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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN


UNIVERSITARIA.
MISIN SUCRE ALDEA COMANDANTE LINA.
PROGRAMA DE FORMACIN DE EDUCADORES.
CASANAY ESTADO SUCRE.

INCLUSIN ACADEMICA Y SOCIAL DEL EDUCANDO CON


RETARDO MENTAL LEVE A LA U.E SALOBRE,
MUNICIPIO ANDRS MATA, PARROQUIA
TAVERA ACOSTA DEL ESTADO
SUCRE, AO ESCOLAR
2014 - 2015

Autora:
Brizaida Brito
Prof. Asesora:
Mara Quijada

Casanay, Enero 2015


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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA.
MISIN SUCRE ALDEA COMANDANTE LINA.
PROGRAMA DE FORMACIN DE EDUCADORES.
CASANAY ESTADO SUCRE.

INCLUSIN ACADEMICA Y SOCIAL DEL EDUCANDO CON


RETARDO MENTAL LEVE A LA U.E SALOBRE
MUNICIPIO ANDRS MATA, PARROQUIA
TAVERA ACOSTA DEL ESTADO
SUCRE AO ESCOLAR
2014-2015

INDICE
Resumen .................................................................................................
Dedicatoria ...............................................................................................
Agradecimiento ........................................................................................
Introduccin .............................................................................................
Momento I ................................................................................................
Momento II ...............................................................................................
Momento III ..............................................................................................
Momento IV..............................................................................................
Conclusiones ...........................................................................................
Recomendaciones ...................................................................................
Bibliografa ...............................................................................................
Referencias bibliogrficas ........................................................................
Anexos .....................................................................................................

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA.
MISIN SUCRE ALDEA COMANDANTE LINA.
PROGRAMA DE FORMACIN DE EDUCADORES.
CASANAY ESTADO SUCRE.
INCLUSIN SOCIAL DEL EDUCANDO CON DIVERSIDAD
FUNCIONAL COGNITIVA AL CENTRO EDUCATIVO INICIAL
SALOBRE, MUNICIPIO ANDRS MATA, PARROQUIA TAVERA
ACOSTA DEL ESTADO SUCRE,
Autora:
Brizaida Brito
Profa. Asesora:
Mara Quijada
Educacin Especial
RESUMEN
La inclusin social surge da a da en las instituciones educativas, por lo tanto
es tan antiguo como la humanidad misma, y es universal, ya que en el
intervienen las caractersticas de los padres y representantes al medio
ambiente que los rodea. Por lo tanto, la presente investigacin de tipo
cualitativo, investigacin- accin tuvo como objetivo el diseo de un programa
educativo referente a Inclusin social del educando con discapacidad
cognitiva al Centro Educativo Inicial Salobre; Municipio Andrs Mata, del
Estado Sucre. Para la recoleccin de los datos se visitaron a tres maestras del
C.E.I Salobre, se aplic una observacin directa, con el propsito de
determinar el nivel de conocimiento que tenan sobre el tema de inclusin, y
los factores de riesgo presente en los alumnos. Los resultados del diagnstico
revelan que la mayora de los nios y nias son Excluidos por sus padres y
docentes tanto en sus hogares como en la institucin; razn por la cual
propone la inclusin social.

Palabras Claves: Inclusin social, Discapacidad Cognitiva, Factores de


Riesgo, Familia, Escuela, Comunidad.

ii

DEDICATORIA
Un largo camino lleno de ilusiones, sembrando esperanzas y
sueos se hacen realidad, es indefinible su satisfaccin que hoy plena
mi ser al lograr esta meta, que Dios me ha permitido alcanzar
llenndome de luz y sabidura, al que me ha dado la fortaleza necesaria
para alcanzar esta meta en mi vida, dando un paso ms a la
excelencia.
A mis padres; seres luchadores, amorosos, trabajadores,
quienes han sido la frente que dios uni para orientarme hacia esta
meta.
A mis hermanos y hermanas, que esta meta le sirva de ejemplo y
alcancen grandes triunfos que se propongan para un futuro,
A mis amigos y a todas aquellas personas que me apoyaron a lo
largo de toda mi carrera Universitaria.

..MUCHAS GRACIAS...

Brizaida Brito

iii

AGRADECIMIENTO
Dedico el presente trabajo de grado como agradecimiento al
gran apoyo brindado durante todo este tiempo de estudio a los seres
que siempre estuvieron a mi lado dndome la fuerza en especial.
A mis padres, hermanos, hermanas, amigos y dems familiares,
quienes me brindaron el apoyo, comprensin y su amor incondicional
que me alentaron para lograr esta nueva etapa de estudio en mi vida...

Muchsimas Gracias!!!

Brizaida Brito

iv

INTRODUCCIN

La razn por la cual estudiamos el tema de inclusin acadmica


y social de un nio con retardo mental leve, es que desde aos
anteriores ha existido y nos pareci de mucha importancia, ya que en la
sociedad antiguamente no le daba la debida atencin, sin embargo, en
nuestros tiempos, ha despertado gran inters y/o preocupacin de la
sociedad ayudar a los nios, nias y adolescentes que han sufrido por
la exclusin.
Si se analiza esta situacin se puede observar que la exclusin
fsica y psicolgica es muy comn en la sociedad; y que ambos estn
ntimamente ligados, ya que cuando se excluye a un nio fsicamente
se altera su estabilidad psicolgica. Consecuencia de ellos puede ser:
el miedo, las culpas y los sentimientos de inseguridad. Muchas veces
este dao sobre los menores es realizado por sus padres, o por
familiares cercanos y otras veces por terceras personas.
Entonces Ser justo que estos menores estn bajo la
responsabilidad de los padres y docentes que no son capaces de
brndales un ambiente de tranquilidad y armona donde puedan
desarrollarse? Por esta razn y muchas otras cosas se hace necesario
estudiar a fondo la relacin que existe entre la exclusin, de los padres
, docentes y/o familiares que tienen la responsabilidad de estos nios y
nias.
Mediante el estudio de un caso especfico, en donde se
evidencie la exclusin del nio efectuado por padres y/o familiares, se
aplicar que procedimientos legales pueda aplicarse a las personas
que ocurren con l, y las sanciones que castigan este hecho.

Es importante mencionar que los nios, nias y adolescentes


son el futuro del pas; son ellos los que estarn encargados de
desarrollarlo y para ellos requieren de una adecuada salud fsica y
psicolgica, a fin de evitar que se transformen en individuos inseguros,
sin educacin y en el peor de los casos trastornados.
Esta investigacin pretende demostrar los motivos que originan la
exclusin de los nios y las consecuencias que podran tener a corto y largo
plazo, ya que sabemos que en nuestra sociedad existen padres que
pretenden dar una educacin a sus hijos discriminndolos de una manera
incorrecta o tambin en muchos casos el padre no cumple ningn propsito
disciplinario, ms bien, sirve de escape para su propia ira, sentimientos
frustracin y desdicha.
Es importante demostrar que un nio presenta caractersticas cuando
ha sido excluido y que como nio tambin tiene derecho para defenderse,
slo que por ignorancia la mayora de las personas no saben de estos
derechos que tienen como persona especial.
El primer paso en toda intervencin es el conocimiento. Qu tanto se
conoce acerca de este problema. Por ello la importancia de que la sociedad
se informe acerca de la exclusin y sus consecuencia.
Esperamos que esta investigacin pueda crear conciencia en cada una de
estas personas, que de una u otra forma han recurrido en la exclusin de los
nios, nias y adolescentes, de la misma manera, sean beneficiadas nios,
que se encuentran con padres y/o familiares que por razones variadas no
estn en condiciones de su crianza.
Ahora bien, en los resultados del diagnstico, se pudo
determinar que en los ambientes de clase de la U. E Salobre,
Parroquia Tavera Acosta Municipio Andrs Mata, del Estado Sucre, que
los nios y nias presentan desconocimiento sobre la inclusin de los
nios (as) con discapacidad, donde su causa posiblemente viene desde
el grupo familiar, debido a la falta de supervisin y orientacin de los

