La motivacin

Ilustracin: Pepe Girldez

Cmo motivar a los alumnos? (v.- 2.0)

La motivacin es la energa del aprendizaje.

Para querer aprender hay que estar insatisfecho con lo que se sabe y querer saber ms
Para querer aprender, que exige un esfuerzo, los alumnos han de tener motivos.

Pere Marqus (2015) UAB-grupo DIM. http://peremarques.net

MS INFORMACIN: Tcnicas didcticas con TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm

PARA APRENDER ES IMPRESCINDIBLE

QUERER

PODER
capacidad,
informacin

tener tcnicas
experiencia
SABER

APRENDER: es un acto personal evolutivo,

cada uno construye SU conocimiento a partir de sus experiencias,
pero se facilita al interactuar con otros.

Pepe Girldez y Pere Marqus (2014)

motivacin, tener motivos

para hacer el esfuerzo
de aprender

informacin + actividad / interaccin = APRENDIZAJE

CONTEXTO
RECURSOS
TIC y otros

a1

FORMADOR

a2

a3

a4

a5

ESTUDIANTES

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

(informar + orientar + motivar)

planificacin

CONTENIDOS

Pere Marqus (2015).

interaccin

ACTIVIDADES

evaluacin

OBJETIVOS

informar / dar recursos + guiar + motivar = ENSEANZA

Pere Marqus (2010)

QU ENTENDEMOS POR MOTIVACIN?

- Trmino que deriva del latn motivus o motus; significa causa del movimiento.
- Motivo, causa, razn que impulsa a una accin (Diccionario de la lengua espaola
2005 Espasa-Calpe / WordReference.com)

En Educacin:
- Inters que tiene un estudiante por aprender, por las actividades de aprendizaje
(suma de deseo, expectativas, confianza en lograrlo, habilidades)

en las percepciones que un alumno tiene de l mismo: a veces para hacer

una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se
creen tener (efecto pigmalin, profeca cumplida)

Pere Marqus (2015).

-Estado dinmico (varia continuamente en cada persona) que le incita a elegir una
actividad (con valor para l), a comprometerse con ella y perseverar (exige esfuerzo
cognitivo, fsico) con el fin de lograr una meta. Tiene su origen (cognoscitivo/afectivo):

y de su entorno (tiempo disponible, exigencia, contexto): cada alumno es l y

sus circunstancias incidamos sobre ellas y pronto observaremos los cambios.
- Conviene diferenciar la motivacin de la pasin o el inters espontneo por una
actividad, que suele ser ms inconstante.
"La atraccin del placer/bienestar, la repulsin del dolor/malestar, he aqu la motivacin
de toda motivacin

FACTORES DETERMINANTES EN LA MOTIVACIN

Pere Marqus (2015).

-La actividad (el alumno debe tenerla clara)

- Percepcin de su valor (por qu hacerla? es til para mis objetivos?) Un
alumno sin objetivos (escolares, sociales...) no puede tener motivacin.
Ayudmosles a decidir unos objetivos. La adquisicin de competencias (prcticas y
tiles) suele gustar; los conocimientos conceptuales cuestan ms.
- La percepcin que tiene de s mismo
-Percepcin de su competencia para hacerla (puedo?) Depender de las
realizaciones anteriores, la observacin de los dems, su autoimagen, persuasin y
sus reacciones emotivas... Seamos persuasivos, demos soporte adecuado...
- Y LOS FACTORES PERSONALES: cognitivos (madurez intelectual), personalidad,
estilos cognitivos y de aprendizaje, conocimientos y experiencias previas,
habilidades comunicativas y tecnolgicas, creatividad...
- La percepcin del entorno Importancia del medio ambiente favorable
- Percepcin del grado de control que tendr durante su desarrollo (podr
llegar al final?) A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han
podido controlar: falta de aptitudes, poco esfuerzo, cansancio, complejidad de la
tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compaeros... Demos soporte
- Y LOS FACTORES DEL ENTORNO: familia (expectativas, exigencia), sociales
(amigos), la escuela (recursos, cultura de centro, curso - estructura, evaluacin,
tiempo necesario, coste-, relacin con profesores y compaeros)
Cmo van a estar motivados en actividades que creen que no podrn hacer?

TIPOS DE MOTIVACIN Y DESMOTIVACIN

- Motivacin interna: factores que provienen del propio alumno (gusto por el saber,
preservar y aumentar su autoestima y valoracin social, obtener ttulos y beneficios)
- M. profunda por aprender: por adquirir conocimientos y competencias, por
comprender bien, sin que le preocupe el tiempo y esfuerzo. Los exmenes no son
la gran preocupacin.
- M. acadmica: por el aprendizaje y por el beneficio o utilidad que se pueda
obtener (nota, ttulo, prestigio). Si no ven la utilidad de la tarea pierden inters.
Se da gran importancia a los exmenes.

