Universidad de talca

NDICE DE CONTENIDOS

NDICE DE ANEXOS

RESUMEN EJECUTIVO

I.

ANTECEDENTES GENERALES

Todos los pases desarrollados y subdesarrollados requieren de un factor fundamental para hacer

crecer a una nacin, sta es la educacin. Se entiende por educacin al proceso de socializacin y
endoculturacin de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social.
(Aza H, Bascun P., Caballero C., Castro Q., & Figueroa F, 2007)
1.1

Definicin de Educacin.

El sistema educacional chileno se caracteriza por tener una organizacin descentralizada, lo cual
significa que su administracin se realiza a travs de instituciones del estado autnomas,
municipales, particulares y fundaciones, que asumen ante el Estado la responsabilidad de brindar
educacin y mantener un establecimiento educacional.
Reconocido en la Constitucin Poltica del Estado, est constituido por cuatro niveles
educacionales: el nivel preescolar, el nivel bsico, el nivel medio y el nivel de educacin superior.
Es de real importancia el manejo y eficiencia del sistema tanto para la sociedad como para las
autoridades del pas, con el objetivo de controlar y hacer un seguimiento a la evolucin de este se
aplica peridicamente una prueba llamada SIMCE. (Aza H, Bascun P., Caballero C., Castro Q.,
& Figueroa F, 2007)

1.2

Definicin de SIMCE

El SIMCE es el Sistema Nacional de Evaluacin de resultados de aprendizaje del Ministerio de

Educacin de Chile. Su propsito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de
la educacin, informando sobre el desempeo de los estudiantes en diferentes subsectores del
currculum nacional, y relacionndolos con el contexto escolar y social en el que ellos aprenden.
Las pruebas SIMCE evalan el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios (OF-CMO) del Marco Curricular vigente en diferentes subsectores de aprendizaje, a
travs de una medicin que se aplica a nivel nacional(una vez al ao) a los estudiantes que cursan
un determinado nivel educacional.
Hasta el ao 2005, la aplicacin de las pruebas se altern entre 4 y 8 bsico y 2 medio. A partir
del ao 2006, se evala a los 4 bsicos y se alternan 8 bsico y 2 medio.
Adems de las pruebas asociadas al currculum, el SIMCE recoge informacin sobre docentes,
estudiantes y padres y apoderados, a travs de cuestionarios de contexto. Esta informacin se utiliza
para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas SIMCE.
Las pruebas nacionales SIMCE evalan lenguaje, matemtica y ciencias (naturales y sociales).
LLECE (Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educacin): Estudio

Internacional Comparativo sobre lenguaje, matemtica y factores asociados. Evala

lenguaje y matemtica en alumnos y alumnas de 3, 4 y 6 bsico de pases
latinoamericanos. (Ministerio de Educacin)

1.2.1 Comparacin grfica de puntajes SIMCE prueba de lenguaje y matemticas ao 2002 y

2008
Se considera una muestra de promedios de puntajes SIMCE de los aos 2002 y 2008 obtenidos en
las asignaturas de lenguaje y matemtica a nivel nacional con el objetivo de analizar las diferencias
entre los puntajes en los distintos tipos de dependencias.
PONER GRAFICO
A simple vista las tablas parecen mostrar que ha habido un aumento general de los puntajes SIMCE
en los diversos subsectores en la cual esta prueba ha sido aplicada, sin embargo al analizarlos en
ms profundidad podemos notar que en el caso de la prueba de lenguaje en las regiones de
Magallanes y la Antrtica chilena y Antofagasta bajan sus rendimientos en menos de un 1% en los
establecimientos particulares pagados y en la Regin Metropolitana la corporacin privada baja,
aproximadamente, en un 7% su rendimiento. En el caso de la prueba de matemticas se concluye de
los datos analizados, que en la regin de Magallanes y la Antrtica chilena todas las dependencias
bajan su puntaje en un 3% aproximado, mientras que en la Regin Metropolitana, los
establecimientos que obtuvieron un mayor impacto, fue la corporacin privada que disminuy sus
puntajes en ms de un 12%.En la regin de Antofagasta, los puntajes, disminuyeron en un casi 4%
su rendimiento en todas las dependencias.
A continuacin se mostrara la evolucin grafica.
MOSTRAR GRAFICO
En general el pensamiento lgico sera creer que la variable dependencia, es la variable ms directa
entre el tipo de colegio y el puntaje SIMCE, sin embargo los datos muestran que esta idea no se
cumple en todos los caso, es por ello que se ve necesario realizar un anlisis ms exhaustivo acerca
de cules son los factores y en que medidas afectan el puntaje SIMCE.

1.3
Planteamiento del Problema
Conocer los aspectos que determinan el puntaje SIMCE.

1.4
Justificacin del Problema
Se espera que la presente investigacin sea de referencia para la identificacin de las variables que
afectan tanto positiva como negativamente al sistema educacional chileno, a travs del puntaje
obtenido en la prueba SIMCE y a la potenciacin de estos por parte del ministerio de educacin, en
pro de un sistema equitativo y ms eficiente en la utilizacin de recursos.

1.5
Objetivos y preguntas de Investigacin
Objetivo General.
Determinar los factores que afectan el puntaje SIMCE obtenido por los cuartos bsicos de
Chile desde 1998 al 2010.
Objetivos especficos.

Conocer los resultados del puntaje SIMCE y su evolucin por gnero (masculino/femenino)

de los alumnos.
Conocer los resultados del puntaje SIMCE y su evolucin por regin geogrfica.
Conocer los resultados del puntaje SIMCE y su evolucin por zona (urbana/rural).
Conocer los resultados del puntaje SIMCE y su evolucin por dependencia.
Conocer los resultados del puntaje SIMCE y su evolucin por estrato social.

Preguntas de Investigacin.

Cmo afecta la variable socioeconmica en el puntaje SIMCE?