especialistas. Por lo tanto, es necesario abordar estrategias que


ayuden a solventar estas carencias y necesidades para mejorar el
proceso de aprendizaje, para que los padres y representantes de estos
(as) nios (as) participen y se orienten.
Otra observacin que se pudo detectar al realizar el diagnstico, fue
que el 90% de los nios, nias y adolescentes desconocen sobre la
inclusin social de los nios con diversidad funcional, tanto en el hogar
como en la escuela y la comunidad, al respeto se debe buscar una
solucin que permita desarrollar estrategias metodolgicas; para educar a
los (as) alumnos (as), mediante la prctica de la inclusin social y que le
sirva para que obtengan un buen desarrollo.
Cabe resaltar que la situacin diagnosticada fue la falta de
conocimiento y orientacin de la integracin y la inclusin social de un
nio en los padres y representantes en el proceso enseanza y
aprendizajes de sus representados, a travs de una observacin, se
nota la ausencia de los padres y representantes y el bajo inters que
demuestran en el proceso de interaccin educativa de sus hijos. Unas
de las razones primordiales de este trabajo de investigacin, es la
necesidad de que los padres, madres y representantes en general,
comprendan el verdadero rol que les corresponde desempear dentro
de las instituciones educativas.
Estos no deben olvidar que la familia es un elemento
determinante en el desarrollo del individuo. En este estudio se destaca
la importancia del conocimiento de la inclusin acadmica y social del
educando con retardo mental leve en los padres representantes en el
proceso de enseanza-aprendizaje, su incorporacin es el componente
clave, para el xito de la educacin y formacin de sus hijos e hijas.
En la medida que se proporciona al nio y nia una educacin
integrada, la cual incluyen innegablemente al grupo familiar se facilitar
el rol del docente que atenta tanto el padre como la madre durante toda
la vida. Al respecto Gallardo (2002) que el maestro presenta un papel

importante a la hora de detectar e informar sobre la inclusin de la


diversidad funcional cognitiva en los nios y nias que ocurra durante la
edad escolar, en cualquiera de sus formas.(P.)
El autor se refiere que para el maestro detectar o informar de la
inclusin social de un educando con diversidad funcional cognitiva
puede generarles preocupaciones, dudas y estrs; ya sea porque el
maestro no est preparado ni entrenado especficamente para detectar
posibles casos de la diversidad funcional cognitiva, de tal manera que si
se parte solo de la duda, el maestro sabe de la serie de
acontecimientos que se van a desencadenar de forma automtica al
hecho de informar.
El objetivo de este trabajo es comprender que sucede cuando
por diferentes circunstancias, llega la diversidad afectando a un
miembro de una familia, adems conocer las transformaciones
producidas al interior de las mismas.
Al considerar a la familia como nica y singular es probable que
procese esta crisis de distintos modos y en relacin a como la misma
se elabore puede desencadenar en distintas transformaciones ya sea
un crecimiento y enriquecimiento grupal o la desintegracin familiar. La
complejidad de la realidad social en la que vivimos, los mltiples
cambios producidos al interior de las familias, nos dan la pauta de que
algo est sucediendo por eso es necesario brindar herramientas que
sean utilizadas, para abordar las diferentes problemticas que se nos
presentan.
Este trabajo intenta ser un medio para comprender de qu forma
las familias afrontan esta situacin dilucidando los recursos de
contencin, apoyo y afectivos a los que apelan. Tomando en cuenta
que el ncleo de integracin ms cercano que posee la persona con
diversidad en la familia la misma quien debe recibir el asesoramiento y
apoyo para dicha tarea.

Por el cual el estudiante tratando de formarse en este tema


aspira a hacer un aporte en el intento para comprender que sucede con
las familias cuando la diversidad se instala en uno de sus miembros, el
propsito de estudio consiste en conocer las reacciones y
modificaciones producidas en la familia con la llegada de la diversidad
en algunos de sus miembros, as como tambin comprender cul fue el
impacto que ocasiona este acontecimiento en la trayectoria familiar.
Para ello se realiz una investigacin bibliogrfica que me brinda
informacin sobre la diversidad y me proporcion las bases tericas
sobre la cual se sustenta este trabajo. En un primer momento se trabaj
con el trmino discapacidad, sus diversas significaciones a lo largo del
tiempo.
La problemtica de la diversidad ser abordada desde dos
modelos dominantes en ciertos periodos histricos, desde un modelo
mdico centrado en la patologa del individuo y desde un modelo social
basado en el derecho humano, la familia, la sociedad y las polticas
sociales. De esta manera se plantea la siguiente interrogante sobre
Qu importancia tiene orientar a los padres y representantes,
docentes, nios y nias sobre la inclusin social de los nios y nias
con diversidad funcional cognitiva?
De acuerdo a lo planteado anteriormente se formula el siguiente:
Objetivo General:
Implementar acciones que orienten la inclusin social del educando
con diversidad funcional cognitiva al Centro Educativo Inicial Salobre,
Municipio Andrs Mata, Parroquia Tavera Acosta, del Estado Sucre.
As mismo se desprenden de Objetivo General, los Objetivos
Especficos que se presentan a continuacin.
Estimular en el educando las habilidades cognitivas para
optimizar su proceso de aprendizaje.

Dar a conocer a conocer a los padres, representantes y docentes


la importancia de la inclusin social en los nios, nias y
adolescente con diversidad funcional.
Revisar las bases tericas, legales y f+
Investigar las causas que llevan a los padres, representantes y
docentes a la exclusin de los nios y nias con discapacidad
Disear propuestas de accin que permitan la inclusin
acadmica y social del educando.
Este proyecto est constituido en una metodologa cientfica en
el cual est basada en los mtodos tericos y empricos, por
consiguiente en cuanto al mtodo terico se utilizara el AnlisisSntesis, Deduccin-Induccin, Histrico-Lgico; este mtodo de
acuerdo a Prez (2002) expresa que: el trabajo cientfico siempre
implica compromiso entre teora y experiencia, debido a que ningn
acto emprico del investigador est libre de ideas preconcebidas,
aunque toda idea cientfica debe ser comprobada y demostrada. (p.69)
Se puede visualizar que los basamentos tericos son
incuestionables en su mayora por su seguimiento de formacin y
comprobacin cientficas, por consiguiente se puede entender que todo
investigador parte de ideas preconcebidas que ayudan a estructurar el
diseo de la investigacin al servir como fundamentos conceptuales
que ayuden a describir la ausencia del problema.
Por otra parte el emprico- relacionado con la sociedad y el
propio hombre es decir, en la relacin Sujeto-Objeto y Sujeto-Sujeto.
Segn Pedro (s/f), plantea que el mtodo Emprico se caracteriza por
ser predominante, superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemtico,
acrtico (p.2)
Por lo tanto en el mtodo emprico se utiliza la observacin
participante, para recoger informacin durante el desarrollo de la

informacin de los padres, representantes, docentes y nios sobre la


inclusin social de los nios con diversidad funcional cognitiva. Al
respecto Rodrguez (2000) menciona que:
La observacin puede ser definida como proceso de
Recopilacin de datos e informacin que consiste en
utilizar los sentidos para observar hechos y realidades
Sociales as como a los individuos en el contexto real
donde desarrollan normalmente sus actitudes (p.17)
De acuerdo a esta definicin la observacin en el mtodo en el cual
se basan las exploraciones del medio ambiente de acuerdo al contexto
social donde se desarrollen en el espacio. Tambin se utilizara la encuesta
de datos y informacin para expresar cuantitativamente la situacin. Segn
Surez (2011) en la encuesta los datos se obtienen a partir de realizar un
conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa
o al conjunto total de la poblacin estadstica en el sentido (p.56).
En tal sentido se utiliz como tcnicas de recoleccin de mtodos o
instrumentos de datos en la encuesta donde se debe seleccionar las
preguntas ms convenientes, de acuerdo a la encuesta.
En sntesis, la encuesta segn Fidias (2006) Es una tcnica que
pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujeto
acerca de s mismo (p.70). Ahora bien, esta propuesta se le aplicar a una
muestra de 1 padre y representante y 1 docente tomado estos resultados de
una poblacin total de estudiantes de la institucin de padres y
representantes __ y ___ docentes.
Este trabajo tiene como propsito contribuir en determinar el
nivel de conocimiento de la exclusin social en la escuela-comunidad y
hogares, esperando lograr muy buenos resultados mediante una
estrategia que permita orientar a los padres, representantes, docentes,
nios y nias sobre la inclusin social de los nios con diversidad
funcional cognitiva.