Pere Marqus (2015).

- Motivacin externa del profesorado para interesar al alumnado: tipos de actividades,

su alternancia, organizacin del contexto, evaluaciones, incentivos...
- M. superficial: orientado solo a la evaluacin. Aprende lo imprescindible para
aprobar, de manera memorstica, con el menor esfuerzo posible, reproduce lo ledo
- Desmotivacin

- Por falta de confianza: por bajo rendimiento, por sentirse bloqueado ante el
aprendizaje y no encontrar ayudas suficientes, por inseguridad y objetivos poco
claros, por una autoestima muy baja a causa de malas experiencias anteriores

- Por otros intereses extraacadmicos: est motivado por el mundo adulto, la

transicin a la vida laboral y poco interesado o interesado de forma muy selectiva
(solo por aquellos contenidos que le resultan relevantes) por el currculum escolar.
Dad al nio el deseo de aprender y cualquier mtodo ser bueno (Rousseau)

LA ACCIN DOCENTE
CONTENIDOS y OBJETIVOS
conocimientos, competencias,
desarrollo personal

profesor-compromiso
DIDCTICA
orden, actividades
metodologas,
tutora. diversidad

MATERIALES
de apoyo a los
CONTENIDOS

ACTIVIDADES
enseanza /
aprendizaje

MATERIALES
didcticos y otros
recursos educativos
(entorno local/global)

motivos
alumnos-motivos

INSTRUMENTOS
pizarra, libreta, PDI, tabletas,
plataforma educativa, laboratorio

poder + saber + querer = para ensear y aprender

Encuentra una profesin que ames, y no trabajars un solo da de tu vida (Confucio)

Pere Marqus (2015).

DIDCTICA
especfica

EL ROL DOCENTE: PLANIFICADOR, MEDIADOR DE

APRENDIZAJES, ORIENTADOR E INVESTIGADOR
- Fija objetivos, planifica el curriculum y selecciona/crea actividades y recursos
(considerando: interdisciplinariedad, desarrollo competencial)
- Diversificacin curricular. Personaliza el aprendizaje segn el alumnado
(saberes, ritmos, intereses, NEE) y considerando las inteligencias mltiples. El
alumno: centro de la accin formativa.

- Motiva, despierta curiosidad y deseo de aprender, implica, incentiva (premia,

reconoce el esfuerzo)

- Gestiona el curriculum (exposiciones y sntesis, recursos, actividades, grupos,

seguimiento y orientacin personalizada, evaluacin)
- Coordinacin y colaboracin con su equipo docente en el proyecto curricular
de centro. Realizacin de los trmites administrativos (controles)
- Investiga, reflexiona sobre su prctica, innova para mejorar aprendizajes
(actividades, recursos, metodologa) y se forma continuamente (cursos, red social
de profesores, aprender de -y con- los alumnos y colegas en el centro)
Despus de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor ms influyente
en el xito de los estudiantes

Pere Marqus (2015).

- Organiza contextos de aprendizaje con clima de confianza y orden donde

establecer relaciones interpersonales basadas en el afecto y respeto mutuo.

CMO MOTIVAR? EL PAPEL DEL PROFESOR

-2.- Mejorar la labor docente (enseanza, aprendizaje, evaluacin).

- Crea un clima de confianza, orden, afecto y apoyo mutuo.
- Define los objetivos para que los alumnos comprendan su importancia
- Fomenta la participacin, abierto al dilogo, pregunta, propone tareas en grupo
- Usa materiales y mtodos diversos, es claro y sistemtico.
- Considera la diversidad, estilos de aprendizaje, inteligencias mltiples

3.- Aumentar la motivacin de los alumnos y para ello (personalizacin, tutora): :

- Conoce a cada alumno, atiende dudas, les orienta, les ayuda a superar
ansiedad y frustraciones y a ser autnomos y organizar su aprendizaje.
- Logra que tengan un proyecto personal (ayudarles a conocerse)
- Les interesa por los temas (contenidos de su inters, tareas significativas)
- Fomenta su percepcin de competencia, les transmite sus expectativas
positivas (Rosenthal y Jacobson)
- Fomenta que sientan el apoyo de los compaeros y de su familia
Las personas nos escuchan si les proponemos un beneficio o les evitamos un problema

Pere Marqus (2015).

-1.- No disminuir la motivacin de los alumnos

- Tiene competencia profesional (didctica, de su materia actualizada)
- Est motivado para ensear y en los aprendizajes de los alumnos (entusiasta) .
- Tiene percepciones ajustadas de los alumnos (no estereotipos inamovibles).
- Utiliza adecuados incentivos (ms que castigos), valora su trabajo y esfuerzo.

