TABLA DE CONTENIDO

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TABLA DE FIGURAS

FIGURA 1.................................................................................................................... 3
FIGURA 2.................................................................................................................... 3
FIGURA 3.................................................................................................................... 4

TECNOLOGA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE A DISTANCIA EN LA

EDUCACIN SUPERIOR EN CUBA

Resumen:
En ocasiones escuchamos en nuestro entorno algunas consideraciones sobre la Tecnologa Educativa, la
enseanza asistida por computadoras, el uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC) y el rol que estn desempeando en el proceso de enseanza-aprendizaje a
distancia en la Educacin Superior y resultan insuficientes de tal manera que prcticamente
subestimamos su necesidad y su potencial.
En el presente trabajo se recogen experiencias institucionales sobre las regularidades que hoy presenta
el proceso de enseanza aprendizaje a distancia, mediado por la Informtica, y en estrecha relacin
con la tecnologa y la asimilacin de conocimientos. En particular hace referencia al camino sobre el que
transita la Tecnologa Educativa, a la luz de las experiencias que se han ido obteniendo en el desarrollo
de diferentes investigaciones y cursos relacionados en esta direccin en Cuba.
Palabras claves: Tecnologa Educativa, enseanza-aprendizaje a distancia, Educacin Superior, Cuba.
1.

Introduccin:
En la actualidad el desarrollo tecnolgico desigual ha acentuado las diferencias econmicas, sociales
y educativas entre los pases ricos y desarrollados del Norte y los pases pobres del Sur, e incluso
entre las diferentes capas sociales dentro de un mismo pas. Las enormes distancias del
conocimiento cultural entre una poblacin que pueda disponer de las nuevas tecnologas y otra a la
que no le sea posible constituyen un factor ms de desigualdad social y educativa que afecta el
desarrollo.
El uso de las (TIC) puede ayudar a transformar y revalorizar su funcin docente hacia la creacin de
nuevos estilos de enseanza y de ambientes de aprendizaje, por lo que su profesionalizacin sobre
el uso de las herramientas tecnolgicas puede llegar a ser un componente principal para mejorar de
la calidad de la educacin, donde las polticas educativas impulsan al desarrollo de nuevas
competencias. Cabe sealar la importancia que debe dar el profesor al uso de las nuevas
tecnologas y su aplicacin dentro del proceso docente, ya que al ser utilizadas stas se suele influir
en la obtencin de resultados ms positivos.
El estudio de un nmero considerable de investigaciones recientes y relacionadas con el tema que
aqu se aborda permite reconocer un amplio movimiento de las ideas de diferentes autores hacia la
bsqueda de una mayor profundizacin en el binomio enseanza-aprendizaje a distancia. Por lo que
no podemos ignorar lo que dicho cuerpo terico ha aportado para hacer un anlisis ms profundo de
nuestra prctica educativa, como una va esencial para alcanzar una mayor conceptualizacin o re
conceptualizacin de este proceso en nuestro entorno.

2.

Desarrollo:
2.1. La concepcin y aceptacin de la Tecnologa Educativa
En las ltimas dcadas del pasado siglo, en especial en las dcadas de los 80 y de los 90, se
produjo un verdadero vuelco en la concepcin de la Tecnologa Educativa. A ello ha
contribuido, sin lugar a dudas, lo que se ha venido en llamar la Cultura de la imagen. Dicha
cultura est constituida por la proliferacin de imgenes a que se ve sometido el ser humano
desde su nacimiento. La televisin, la publicidad, los afiches, las revistas lo bombardean desde
el amanecer hasta el dormir y del nacer al morir.