Destacando la importancia del conocimiento de la inclusin


social de los nios y nias con diversidad funcional cognitiva en los
nios, nias, padres y representantes en el proceso de enseanzaaprendizaje, su incorporacin es el componente clave para el xito en
la educacin y formacin de sus hijos e hijas. En vista que se ha
aprobado a travs de diversos estudios que el desarrollo intelectual de
los nios y nias est vinculado con el ambiente familiar, que el nivel de
desarrollo del nio y su motivacin para aprender, tiene estrecha
relacin con el grado de inters que muestran los padres en el proceso
educativo y que al ellos participar en la educacin de sus hijos mejoren
la imagen de s mismos en cuanto a sus habilidades para educacin lo
cual benefician al proceso educativo de los nios y nias.
Este proyecto est estructurado de la siguiente manera: Momento I:
Fundamentos tericos, Momento II: Contiene los resultados de la aplicacin,
Momento III: la propuesta de soluciones, Momento IV: la aplicacin de la
propuesta

MOMENTO I
FUNDAMENTACIN TERICA

Este momento refleja por los antecedentes, los fundamentos tericos, la


fundamentacin psicolgica del diseo curricular y las bases legales que
argumentan la presente investigacin.
Antecedentes de la Investigacin:
En Venezuela se han realizado estudios e investigaciones con el fin
de dar explicacin a este fenmeno que tanto afecta a los nios. Entre ellos
tenemos:
Segn, el Instituto Interamericano del Nio, en el documento "La
inclusin de la niez con discapacidad". Tuvo como finalidad "La inclusin
es un derecho que hace un bien educativo con sentido social... Supone una
cultura que no discrimina sino que encuentra en todos sus miembros
posibilidades de estar en sociedad"(p.13).
Dicho documento refleja en los principios de inclusin internacional,
tales como: apoyo a la familia, integracin a la comunidad,
autodeterminacin y autodefensa, educacin, oportunidades de empleo,
trabajo y formacin profesional, apoyo econmico, papel de los gobiernos,
evaluacin y seguimiento de servicios y la revisin de medidas legales,
como: cambio de actitudes, servicios que promueven vida independiente,
apoyo a las familias, apoyo especial a las mujeres con discapacidad, lneas
de accin de la discapacidad, empleo como clave para la insercin social y
"nada para las personas con discapacidad sin las personas con
discapacidad"

Bases tericas
Todo nio o joven requieren de un ambiente rico en estimulacin, para
desarrollar su capacidad potencial de aprendizaje en cada etapa de su vida,
lo cual lo conducir a la satisfaccin de sus motivos personales y sociales y
al logro de una interaccin productiva y armnica con su medio ambiente.
Rodney (1999), seala que El nio no slo aprende a caminar y aprende a
hablar, aprende tambin acerca de s mismo. Nuestros alumnos aprenden a
considerarse simpticos, aceptables y capaces, porque se les ha
manifestado, simpata y aceptacin y porque tuvieron xito. (P.72-73).
De lo anteriormente expuesto se llega a la siguiente conclusin
que todo nio, nia y adolescente tienen el derecho de aprender a
caminar y hablar solos adems, deben considerarse encantadores y se
encuentren victoriosos en todo lo que se proponen.
De la misma manera, Cabrera (2000), seala que el primer trauma que
recibe la familia venezolana, motivo de la revolucin industrial y el
crecimiento de las grandes ciudades, es la desaparicin o disminucin de la
gran familia. El establecimiento del hogar isla y todo lo que l conlleva, como
la prdida de las relaciones afectivas donde el nio solo depende de los
padres y si le faltan, le falta todo (p.42). De este, se deduce que los grandes
adelantos desde la revolucin industrial causaron grandes cambios en la
estructura familiar modificando su esencia para dar pasos ahora en la
actualidad a familias incompletas.
Igualmente con respecto a esto en las primeras jornadas de prevencin
familiar del Ministerio de Juventud (2000) se seala:
El patrn de reunin es el concubinato... La mujer muestra
actitud sumisa pasiva, condicin sta que refuerza la
actitud machista, autoritaria e irresponsable del hombre
antes el grupo familiar, lo que refleja un desconocimiento
de ambas partes en cuanto a los derechos y deberes
establecidos en las leyes venezolanas. Esta actitud de la
mujer en el hogar familiar, trae como consecuencia, unos
patrones de crianza equivocada que son transmitidos e

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internalizados por los hijos, los cuales aprendern y


proyectarn en sus grupos familiares. (p.36).
De lo anteriormente dicho se deduce que esto influye en la crianza de
los hijos, ya que estos sufren de conductas inadecuadas a lo largo de su
desarrollo socialmente, en el seno familiar, escuela y ante la sociedad.
Igualmente, seala el Ministerio de la Juventud (2000) Existen mujeres que
ejercen el rol de padres y madres al mismo tiempo y que, por lo general,
tienden a trabajar fuera del hogar y luchan solas para educar y criar a sus
hijos, trayendo como consecuencia que muchos nios tengan que cumplir
prematuramente responsabilidades en el hogar(p.37). Todo esto, tiene
consecuencias en la familia u hogar, quizs funciona inadecuadamente, ya
que el ausentismo de la madre, quedando el nio solo podra permitir
conductas irreprochables que perjudican las normas en el ncleo familiar, y
que lo llevan a ser un nio finalmente excluido por sus progenitores.
Con respecto a la comunicacin entre padres e hijos y la relacin
entre ellos, Shock (2000)
...en la medida de lo posible, ser prudente que no
desciendan al nivel del nio, respondindoles con la
misma ira y los mismos gritos, ya que esto los hara
perder gran parte de su valor como guas y como
modelos. Por esta razn, no se les debe hablar a los
nios con gritos y mucho menos con malas palabras,
porque estara perdiendo la autoridad en sus hijos.
Sin embargo, Satir (2010) expone
apuesto que hemos tenido que compartir la experiencia de
enseanza con instituciones extra familiares, aunada al enorme
avance tecnolgico, hemos perdido la vista el hecho de que las
verdadera riqueza se encuentra en el pueblo, como resultado, la
familia recibe las sobras de las empresas, escuelas, iglesias y
gobierno. Estas instituciones, en realidad funcionan en contra de
la salud de la familia (p.288).
De lo antes expuesto llegamos a la conclusin que muchos factores
influyen para que la familia de hoy en da se encuentre en crisis y en grave

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situacin de deterioro. En la actualidad es necesario que exista una buena


comunicacin entre los miembros del grupo familiar, con respecto a esto,
Moratinos (2001) seala que existen tres nudos o situaciones preferentes, a
travs de las cuales tiene efecto el desenvolvimiento de la influencia familiar,
el lenguaje, los rituales y las conversaciones de sobremesa (p.29).
Con respecto al lenguaje, Moratinos (2001) seala ...que ste en un
medio de socializacin del nio, no solo a travs de la lengua hablada o
escrita, sino tambin de los gestos, el silencio, el llanto, la risa... (p.30). Esta
forma de comunicacin, cuando es usada correctamente, estrecha los
vnculos entre los padres y los hijos, un abrazo, un beso, un gesto de afecto
es un momento de dificultad de alguno de los miembros de la familia
ayudara a solucionar o superar el problema al contar con una familia que
apoya en un momento dado. En referencia a los rituales, el mismo Moratinos
indica que ...hacen referencia a ciertas formas de conductas
preestablecidas que influyen, de manera notoria, en el proceso de formacin
de la personalidad de los miembros de la familia (p.30). Lo expuesto
anteriormente hace sentir que en toda familia debe existir una creencia o sea
un ritual religioso en beneficio de lograr disciplina y de establecer entre otras
cosas la fe religiosa y la unin entre los miembros de la familia.
Moratinos (2001) explica con respecto a las conversaciones de sobremesa
que: ...son unos de los medios de accin familiar... importantes, en razn de
que las comidas familiares son un momento intenso de interacciones y
estamos ante una situacin oportuna para la socializacin como para la
culturizacin del nio (p.30). A pesar de este planteamiento y su importancia
se hacen difciles muchas veces las conversaciones entre los miembros del
ncleo familiar, se pierde el contacto y el trato al llevar una vida tan agitada y
las relaciones se deterioran. En este mismo sentido Castellano (2004)
manifiesta que: Una de las funciones esenciales de la comunicacin
consiste en confirmar a cada uno de los elementos del sistema. Es su
reconocimiento que vivos instalarse ya en las formas ms primitivas de la
comunicacin (p.32).

