INFORME UNIDAD I
Las Organizaciones Educativas en Venezuela.
Antecedentes y Perspectivas
FACILITADOR:
Prof. ngel Ramrez
INTRODUCCIN
La educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms
idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo
se transmiten los valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y
ciudadana; es la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios. La
escuela se convierte, as, en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos
relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas.
En la sociedad actual, compleja y cambiante, al sistema educativo se le exige, cada
vez ms, su modernizacin, transformando su organizacin y funcionamiento, as como
nuevas orientaciones en sus contenidos y enseanzas, acorde con los cambios econmicos,
cientficos y tecnolgicos.
La poltica educativa en Venezuela est orientada hacia el mejoramiento de la
calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del
sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades,
razn por la cual se le ha dado nfasis al proceso de descentralizacin, como una estrategia
orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros educativos; y por otra parte,
generar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las prcticas
pedaggicas.
Enmarcado dentro del Proyecto "Sistemas Educativos Nacionales", promovido por
la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, el
presente informe tiene como propsito fundamental presentar, al resto de los pases, una
visin global del sistema educativo venezolano, describiendo sus caractersticas ms
relevantes y las responsabilidades que le ha tocado asumir a fin de responder a las
demandas educativas que exige nuestra sociedad, as como tambin algunos aspectos
importantes en el rea de la Gerencia Educativa.
TEORA ORGANIZACIONAL
Desde siempre el ser humano ha estado consciente de que la obtencin de eficiencia
solo es posible a travs del ordenamiento y coordinacin racional de todos los recursos, es
decir, por medio de la organizacin. Una vez establecidos los objetivos (lo que se quiere
hacer) a travs de la planeacin, ser necesario determinar que medidas utilizar para
lograrlos (como hacerlo). Siguiendo los planteamientos de Agustn Reyes Ponce tenemos
que:
La organizacin es la estructura de las relaciones que deben existir entre
las funciones, niveles y actividades de los elementos materiales y humanos
de un organismo social, con el fin de lograr su mxima eficiencia dentro de
los planes y objetivos sealados (p.45).
Teora y Tipologa de la Organizacin
Richard Daft define la Teora Organizacional como el Conjunto de formas de
pensar, patrones o puntos de vista, de funcionamiento, acerca de las organizaciones que
permiten una manera de verlas y analizarlas, con mayor precisin y fundamentadas en
patrones regulares de diseo y comportamiento de las personas, en ellas. Es decir, son los
diferentes tipos, sistemas o modelos de estructuras organizacionales que se pueden
implantar en un organismo social dependiendo del giro o magnitud de la empresa, recursos,
objetivos, produccin, etc. Dentro de los tipos tenemos:
Organizacin Lineal o Militar: Se caracteriza porque la actividad decisional se
concentra en una sola persona, quien toma todas las decisiones y tiene la responsabilidad
bsica del mando, el jefe superior asigna y distribuye el trabajo a los subordinados, quienes
a su vez reportarn a un slo jefe.
Ventajas:
1. Mayor facilidad en la toma de decisiones y en la ejecucin de las mismas.
5. Disminuye la presin sobre un slo jefe por el nmero de especialistas con que
cuenta la organizacin.
Desventajas:
1. Dificultad de localizar y fijar la responsabilidad, lo que afecta seriamente la
disciplina y moral de los trabajadores por contradiccin aparente o real de las
rdenes.
2. Se viola el principio de la unida de mando, lo que origina confusin y conflictos.
3. La no clara definicin de la autoridad da lugar a rozamientos entre jefes.
Organizacin
por Comits:
Consiste
en asignar los
diversos
asuntos
administrativos a un cuerpo de personas que se renen para discutirlos y tomar una decisin
en conjunto. Clasificacin:
a) Directivo; Representa a los accionistas de una empresa.
b) Ejecutivo; Es nombrado por el comit directivo para que se ejecuten los
acuerdos que ellos toman.
c) Vigilancia; Personal de confianza que se encarga de inspeccionar la
labores de los empleados de la empresa.
d) Consultivo; Integrado por especialistas que por sus conocimientos
emiten dictmenes sobre asuntos que les son consultados.
Ventajas:
1. Las soluciones son ms objetivas, ya que representan la conjuncin de varios
criterios.
2. Se comparte la responsabilidad entre todos los que integran el comit, no
recayendo aquella sobre una sola persona.