Cmo afecta la variable zona (urbana/rural) en el puntaje SIMCE?
Cmo afecta al puntaje SIMCE el tipo de dependencia en que se encuentran los alumnos?
Cmo afecta al puntaje SIMCE la inasistencia a la educacin preescolar?
Cmo afecta al puntaje SIMCE la tasa de inasistencia a clases de los alumnos?
Cmo afecta la variable tasa profesor-alumnos en el puntaje SIMCE?
Cmo afecta al puntaje SIMCE la variable gnero (masculino/femenino) de los alumnos?
Cmo afecta la regin geogrfica al puntaje SIMCE?

II.

ESTADO DEL ARTE.

Anlisis de Papers Cientficos

En Chile, existe una problemtica latente respecto a la eficiencia del actual sistema educacional,
con relacin a esto, (Donoso D., Aguirre G., Espinoza B., Manrquez G., & Silva C., 1999)
reconocen que es complejo identificar el producto educacional, dado a que ste no slo se
relaciona con el rendimiento de los alumnos en las escuelas, sino que tambin con su insercin en
el mundo laboral (p. 24). Es por ello, que es fundamental alcanzar resultados deseables durante las
etapas escolares, pero como lo seala Levin (1991) el xito escolar depende en muchas
oportunidades de factores que se encuentran fuera de la escuela (p. 24). Dentro de los factores
exgenos se pueden mencionar la educacin de los padres, nutricin, condiciones de vivienda,
recursos materiales, acceso a prestaciones de salud, entre otros. Por otra parte, es posible identificar
que existen diversas variables que inciden en el logro de un estudiante al momento de rendir las
pruebas SIMCE, tales como la relacin existente con sus familiares, pares, escuela y profesores.
Estas juegan un papel crucial interactuando entre s y con las habilidades innatas o potencial de
aprendizaje del estudiante. Segn Mizala en (Donoso D., Aguirre G., Espinoza B., Manrquez G., &
Silva C., 1999) las variables explicativas se pueden clasificar en las relativas a: caractersticas de la
familia (ingreso familiar, nivel de educacin y caractersticas de la estructura familiar, ausencia de
uno o ms padres y tamao de la familia), de los estudiantes (sexo, edad y raza), de la escuela
(infraestructura pblica o privada, localizacin urbano o rural, tamao de los cursos, matrcula de la
escuela, nmero de administrativos por alumno) y de los docentes (nivel formal de educacin,
experiencia en la profesin, perfeccionamiento y salarios) (p. 24). Con respecto a la familia, esta
ejerce una poderosa influencia en la educacin de los hijos, siendo los padres los que cumplen un
rol fundamental en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que si se preocupan de la educacin de sus
hijos y colaboran con los profesores, los nios presentan buen rendimiento y se adaptan fcilmente
a la escuela. Entre las variables familiares que influyen positivamente en el rendimiento escolar se
encuentran el nivel de educacin de los padres y el nivel de ingreso familiar. En relacin a la
escuela Summers y Wolf (Contreras & Macas, 2002) encuentran que el efecto tamao no es
significativo (p. 399), sin embargo, los estudiantes que son asignados a clases con un menor
nmero de alumnos obtienen mejores puntajes en las pruebas SIMCE. Investigaciones realizadas en
Chile en base a si asistir a un tipo de establecimiento particular pagado, particular subvencionado o
municipalizado arroja diferencias significativas en cuanto a resultados. Rodrguez (1988), Aedo y

Larraaga (1994) y Aedo (1997) concluyen que los colegios particulares subvencionados obtienen
mejores resultados que los municipalizados (p. 400) (Contreras & Macas, 2002).

Para Aedo y Larraaga (1994) y Aedo (1997) considera que en Chile la variable socioeconmica es
una de las ms importantes, sosteniendo que factores como el ndice de vulnerabilidad de la
escuela y las caractersticas de ingreso promedio de los alumnos estn asociados fuertemente al
logro educacional (p. 25). Idea fuertemente respaldada por los estudios pedaggicos de la
Universidad Austral de Chile, los que sostienen que la vulnerabilidad socioeconmica es una
variable que afecta significativamente el rendimiento de los alumnos en el SIMCE. En Chile, el
Programa de Escuelas Crticas lo comprueba, sealando que las escuelas que reciben intervencin,
incrementan sustancialmente sus niveles de aprendizaje en las mediciones SIMCE. Como lo afirma
Fullan (Volante Beach, Cumsille Eltit, Denardin Gonalves, & Mller Araya, 2008) ha descrito
factores de sustentabilidad que explican los cambios en las escuelas y ha determinado variables
como el mejoramiento del ambiente escolar, mejoramiento de procesos organizacionales y
monitoreo de procesos de cambios con el objetivo de dar seguimiento a lo anteriormente sealado.
Antiguamente la diferencia entre hombres y mujeres en los resultados de los test de inteligencia y
de logros educacionales era objeto de investigacin. Las diferencias de gnero, en base a miles de
estudios realizados en los inicios de los aos setenta, segn Maccoby y jacklin (1974) sealan que
los hombres lograban mejores resultados en los tests de habilidades cuantitativas(matemtica y
fsica) desde los 13 aos, mientras que las mujeres se desempeaban mejor en lectura y
escritura(p.23).Hoy en da los resultados de la prueba simce de acuerdo al gnero, no presenta
significancia, es decir, representan equidad.
La condicin de Actividad Econmica es uno de los principales temas investigados en los censos
nacionales y encuestas de hogares, que permiten clasificar a la poblacin entre econmicamente
activa y econmicamente inactiva , segn sea el tipo de actividad que realizan las personas, de
acuerdo a los resultados ,las mujeres , las personas jvenes y residentes en zonas rurales fueron las
ms afectadas en la captacin de su condicin de actividad , mientras que para los hombres, sobre
todo de zonas urbanas, se lograron mejores resultados, lo que se ve reflejado en que los hombres
proporcionan mayor capacidad fsica.