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De all que recordando la teora de la formacin, segn la cual todo


intercambio de mensajes restringe los subsiguientes intercambios, se
deduce que cuando existe una comunicacin en el ambiente familiar, se
manifiesta la relacin ms amena en el seno familiar y entre sus miembros,
ya que el intercambio de ideas enriquece y acercan a las personas. El
respecto y la opinin, el saber comunicarse, aceptar lo negativo y lo positivo
de las dems personas son normas esenciales al igual que respetar los
derechos y opiniones de nuestros familiares. En referencia al mismo tema,
Escardo (citado por la Universidad Experimental Simn Rodrguez, en su
libro Seminario Orientacin Familiar, 2008) seala:
Por su parte, la mujer que ha conquistado su
independencia psicolgico y econmica, no hace ya, una
vida predominan te intrafamiliar, al ancho campo de
trabajo, de la actividad artstica, del cultivo de la
personalidad, le est abierto, puede hacer muchas cosas
que no intentaba hacer hace veinte aos, y la vida
domstica le crea situaciones conflictuales o, cuando
menos imbricadas con su realizacin individual... (p.9)
Se evidencia en lo expuesto anteriormente que el hecho de que la mujer
se perfile a su autorrealizacin, puede traer graves consecuencias dentro del
hogar. La responsabilidad que tiene la madre en la formacin de la
personalidad del nio y en su integridad como ser humano ante la sociedad.
Estos procesos que se dan en los nios, en busca de su identidad personal y
de la optimizacin de su proceso de enseanza- aprendizaje, requiere,
segn Satir (2010) ... Una idea clara de lo que debe ensearse, la
conciencia que tenga cada padre respecto al que modelo de conocimiento
de cmo interesar a otro en seguir ese modelo y la comunicacin para que
toda la funcione (p.225). Es importante que los padres se jueguen el rol que
desempean en la educacin de sus hijos. Moratinos (2001) indica:
El papel del padre... es el protector de la cultura y el
representante de los valores, as como de los ms
destacados
valores
globales
de
historia
y
trascendencia... Representa el padre, pues, en nuestra
cultura patriarcal, la autoridad...

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... La madre tiene un derecho natural de cuidar la


educacin de su hijo. Se bien este derecho lo tiene
tambin el padre, es indudable que a la madre le
pertenece de modo especial... (p.29).
De acuerdo con lo expuesto el autor seala que, a pesar de que
ambos padres tienen la obligacin y el deber de educar a sus hijos, la madre
posee cualidades especiales para ejercer esta accin, como son la firmeza,
el amor y el afecto. Sobre este particular, Lara (2011) expone:
El papel de los padres, es demasiado importante como
para dejarlo a la imaginacin o intuicin. Es necesario
conocer la naturaleza del ser humano, su proceso de
desarrollo que ayudar a tener los conocimientos y
habilidades que se necesitan para formar jvenes
confiados en s mismo, emocionalmente estables y
capaces de vivir como personas significativas, utilizando
lo ms posible su potencial, sus propios recursos. (p.34).
Es por ello que se hace necesario conocer a los padres y valorar el
esfuerzo que hacen por sus hijos, aceptando adems que pueden haber
momentos de crisis dentro del seno familiar, pero que enfrentan la realidad y
superar emocionalmente los problemas, llevar a una familia sana. El
enfoque Humanista, de acuerdo al comportamiento del hombre, segn
Martnez (2011) ... depende ms de su marco conceptual interno que de la
coaccin de impulsos internos inconscientes o de la presin de fuerzas
externas (p.8). Esta referencia que hace el autor est relacionada con las
posiciones que han tomado en ese sentido, las teoras psicoanaltica y
conductista, respectivamente. Es de saber que el psicoanlisis postula la
teora del inconsciente, que desempea el papel predominante en la
determinacin de la conducta del hombre.
Adems el enfoque Humanista, segn la psicologa del aprendizaje
(UNA, 2009), Parte de una concepcin fenomenolgica del hombre, es decir
considera que cada persona es nica y lleva en s el significado y razn de
ser de todos sus actos (p.239). De all parte la teora humanista, hace un
reconocimiento a la singularidad humana, a la subjetividad o experiencias,

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por lo que el xito depende de su creatividad y desarrollo de los mismos. De


acuerdo con ellos, la Universidad Nacional Abierta (UNA) (2009) seala:
El objetivo principal de la educacin debera ser el
desarrollo de individuos humanizados, es decir, de
personas que ejerciten plenamente sus posibilidades,
que sean seguras, sensibles y particularmente
conscientes de s mismas y abiertas hacia los dems.
Este objetivo se fundamenta en su filosofa, que fomenta
en la educacin de todo nio, un reconocimiento pleno
de individualidad, en lo que hace, a su capacidad,
intereses y motivacin. (p.13).
De acuerdo con lo anterior, se puede decir que se
percibe al hombre como una persona integral, completa
en el momento de interactuar con sus semejantes. As
mismo, se considera un ser activo y racional, creativo y
consciente de s mismo, de sus responsabilidades, capaz
de comportarse. Es decir, que la teora humanista se
orienta dentro del contexto holstico del hombre creador.
Las teoras sobre el nio excluido y su aparicin se
remontan a los inicios de la humanidad. Nuevos hechos
narrados, con frecuencia en la Biblia, relatan lo de los
nios sacrificados en los ritos milenarios y de aquellas
ofrendas a los dioses por alcanzar el perdn.
Segn Cceres (2004), la discapacidad es:
...toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de
la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro
del margen que se considera normal para cualquier ser
humano. Se caracteriza por insuficiencias o excesos en el
desempeo y comportamiento en una actividad rutinaria,
que pueden ser temporales o permanentes, reversibles o
irreversibles y progresivos o regresivos (p. 75).
Salamanca en (2001). Deca que A medida que disminuye el
nfasis en la medicin de la capacidad mental especfica, sino tambin
el desarrollo de una definicin ms amplia del concepto de inteligencia
(p.4). El autor hace referencia que a medida que disminuye el nfasis
de capacidad mental, sino tambin el desarrollo de una amplia

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inteligencia intelectual del individuo como ser humano antes la


sociedad.
Para Fierro (2000) la inteligencia. Conceptuada de ese modo,
como capacidad para aprovechar de la experiencia y referida no slo a
la zona de desarrollo actualmente alcanzado, sino tambin a la de
desarrollo potencial, activamente posible, la inteligencia deja de ser una
calidad o capacidad interna del individuo(p.10). Es decir, que la
capacidad interna del individuo es esttica; y pasa a constituirse, a
definirse y configurarse notablemente en trminos interactivos,
relacionales, como funcin de relacin a eventos estimulares, de
experiencia, principalmente de experiencia socialmente organizada,
mostrndose entonces esencialmente dinmica y cambiante.
Sin embargo, Wagner (2001) La inteligencia prctica incluye las
competencias de la vida diaria, y la capacidad para adaptarse con xito
a los distintos entornos y para mostrar la suficiente destreza en el
entorno de uno mismo (p.320). En conclusin la inteligencia es la
competencia de la vida diaria, y a la capacidad de adaptarse con xito a
los distintos entornos para mostrar la suficiente destreza para
desenvolverse en el entorno que lo rodea en la sociedad.
Adems Foresten (2003) Los procesos interrelacinales entre el
organismo humano que se est desarrollando y un adulto con
experiencia e intencin, quien interponindose entre el nio y las
fuentes externas de estimulacin le media el mundo, sirvindose de
marco seleccionando enfocando y realimentando las experiencias
ambientales, de tal forma que le conduzca al nio unas apropiadas
estrategias y hbitos de aprendizaje (270). El autor se refiere que para
el maestro detectar o informar de la inclusin social de un educando
con diversidad funcional cognitiva puede generarles preocupaciones,
dudas y estrs; ya sea porque el maestro no est preparado ni
entrenado especficamente para detectar posibles casos de diversidad
funcional cognitiva, de tal manera que si se parte solo de la duda, el

16

maestro sabe de la serie de conocimientos que se van a desencadenar


de forma automtica al hecho de informar.
En este sentido, Foresten (2003) considera que el desarrollo
cognitivo del nio es producto de dos modalidades de interaccin entre
el nio y su medio ambiente, y la experiencia mediana del aprendizaje a
travs de un adulto por lo cual se transmiten la cultura (p.278). El
desarrollo cognitivo es visto no solo como la conclusin de un proceso
de maduracin del individuo y su interaccin con lo que lo rodea, sino
que es el resultado de la relacin constante que sostiene con los
elementos del medio que lo rodea y la experiencia mediadora de
aprendizajes dadas por figuras paternas, docentes y otros alumnos que
le transmiten las costumbres tradicionales del contexto donde se
desenvuelven valores, normas, entre otros.
En el caso del Misterio de Educacin (1999) menciona que a
partir de la dcada de los 70, se asume la integracin para dar
respuesta a la discriminacin de que son objetos las personas
discapacitadas. (p.14). La integracin es un derecho humano, que
propugna la incorporacin afectiva de los mismos a la vida familiar,
escolar, laboral y comunitaria. Por lo tanto, implica gozar de igualdad en
la educacin, trabajo, recreacin, cultura, servicios sociales, derechos
econmicos, as como el cumplimiento de los deberes del Estado les
tiene asignado.
En tal sentido, Lpez (2003) expone que:
Educar para la diversidad se traduce en la integracin de
los nios con necesidades especiales a escuelas o
escuela regular, es un nuevo paradigma, traducido en una
cultura, que utiliza el discurso de la integracin Como
medio para crear prcticas educativas que facilitan la
inclusin de los nios con diversidad funcional a la
escolaridad ordinaria, obviando que el trmino integracin
comprende una multitud de Ideologas y prcticas
controvertidas y ambiguas, que se diferencian de una