FIGURA 1

Para quien escribe este trabajo la cultura de la imagen ha venido a completar al ser humano,
preso del racionalismo. Las imgenes que producen las tecnologas educativas sealadas
proponen algo al individuo; sin embargo, es el sujeto quien debe aprender a conocerlas, a
integrarlas y a sentir, pensar y actuar sobre ellas. El sujeto debe de ir en busca de lo nuevo,
aprender teniendo en cuenta varias estructuras y razonamiento lgico; indagar , investigar ,
son las principales acciones que forman hoy en da la nueva problemtica , los nuevos retos que
competen a los diferentes sistemas educacionales.
A nivel mundial se podran distinguir, al menos, tres bloques de pases en lo referente al
desarrollo histrico de las tecnologas computacionales y televisivas.
2.2. Enseanza - aprendizaje a distancia
Con el objetivo de hacer llegar la educacin a todo aquel que la necesita, aparecieron las
prcticas de Educacin a Distancia. Estas prcticas han exigido siempre la existencia de un
elemento mediador entre el docente y el discente.
Generalmente, este mediador ha sido una tecnologa, que ha ido variando en cada momento. Si
histricamente se haca referencia al correo convencional, que estableca una relacin epistolar
entre el profesor y el estudiante, con el tiempo se han ido introduciendo nuevas tecnologas
que, por su coste y su accesibilidad, permiten evolucionar en esta relacin a distancia. Tomando
como base este concepto existe un cierto acuerdo para establecer tres grandes bloques de
teoras o, por lo menos, de intentos de teorizar la base de la Educacin a Distancia.

FIGURA 2

2.3. Teoras
Teoras basadas en la autonoma y la independencia del estudiante.
Teora basada en el proceso de industrializacin de la educacin.
Teoras basadas en la interaccin y la comunicacin.
2.3.1.

Aprendizaje a distancia (Distance Learning):

El aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener
el conocimiento, comprensin o aplicacin a travs del proceso educativo. El aprendizaje
es el resultado de la educacin. El maestro proporciona el ambiente que hace posible el
aprendizaje, pero el alumno es el que lo realiza.
El aprendizaje a distancia puede ser considerado un producto de la Educacin a
Distancia.

2.3.2.

Aprendizaje abierto (Open Learning):

Es una posibilidad de acceso a las oportunidades educacionales. Busca abrir las
oportunidades a grupos de la poblacin que tradicionalmente carecan de los
prerrequisitos de la educacin superior.
El aprendizaje abierto cambi la concepcin de que la educacin debe ser conducida
dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. El aprendizaje abierto fue
encabezado en Inglaterra desde 1970 a travs de Open University system.

2.3.3. Aprendizaje distribuido (Distributed Learning):

Tambin conocido como redes de aprendizaje, combina diferentes modos de envo
electrnico. Est caracterizado por grupos de usuarios y modos de comunicacin, todos
mediante computadoras. El aprendizaje distribuido est combinando cada vez ms redes
internas de computadoras (Intranets) corriendo en Redes locales (LANs) e Internet.

FIGURA 3
2.4.

Aprendizaje flexible (Flexible Learning):

Busca optimizar cada oportunidad de educacin. Reconoce que no todos los estudiantes
aprenden de la misma manera. El aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes individualmente. Usando todas las estrategias y tcnicas
disponibles para maximizar el proceso de educacin. El aprendizaje flexible procura ser
centrado en el estudiante, dando nfasis en la responsabilidad de los estudiantes, en el
aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance individual. A nivel bsico la Educacin a
Distancia se realiza cuando los maestros y estudiantes estn fsicamente separados y las
tecnologas (video, voz, datos, e impresos) se utilizan combinadas con actividades presenciales
para reducir los efectos de las distancias en el aprendizaje.
Se utilizan una gran variedad de medios electrnicos para enviar o recibir los materiales de
apoyo para la Educacin a Distancia. Cada institucin determina los medios ms convenientes,
dentro de los que tiene a su alcance y sus alumnos tambin, y con ellos realiza las
combinaciones que mejor se adapten a sus posibilidades. Los medios se pueden clasificar
dentro de cuatro grandes categoras:
2.4.1. Voz:
Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en interactivas y
pasivas. Entre las primeras se encuentran el telfono, el audio conferencia, correo