2.2
Anlisis de Variables que Afectan el Rendimiento de los Alumnos en el Puntaje
SIMCE de 4 Bsico
Se han seleccionado variables en funcin del grado de incidencia que tienen en el rendimiento
escolar en conjunto con la informacin proporcionada por el SIMCE. Siendo Y la variable endgena
y X las variables exgenas.
Variable endgena (Y):
Y: Resultado del SIMCE para los alumnos de 4 bsico comprendido entre los aos 1998 a
2010 a nivel nacional.
Variables exgenas (X):
Nivel socioeconmico (X1): Nivel de educacin de los padres y disponibilidad de
alimentacin escolar, debido a su gran incidencia en el rendimiento escolar. Estas se asocian

al grado de vulnerabilidad.
Infraestructura de la escuela (X2): Caractersticas medibles de los establecimientos

educacionales considerados a nivel nacional.

Eficiencia escolar (X3): Corresponde a la eficiencia interna de la unidad educativa para
llevar a cabo el proceso educacional. Se consideran tasa de promocin, de repitencia, de
retiro y tasa de xito oportuno. Se elabora a partir de informacin entregada por el

establecimiento.
Dependencia del establecimiento (X4): Corresponde al tipo de establecimiento educacional
ya sea particular subvencionado, particular pagado, corporacin municipal, corporacin

privada y municipal.
Cobertura (X5): Se mide como la fraccin de alumnos que pertenecen al sistema educativo

formal, con respecto a la poblacin en edad escolar del rea geogrfica en anlisis.
Desarrollo personal (X6): Identifica el grado de internalizacin de los alumnos. Se realiza

mediante un test diseado para medir estos efectos.

Logro de objetivos acadmicos por los alumnos (X7): Permite identificar el nivel de logro
de los objetivos propuestos para las asignaturas bsicas (castellano, matemticas, ciencias

sociales y naturales). Se obtiene mediante pruebas que se aplican a los alumnos.

Aceptacin de la labor educacional (X8): Se utiliza para establecer el grado de satisfaccin
de los alumnos, padres y profesores con la educacin impartida por el establecimiento.
Precisa la percepcin de estos grupos respecto de lo que el establecimiento entrega en
materia de contenidos, trato personal, infraestructura y equipamiento. Se realiza mediante

una encuesta cerrada a cada grupo.

Tasa profesor-alumno (X9): Influye directamente en la forma de brindar conocimientos y

metodologas a los alumnos lo que se ve reflejado en su rendimiento escolar.

Total de alumnos matriculados (X10): Determina el tamao del establecimiento e
infraestructura.

Das efectivos de clases (X11): Cantidad de das que se realizan actividades acadmicas al
interior del establecimiento educacional. En la prctica es declarada como constante debido

a que no existe la posibilidad de conocer su real comportamiento.

Escuelas de mujeres, hombres y mixtos (X12): Esta variable hace referencia al tipo de
alumnos que existen al interior de las dependencias. En la actualidad la tendencia se da al

aumento de colegios mixtos.

Existencia de educacin preescolar (X13): Es importante considerarla debido a que en esta

etapa se desarrollan habilidades que son significativas en el rendimiento futuro de los nios.
Tasa de aprobacin (X14): Existe una relacin positiva entre la tasa de aprobacin en la

enseanza bsica y el rendimiento del establecimiento.

Tasa de desercin (X15): Es un factor para determinar la menor demanda por el colegio.
Tasa de aceptacin de la labor educativa por parte de los padres y/o

apoderados(X16): Refleja el nivel de satisfaccin respecto del establecimiento.

Zona geogrfica(X16): Se considera para conocer si existe alguna diferencia en el resultado

obtenido en el SIMCE, dependiendo de su ubicacin.

Tasa de Denuncias de violencia intrafamiliar(X 17): Corresponden a las denuncias hechas por
maltratos de ndole fsico o sicolgico que acontecen en los hogares. La importancia de esta
variable radica en la influencia que puede tener esta en los menores a la hora de evaluar su

rendimiento escolar. [N de Denuncias / Poblacin de la comuna].

Tasa de establecimientos municipales (X 18): Corresponde a la proporcin que existe en una
comuna sobre el total de establecimiento (Colegios Privados, Colegios Pagados, Colegios
Subvencionados y Municipales) y los Municipales. Con el fin de observar si existe una
relacin entre estas variables. [N de establecimientos municipales / N de establecimientos

en la comuna].
Porcentaje de Analfabetos (X19): Esta variable se obtiene al medir la capacidad de leer y
escribir a una edad determinada en una comuna. La importancia radica en que al tener altos
niveles de analfabetizacin y de educacin en general, estos pueden impedir el desarrollo
econmico de un pas, especialmente en un mundo que cambia rpidamente impulsado por
la tecnologa. Lo que trae como consecuencia una comuna con menos nivel educacional.

[N de analfabetos / Poblacin de la comuna]

Tasa de Desercin escolar(X20): Tal como indica el nombre, corresponde a la cantidad de
alumnos que abandonan el colegio, y cuyo motivo es diferente al cambio de
establecimiento, esto fue llevado a porcentaje, dividiendo por el total de alumnos de cada

comuna. [Porcentaje de desercin en la enseanza bsica]

Tasa de Asistencia(X21): Corresponde al promedio anual del total de asistencias de los
alumnos de una comuna dividido en el total de asistencia que se hubiese obtenido si nadie
hubiese faltado. [Porcentaje de asistencia a nivel comunal]

Tasa de Poblacin Econmico Activa(X22): Porcentaje de personas de 15 aos de edad o

ms, que proporcionan mano de obra para la produccin de bienes y servicios. En cada
comuna analizada. [Porcentaje]

III.