17

cultura a otra, que a su vez contienen una teora social que


da funcionamiento de la sociedad (p.39)
De lo expuesto se puede decir que se aspira a un cambio
cualitativo, en el entorno familiar, la escuela, los servicios de apoyo de
Educacin Especial, con miras al consolidar un conjunto de valores
comunes, que sean ms discursos epistemolgicos, donde la toma de
conciencia ideolgica y poltica de la sociedad y dentro de esta la
educacin, sirva para aceptar que la diferencia en el aspecto ms
genuino del ser humano. Es decir, del lado de la cultura que utiliza el
discurso de la integracin.
Allen en (1999). Defini la discapacidad cognitiva como una
restriccin fisiolgica o biomecnica de la discapacidad de
procesamiento de la informacin en el cerebro, que produce
limitaciones observables y medibles en las conductas de las tareas
rutinarias (p.50). Segn esta autora, la discapacidad esta causa por
una situacin mdica que restringe la manera de funcionar el cerebro,
siendo visible cuando algo anormal ocurre y puede ser detectado, en
consecuencia la ejecucin de la actividad puede resultar peligrosa, por
lo que se requerir, de la intervencin del terapeuta para asistir en la
proteccin y seguridad del individuo.
Fundamentacin
Investigacin

De

Las

Corrientes

Que

Sustentas

La

Fundamentacin de la propuesta en lo psicolgico, pedaggico,


sociolgico y filosfico de acuerdo al diseo curricular (2007)
En los cambios realizados en el nuevo diseo curricular plantea un
enfoque dirigido a la integracin de los padres y representantes, a la escuela
en la educacin de los nios y nias, con el propsito de mejorar el
conocimiento, habilidades y destrezas. Por lo tanto esta propuesta cumple a
cabalidad con el enfoque mencionado, aportando: en el aspecto psicolgico.
Diversas teoras psicolgicas tratan de explicar cmo se produce el
aprendizaje y las bases que lo regulan. Ante este hecho para la educacin

18

Venezolana se adopta una posicin integradora fundamentadas en las


contribuciones que sobre el aprendizaje y la naturaleza humana han
producido diferentes tendencias psicolgicas y la psicologa social junto con
la teora conductista y la cognoscitiva. La pedagoga se refiere a la
educacin en todas sus formas y aspectos y comprenden tanto la reflexin
como el conjunto de las reglas que permiten explicarlas con los hechos y
alcanzarla como una actividad consciente.
Frente (2002), afirma que la escuela es una institucin vial a la
constitucin de la vida familiar, de la vida del pueblo y del medio. (P.) La
nica forma de despojar a la educacin de la mstica aristotlica en que se
encuentra envuelta y de convertirla en una preparacin y en una propuesta a
punto para la vida, es ligarla cada vez ms vigorosamente con la vida, con el
pueblo, con sus problemas y realidades. La educacin se ha constituido en
un rito de iniciacin obligado en la sociedad capitalista. Ante este
planteamiento el autor hace inferencia en que le escuela, la familia y la
comunidad debe de ir de la mano, no debe existir el divorcio entre ellos, por
lo que el nio y la nia debe tener bien reforzados sus bases familiares
pueden demostrar habilidades, conocimiento de sus valores, y sobre todos
los deberes que estos tienen para as disminuir la exclusin de los nios y
nias con diversidad funcional dentro de un sistema educativo que muchas
veces nos excluyen y nos aleja del nico medio de preparacin como son las
instituciones educativas. Para Castro (1985). Las corrientes filosficas se
fundamentan, entre otras, en las cuales se fundamentan las bases de la
Educacin Venezolana. La educacin como elemento fundamental del
sistema educativo dirigido a la formacin integral del ciudadano, est ligado
histricamente a las filosofas, la cual es la suma de todos los conocimientos
que el hombre puede alcanzar.
Bases Legales
Para la realizacin de este trabajo de investigacin se revisar la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), la Ley
Orgnica de Educacin (2009), la Ley Orgnica de Proteccin al Nio,
Nia y Adolescentes (2009), la Ley para las Personas con
19

Discapacidad (2007) para saber las normas jurdicas que rigen este
problema.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009)
en su
Artculo 19:
El Estado garantizar a toda persona, conforme al
principio de progresividad y sin discriminacin alguna, el
goce
y
ejercicio
irrenunciable,
indivisible
e
interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y
garanta son obligatorios para los rganos del Poder
Pblico de conformidad con la Constitucin, los tratados
sobre los derechos humanos suscritos y ratificados por la
Repblica y las leyes que los desarrollen (p.18).
En relacin a esto, se debe considerar la exclusin de los nios con
diversidad funcional cognitiva como una violacin a los derechos humanos,
por lo tanto el estado debe garantizar al nio en todo momento su cuidado,
su atencin y su proteccin de los nios, nia y adolescente.
Artculo 75:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural
de la sociedad y como el espacio fundamental para el
desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares
se basan en la igualdad de derechos y deberes, la
solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el
respeto recproco entre sus integrantes. El Estado
garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes
ejerzan la jefatura de la familia. (61).
Este artculo hace referencia a la responsabilidad que tiene el
Estado y la familia de la formacin de los ciudadanos para el desarrollo
integral y la formacin de un ser como caractersticas basadas en la
igualdad y sobre todo que aprendan a convivir como ciudadanos
mostrando respeto hacia el prjimo, que estos sean formados en el
seno de la familia.

20

Artculo 81:
Toda persona con discapacidad o necesidades especiales
tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus
capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El
Estado, con la participacin solidaria de las familias y la
sociedad, les garantizar el respeto a su dignidad humana,
la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales
satisfactorias, y promueve su formacin, capacitacin y
acceso al empleo acorde con sus condiciones, de
conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas
sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a
travs de la lengua de seas. (p.66).
Con lo expuesto en el artculo anterior, resalta que toda persona
con diversidad funcional o necesidades especiales tiene derecho al
ejercicio pleno de sus capacidades y a su integracin familiar y
comunitaria como todo ser humano de esta sociedad Venezolana.
Artculo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad.
La educacin es un servicio pblico y est fundamentado
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados
con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin
de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los contenidos de
esta Constitucin y en la ley. (P.84-85)

21

La educacin es un derecho y un deber social, gratuito y


obligatorio. El Estado asumir el mximo inters con todas sus
modalidades y niveles. Adems todos los venezolanos y venezolanas
estn en todo su deber y derecho a una educacin ya que de esa
manera se esforzara a una mejor sociedad y para un mejor futuro de
los nios y nias de esta patria Venezuela.
Artculo 103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin
prioritaria,
de
conformidad
con
las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privadas de su libertad o carezcan
de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos pblicos a nivel medio y
universitario sern reconocidas como desgravmenes al
impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. (p.85-86).
De all pues el venezolano o venezolana no debe ser excluido de
la educacin, porque en la actualidad existen reglamentos donde se
integran y se incluye al nio y nia con necesidades especiales o con
discapacidad brindndole las mismas oportunidades y beneficios, para
un mejor conocimiento y aprendizaje significativo de cada educando de
esta sociedad.

22

Ley Orgnica de Educacin (2009)


Artculo 4:
La educacin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo
de cada ser humano en condiciones histricamente
determinadas, constituye el eje central en la creacin,
transmisin
y
reproduccin
de
las
diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y caractersticas propias
para apreciar, asumir y transformar la realidad.
El estado asume la educacin como proceso esencial para
promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la
venezolanidad (p.2)
De lo expresado en este artculo se puede inferir que la
educacin es un derecho humano, orientada a la transmisin de los
valores culturales para la formacin del ser humano, con miras hacia la
transformacin de la realidad, es el estado el encargado de promover y
difundir la informacin necesaria.
Artculo 6: El Estado, a travs de los rganos
nacionales con competencia en materia Educativa, ejercer
la rectora en el Sistema Educativo. En consecuencia:
1.