electrnico con voz y radio de onda corta. Las herramientas tecnolgicas pasivas de voz
son el audio casettes y el radio. Las tecnologas interactivas permiten la comunicacin
simultnea en los dos sentidos, enviar y recibir, en tanto que en las pasivas el alumno
solamente recibe el mensaje y no puede contestarlo en ese momento.
2.4.2. Video:
Dentro del video se encuentran las imgenes fijas, como las presentaciones de
computadoras (slides shows, power point) las imgenes con movimiento filmadas
(pelculas, videos, pelculas digitalizadas) y las imgenes con movimiento transmitidas en
tiempo real. Estas pueden ser en una sola direccin, como las que se envan a travs de
satlite o televisin comercial o pueden ser a travs de las computadoras en
videoconferencias de escritorio o videoconferencias interactivas.
2.4.3. Datos:
Corresponde a la informacin enviada y recibida a travs de computadoras. En esta
clasificacin se encuentran cuatro grandes categoras:
Educacin Asistida por Computadora
Educacin Administrada por Computadora
Educacin con Multimedia a travs de Computadora.
Educacin por medio de Computadoras.
2.4.4. Impreso:
Ha sido la forma bsica de los programas de Educacin a Distancia, incluye los libros de
texto, guas de estudio, cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos de estudio.
Algunas de las formas impresas han sido desplazadas por datos enviados a travs de
computadoras y puestas a disposicin de los alumnos a travs de Internet, en donde es
comn encontrar los programas de clases, las lecturas, las guas de estudio y algunos
materiales ms. El alumno puede consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o
imprimirlos si lo desea.
Muchos educadores se preguntan si los estudiantes a distancia aprenden lo mismo que
los estudiantes tradicionales. Los investigadores que han comparado los mtodos de
Educacin a Distancia con las formas tradicionales han concluido que esta puede ser tan
efectiva como las formas tradicionales de educacin presencial, cuando se utilizan los
mtodos y tecnologas adecuadas, esto es, cuando existe interaccin entre los
estudiantes y cuando disponen de retroalimentacin oportuna de parte del profesor.
2.5. Elementos claves
2.5.1. Estudiantes:
Independientemente del contexto en que se desarrolle la educacin, el papel de los
estudiantes es aprender. Esta es una tarea generalmente intimidante que en la mayora
de los casos requiere motivacin, planeacin y la habilidad para analizar y aplicar los
conocimientos que aprende.
Cuando la educacin es a distancia tienen una carga especial porque se encuentran
separados de sus compaeros, y no tienen cerca de ellos con quin compartir sus
intereses y conocimientos. Por otro lado, con las nuevas tecnologas, tienen la posibilidad
de interactuar con otros compaeros que viven en medios muy posiblemente distintos al
suyo, y enriquecer su aprendizaje con las experiencias de los dems, adems de la
experiencia de sus maestros.
2.5.2.

Maestros
Desarrollan una comprensin y conocimiento de las caractersticas y necesidades de
sus estudiantes a distancia con muy poco o ningn contacto personal.
Adaptan los estilos de enseanza, tomando en consideracin las necesidades y
expectativas de una audiencia mltiple y diversa.
Conocen la forma de operar de la Tecnologa Educativa mientras conserva su atencin
en su papel de educador.
Funcionan efectivamente como facilitador y como proveedor de contenidos.

2.5.3.

El Aprendizaje electrnico
El Aprendizaje electrnico (e-learning) puede ser definido como una modalidad de
aprendizaje dentro de la Educacin a Distancia en la que se utilizan las redes de datos
como medios (Internet, Intranets, etc.), las herramientas o aplicaciones hipertextuales
como soporte (Correo electrnico, web, Chat, etc.) y los contenidos y/o unidades de
aprendizaje en lnea.
El aprendizaje electrnico no slo se produce a travs de los estndares tecnolgicos
de Internet, pues tambin los materiales off line o descargables son un componente
primordial de apoyo. Desde el punto de vista conceptual elearning es un trmino
susceptible a diferentes definiciones y a menudo intercambiable por otros: formacin on-

line, cursos on-line, formacin virtual, teleformacin, formacin a distancia... Pero en el

sentido literal del ingls, significa aprendizaje producido a travs de un medio
tecnolgico-digital.
Existen varias publicaciones que han contribuido notablemente a la difusin de esta
modalidad formativa e incluso a definirla, realizando un importante aporte en trminos
de comprensin de sus ventajas y potencialidades, y colaborando fuertemente en brindar
elementos de anlisis para la toma de decisiones. En 1999 sali al mercado la revista
digital Bitcora, una publicacin especializada en capacitacin virtual de renovacin
diaria, que se constituy en una de las primeras experiencias a nivel iberoamericano en
generar una comunidad integrada por especialistas de habla hispana, focalizados en sta
rea de la gestin del conocimiento.
2.5.3.1.