FUENTES DE INFORMACIN

Los datos obtenidos para la realizacin del presente informe han sido rescatados de la base de datos
SIMCE comprendida entre los aos 1998 a 2010. Estos corresponden a fuentes secundarias de
informacin, recuperadas de la pgina Web del MINEDUC.
En primera instancia se realiz una investigacin exploratoria, la cual consisti en recopilar
informacin acerca de las posibles variables que podran explicar el rendimiento SIMCE de 4
bsico a nivel nacional. Posteriormente, se realiz una investigacin descriptiva con el objetivo de
determinar cules de stas son significativas para el modelo y las que no lo son desecharlas.
Dado que las variables obtenidas en la base de datos SIMCE son de carcter cuantitativas fue
preciso realizar un proceso de transformacin de variables, el que consisti en transformarlas a
dicotmicas, con el fin de mejorar los resultados del modelo. Una vez que fueron obtenidas, el
modelo a utilizar es de tipo causal al que se le aplicar una funcin Semi-Logartmicas y una CobbDouglas.

IV.
4.1

ANLISIS DE DATOS

VARIABLES DEPENDIENTES
1. Logaritmo Natural del puntaje promedio del ao 2010 de Lectura Ln(PPL): Variable
continua que muestra el logaritmo natural de la variable puntaje promedio del ao 2010 del
establecimiento.
2. Logaritmo Natural del puntaje promedio del ao 2010 en Educacin Matemticas
Ln(PPM): Variable continua que muestra el logaritmo natural de la variable puntaje
promedio del ao 2010 del establecimiento.

4.2

VARIABLES INDEPENDIENTES

4.2.1 Descripcin de las Variables Continuas

1. Alumnos con puntaje del ao 2010 del establecimiento en Lectura (TEL): variable continua
que muestra a los alumnos con puntaje e el ao 2010 en la regin en Lectura
2. Alumnos con puntaje del ao 2010 del establecimiento en Educacin Matemtica (TEM):
variable continua que muestra a los alumnos con puntaje e el ao 2010 en la regin en
Educacin Matemtica.
3. Logaritmo natural de Alumnos con puntaje del ao 2010 del establecimiento en Lectura
(LNTEL)
4. Logaritmo natural de Alumnos con puntaje del ao 2010 del establecimiento en Educacin
Matemticas (LNTEM)

4.2.2 Descripcin de las Variables Dicotmicas

1. ZN: Variable dicotmica que representa la Zona Norte (1=ZN; 0=Otra Zona)
Zona Norte compuesta por las siguientes regiones:
Valor
Etiqueta
NR1
NR2
NR3
NR4
NR5
NR6

Nombre Regin
Arica-Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso

ZC: Variable dicotmica que representa la Zona Centro (1=ZC; 0=Otra Zona)
Zona Centro compuesta por las siguientes regiones:

Valor
Etiqueta
NR7
NR8
NR9
NR10

Nombre Regin
Arica-Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Biobo

ZS: Variable de criterio

Zona Sur compuesta por las siguientes regiones:

Valor
Etiqueta
NR11
NR12
NR13
NR14
NR15

Nombre Regin
Araucana
De los Ros
De los Lagos
De Aysn del General Carlos Ibez del
Campo
De Magallanes

2. DP: Variable dicotmica que representa la Dependencia del Establecimiento (1=DP; 0=Otro
Caso)
Dependencia del Establecimiento se compone de la siguiente forma:
Valor
Etiqueta
DP1,2
DP4,5

Tipo de Dependencia
Corporacin Municipal y Direccin de
Administracin de Educacin Municipal
Particular Pagado y Corporacin Privada

DP3: Variable de criterio: Particular Subvencionado.

3. GS: variable dicotmica que representa el Grupo Socioeconmico (1=GS; 0=Otro Caso)
Grupo Socioeconmico se compone de la siguiente forma:
Valor

Tipo de Grupo Socioeconmico

Etiqueta
GS1,2
GS4,5

A y B. Medio Bajo y Bajo

D y E. Medio Alto y Alto

(GS3): Variable de Criterio: C. Medio

V.

5.1

MODELOS DE REGRESIN

MODELO SEMI-LOGARTMICO EN LA ASIGNATURA DE LECTURA.

LN(PPL)= 0 + 1 TEL - 2 MUN + 3 PART - 4 GBAJO + 5 GALTO

La variable dependiente incluida en este modelo es el logaritmo natural del puntaje promedio del
ao 2010 del establecimiento en Lectura; y como variables exgenas se incluyen las variables
dicotmicas, entre las que se encuentran Grupo Socioeconmico y Tipo de dependencia, adems de
incorporar la variable continua correspondiente al nmero de alumnos con puntaje 2010 en el
establecimiento en Lectura. Al agrupar las regiones en tres zonas estas tienden a homogeneizar los
resultados, por lo que se eliminarn dentro de este anlisis. (Ver anexo 1)
El siguiente paso consisti en realizar el modelo de regresin, el cual arroj que todas las variables
se encuentran en regin de rechazo, lo que indica que todas las variables son significativas para el
modelo. Con respecto a este modelo se obtuvo un R 2 de 0,332; el que explica en un 33.2% de toda
la variabilidad de la variable puntaje promedio del ao 2010 del establecimiento en Lectura, esto lo
hace ser representativo para nuestra investigacin.
Con respecto a la prueba F global el modelo presenta un valor-p de 0,000 el que contrastado con un
nivel de significacin del 5% indica que la hiptesis nula se rechaza, por ende, el modelo es
globalmente significativo y puede ser utilizado con fines predictivos RR:{valor-p < } (Ver anexo
1).
En relacin a la capacidad explicativa se analizar la siguiente tabla:
Hiptesis
H0: 1=0, H1: 11
H0: 2=0, H1: 21
H0: 3=0, H1: 31
H0: 4=0, H1: 41
H0: 5=0, H1: 51

Valor-p
0,000
0,008
0,000
0,000
0,000

Decisin
Se rechaza H0
Se rechaza H0
Se rechaza H0
Se rechaza H0
Se rechaza H0

Por lo tanto todas las variables son significativas para el modelo y pueden ser utilizadas con fines
explicativos.