Garantiza:
a)El derecho pleno a una educacin integral,
permanente, continua y de calidad para todos y todas
con equidad de gnero en igualdad de condiciones y
oportunidades, derechos y deberes.
b)
La gratuidad de la educacin en todos los
centros e instituciones educativas oficiales hasta el
pregrado universitario.
c)El acceso al Sistema Educativo a las personas con
necesidades educativas o con discapacidad, mediante
la creacin de condiciones y oportunidades. As
como, de las personas que se encuentren privados y
privadas de libertad y de quienes se encuentren en el

23

Sistema Penal de Responsabilidad de Adolescentes.


(p.3).
Del mismo se desprende que el Estado en competencia con los
rganos nacionales en materia Educativa. Permite el acceso a las
personas con diversidad funcional cognitiva, mediante las diferentes
creaciones de condiciones y oportunidades de cada ser humano con
esta diversidad que presentan los nios, nias y adolescentes de esta
diversidad.
Artculo 14:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin
integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continua e interactiva, promueve la construccin social del
trabajo, y la integridad y preeminencia de los derechos
humanos, la formacin de nuevos republicanos y
republicanas para la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin individual y
social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visin latinoamericana, caribea,
indgena, afro descendiente y universal. La educacin
regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de
nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn
Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas
las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada
en los procesos que tienen como eje la investigacin, la
creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir
de la diversidad de intereses y necesidades de los y las
estudiantes.
La educacin ambiental, la enseanza del idioma
castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como
los principios del ideario bolivariano son de obligatorio
cumplimiento, en las instituciones y centros educativos
oficiales y privados. (P.12-13).
De acuerdo a lo establecido en esta Ley , la comunidad
educativa de cualquier institucin, debe prestar la mxima colaboracin
, para que se realice dotacin de materiales que permita un buen

24

desarrollo de las actividades educativas, as como tambin, velar por el


mantenimiento de la planta fsica donde se lleva a cabo el proceso
educativo.
Artculo 15:
La educacin, conforme a los principios y valores de la
Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene
como fines:
1.

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el


pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social
del trabajo libertador y en la participacin activa,
consciente,
protagnica,
responsable
y
solidaria,
comprometida con los principios de soberana y
autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la
identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afro descendiente, latinoamericana, caribea y universal

2.

Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin


transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia,
solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no
discriminacin (p.13-14).La educacin, conforme a los
principios y valores de la Constitucin de la Repblica y de la
presente Ley, tiene como fines:

3.

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el


pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo
libertador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria, comprometida con los principios de
soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores
de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afro descendiente, latinoamericana, caribea y universal

4.

Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin


transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia,
solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no
discriminacin (p.13-14).

Del mismo se desprende que la exclusin y la discriminacin de


los nios y las nias con diversidad funcional cognitiva o necesidades

25

especiales no se debe permitir en las escuelas, en los hogares y mucho


menos en las comunidades, debido a que es de suma importancia
cuidar, querer y respetar a los nios, nias y adolescentes con esta
diversidad ya que cada uno de ellos son el futuro de nuestra patria
Venezuela, es por eso que no los debemos excluir y decirle no a la
exclusin y a la discriminacin de los nios, nias y adolescentes con
diversidad funcional cognitiva y necesidades especiales.
Artculo 17:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad
en la orientacin y formacin en principios, valores,
creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar
respeto,
amor,
honestidad,
tolerancia,
reflexin,
participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la
escuela, la sociedad y el Estado son corresponsales en el
proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de
sus integrantes. (p.15).
Dentro del mismo orden de ideas, la familia es la responsable de
inculcarle a los nios, nias y adolescentes los valores para su
formacin en la vida, ya que sern sus pilares fundamentales, adems
de ser responsables de su educacin, pero principalmente del respeto
mutuo; as como tambin la responsabilidad que tiene la familia en la
informacin necesaria sobre la inclusin de los nios con diversidad
funcional cognitiva y las necesidades especiales y en los valores que es
la base para la formacin, porque la familia y los padres son los
responsables de la educacin y el desarrollo integral de sus nios,
nias y representados.
Artculo 24:
El Sistema Educativo es un conjunto orgnico y
estructurado, conformado por subsistemas, niveles y
modalidades, de acuerdo a las etapas del desarrollo
humano. Se basa en los postulados de unidad,
corresponsabilidad interdependencia y flexibilidad. Integra
polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar

26

el proceso educativo y la formacin permanente de la


persona sin distingo de edad, con respeto a sus
capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural,
atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,
regionales y nacionales. (p.18).
De lo expresado en este artculo se infiere que el sistema
Educativo est estructurado en subsistemas donde las polticas son
integradas a los planteles educativos para garantizar los servicios y as
lograr la formacin permanente de las personas sin distincin de
edades de acuerdo a las necesidades y potencialidades del espacio
donde se desenvuelven.
Ley de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (2009)
Artculo 1:
Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los nios, nias
y adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional,
el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantas, a travs de la proteccin integral que el Estado,
la sociedad y las familias deben brindarles desde el
momento de su concepcin. (p.1).
Esta tarea es obligacin de todos y deben involucrar al Estado y
a la sociedad, en la que los adultos deben responsabilizarse sobre la
infancia, de tal forma que permita ir removiendo, obstculos
institucionales, normativos y tambin latitudinales para que los nios,
nias y adolescentes accedan a sus derechos.
Artculo 5:
La familia es la asociacin natural de la sociedad y el
espacio fundamental para el desarrollo integral de los
nios, nias y adolescentes. Las relaciones familiares se
deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes,
la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y
el respeto recproco entre sus integrantes. En
consecuencia, las familias son responsables, de forma
prioritaria, inmediata e indeclinable de asegurar a los nios,

27

nias y adolescentes el ejercicio pleno y efectivo de sus


derechos y garantas.
El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y
derechos compartidos, iguales e irrenunciables de criar,
formar, educar, custodiar, vigilar, mantener y, asistir
material, moral y afectivamente a sus hijos e hijas.
El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia
apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente
estas responsabilidades, y para que el padre y la madre
asuman, en igualdad de condiciones, sus deberes,
responsabilidades y derechos. Asimismo garantizar
proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la
jefatura de la familia. (P.2-3).
Desde que el nio nace, tiene derecho a su individualizacin,
como un ser nico e irrepetible, pero a la vez integrado en un grupo
familiar, en la sociedad y en una cultura. Ellos se simbolizan y expresan
a travs de su desarrollo a un nombre, a una nacionalidad y en medida
de la posible a conocer a sus padres y a ser ciudadanos por ellos ya
que es su obligacin.
Artculo 29:
Todos los nios, nias y adolescentes con necesidades
especiales tienen todos los derechos y garantas
consagrados y reconocidos en esta Ley, adems de los
inherentes a su condicin especfica. El Estado, las familias
y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su
personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as
como el goce de una vida plena y digna.
El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe
asegurarles:
a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e
integracin.
b) Programas de atencin, orientacin y asistencia
dirigidos a su familia.

28

c) Campaas permanentes de disfuncin, orientacin y


promocin social dirigidas a la comunidad sobre su
condicin especfica, para su atencin y relaciones
con ellos. (p.12).
Para el cumplimiento de este
reconocimiento de estos derechos como:

derecho

se

requiere

el

El derecho a los nios, nias y adolescentes con necesidades


educativas especiales, asegurndosele el pleno desarrollo de su
personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce
a la vida plena y digna. Adems de la inclusin social de los nios con
diversidad como ser humano de esta sociedad.
Artculo 53:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la
educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las
oportunidades y las condiciones para que tal derecho se
cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn
cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de
Responsabilidad Adolescente.
Pargrafo Primero.- El Estado debe crear y sostener
escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de
carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,
instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una
educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia,
debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo.- La educacin impartida en las
escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en
todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con
lo establecido en el ordenamiento jurdico. (p.20).
La educacin es un derecho gratuito y obligatorio, que tiene todo
nio, nia y adolescente garantizndoles las oportunidades y
condiciones para que tal derecho se cumpla a cabalidad a medida
socioeducativa.