Ejemplos de aprendizaje electrnico

A principios de los aos noventa el Ministerio de Educacin de Espaa crea el

proyecto Aula Mentor, cuyo objetivo es proporcionar un sistema de formacin para
personas adultas utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el mbito de la formacin no reglada con un enfoque abierto, flexible y a distancia a
travs de la red Internet.
En Mxico existe un sistema impartido por la UNAM (Universidad Nacional
Autnoma de Mxico) SUAyED (Sistema Universidad Abierta y Educacin a
Distancia).
En Cuba la red de los Joven Club de Computacin y Electrnica cuenta con la
plataforma CURSAD y la red de salud Infomed con el Aula de la Universidad Virtual
de Salud, ambas implementadas sobre la plataforma Moodle.
2.5.4.

Implementacin enseanza - aprendizaje a distancia en Cuba

En la actualidad en una buena parte de la sociedad se percibe el deseo de aprender
constantemente nuevas cosas. Aprender para tener ms y mejores oportunidades;
aprender para tener mejor comunicacin con el entorno; aprender para sentirnos
realizados como seres humanos; pero poder hacerlo sin necesidad de afectar nuestra
actividad en el trabajo, sin depender de tiempos fijos o necesitar de espacios especiales,
aprender y saber ms en tiempo y espacios adecuados a las posibilidades de cada quin.
Para satisfacer esta necesidad de aprender mediante los procedimientos y medios
tradicionales sera prcticamente imposible. Es precisamente aqu donde la Educacin a
Distancia ha mostrado mayor efectividad rompiendo las barreras de tiempo y espacio, al
ofrecer mtodos, tcnicas y recursos que hacen ms efectivo y flexible el proceso
enseanza-aprendizaje, esto mediante el uso de tecnologas como la radio, la televisin,
el vdeo, la audiocinta, los sistemas de informtica y el software interactivo. Esta "nueva"
modalidad educativa da validez as a los principios de educacin para todos, aprender a
aprender, la enseanza-aprendizaje personalizada, la educacin para toda la vida, es
decir, la Educacin permanente o continua.

2.5.5.

Desarrollo de la Educacin a Distancia en Cuba

En Cuba la Educacin a Distancia tuvo sus comienzos a partir de 1971 bajo la modalidad
de enseanza dirigida, tanto por encuentros como por la libre, estando orientada
fundamentalmente al Trabajo independiente y la auto preparacin. Se apoyaba en
materiales didcticos escritos auxiliados por Medios audiovisuales como la Televisin
educativa, Radio, audiocasete y la prensa escrita. Surgi como un modelo de desarrollo
mixto en los propios centros de Educacin Superior, vinculando la Educacin a Distancia
con la educacin presencial.
Especficamente en Salud Pblica, la modalidad de cursos por encuentros comienza en
1981para la carrera de Licenciatura en Enfermera y despus en la especialidad de
Administracin de Salud. No puede olvidarse el plan de superacin profesional para los
mdicos del Contingente Rural "Piti Fajardo" durante el perodo1983 al 1985 que se
realiz a distancia y por encuentros presenciales mediante las ctedras viajeras.
Con el fortalecimiento de la red de la salud cubana Infomed en la dcada del 90 del Siglo
XX, se desarrolla el proyecto de Universidad Virtual de la Salud que constituye una
expresin actual del desarrollo de esta modalidad educativa en Cuba.

2.6. Organizacin Actual de la Enseanza Dirigida en Cuba

La Enseanza Dirigida se ofrece en todo el pas, para lo cual cuenta con 15 centros, que son
los encargados de su atencin en todo el territorio nacional, y que estn organizados de la
siguiente forma:
4 Centros de Educacin Superior Territoriales.
6 Centros de Educacin Superior Provinciales.
5 Instituciones de Atencin Provincial o Municipal.
Esta estructura y cantidad de centros de diferentes tipos, responden a las caractersticas de
cada regin y a las necesidades que demanda la atencin del total de estudiantes

matriculados. Asimismo, en todos los centros universitarios se utilizan, en las actividades de

los Cursos Dirigidos, las instalaciones existentes para el funcionamiento de los Cursos
Regulares. La organizacin para la atencin de las cinco carreras y el total de asignaturas que
se ofrecen, requiere de relaciones con seis facultades y veintinueve departamentos docentes,
en los que intervienen ms de 500 profesores.
2.6.1.