5.2

MODELO SEMI-LOGARTMICO EN LA ASIGNATURA DE MATEMTICA.

LN(PPM)= 0 + 1 TEM - 2 MUN + 3 PART - 4 GBAJO + 5 GALTO

La variable dependiente incluida en este modelo es el logaritmo natural del puntaje promedio del
ao 2010 del establecimiento en la asignatura de Matemtica; y como variables exgenas se
incluyen las variables dicotmicas, entre las que se encuentran Grupo Socioeconmico y Tipo de
dependencia, adems de incorporar la variable continua correspondiente al nmero de alumnos con
puntaje 2010 en el establecimiento en la asignatura de Matemtica. Al agrupar las regiones en tres
zonas estas tienden a homogeneizar los resultados, por lo que se eliminarn dentro de este anlisis.
El siguiente paso consisti en realizar el modelo de regresin, el cual arroj una variable en regin
de aceptacin, lo que explica que la diferencia entre la variable Dependencia Municipal (MUN) y
Dependencia Subvencionada (variable de criterio) no es significativa. Con respecto a este modelo se
obtuvo un R2 de 0,388; el que explica en un 38,8% de toda la variabilidad de la variable puntaje
promedio del ao 2010 del establecimiento en la asignatura de Matemtica.
Con respecto a la prueba F global el modelo presenta un valor-p de 0,000 el que contrastado con un
nivel de significacin del 5% indica que la hiptesis nula se rechaza, por ende, el modelo es
globalmente significativo y puede ser utilizado con fines predictivos RR:{valor-p < } (Ver anexo
2).
En relacin a la capacidad explicativa se analizar la siguiente tabla:
Hiptesis
H0: 1=0, H1: 11
H0: 2=0, H1: 21
H0: 3=0, H1: 31
H0: 4=0, H1: 41
H0: 5=0, H1: 51

Valor-p
0,000
0,862
0,000
0,000
0,000

Decisin
Se rechaza H0
No se rechaza H0
Se rechaza H0
Se rechaza H0
Se rechaza H0

La variable dicotmica MUN est en regin de aceptacin, por lo que esta no es significativamente
distinta a la variable de criterio.5.3
MODELO LOGARTMICO-LOGARTMICO DE
LECTURA.
LN(PPL)= 0 + 1 LN(TEL) - 2 MUN + 3 PART - 4 GBAJO + 5 GALTO
La variable dependiente incluida en este modelo es el logaritmo natural del puntaje promedio del
ao 2010 del establecimiento en Lectura; y como variables exgenas se incluyen las variables
dicotmicas, entre las que se encuentran Grupo Socioeconmico y Tipo de dependencia, adems de
incorporar la variable logartmica correspondiente al nmero de alumnos con puntaje 2010 en el
establecimiento en Lectura. Con respecto a la Zona, es importante sealar que al agrupar las
regiones en tres zonas estas tienden a homogeneizar los resultados, por lo que se eliminar del
anlisis.
El siguiente paso consisti en realizar el modelo de regresin, el cual arroj que todas las variables
se encuentran en regin de rechazo, lo que indica que todas las variables son significativas para el
modelo. Con respecto a este modelo se obtuvo un R 2 de 0,329; el que explica en un 32.9% de toda
la variabilidad de la variable puntaje promedio del ao 2010 del establecimiento en Lectura, esto lo
hace ser representativo para nuestra investigacin.
Con respecto a la prueba F global el modelo presenta un valor-p de 0,000 el que contrastado con un
nivel de significacin del 5% indica que la hiptesis nula se rechaza, por ende, el modelo es
globalmente significativo y puede ser utilizado con fines predictivos RR:{valor-p < } (Ver anexo
3).
En relacin a la capacidad explicativa se analizar la siguiente tabla:
Hiptesis
H0: 1=0, H1: 11
H0: 2=0, H1: 21
H0: 3=0, H1: 31
H0: 4=0, H1: 41
H0: 5=0, H1: 51

Valor-p
0,000
0,010
0,000
0,000
0,000

Decisin
Se rechaza H0
Se rechaza H0
Se rechaza H0
Se rechaza H0
Se rechaza H0

Por lo tanto todas las variables son significativas para el modelo y pueden ser utilizadas con fines
explicativos.

5.4

REGRESIN LOGARTMICO-LOGARTMICO MATEMTICA

LN(PPM)= 0 + 1 LN(TEM) - 2 MUN + 3 PART - 4 GBAJO + 5 GALTO

La variable dependiente incluida en este modelo es el logaritmo natural del puntaje promedio del
ao 2010 del establecimiento en educacin Matemtica; y como variables exgenas se incluyen las
variables dicotmicas, entre las que se encuentran Grupo Socioeconmico y Tipo de dependencia,
adems de incorporar la variable logartmica correspondiente al nmero de alumnos con puntaje
2010 en el establecimiento en educacin Matemtica. Con respecto a la Zona, es importante sealar
que al agrupar las regiones en tres zonas estas tienden a homogeneizar los resultados, por lo que se
eliminar del anlisis.
El siguiente paso consisti en realizar el modelo de regresin, el cual arroj una variable en regin
de aceptacin, lo que explica que la diferencia entre la variable Dependencia Municipal (MUN) y
Dependencia Subvencionada (variable de criterio) no es significativa. Con respecto a este modelo se
obtuvo un R2 de 0,388; el que explica en un 38,8% de toda la variabilidad de la variable puntaje
promedio del ao 2010 del establecimiento en la asignatura de Matemtica.
Con respecto a la prueba F-Global el modelo presenta un valor-p de 0,000 el que contrastado con un
nivel de significacin del 5% indica que la hiptesis nula se rechaza, por ende, el modelo es
globalmente significativo y puede ser utilizado con fines predictivos RR:{valor-p < } (Ver anexo
4).
En relacin a la capacidad explicativa se analizar la siguiente tabla:
Hiptesis
H0: 1=0, H1: 11
H0: 2=0, H1: 21
H0: 3=0, H1: 31
H0: 4=0, H1: 41
H0: 5=0, H1: 51

Valor-p
0,000
0,845
0,000
0,000
0,000

Decisin
Se rechaza H0
No se rechaza H0
Se rechaza H0
Se rechaza H0
Se rechaza H0

La variable dicotmica MUN est en regin de aceptacin, por lo que esta no es significativamente
distinta a la variable de criterio.