3. Permite que las ideas se fundamenten y se critiquen.
4. Se aprovecha al mximo los conocimientos especializados.
Desventajas:
1. Las decisiones son lentas, ya que las deliberaciones son tardas.
2. Una vez constituido el comit, es difcil disolverlo.
3. En ocasiones los gerentes se desligan de su responsabilidad y se valen del
comit para que se haga responsable de sus propias actuaciones.
Ventajas:
1. Coordina la satisfaccin de actividades, tanto para mejorar el producto como
para satisfacer el programa y el presupuesto requeridos por el gerente del
departamento.
2. Propicia una comunicacin interdepartamental sobre las funciones y los
productos.
3. Permite que las personas puedan cambiar de una tarea a otra cuando sea
necesario.
4. Favorece un intercambio de experiencia entre especialistas para lograr una mejor
calidad tcnica.
Desventajas:
1. Existe confusin acerca de quien depende de quien, lo cual puede originar fuga
de responsabilidades y falta de delimitacin de autoridad.
2. Da lugar a una lucha por el poder, tanto del gerente funcional como del gerente
de producto.
3. Funciona a travs de muchas reuniones, lo que supone prdidas de tiempo.
4. El personal puede sentir que su jefe inmediato no aprecia directamente su
experiencia y capacidad.
5. Se puede presentar resistencia al cambio por parte del personal.
Elementos de la Organizacin
Gulick propone siete elementos como los principales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ANTES
01 Ministro, 01 Viceministro.
Ministerio de Educacin Cultura y
Deporte.
01 Jefe en la Direccin de la Zona
Educativa.
01 Jefe en la Direccin de
Educacin Regional.
AHORA
01 Ministro, 02 Viceministros.
Ministerio del Poder Popular para la
Educacin.
Creacin
del
Ministerio
de
Educacin Superior.
Un Jefe nico.
ANTES
Educacin Preescolar: 03 a 06 aos.
AHORA
La Educacin Inicial comprende dos
fases: Maternal y Preescolar. Atencin
no Convencional.
Educacin de Adultos.
Educacin Superior.
Escuelas
Creacin de Universidades
Bolivarianas
Universitarias.
las
Aldeas
Escuelas.
ANTES
AHORA
Escuelas Bolivarianas.
Escuelas Bsicas.
Ciclo Combinado.
Unidades Educativas.
Ciclo
Tcnicas.
Diversificado,
Escuelas
Horarios de clase:
ANTES
AHORA
10
AHORA
Cuantitativa Docente.
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vive. Se concibe la educacin como Continuo Humano que atiende los procesos de
enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, los
niveles y modalidades se corresponden a los momentos del desarrollo propio de cada edad
en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, en perodos sucesivos
donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocacin y
aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo.
Este paradigma est contemplado en muchas de las disposiciones legales de la
Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela, en el Prembulo y en especial en el
Captulo VI De los Derechos Culturales y Educativos, tal y como lo establece el artculo
103:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral y de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado... La ley garantizar igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentran privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo...
As mismo, en el artculo 102, que la educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria.... El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo..., disposiciones que sustenta la base legal y
constitucional para garantizar a travs del rgano ejecutivo competente todo lo relacionado
con la funcin indeclinable del estado venezolano para garantizar la educacin de calidad y
para todos, as como todas aquellas normas y disposiciones de rango legal relacionadas con
la materia educativa siempre y cuando no colidan con las disposiciones establecidas en el
texto constitucional.
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
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La Educacin de Adultos est destinada a las personas mayores de quince aos que
deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos, o cambiar su
profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural y profesional
indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y la
prosecucin de sus estudios.
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La Educacin para la Formacin de Ministros del Culto se rige por las disposiciones
de la Ley Orgnica de Educacin, en cuanto le sean aplicables y por las normas que
dicten las autoridades religiosas competentes.
SISTEMAS EDUCATIVOS DE CUBA - CANAD - ESTADOS UNIDOS - BOLIVIA ECUADOR - COLOMBIA - PER
Cuba: La educacin es obligatoria y gratuita entre los 6 y 16 aos aos. A finales de
la dcada de 1960 se construyeron alrededor de 10.000 nuevas escuelas en reas rurales, se
organizaron bibliotecas mviles y todas las escuelas pertenecientes a instituciones
religiosas pasaron a manos del Estado. En 1998-1999 el nmero de estudiantes inscritos en
las 9.926 escuelas primarias fue de 1.015.897, en las 2.175 escuelas secundarias de 739.980
alumnos y en las 618 escuelas tcnicas, colegios magisteriales y vocacionales de 314.168
estudiantes.