29

Artculo 61:
El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y
programas de educacin especficos para los nios, nias y
adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe
asegurar, con la activa participacin de la sociedad, el
disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el
acceso a los servicios de educacin de estos nios, nia y
adolescente. El Estado debe asegurar recursos financieros
suficientes que permitan cumplir esta obligacin. (p.23).
El Estado tiene la obligacin de garantizar las modalidades,
planes y programas de educacin para los nios, nias y adolescentes
con diversidad funcional cognitivas necesidades educativas especiales.
Ley para las Personas con Discapacidad (2007)
Artculo 5: Se entiende por discapacidad la condicin
compleja del ser humano constituida por factores
biopsicosociales, que evidencia una disminucin o
supresin temporal o permanente, de alguna de sus
capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede
manifestarse en ausencias, anomalas, defectos, prdidas o
dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u or,
comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de
educacin o trabajo, en la familia con la comunidad, que
limitan el ejercicio de derechos, la participacin social y el
disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la
participacin activa de las personas en las actividades de la
vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente
incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente. (p.4).
Este artculo se refiere a cuando el ser humano se encuentra en
condiciones especiales, provocado por algunos factores ya sea
biolgicas, psicolgicas o sociales impidiendo el buen desarrollo de su
actividad humana, ya sea a un corto plazo o permanente. Dicha
discapacidad puede afectar sensoriales motrices o intelectuales.
Sensoriales: boca, odo, ejemplo; una persona con diversidad funcional
auditiva o personas sorda mudas; motrices: piernas, brazos, ejemplo;
personas como una parlisis cerebral y intelectual, conocimiento.

30

Artculo 6: Son todas aquellas personas que por causas


congnitas o adquiridas presentan alguna disfuncin o
ausencia de sus capacidades de orden fsico, mental,
intelectual, sensorial o combinaciones de ellas; de carcter
temporal, permanente o intermitente, que al interactuar con
diversas barreras le impliquen desventajas que dificultan o
impidan su participacin, inclusin e integracin a la vida
familiar y social, as como el ejercicio pleno de sus derechos
humanos en igualdad de condiciones con los dems.
Se reconocen como personas con discapacidad: Las
sordas, las ciegas, las sordo ciegas, las que tienen
disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de
cualquier tipo, alteraciones de la integracin y la capacidad
cognoscitiva, las de baja talla, las autistas y con
cualesquiera combinaciones de algunas de las disfunciones
o ausencias mencionadas, y quienes padezcan alguna
enfermedad o trastorno discapacitante; cientfica, tcnica y
profesionalmente
calificadas,
de
acuerdo
con
la
Clasificacin
Internacional
del
Funcionamiento,
la
Discapacidad y la Salud de la Organizacin Mundial de la
Salud (p.5).
Con lo expuesto en el artculo anterior, resalta que toda persona
tiene derecho ejercicio pleno de sus capacidades de orden fsico,
mental e intelectual que le permita interactuar con diversas barreras, sin
que le impidan su participacin, inclusin e integracin familiar, escolar
y social en igualdad de condiciones con los dems, como un ser
humano de la sociedad.
Artculo 9: Ninguna persona podr ser objeto de trato
discriminatorio por razones de discapacidad, o desatendida,
abandonada o desprotegida por sus familiares o parientes,
aduciendo razonamientos que tengan relacin con
condiciones de discapacidad.
Los ascendientes y descendientes hasta el segundo grado
de consanguinidad, y los parientes colaterales hasta el
tercer gado de consanguinidad, estn en la obligacin de
proteger, cuidar, alimentar, proveer vivienda, vestido,
educacin y procurar asistencia mdica, social y
comunitaria, a personas con discapacidad que no puedan

31

por s mismas satisfacer las necesidades que implican las


acciones enunciadas.
Las personas con discapacidad deben ser atendidas en el
seno familiar. En caso de atencin institucionalizada, sta se
har previo estudio de acuerdo con las leyes de la
Repblica. El Estado brindar apoyo y sostendr
instituciones para brindar esta atencin en condiciones que
garanticen respeto a la dignidad humana y a la libertad
personal (p.6-7).
Ninguna persona con discapacidad o con necesidades
especiales debe estar sujeta a la discriminacin, ni desprotegida, ni
abandonada por sus familiares o parientes ms cercanos a ellos.
Artculo 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a
asistir a una institucin o centro educativo para obtener
educacin, formacin o capacitacin no deben exponerse
razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos
de educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o
superior, formacin pre profesional o en disciplinas o
tcnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse
razones de edad para el ingreso o permanencia de personas
con discapacidad en centros o instituciones educativas de
cualquier nivel o tipo. (p.10).
Toda persona con discapacidad tiene derecho a una formacin
de capacitacin en instituciones pblicas, privadas o centros educativos
para obtener una buena educacin de calidad.
Artculo 18: El Estado regular las caractersticas,
condiciones y modalidades de la educacin dirigida a
personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y
necesidades individuales de quienes sean cursantes o
participantes, con el propsito de brindar, a travs de
instituciones de educacin especializadas, la formacin y
capacitacin necesaria adecuada a la aptitudes y
condiciones de desenvolvimiento personal, con el propsito
de facilitar la insercin en la escuela regular hasta el nivel
mximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad
especfica.

32

Las personas con discapacidad que no puedan recibir


educacin bsica contarn con servicios apropiados que
garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los
brindados en los centros de enseanza especializada.
Quienes deban permanecer en escuelas especializadas por
el grado de su discapacidad intelectual, deben ser
atendidos, independientemente de su edad cronolgica.
Los familiares de los nios, nias y adolescentes con
discapacidad
deben
ser
informados
y educados
adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate, y
discapacitados para ser copartcipes eficientes en las
actividades educativas y formativas de ellas y ellos. (P.1011).
El Estado tiene el deber de regular las condiciones y
modalidades de la educacin de las personas con discapacidad o
necesidades especiales, para brindarles a travs de instituciones de
educacin especializadas, la formacin y la capacitacin necesaria para
desenvolverse en el ambiente educativo, familiar y social.
Artculo 21: El Estado, a travs del sistema de educacin regular, debe
incluir programas permanentes relativos a las personas con
discapacidad, en todos sus niveles y modalidades, los cuales deben
impartirse en instituciones pblicas y privadas, con objetivos educativos
que desarrollen los principios constitucionales correspondientes.
Asimismo, debe incluirse la educacin, formacin y actividades
especiales en relacin con la prevencin de la discapacidad (p.12).
El Estado debe incluir programas permanentes a las personas
con discapacidad o necesidades educativas especiales a travs del
sistema educativo en las instituciones pblicas y privadas.

33

MOMENTO II
DIAGNSTICO CIENTFICO DEL PROBLEMA

En este momento se refleja el anlisis de los resultados del


instrumento aplicado a los padres, representantes y docentes del
Centro de Educacin Inicial Salobre.
Antecedentes Pre, Peri y Post Natales del Educando
Es producto de un embarazo deseado con una gestacin de 9 meses y un
control mdico desde el primer mes, con trmino de parto normal,
presentacin enceflica y llanto al nacer normal, alimentacin materna, peso
y talla al nacer adecuada a su gestacin.
Desarrollo Evolutivo
Asimismo su desarrollo psicomotor fue normal presentando balbuceo a
los 4 meses, a las 18 meses emiti slabas y algunas palabras presentando
una articulacin incorrecta en algunas palabras
Impresin Diagnstica
C. A. C. H, de sexo masculino de 10 aos de edad es el segundo de
cuatros (4) hermanos, hijo. El nio viene de una familia funcional vive con su
madre, su padre y sus hermanas, Es un nio inseguro, tmido y en ocasiones
es agresivo con sus padres y en el hogar, juega con sus hermanas y sus
padres, la gusta ver mucha televisin.
Cabe destacar que no controla sus esfnteres de orine y haces desde
los 5 aos hasta la actualidad, lo que ha ocasionado rechazo por parte del
ambiente escolar Adems segn su madre presenta problemas de tiroides y
de los huesos; con diagnostico clnico en proceso, cabe destacar +sus
padres son de muy bajos recursos econmicos; sin embargo, le han
brindado mucho amor, es muy querido y consentido por sus padres y abuela