Dado que la funcin Cobb-Douglas es una funcin de produccin, esta representa a cabalidad el
objetivo de mirar el sistema educacional chileno como un sistema productivo, donde la eficiencia
del producto es medido por diversos instrumentos formales, en este caso el SIMCE.
Considerando, adems, la capacidad que tiene este tipo de funcin de otorgar distintas importancias
a cada parmetro () y con ello la importancia de cada variable.
LN(Y)= 0 + 1 LN(TE) 2 MUN + 3 PART - 4 GBAJO + 5 GALTO
Donde:

TE: alumnos con puntaje del ao 2010 del establecimiento en Lectura y Educacin

Matemtica, para cada caso.

MUN, PART, GBAJO y GALTO representan a las variables dicotmicas.

Anlisis de los signos

LNTEL: el coeficiente dice en relacin con su signo positivo, que mientras mayor sea el
nmero de alumnos de un establecimiento est asociado a un mayor rendimiento de las
pruebas SIMCE, dado que si un colegio tiene buen rendimiento en consecuencia tendr

mayor demanda de alumnos, por lo que se asocia tamao a rendimiento.

MUN: el coeficiente dice en relacin con su signo negativo, que en comparacin con la

variable de criterio Dependencia Subvencionado, ste presenta un menor rendimiento.

PART: el coeficiente dice en relacin con su signo positivo, que en comparacin con la

variable de criterio Dependencia Subvencionado, ste presenta un mayor rendimiento.

GBAJO: el coeficiente dice en relacin con su signo negativo, que en comparacin con la

variable de criterio Grupo Socioeconmico Medio, ste presenta un menor rendimiento.

GALTO: el coeficiente dice en relacin con su signo negativo, que en comparacin con la
variable de criterio Grupo Socioeconmico Medio, ste presenta un menor rendimiento.

1. Propuesta de modelos

1.1

MODELO LOGARTMICO - LOGARTMICO LECTURA.

Resumen del modelo

Modelo
1

R cuadrado
,574a

R cuadrado

Error tp. de la

corregida

estimacin

,329

,329

,07627

a. Variables predictoras: (Constante), LNTEL, PART, MUN, GALTO,

GBAJO

El modelo final de lectura explica un 32,9% de la variable dependiente, es decir, del logaritmo
natural del puntaje promedio en Lectura en el ao 2010. Como variables exgenas se tomaron las
siguientes variables dicotmicas: grupo socioeconmico y tipo de dependencia, junto con una
variable continua logartmica correspondiente al nmero de alumnos con puntaje 2010 en el
establecimiento en la asignatura de Lectura. La variable dicotmica Zona
Para determinar si el modelo es globalmente significativo se realiz la siguiente tabla:
ANOVAb
Suma de
Modelo
1

cuadrados

Media
gl

cuadrtica

Regresin

16,327

3,265

Residual

33,234

5713

,006

Total

49,560

5718

F
561,320

Sig.
,000a

a. Variables predictoras: (Constante), LNTEL, PART, MUN, GALTO, GBAJO

b. Variable dependiente: LNPPL

Hiptesis nula

H0: i = 0

Hiptesis alternativa

H1: i 0

El F-Global calculado se encuentra en regin de rechazo. Adems el p-value es menor que el nivel
de significancia del 5% (p-value = 0,000 < = 0,05). Por lo tanto el modelo es globalmente
significativo, en consecuencia, el modelo puede ser utilizado con fines de pronstico.
En relacin a la capacidad explicativa, se realizaron pruebas t-student.

Coeficientesa

Modelo
1

(Constante)
LNTEL
MUN
PART
GBAJO
GALTO

Coeficientes no
estandarizados
B
Error tp.
5,577
,006
,006
,001
-,007
,003
,038
,005
-,050
,003
,065
,003

Coeficientes
estandarizad
os
Beta
,049
-,035
,102
-,268
,277

t
995,817
4,103
-2,590
7,921
-17,372
18,713

Sig.
,000
,000
,010
,000
,000
,000

a. Variable dependiente: LNPPL

Por lo tanto como todas las variables se encuentran en regin de rechazo (p-value < = 0,05) stas
son significativas para el modelo y pueden ser utilizadas con fines explicativos.
1.2

MODELO LOGARTMICO LOGARTMICO EN EDUCACIN MATEMTICA.

Resumen del modelo

Modelo
1

R cuadrado
,623a

,388

R cuadrado

Error tp. de la

corregida

estimacin

,387

,09565

a. Variables predictoras: (Constante), LNTEM PART, MUN, GALTO,

GBAJO

El modelo final de lectura explica un 38,8% de la variable dependiente, es decir, del logaritmo
natural del puntaje promedio en Educacin Matemticas en el ao 2010. Como variables exgenas
se tomaron las siguientes variables dicotmicas: grupo socioeconmico, tipo de dependencia y
zona, junto con una variable continua logartmica correspondiente al nmero de alumnos con
puntaje 2010 en el establecimiento en la asignatura de Matemticas.

Para determinar si el modelo es globalmente significativo se realiz la siguiente tabla:

ANOVAb
Suma de
Modelo
1

cuadrados

Media
gl

cuadrtica

Regresin

33,038

6,608

Residual

52,173

5703

,009

Total

85,211

5708

Sig.