Canad: Las primeras escuelas canadienses, dirigidas por las rdenes religiosas
catlicas, datan de principios del siglo XVII. La educacin superior empez en 1635 con la
fundacin del Colegio de los Jesuitas en la ciudad de Quebec. A principios del siglo XIX se
erigieron las grandes universidades, empezando con la de McGill (en Montreal), en el ao
1821 y siguiendo con las de Ottawa (1848) y Toronto (1850).
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desea, el futuro social que se quiere y de la forma de participacin individual para construir
ese cambio. Y por supuesto que ensee a la utilizacin adecuada de los aparatos o medios
de produccin de la informtica y el conocimiento como los principales elementos que
denominan en el tercer milenio.
En Venezuela hay una idea compartida de que todos los hombres, nios y jvenes,
tienen derecho a la educacin. Pero la idea de cmo hacer efectivo este derecho no est
muy clara porque, de hecho, se halla muy extendido un concepto superficial de la
educacin segn el cual sus problemas se reducen a simples cuestiones de nmeros.
Los efectos sobre la educacin son desastrosos: Los presupuestos educativos bajan,
las infraestructuras se deterioran, los salarios de los docentes pierden capacidad adquisitiva,
la carrera del magisterio y del profesorado pierden la estima social, las universidades abren
sus puertas a los alumnos de peores promedios y que no pueden aspirar a otras carreras que
sean de su vocacin.
De este modo parecemos atrapados en un crculo vicioso inexorable y la pobreza del
sistema educativo se convierte en un factor de iniquidad, teniendo serias consecuencias
reciprocas a saber: La iniquidad limita el acceso a la educacin y ella, a su vez, aumenta la
desigualdad.
La educacin como necesidad social ha de responder a las exigencias de la sociedad
a la que es til y debe partir primordialmente de una necesidad. La necesidad de
reconocerla como Valor indispensable de todos los dems valores. Sin ningn tipo de
perfeccin educativa no se puede concebir aspiraciones morales slo a travs de ella se
puede lograr el desarrollo integral de la personalidad, formar a las personas como valores
de una sociedad y aspirar a una realidad ms humana o simplemente a ser ms realista.
Por ello, para nuestro temario de estudio partimos de la educacin como Valores,
como recurso indispensable en la elaboracin de proyectos de vida individuales y sociales.
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Pero no basta con aceptarla por el bien que de ella se obtenga, el objetivo del proceso
educativo es transformarla, humanizarla asumirla en los ideales de vida.
La sociedad Venezolana, como otras, tiene el reto de cambiar el modelo rentista por
un modelo productivo que llene de sentido la democracia y logre un desarrollo con justicia
sin que se hable de incluidos ni exclusivos como hoy se hace. Ante eso, no se trata de que la
educacin sea el nico medio til para solventar la crisis social, pero sin ella es imposible
un avance en el aspecto social, poltico, econmico y cultural. La ideologa para el cambio
debe partir, necesariamente, de un proyecto educativo.
Ahora bien, proponer un nuevo modelo educativo: Por qu? Para qu? Para
quines! Para humanos porque el supremo concepto de lo humano no viene dado por las
caractersticas que nos representan como tal sino por el juicio valorativo que tengamos de la
vida, por la justificacin de nuestra representacin en la accin humana, de lo que se
deduce que tambin lo humano se aprende. Por qu? y Para qu?
Esto plantea grandes desafos educativos, compromisos unsonos de reflexin;
reflexiones profundas por la falta total de orientaciones, de perspectivas de cambio que nos
estn haciendo esclavos de la urgencia. Juan Delval (1998) nos dice que en la sociedad
actual se han producido importantes cambios de valores. Durante mucho tiempo han
predominado los valores de sumisin al poder (humano o divino, aunque frecuentemente
eran los mismos), la resignacin, la esperanza en la otra vida, la fragilidad. Hoy todos esos
valores han sido sustituidos por la bsqueda del bienestar privado, el xito social y el
consumo. Tambin las sociedades se han hecho ms libres formalmente, ms diversas, y se
predica la tolerancia.
La proyeccin del adjetivo Global (en conjunto, un todo), en el sustantivo femenino
Globalizacin, naci, en un primer tiempo, como parte del lenguaje de los contenidos
educativos. Por Globalizacin, en el mbito educativo, se entiende el tipo de enseanza que
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intenta presentar la realidad al nio o nia, de modo que corresponda a su manera global (o
sincrtica) de conocer.