LO QUE NO RESULTA MOTIVADOR

-:- Profesor que no dominar la materia. Utiliza un lenguaje pobre
- Apata,
negligencia del profesor, poco inters por la docencia y por sus alumnos
- Mal trato a los estudiantes: arrogancia, despotismo, burla, agresividad
- No saber crear un clima de orden y confianza en clase (falta de carcter)
- Profesores inmaduros con actitudes que pueden dar lugar a formas represivas,
autoritarias o excesivamente paternalistas.
- No saber ponerse al nivel del alumnado. sus conocimientos, su carga de trabajo

-Utilizar mtodos de enseanza que propician actitudes pasivas, acciones repetitivas,

uso exclusivo del libro de texto o el dictado y toma de apuntes
- Tono de voz calmado y montono del profesor.
- No responder a las dudas de los alumnos.
- Exmenes mal diseados

Pere Marqus (2015).

- Carecer de un mtodo de enseanza definido y sistemtico.

- Profesorado impuntual, que falta mucho a clase.

- Aulas o lugares inadecuados para el aprendizaje
Los alumnos cuando entrar en el colegio tienen que apagar todos sus dispositivos, incluido
su cerebro, porque la parte no motivada es el centro escolar, mientras que lo que les motiva
est fuera de las aulas, en Internet.(Marc Prensky)

ALUMNOS: INDICADORES DE SU MOTIVACIN

Con independencia de que su motivacin sea intrnseca o extrnseca, estos son
algunos de sus indicadores:
- Decisin de comenzar la actividad. Hay alumnos que retardan esta
decisin con acciones como: ir sacar punta, hacer preguntas intiles...

- Compromiso cognitivo en cumplir (atencin,

concentracin...).Utilizar estrategias de aprendizaje (memorizacin,
organizacin de la informacin, elaboracin para integrar conocimientos...)
y estrategias de autorregulacin (metacognitivas, de gestin de los
recursos, de motivacin...).
- Mejoras en los resultados obtenidos y sus calificaciones

La inteligencia no es fija se desarrolla practicando, con el esfuerzo

Pere Marqus (2015).

- Perseverancia en su cumplimiento (tenacidad). El tiempo que se dedique

ha de ser suficiente y el trabajo que se realice "de calidad

CARACTERSTICAS LOS ALUMNOS CON MOTIVACIN

INTRNSECA Y POR EL APRENDIZAJE PROFUNDO
Destacamos (de acuerdo en gran parte con Klein Bain, 2014):
- Curiosos. Quieren abordar lo desconocido, tienen muchas ideas y preguntas,
exploran, pruebanaprender es una aventura

- Quieren comprender la complejidad de la realidad, organizan y contrastan las

ideas, relacionan lo que estudian con otros temas, con sus vivencias, con la vida y
aprenden de varios campos a la vez.
- Reflexionan crticamente sobre lo que hacen o piensan (metacognicin)

- Se conocen, sus fortalezas y debilidades. Saben que son nicos (experiencias,

gentica) y conocen el poder de su mente para seguir creciendo y descubrindose.
- Perseverantes, tienen autocontrol y se saben confortar en momentos difciles (su
autoestima no se basa en el xito sino en ellos mismos)

Pere Marqus (2015).

- Asumen el control y la responsabilidad de su formacin. Saben que cometern

errores, aprenden de ellos y de las crticas y redirigen su estudio a partir de ellos.
Pueden olvidar cosas pero saben que las encontrarn cuando convenga.

- Creativos, innovadores, productivos, saben que se pueden hallar soluciones a

los problemas, que se pueden cambiar las cosas.
- Comprometidos con su entorno social, empticos, humanitarios
- Han encontrado propsito a sus estudios convergente con su plan de vida.
El aprendizaje profundo requiere tiempo y la escuela suele premiar las respuestas rpidas

BIBLIOGRAFA
- AA.VV. (1998). Creatividad, motivacin y rendimiento acadmico. Archidona (Mlaga): Aljibe
- ALONSO TAPIA, Jess (1997). Motivar para el aprendizaje. Teora y estrategias. Barcelona: Edeb.
- ALONSO TAPIA, Jess (2001). "Motivacin y estrategias de aprendizaje. Principios para su mejora en alumnos
universitarios". En GARCA-VALCARCEL, Ana. Didctica Universitaria. Madrid: La Muralla.
- BAIN, Kein (2014). Lo que hacen los mejores estudiantes de universidad. Valencia: Universidad de Valencia
- GONZALEZ TORRES, M C. (1997). La motivacin acadmica. Pamplona: Eunsa.
- HIPERESPIRAL (1998). La motivacin <http://peremarques.net/ /himotiva.htm>
- MARQUS, Pere et altri (2014). Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: Cmo ensear,
cmo aprender? http://es.slideshare.net/peremarques/perfilando-el-nuevo-paradigma-formativo-de-la-era-internet
- MARQUS, Pere (2015). Tcnicas didcticas con TIC http://peremarques.net/didacticacontic.htm

Dr. Pere Marqus Graells (2015) UAB. Grupo DIM

http://peremarques.net

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