722,267

,000a

a. Variables predictoras: (Constante), PART, MUN, GALTO, GBAJO, LNTEM

b. Variable dependiente: LNPPM

Hiptesis nula

H0: i = 0

Hiptesis alternativa

H1: i 0

El F calculado se encuentra en regin de rechazo. Adems el p-value es menor que el nivel de

significancia del 5% (p-value = 0,000 < = 0,05). Por lo tanto el modelo es globalmente
significativo, en consecuencia, el modelo puede ser utilizado con fines de pronstico.

En relacin a la capacidad explicativa, se realizaron pruebas t-student.

Coeficientesa

Modelo
1

(Constante)
MUN
PART
GBAJO
GALTO
LNTEM

Coeficientes no
estandarizados
B
Error tp.
5,442
,007
-,001
,003
,068
,006
-,062
,004
,092
,004
,020
,002

Coeficientes
estandarizad
os
Beta
-,003
,140
-,254
,298
,134

t
774,348
-,195
11,298
-17,237
21,035
11,643

Sig.
,000
,845
,000
,000
,000
,000

a. Variable dependiente: LNPPM

La variable dicotmica MUN est en regin de aceptacin, por lo que esta no es significativamente
distinta a la variable de criterio.
2. Diagnsticos de Multicolinealidad.

2.1 MODELO LOGARTMICO - LOGARTMICO LECTURA.

Para conocer si el modelo presenta problemas de Multicolinealidad es necesario realizar los
siguientes test: ndice de Tolerancia, donde los valores de las variables deben ser superiores a 0,1
(Tol<0,1), Factor de Inflacin de la Varianza donde los valores de las variables deben ser inferiores
a 10 (FIV10) e ndice de Condicin donde los valores de las variables deben ser inferiores a 30
(Ic> 30 Multicolinealidad grave; 10Ic30 Multicolinealidad moderada).

Coeficientesa

Modelo
1

(Constante)
LNTEL
MUN
PART
GBAJO
GALTO

Coeficientes no
estandarizados
B
Error tp.
5,577
,006
,006
,001
-,007
,003
,038
,005
-,050
,003
,065
,003

Coeficientes
estandarizad
os
Beta
,049
-,035
,102
-,268
,277

t
995,817
4,103
-2,590
7,921
-17,372
18,713

Sig.
,000
,000
,010
,000
,000
,000

Estadsticos de
colinealidad
Tolerancia
FIV
,807
,644
,705
,492
,535

1,239
1,552
1,419
2,033
1,868

a. Variable dependiente: LNPPL

a
Diagnsticos de colinealidad

Modelo
1

Dimensin
1
2
3
4
5
6

Autovalor
3,415
1,622
,502
,246
,196
,019

Indice de
condicin
1,000
1,451
2,609
3,727
4,173
13,390

(Constante)
,00
,00
,00
,01
,00
,98

Proporciones de la varianza
MUN
PART
GBAJO
,02
,01
,01
,02
,15
,02
,05
,72
,03
,62
,08
,01
,29
,03
,67
,00
,01
,26

GALTO
,01
,10
,14
,49
,24
,02

LNTEL
,00
,00
,01
,03
,02
,94

a. Variable dependiente: LNPPL

Por lo tanto, el modelo no presenta problemas de Multicolinealidad.

2.2

MODELO LOGARTMICO LOGARTMICO EN EDUCACIN MATEMTICA.

Para conocer si el modelo presenta problemas de Multicolinealidad es necesario realizar los

siguientes test: ndice de Tolerancia donde los valores de las variables deben ser superiores a 0,1
(Tol<0,1); Factor de Inflacin de la Varianza donde los valores de las variables deben ser inferiores
a 10 (FIV10) e ndice de Condicin donde los valores de las variables deben ser inferiores a 30
(Ic> 30 Multicolinealidad grave; 10Ic30 Multicolinealidad moderada).
Coeficientesa

Modelo
1

(Constante)
LNTEM
MUN
PART
GBAJO
GALTO

Coeficientes no
estandarizados
B
Error tp.
5,442
,007
,020
,002
-,001
,003
,068
,006
-,062
,004
,092
,004

Coeficientes
estandarizad
os
Beta
,134
-,003
,140
-,254
,298

t
774,348
11,643
-,195
11,298
-17,237
21,035

Sig.
,000
,000
,845
,000
,000
,000

Estadsticos de
colinealidad
Tolerancia
FIV
,809
,644
,704
,493
,535

1,236
1,554
1,420
2,027
1,869

a. Variable dependiente: LNPPM

a
Diagnsticos de colinealidad

Modelo
1

Dimensin
1
2
3
4
5
6

Autovalor
3,416
1,622
,501
,246
,196
,019

Indice de
condicin
1,000
1,451
2,610
3,730
4,174
13,391

(Constante)
,00
,00
,00
,01
,00
,98

Proporciones de la varianza
LNTEM
MUN
PART
GBAJO
,00
,02
,01
,01
,00
,02
,15
,02
,01
,05
,72
,03
,03
,61
,08
,01
,02
,29
,03
,68
,94
,00
,01
,26

a. Variable dependiente: LNPPM

Por lo tanto, el modelo no presenta problemas de Multicolinealidad.

GALTO
,01
,10
,14
,49
,24
,02

3. Diagnsticos de Heterocedasticidad.
3.1

MODELO LOGARTMICO - LOGARTMICO LECTURA.

