C.V.
Gordon H. Bower, E. (1989) Teoras del Aprendizaje, Mxico
D.F: Trillas

26

27

13.1 ANEXOS
CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES TEORIAS DEL APRENDIZAJE
TEORIA
ELEMENTO
AUTOR
INSTRUCCIN

CONDUCTIVA
Skinner
Sinnimo de enseanza

ENSEANZA

Es disponer gradualmente de
las
contingencias
del
refuerzo

APRENDIZAJE

Es el resultado de la relacin
de estmulo respuesta y de la
aplicacin
de
las
contingencias de refuerzo.

OBJETIVOS

Son establecidos por el

docente.
Deben
ser
detallados y expresar la

COGNITIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONSTRUCTIVA

Bruner, Ausubel y Rogers

Exposicin de un cuerpo de
conocimiento que el aprendiz capta,
transfiere
y
transforma.
Sinnimo
de
enseanza
No se presenta una definicin de
instruccin.
Es ayudar al estudiante a alcanzar
al
mximo
sus
capacidades.
Es un proceso de interaccin en el
cual se crean las condiciones, para
que se lleve a cabo el aprendizaje
significativo
Es facilitar el aprendizaje, el cual es
propiciado por el docente, de
manera que su significado, este en
funcin de sus experiencias y
motivaciones del medio ambiente.
Es
captar
la
estructura
confrontando, situaciones nuevas
con anteriores, para transformar los
aprendizajes. Es adquirir y retener
nuevos conocimientos de manera
significativa.
Es un proceso de bsqueda,
fortalecimiento y desarrollo de las
potencialidades del aprendiz
Son un factor motivante y de
orientacin
para
el
aprendiz.
Deben estar en concordancia con el

Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin

Un material puede ser aprendido por
descubrimiento o por recepcin

De Gregory
Centra el inters en el
alumno y su esquema de
pensamiento.

Prcticas educativas centradas en

mapas conceptuales o instrumentos
para
representar,
facilitar
la
asimilacin y evaluar las relaciones
significativas y jerrquicas entre
conceptos
La enseanza debe partir del
conocimiento de los conceptos que
manejan los estudiantes y del
estimativo de las habilidades que
estos poseen en un momento dado.
El factor ms importante que influye
en el aprendizaje, es lo que el
alumno ya sabe.

Es una accin pedaggica

intencional.

Se fijan en funcin de los presaberes de los aprendices.

Propone al estudiante como

constructor de su propio
conocimiento.

Es una actividad mental,

dinmica, continua, intensiva,
personalizada y autnoma.

28

conducta
aprendiz.

observable

del

SECUENCIA Y
ESTRATEGIA DE
INSTRUCCIN

El material se organiza en
pequeos pasos, aplicando
contingencias de refuerzo,
para
que
el
aprendiz
participe activamente.

ENFASIS

Los
contenidos
La modificacin
de la
conducta

EVALUACIN

Evala de acuerdo con la

congruencia entre los logros
y los objetivos.

ESTRUCTURA

Racionalista e intencional.
Concibe un proceso racional
de identificacin de objetivos,
contenidos, estrategias de
aprendizaje y estrategias de
evaluacin

comportamiento que se quiere

lograr.
Deben ser establecidos por el grupo
en funcin de sus necesidades.
Los contenidos estn organizados
en funcin de los estados de
desarrollo.
El rol del docente es el de facilitador
del
aprendizaje.
Los contenidos y materiales son
organizados por los docentes y
alumnos en funcin de sus
necesidades de aprendizaje.
Proceso
dinmico
y
flexible
Inters centrado en el desarrollo de
las relaciones sociales y el
desarrollo personal.
El
aprendiz
debe
conocer
inmediatamente
su
evaluacin.
Se evalan todas las etapas del
proceso enseanza aprendizaje.
El criterio de evaluacin es definido
por el aprendiz en funcin de sus
objetivos previstos.
Programacin
flexible.
Concibe un proceso activo donde la
informacin debe estar relacionada
con
la
estructura
cognitiva.
Se opone a los conocimientos
adquiridos de manera automtica y
memorstica.

Los contenidos estn organizados en

funcin de los conocimientos del
estudiante

Detecta en el alumno cules

son
sus
intereses
y
necesidades y con base en
ello
se
planifican
las
actividades

Diferencia entre
Aprendizaje

Procesos
didcticos
centrados en el alumno y en
su esquema de pensamiento.

Los criterios son establecidos por el

grupo en funcin de sus objetivos.

Es un proceso continuo de
observacin.

Existen dos grandes posibilidades:

Aprendizaje Receptivo, en cuyo caso
se presenta de manera totalmente
acabada el contenido final que a ser
aprendido.
Aprendizaje por descubrimiento, en
cuyo caso no se entrega al
estudiante el contenido final acabado
sino que este tiene que ser
descubierto.

Programacin delineada en
tres dimensiones: Contenido,
alumno
y
contexto.
El punto de partida de toda
programacin es el de la
experiencia
y
los
conocimientos previos.

Enseanza

29

30

14.1 RESUMEN
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a
menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios
Todos los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje, solucin de
problemas, imgenes, deduccin e induccin son manifestaciones diferentes de un
mismo sistema subyacente; es el estudio de la mente y de los mecanismos que
intervienen en el aprendizaje.
Los ltimos avances tericos sobre la adquisicin y el desarrollo de habilidades
intelectuales desde la perspectiva cognitiva del procesamiento de la informacin ponen
tambin de manifiesto la existencia de habilidades generales y especficas de dominio.
Estos componentes se aplican dependiendo el tipo de tarea que los sujetos deben
resolver. Y as, seleccionando la informacin relevante frente a la irrelevante o dotarla
de coherencia depende en buena medida del conocimiento previo que el sujeto tenga.
La esencia del aprendizaje es la creacin de asociaciones entre las diversas partes de
la teora sobre el mundo que se activan a la vez consecutivamente, lo que se aprende,
queda ligado al contexto que se ha aprendido. Por lo tanto, una de las tareas del
profesor es la de variar los rasgos no esenciales del contexto de aprendizaje para que
no dominen los contenidos y se fijen los rasgos relevantes.

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