Matrcula
En los Cursos Dirigidos pueden matricular todos los ciudadanos que hayan aprobado el
nivel medio superior o superior.
Actualmente, en todos los centros del pas hay matriculados ms de 20.000 estudiantes,
correspondiendo a la Universidad de La Habana alrededor del 50%, en las cinco carreras
que se ofrecen.
Al efectuar la matrcula de cada curso, los estudiantes pueden seleccionar las
asignaturas que deseen, siempre que mantengan el orden de precedencia, entre cuatro
como mnimo y veinticuatro como mximo. De esta forma, disponen de distintas
opciones para aprobar el Plan de estudio de su carrera, en correspondencia con sus
aptitudes intelectuales, disponibilidad de tiempo, motivaciones y experiencias en el
estudio.
Tanto la matrcula, como las actividades evaluativas se realizan sin costo alguno para los
estudiantes. La composicin estructural de la matrcula por carreras se ha caracterizado
porque alrededor de un 15% estudia las de Ciencias Econmicas y el resto las de
Ciencias Sociales y Humansticas, correspondiendo, en estas ltimas, ms de la mitad a
la carrera de Derecho.
En general, en cada curso acadmico ratifican la matrcula alrededor del 40% de los
estudiantes que matricularon el curso anterior.

2.6.2.

Plan de Estudios
Los planes de estudio que se ofrecen en los Cursos Dirigidos se estructuran,
fundamentalmente, en tres ciclos de disciplinas:
Primer Ciclo: disciplinas bsicas generales y sociales
Segundo Ciclo: disciplinas bsico-especficas
Tercer Ciclo: disciplinas del perfil de la profesin.
Cada uno de estos ciclos se estructura, a su vez, en dos o ms grupos fundamentales,
constituidos cada uno por las asignaturas que exigen rigurosamente la precedencia entre
s, acorde con las caractersticas de las carreras de que se trate.
Actualmente se ofrecen cinco carreras por esta modalidad de enseanza.
Estas son:
Licenciatura en Derecho, con 42 asignaturas
Licenciatura en Historia, con 42 asignaturas
Licenciatura en Informacin Cientfico-Tcnica y Bibliotecologa, con 38 asignaturas
Licenciatura en Contabilidad y Finanzas, con 41 asignaturas
Licenciatura en Economa, con 40 asignaturas.

2.6.3.

Material Educativo
El soporte fundamental de los Cursos Dirigidos es la utilizacin del material didctico

escrito:

Libros de texto, los mismos de la enseanza presencial.

Programa, que contiene el plan temtico y el programa analtico, as como los
objetivos de la asignatura.
Cuadernos de ejercicios; algunas asignaturas disponen de stos para poder realizar la
ejercitacin prctica.
Orientaciones para el estudio o gua de estudio, comprende las orientaciones para
llevar a cabo el Estudio independiente de las asignaturas, algunos instrumentos para la
Autoevaluacin, indicaciones sobre los aspectos fundamentales de la asignatura, y as
sucesivamente. Son elaboradas especialmente para la enseanza dirigida.
Recomendaciones prcticas para el estudio de las asignaturas, que reflejan en forma
concisa, una serie de orientaciones para que el estudiante realice satisfactoriamente el
estudio independiente de la asignatura. Tambin son elaborados especficamente para la
enseanza dirigida. Se han utilizado otros materiales didcticos: video, cintas grabadas,
audiocassette y programas radiales, todos en forma experimental. En dos facultades, en
la de La Habana y la de Santiago de Cuba, se han desarrollado experiencias de
orientacin a los estudiantes, por medio del video. En la actualidad se trabaja para
extenderlas a otros centros del pas.
2.6.4.

Evaluacin del Aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje en los Cursos Dirigidos se realiza mediante examen final
de cada una de las asignaturas matriculadas.
Los exmenes evalan el contenido del programa de las asignaturas; se realizan en
forma escrita y exigen la presencia del estudiante en el lugar donde se determine su
realizacin. Tienen una duracin mxima de cuatro horas y son del tipo de prueba abierta
o de ensayo.