La enseanza Globalizada se apoya en la afirmacin de la Psicologa Evolutiva de
que la percepcin y la comprensin del nio o nia, as como la correspondiente reaccin
de comportamiento, se dirigen a totalidades o complejos, y no a elementos fragmentarios.
Partiendo de aqu, la didctica intenta evitar la disociacin de las distintas ramas del saber
en disciplinas aisladas, y pone el acento en su interrelacin, procurando que el nio o nia
descubra lentamente y gradualmente, la existencia de distintas materias. (Lexis 22, Espaa,
Edita Crculo de Editores, T.10, pg.2.623)
En el caso de Venezuela, se necesita hoy una verdadera Revolucin Cultural para
transformar los sustentos ms arraigados de su identidad contempornea y de su formacin
actual como pueblo, sin los cuales no podremos como nacin enfrentar un mundo presente
y futuro cada vez ms difcil, conflictivo y competitivo. La principal estrategia es utilizar
adecuadamente el sistema educativo, la preparacin politcnica - laboral, bajo criterio
humanstico y social sin dejar sustituir al hombre por la mquina de manera totalizada y
alienable.
La globalizacin es una realidad inexorable y es por ello que no debemos cerrarnos
a los avances que trae consigo, en contraste, debemos unirnos a esta realidad preparndonos
concientemente y con fines positivos.
Venezuela debe asumir la globalizacin como el gran desafo del presente y del
futuro, en un sentido amplio que va ms all de la accin coherente en el campo tcnico de
la macroeconoma, y toca los aspectos ms complejos de la reforma educativa, y la reforma
social as como la reforma de las Instituciones Pblicas.
Una Revolucin cultural que significa: no eliminacin total de nuestra forma de
vida y cultural autctonas, sino en el sentido de una modificacin en la forma de pensar y
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de actuar de las personas conservando su pasado cultural, tico aunque no podemos negar
que ver la globalizacin como esa ruptura de esas barreras informativas que en dcadas
pasadas existan trae consecuencia tanto positivas como negativas es aqu donde se debe
plantear la orientacin educativa para el buen uso del conocimiento.
La realizacin de un escenario placentero y competitivo no depende de potencias
extranjeras en totalidad, ni de dioses econmicos o hroes de libertad especficos, sino que
es un reto de todos los venezolanos, en el que el rol cultural, la transformacin de la cultura,
de lo que piensan los nios y las madres y la gente de la calle, es el nico camino hacia el
progreso, y de all el rol bsico de la educacin. Nunca como antes la educacin haba
tenido que responder al doble reto de preparar a los jvenes para que se reconozca en las
virtudes de una sociedad y para que puedan enfrentar un futuro difcil, cambiante e
inmensamente desconocido.
En este contexto de la globalizacin, la falta de una educacin de calidad es una
apuesta segura a marginalizacin como individuos y como sociedad.
PRODUCTIVIDAD EN EDUCACIN
La productividad es, sobre todo, una actitud de la mente. Ella busca mejorar
continuamente todo lo que existe. Est basada en la conviccin de que uno puede hacer las
cosas mejor hoy que ayer y mejor maana que hoy. Adems, ella requiere esfuerzos sin fin
para adaptar actividades econmicas a condiciones cambiantes aplicando nuevas teoras y
mtodos.
Hablar de niveles ms sutiles de productividad personal, quiere decir efectuar algo
con las cosas que tengan tu atencin, tan pronto como obtengan tu atencin. Ello
significa tener claridad en tus intenciones, resultados y proyectos y las acciones
necesarias para conducirlos a la conclusin. Pensar acerca de las cosas sin de hecho
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terminar
la
ejercitacin
que
implica
pensar,
ni
registrar
los
resultados
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docente, ser autocrtico y reflexivo. Para el buen docente existe una tica del trabajo,
objetivos ambiciosos, realistas, claros y especficos.
c) Efectividad del docente: Posee slida formacin y confianza en sus
conocimientos. Posee una alta expectativa de los alumnos (Creer que se puede). Planificar
cuidadosamente las actividades de aula. Dominio de modelos y estrategias docentes
(dominio de conocimientos pedaggicos). Hay que recordar que un profesional de la
educacin no puede actuar intuitivamente en todas sus acciones sino que debe actuar con
bases ms bien cientficas, es decir, debe ser capaz de argumentar sus acciones pedaggicas
con
los
conocimientos
pedaggicos
acumulados
actuales.