Correlaciones
Alumnos con
puntaje del
ao 2010 del
establecimien
to en Lectura

Rho de Spearman

Alumnos con puntaje

del ao 2010 del
establecimiento en
Lectura
Res_Lectura

Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N

1,000
.
7923
-,208**
,000
5719

Res_Lectura
-,208**
,000
5719
1,000
.
5719

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Al analizar el test de Spearman se logra identificar que el modelo de Lectura hasta el momento
presenta problemas de Heterocedasticidad. Para que no existan problemas se busca aceptar la
Hiptesis nula. En este caso p-value= 0.000 por lo tanto, la Hiptesis nula se rechaza y es necesario
solucionar el problema a travs del mtodo de los mnimos cuadrados ponderados donde la funcin
de ponderacin se presenta a continuacin:
1/Variable de Ponderacin * Potencia
Donde:
Variable de ponderacin: LNTEL. Variable logartmica continua que expresa al Alumnos con
puntaje del ao 2010 del establecimiento en Lectura.
Potencia: El rango de las potencias comprende valores de -2 a 2 en el cual se ha seleccionado la
potencia correspondiente a -1,5 para anlisis porque maximiza la funcin de log-verosimilitud (Ver
anexo 5).
Luego el modelo cumple con todos los supuestos bsicos puesto que el R 2 logra explicar en un
39,8% la variable dependiente, es decir, del logaritmo natural del puntaje promedio en Lectura en el
ao 2010. La F-Global se encuentra en regin de rechazo (p-value=0,000), por lo tanto, el modelo
puede ser utilizado con fines de pronstico y finalmente, lo mismo sucede con las pruebas t, las que
se encuentran en regin de rechazo, de esta manera el modelo puede ser utilizado con fines
explicativos (Ver anexo 6).

3.2

MODELO LOGARTMICO LOGARTMICO EN EDUCACIN MATEMTICA.

Correlaciones
Alumnos con
puntaje del
ao 2010 del
establecimien
to en
Educacin
Matemtica
Rho de Spearman

Alumnos con puntaje

del ao 2010 del
establecimiento en
Educacin Matemtica
Res_Matemtica

Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de
correlacin
Sig. (bilateral)
N

1,000
.
7914
-,197**
,000
5709

Res_
Matemtica
-,197**
,000
5709
1,000
.
5709

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Al analizar el test de Spearman se logra identificar que el modelo de Matemtica hasta el momento
presenta problemas de Heterocedasticidad. Para que no existan problemas se busca aceptar la
Hiptesis nula. En este caso p-value= 0.000 por lo tanto, la Hiptesis nula se rechaza y es necesario
solucionar el problema a travs del mtodo de los mnimos cuadrados ponderados donde la funcin
de ponderacin se presenta a continuacin:
1/Variable de Ponderacin * Potencia
Donde:
Variable de ponderacin: LNTEM. Variable logartmica continua que expresa al Alumnos con
puntaje del ao 2010 del establecimiento en Matemtica.
Potencia: El rango de las potencias comprende valores de -2 a 2 en el cual se ha seleccionado la
potencia correspondiente a -1,5 para anlisis porque maximiza la funcin de log-verosimilitud (Ver
anexo 7).
Luego el modelo cumple con todos los supuestos bsicos puesto que el R 2 logra explicar en un
44,9% la variable dependiente, es decir, del logaritmo natural del puntaje promedio en Matemtica
en el ao 2010. La F-Global se encuentra en regin de rechazo (p-value=0,000), por lo tanto, el
modelo puede ser utilizado con fines de pronstico y finalmente, lo mismo sucede con las pruebas t,
las que se encuentran en regin de rechazo, de esta manera el modelo puede ser utilizado con fines
explicativos (Ver anexo 8).

4. Discusin de los resultados.

En el modelo final de Lectura la variable nmero alumnos con puntaje 2010 en el establecimiento
en la asignatura de lectura, por la interpretacin de su signo se obtiene que los alumnos con este
puntaje influyen en el puntaje promedio en la prueba SIMCE en dicha asignatura. Lo mismo ocurre
con el modelo final de Educacin Matemticas y su variable nmero alumnos con puntaje 2010 en
el establecimiento en la asignatura de Educacin Matemticas.
Con respecto al tipo de dependencia del establecimiento los establecimientos municipales segn lo
avala su signo poseen menor puntaje promedio en la prueba SIMCE de Lectura y en Educacin
Matemticas en comparacin con los alumnos de los establecimientos particulares, lo arrojado en
esta variable concuerda con estudios hechos por revistas y artculos cientficos de gran credibilidad,
pero tambin es importante destacar que esta comparacin no toma en cuenta todos los aspectos;
La relacin entre las condiciones socioeconmicas de la familia con todos los efectos que esto
puede tener sobre las condiciones de aprendizaje y la dependencia de la escuela implica que la
diferencia en el desempeo de las escuelas de distinto tipo no puede explicarse nicamente por
variables

internas:

las

escuelas

municipales

son

comparadas

permanentemente

con

establecimientos donde los estudiantes tienen un mayor apoyo de parte de los padres, menores
dificultades de aprendizaje, un desarrollo madurativo acorde con el curso en el que se encuentran,
los padres poseen un nivel educacional superior, etc. (Castillo, Gonzlez, & Puga, 2011).
Los alumnos de grupo socioeconmico bajo obtienen puntajes por debajo de los alumnos de grupo
socioeconmico alto en la dos asignaturas, esto se debe a que segn la lgica los alumnos de grupo
bajo estudian en establecimientos municipales y viceversa, por eso estn directamente relacionadas
entre s y con la variable dependiente.
Cabe destacar que la variable zona no se incluye en este anlisis ya que existen correlaciones
perdidas que tienden a homogenizar el anlisis.
5. Conclusiones.

6. Limitaciones del Estudio.

Existen diversas limitaciones asociadas con el estudio, una de ellas es que ste estudio es de corte
transversal, es decir, en un instante determinado de tiempo, esto puede afectarlo ya que puede que
no sea representativo en su totalidad.
Lo anteriormente descrito implica que el modelo esta creado para un momento determinado del
tiempo, con una cierta cantidad de personas, que tienen ciertas caractersticas; es por esto que el
modelo no podra ser utilizado para otros aos debido a que las variables determinantes de los
puntajes promedios en la prueba SIMCE varan en distintos momentos del tiempo.