Se realizan en horarios no laborables, para no interferir la jornada de trabajo habitual de

los estudiantes. Esto posibilita la utilizacin de las instalaciones universitarias los fines de
semana, en que es menor la intensidad de su uso.
En cada curso acadmico existirn tres convocatorias a exmenes, las cuales se realizan
durante los meses de febrero y marzo, mayo y junio y septiembre y octubre. El
estudiante tiene derecho a seleccionar libremente las asignaturas a examinar en cada
una de las oportunidades, o distribuirlas a su conveniencia entre el nmero de
convocatorias de exmenes.
Para poder concurrir a examen, es requisito indispensable que el estudiante solicite las
asignaturas que le interesa examinar, con 30 das de antelacin a la fecha establecida.
En Cuba solicita examen un tercio de la matrcula inicial, y aprueban alrededor del 40%
de los que se presentan.

3.

2.6.5.

Culminacin de Estudios
El sistema de evaluacin contempla, como forma de culminacin, el examen estatal. Este
constituye la ltima actividad evaluativa; consiste en un examen que realiza el
estudiante ante un tribunal de especialistas, y en el que se evalan los contenidos de las
disciplinas fundamentales del perfil de la profesin.

2.6.6.

Perspectivas
No obstante los resultados obtenidos, se reconoce que an queda mucho por hacer, en
los aspectos relacionados con el perfeccionamiento y desarrollo de esta modalidad de
enseanza, para lo cual se propone en los prximos aos trabajar en las direcciones
siguientes:
Hacer esfuerzos por continuar la formacin de recursos humanos en las tcnicas de la
Educacin a Distancia, as como en el dominio y aplicacin de la Tecnologa Educativa
actual, en correspondencia con nuestras posibilidades.
Ampliar a otras carreras la esfera de accin de la Educacin a Distancia.
Continuar profundizando en lo referente al diseo curricular, con vistas a lograr la
revisin y perfeccionamiento de los planes de estudio.
Desarrollar cursos de postgrado mediante Cursos Dirigidos.
Impulsar los estudios e investigaciones sobre aspectos relacionados con la Enseanza
Dirigida, con el propsito de profundizar y mejorar en aquellas cuestiones que permitan
elevar la calidad de la enseanza.
Continuar profundizando, en los prximos cursos, el estudio sobre las caractersticas
de los estudiantes que abandonaron, as como en las causas que influyeron en su
abandono.
Analizar la forma de perfeccionar el modelo de Educacin a Distancia aplicado,
mediante la introduccin del vnculo profesor-estudiante, en correspondencia con las
caractersticas y posibilidades de nuestros centros, que permitan brindar
sistemticamente una mayor atencin y orientacin a los estudiantes.
Continuar perfeccionando la utilizacin de los medios de apoyo, como una va para
aliviar las insuficiencias que puedan presentar algunos materiales didcticos escritos, y
atenuar en cierta medida el aislamiento en que desarrollan el proceso de aprendizaje los
estudiantes de los Cursos Dirigidos.
Realizar estudios comparados sobre la problemtica del abandono, la eficiencia
acadmica, el material didctico, y as sucesivamente, con otras instituciones de
Educacin a Distancia.
Estudiar la posibilidad de desarrollar programas de Educacin a Distancia para la
Tercera Edad.

Conclusiones:
La sociedad va de forma inexorable hacia una informatizacin en todas sus actividades y esferas y
la universidad no puede constituir una excepcin. La Tecnologa Educativa debe ser incorporada a
las aulas de manera precisa y con plena justificacin didctica, sin pretender conferirle un papel
mtico en la solucin de los problemas de aprendizaje ni echarle la culpa de los males que aquejan
al proceso de enseanza-aprendizaje a distancia.
Mediante esta modalidad, ya han logrado concluir sus estudios varias centenas de estudiantes, en
las diferentes carreras que se cursan.
La Educacin a Distancia y su virtualizacin constituyen nuevos entornos pedaggicos capaces de
salvar las distancias y establecer sistemas de educacin de alta calidad, favoreciendo la
democratizacin de la enseanza.

INDICE

A
acadmica
aprendizaje

T
7
3, 4

B
bloques

usuarios
4, 5

3
2
3, 4, 5
4

I
Internet

tecnologa
Tecnologa
tecnologas
tecnolgicas

BIBLIOGRAFIA

Bates, T. (2000). Strategies for College and University Leaders. San

Francisco: McGraw-Hill.
Davis. (2001). "Athabasca University:Conversion from Traditional Distance
Education to Online Courses,Programs and Services. (technologic,
Editor) Obtenido de International Review of Research in Open and
Distance Learning: http://www.educared.net/
Harrsch, C. (1983). EL psiclogo. Mxico: Alhambra.