Auto
capacitarse
permanentemente, ser flexible para innovar en nuestras prcticas de aula. Tambin es bueno
innovar en nuestro proceso de gestin y organizacin.
d) Accin en la sala de clases: Su quehacer esta focalizado en el currculo y
competencias bsicas. Da una estructura, secuencia y optimo uso al tiempo. Hay un manejo
eficaz dentro de la heterogeneidad de los alumnos. Manejo de la disciplina. Gestionar los
recursos materiales de manera optima. Respeto por cada alumno.
e) Vnculo con la familia: Dar informacin detallada y tcnica acerca de los logros
de los alumnos y sus deficiencias. Los padres apoyan al profesor(a). La escuela es
respaldada por la comunidad.
ROL DEL DOCENTE TRADICIONAL Y DEL NUEVO PARADIGMA
Cuando reflexionamos sobre nuestra labor en el aula es posible identificar diferentes
estilos a la hora de llevar adelante la prctica de la enseaza. A menudo nos inspira la
eficiencia, otras veces la contencin. Proponemos a travs de este cuadro comparativo un
recorrido sobre algunos de los caminos posibles con el objeto de abordar una reflexin
sobre la modalidad con la que abordamos nuestra tarea cotidiana.
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Docente Tradicional
Orienta el aprendizaje.
Es abierto. Establece relaciones interpersonales con
los dems. Se acepta, se conoce a si mismo.
Reconoce las capacidades de los dems.
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que le sean restituidos los derechos a los afectados (Chvez, 1998,12). La democratizacin
de las organizaciones de la sociedad civil es un planteamiento que se hace hoy da como
una necesidad para la democratizacin del Estado.
En ausencia de propuestas claras sobre nuevos mecanismos de participacin
ciudadana en la gestin pblica, se impondrn las tendencias actuales que abogan por
incorporar a la sociedad en la ejecucin de las polticas pblicas a travs de ONGs, muchas
de ellas vinculadas a la iglesia y a otras organizaciones de la sociedad civil.
Paralelamente, nuevos actores sociales se incorporaron al proceso de decisin. Se
trata de militares e intelectuales progresistas. Los militares participan activamente a travs
del Programa Bolvar 2000, pero adems ocupan posiciones de decisin en diversas
instancias del aparato pblico del Poder Ejecutivo. La presencia de los militares en tareas
de direccin se corresponde con los planteamientos de Chvez respecto a la necesaria
participacin activa de las Fuerzas Armadas en el proceso poltico y administrativo del pas,
dada su preparacin profesional; sin embargo, esta poltica ha generado crticas de algunos
sectores no slo por el desplazamiento de los civiles, sino por la posibilidad de estarse
construyendo una ocupacin militar del aparato pblico que facilite el camino a una
dictadura.
Algunos intelectuales progresistas sin militancia partidista, pero del entorno
presidencial, que a lo largo del perodo democrtico no haban accedido al poder, ocupan
posiciones de alta direccin en el aparato pblico diseando con los militares y los asesores
multilaterales las polticas de Gobierno. En este cuadro de direccin, el Ministerio de
Hacienda es ocupado por una funcionaria del Banco Interamericano de Desarrollo que
integr el Gobierno anterior, lo que contribuye a legitimar la poltica econmica. La
presencia de militantes de los movimientos polticos que apoyaron al Presidente ha sido
escasa en la conformacin de la estructura de direccin.
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Estos nuevos actores sustituyen a los sujetos provenientes de partidos polticos con
que Caldera haba reemplazado a los tecncratas sin militancia partidista que tuvieron bajo
su responsabilidad el inicio de reformas del Estado hacia la orientacin neoliberal. La
caracterstica general en los altos funcionarios del gobierno actual es la imagen pblica que
de ellos se tiene como personas honestas y de gran capacidad profesional.
La incorporacin de criterios meritocrticos de modo selectivo en la administracin
de personal para sustituir las prcticas clientelares impuestas por los partidos polticos que
tradicionalmente haban estado en el poder, es una cuestin que paulatinamente viene
ganando espacio a lo largo de la dcada de los 90, producto en gran medida de las
presiones de los multilaterales, aunque con altibajos en el gobierno de Caldera. (Ochoa,
1997).