34

materna pero no tienen el conocimiento y no han recibido la orientacin


necesaria para tratar a nios con discapacidad o con alguna otra condicin.
C. A. C. H, le gusta ver mucho televisin, el nio se acuesta a la
7:00pm y se levanta a las 6:00am, adems presenta escaso apetito, no se
viste solo, le gusta ir a la escuela pero por su condicin de salud no puede
asistir a ella. A los 3 aos y 6 meses ingreso a la escuela a cursar el primer
nivel de preescolar y a los 5 aos de edad su madre lo retiro de la escuela
porque fue excluido del grupo de estudiantes por no controlar sus esfnteres
de orine y de heces para ese entonces el nio cursaba el III nivel de
preescolar en el Centro Educativo Inicial Salobre, del Municipio Andrs
Mata; recalcando que el nio ha sido remitido al centro hospitalario donde
quedo recluido por diez da por causa de una cada que presento; el nio ha
presentado desnutricin, no tiene una estatura acorde a su edad, est muy
delicado de su salud en los ltimos das; por lo general el nio requiere de
una intervencin mdica urgente con un personal capacitado en la materia la
cual debe estar integrado: por un pediatra, un neurlogo, psiclogo, entre
otros.
Al nio se le aplic la observacin directa y algunas actividades para
el diagnostico de las reas del desarrollo y del conocimiento, con el fin de
estudiar a profundidad las debilidades relacionadas a la exclusin del nio.
Una vez realizada la evaluacin se observan dificultades en las reas
cognitiva, psicomotora y de lenguaje, observan alteraciones en la atencin,
razonamiento, memoria as mismo en el rea de psicomotricidad se le
dificulta, una adecuada prensin y utilizacin de la pinza fina,
Con respecto al rea de lenguaje se encuentra especialmente
comprometida observndose poca comprensin del lenguaje hablado, y su
fluidez es casi nula notndose en que solo emite silabas como (pa. y ma.).
En el rea acadmica se le dificulta el reconocimiento de vocales y
nmeros del 1 hasta el 5.

35

Anlisis de los resultados


Resultados de las encuestas aplicadas a los padres, representantes y
docentes.
Variable 1. Sabas que desde que se conoce la aparicin de
personas con discapacidad, ha existido una constante evolucin en la
terminologa para dirigirnos a ellos?
Grfica 1:

No Saba
0%

Sabas que desde que se conoce la aparicin


de personas con discapacidad, ha existido una
constante evolucin en la terminologa para
dirigirnos a ellos?

Saba Poco
45%

Si Saba
55%

Fuente: Encuestas aplicadas a los padres, representantes y docentes de Centro Educativo


Integral Salobre.

Por consiguiente a las interrogantes aplicadas a los padres,


representantes y docentes, arrojaron que el 55% de los docentes
respondieron que tenan conocimiento sobre la constante evolucin de
terminologa, mientras que el 45% de los representantes manifestaron que
tienen conocimientos leves sobre las constantes evoluciones de las
terminologas para dirigirse a las personas con discapacidad.

36

Resultados de las encuestas aplicadas a los padres, representantes y


docentes.
Variable 2. Tiene conocimiento de lo que significa la inclusin en las
personas con discapacidad?
Grficas.

No
Saba
0%

Tiene conocimiento de lo que significa la


inclusin en las personas con discapacidad?

Saba Poco
40%
Si Saba
60%

Fuente: Encuestas aplicada a los padres, representantes y docentes del Centro Educativo
Integral Salobre.

Por su parte la encuesta refleja que el 60% de los docentes


conocen la diferencia entre discapacidad y discapacitado; as mismo el 40%
de los padres y representantes afirman tener un poco de conocimiento sobre
la diferencia entre personas con discapacidad y discapacitados.

37

Resultados de las encuestas aplicada a los padres, representantes y


docentes.
Variable 3. Conoces los derechos y las leyes que amparan a las
personas con discapacidad?
Grfica:
Conoces los derechos y las leyes que amparan
a las personas con discapacidad?

Si los
Conoce
40%
No los
conoce
60%

Fuente: Encuestas aplicada a los padres, representantes y docentes del Centro Educativo
Integral Salobre.

38

Conclusiones
Se pudo observar de acuerdo a las tabulaciones, la falta de
conocimiento sobre las evoluciones de las diferentes terminologas que
se vienen utilizando para dirigirse a las personas con discapacidad y
sobre la inclusin social de los nios, nias y adolescentes, en el hogar,
la comunidad como en la escuela estudiantil, esto se visualiz por
medio de la observacin directa que se le aplico a los nios y nias y
las encuestas realizadas a los padres, representantes y docentes.
Posteriormente se examin a fondo que los docentes no reciben
ningn taller referente a la inclusin e integracin de los nios, nias y
adolescentes con diversidad, es por eso necesario implementar
algunas estrategias que permitan la orientacin a los docentes en los
planteles educativos.
En la formacin del conocimiento a la inclusin e integracin de
los nios no slo se centra en el maestro y en los alumnos, sino va ms
all porque en esta disciplina est inmersa la familia y todo el personal
de la Institucin Educativa, incluyendo al personal de apoyo y a la
comunidad en general.
Urge la necesidad de contar con normas de conocimiento sobre
la inclusin social de los nios, nias y adolescentes con diversidad,
que regulen la convivencia en la escuela, comunidad as como en el
hogar.
La educacin en valores debe ser prioritaria en la educacin,
pues para una buena comunicacin por eso la comunidad educativa
debe mantener un buen ambiente familiar.
La labor educativa en cuanto a disciplina y formacin de
conocimiento sobre la inclusin de los nios no acaba saliendo de la
escuela, quien piense as tiene una visin muy diferente de la inclusin
social como educador.

39

Cabe destacar, lo importante que es motivar e incentivar a los


padres, representantes, nios, nias y docentes, para lograr que el
mismo cambie su conducta con relacin a la inclusin e integracin de
los nios, nias y jvenes con discapacidad para mantener un buen
ambiente en el hogar, en la escuela y en la sociedad.

40

Recomendaciones

Se recomienda a las autoridades de la Institucin Educativa


llevar a cabo esta propuesta, para cambiar el panorama educativo en
cuanto a la inclusin social, por el bien de los nios, nias y
adolescentes con diversidad funcional de la comunidad educativa en
general.
Concienciar y sensibilizar al personal docente de la importancia
del modelo preventivo para evitar la incidencia de la inclusin social en
los nios y nias con diversidad funcional.
Orientar a los padres y representantes sobre la importancia de la
prevencin que conlleva a la enseanza con charlas educativas y crear
conciencia sobre todos los mtodos que se deben utilizar para
mantener una mejor comunicacin con nuestros nios, nias del futuro.
Implementar estrategias metodolgicas
integracin entre la escuela-comunidad.

que

permita

la

Realizar proyectos pedaggicos referidos a la orientacin sobre


la inclusin social en los estudiantes como estrategia fundamental de
enseanza con actividades que conlleven a los nios, nias y
adolescentes a aplicar de una manera adecuada a las normas.
Que involucren ms en el proceso educacional de sus hijos y de
sus representados, para que de esta manera, se logren resultados ms
satisfactorios en el proceso de enseanza y de aprendizaje de estos.
La accesibilidad para las personas con Discapacidad motora,
sensorial, o intelectual a cada uno de los centros educativos del pas.
Trabajar por una sociedad ms justa y con igualdad de
oportunidades para las personas con discapacidad, sin importar su
condicin social, poltica o religiosa.
41

Contribuir en la construccin de una cultura de la inclusin a la


sociedad de las personas con discapacidad a travs de la
sensibilizacin sobre el tema a las escuelas y comunidades en general.

42

MOMENTO III
PROPUESTA CIENTFICA
Este captulo estudia la propuesta cientfica, el objetivo general,
los objetivos especficos y el plan de accin, para dar respuestas y
soluciones al problema planteado. La importancia de enseanza a los
nios y nias sobre la inclusin social es por eso necesario como
propuesta: Aplicar estrategias didcticas para la inclusin de los nios y
nias, la orientacin a los padres y docentes a mantener la inclusin de
los nios con discapacidad ya que es primordial para su educacin y
formacin integral.
Para ello se tom como:
Objetivo General:
Ejecutar estrategias didcticas para la inclusin de los nios y
nias, la orientacin a los padres y docentes a mantener la inclusin de
los nios con discapacidad ya que es primordial para su educacin y
formacin integral.
Objetivos Especficos
Realizar una visita al docente para elegir los posibles temas de
investigacin.
Programar una reunin con el docente, para tratar el tema de
exclusin de los nios con discapacidad.
Analizar el plan de accin con la docente.
Llevar a cabo las actividades planificadas a los nios.
Estimular los resultados alcanzados en el plan de accin.

43

Objetivo General:

Objetivos Especficos

Actividades

Fecha

44

Recursos
Humanos

Recursos
Materiales

MOMENTO IV
APLICACIN DE LA PROPUESTA

Con respecto a este problema, se aplicaron las actividades


expuestas anteriormente en el Plan de Accin, incluyendo a los nios y
docentes en donde la propuesta dio los siguientes resultados.

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