La necesidad de aplicar criterios meritocrticos aparece reiteradamente en el
discurso de Chvez. Por una parte, en su programa electoral propone incorporar en la nueva
Constitucin que la seleccin y ascensos de los jueces se haga por concursos de oposicin,
pblicos y transparentes y por eleccin popular los jueces de la base (Chvez, 1998,11); es
decir, se busca extraer del juego polticio-partidista a la seleccin de los jueces. Por otra, se
auspicia incorporar integralmente criterios meritocrticos a nivel del Poder Ejecutivo,
modificando la Ley de Carrera administrativa; en la Ley Habilitante se prev incorporar
obligatoriamente el sistema de concurso para el ingreso de personal y remunerar de acuerdo
a la calificacin y al mercado laboral. Esta posicin desconoce la complejidad del
fenmeno de la cultura clientelar, enraizada no slo en los partidos polticos tradicionales,
sino en gran parte de la sociedad. La vigente ley de carrera administrativa prev el sistema
de seleccin por mritos, pero bajo distintos instrumentos es violado reiteradamente; de
hecho en algunos niveles de la administracin pblica actual, bajo direccin de
funcionarios comprometidos con el cambio, persisten estas prcticas al ingresar personal
mediante el aval del partido. En este sentido cabe la tesis neoinstitucionalista en cuanto a
que no es suficiente la modificacin formal en las nuevas reglas del juego; se requieren
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otros incentivos. Segn Prats (1998,17) para analizar una institucin no podemos basarnos
slo en la legislacin formal ni en las declaraciones de las autoridades formales; lo que
necesitamos ante todo es averiguar la estructura de actores y de intereses subyacentes, tanto
formal como informal, de lo contrario acabaremos proponiendo meras reformas de papel.
La reduccin del aparato estatal es un cambio en curso, aprobado en la Ley
Habilitante, que se propone suprimir, fusionar, liquidar o reformar entes descentralizados;
reformar la Ley orgnica de la Administracin Central para suprimir, fusionar y redefinir
ministerios y oficinas centrales (CORDIPLAN, 1999c), continuar el proceso de
privatizacin iniciado en el gobierno de Prez y continuado con Caldera, por lo que se
prev privatizar la mayora de las empresas pblicas del sector elctrico y del aluminio, en
las que slo estara interesado el capital extranjero. Se responde as a las presiones de los
multilaterales en contradiccin con el discurso nacionalista de Chvez durante la campaa
electoral.
Para el actual gobierno la privatizacin es una de las polticas pblicas
fundamentales que formar parte de la gestin del gobierno en prximos aos
(CORDIPLAN, 1999), esto se justifica con el discurso tradicional que le asigna al sector
privado capacidad gerencial que no tiene el sector pblico, lo cual se contradice con la
poltica de mantener en poder del Estado los principales procesos bsicos de la empresa
pblica petrolera. Es de hacer notar que el trmino privatizacin no se encuentra en el
programa electoral de Chvez, aunque entre lneas est previsto el proceso, al sealar que el
Estado mantendr la propiedad de sus dos ms importantes empresas energticas, Petrleos
de Venezuela y Electrificacin del Caron (Chvez, 1998,33).
La negociacin con los sectores populares aparece en el gobierno de Chvez como
un instrumento para dar cumplimiento a la norma, en contraposicin con la poltica
represiva que ha caracterizado a los gobiernos democrticos, especialmente en la ltima
dcada. Un claro ejemplo del uso de la estrategia de negociacin con dichos sectores lo
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Asambleas Legislativas por Consejos de Alcaldes, en estas dos ltimas propuestas est la
reduccin del papel de los partidos reiteradamente criticados por Chvez.
En sntesis, el proceso de reforma del Estado promovido por el Gobierno de Chvez
apunta por una parte al avance de un Estado neoliberal, pero con visos nacionalistas y una
amplia poltica social y por otra parte al establecimiento de nuevas relaciones del aparato
con la sociedad dirigidas a profundizar la democracia y la eficiencia estatal, todo lo cual
favorecer la disminucin de conflictos sociales y la legitimacin del gobierno.
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CONCLUSIN
El proyecto de reforma educativa constituye una poltica del Estado Venezolano,
dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar en los niveles de preescolar y bsica
en su primera y segunda etapa. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones
polticas y sociales que vive el pas y de la alta prioridad que se le otorga a la educacin
dentro de ese proceso. Asimismo, supone la concentracin de recursos pblicos y del
conjunto social en la educacin, con una visin de largo plazo.
Se
inicia
como
una
propuesta
experimental
que
pretende
extenderse
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS
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