Table des matires :

Introduction :
L'enseignement de l'informatique aux troncs communs du cycle secondaire
qualifiant demeure avant tout une situation caractre pdagogique
correspondant un systme dont l'objectif principal est de permettre

Introduction .................................................................................. 1

l'apprentissage.

La relation didactique ................................................................. 2

Comme toutes les situations pdagogiques, l'enseignement de l'informatique

Les outils didactiques ................................................................. 2

enseignant et dun objet. Ces trois composantes du systme sont unies par

peut tre schmatis sous forme dune triade compose dun apprenant, dun
trois types de relations :

Exemples d'outils didactiques ................................................... 3

Principes fondamentaux ............................................................. 3
1. La pertinence ......................................................................... 3
2. La clart ................................................................................ 3
3. Le choix du moment ............................................................... 3
3. La participation...................................................................... 3
4. L'originalit ........................................................................... 4

1. Lapprenant et lobjet sont unis par la relation dapprentissage;

2. L'enseignant et lobjet sont unis par la relation didactique;
3. L'enseignant et lapprenant sont unis par la relation pdagogique.
En plus de tenir compte des caractristiques des apprenants et de lobjet,
lenseignant doit aussi considrer lenvironnement et contexte dans lequel
volue le systme afin de bien adapter l'enseignement de permettre au
systme datteindre son objectif.

Environnement et contexte de la situation pdagogique

Apports et risques de certains outils didactiques ................. 4

Relation pdagogique

1. Le tableau .............................................................................. 4

Apprenant

Enseignant

2. Le rseau LAN ....................................................................... 4

3. Le manuel scolaire ................................................................. 5

Pour une diffrenciation des outils didactiques.................... 7

Relation
didactique

Relation
d'apprentissage

Objet
Modle systmique de la situation pdagogique (adapt de Legendre, 1993)

3.2 Le manuel de demain

La relation didactique :
La

didactique

est

l'ensemble

des

techniques

d'enseignement

et

Devant des savoirs qui voluent toute vitesse et une pluralit des

d'apprentissage des matires scolaires. Nous parlerons par exemple de

approches qui coexistent de nos jours, il est impossible quun manuel

didactique des langues, des mathmatiques ou des technologies.

rponde tous les besoins des apprenants.

Elle se diffrencie de la pdagogie par une approche plus oprationnelle et

Le manuel scolaire est en perptuelle

moins thorique. La didactique comporte un ancrage disciplinaire plus

rinvention. De nos jours, Il recourt

marqu que la pdagogie, ainsi qu'une dimension pistmologique (la nature

limage pour lattrait, qui vise rivaliser

des connaissances enseigner).

avec

La relation didactique (selon Legendre (1988)), se dfinit comme une

les

illustrs.

Le

texte

dpasse

rarement 40 % de lespace.

relation entre l'enseignant et l'objet d'tude, soit le contenu qu'il a

Les manuels de demain auront plus d'attrait

enseigner.

et proposeront du contenu multimdia

A partir de cette relation, l'enseignant cherche un chemin didactique o il

enrichit les stratgies d'apprentissage de l'apprenant en transformant les

articul autour de contextes pdagogiques.

Un compagnon et non pas un directeur.

savoirs savants complexes en savoir simple.

Il peut donc se permettre de diversifier les mthodes et les moyens
d'enseignement pour aider et faciliter les apprentissages, notamment l'aide
d'outils didactiques.
L'enseignant a besoin de communiquer en prenant soin de placer sa voix,
d'occuper l'espace, de faire face aux apprenants, de reformuler

Outils, aides ou moyens didactiques, ce sont des

slectionns

ou

labors

par

l'enseignant pour constituer des facilitateurs,

diffrents moments des activits didactiques. Ces
supports sont mis en oeuvre pour faciliter
l'acquisition d'un savoir ou d'un savoir faire.

tablissement un autre ou dun groupe-classe un autre. Cest la

consquence

logique

du

respect

de

lautonomie

professionnelle

de

lenseignant et des besoins exprims par son groupe dapprenants. La

Les enseignants en gnral, tendent vers une pdagogie souple et ouverte et

Les moyens
didactiques sont des
stimulants de
l'apprentissage tant
qu'ils n'aboutissent
pas dans une routine.

refusent l'imposition d'un outil didactique en dpit de l'autre. Mais des tudes
ont montr que l'utilisation quotidienne et continue d'un mme outil
didactique prdomine encore.
Pour faire place une forme plus ouverte, et pour rpondre une varit de
besoins, il est invitable que l'outil didactique soit lobjet dune volution

La promotion des outils didactiques dans l'enseignement de l'informatique,

considrable, et d'une transformation progressive.

vise principalement les objectifs suivants :

Il est donc profitable de sacheminer vers une redistribution des cartes entre

Le choix des outils didactiques doit prconiser une diffrenciation d'un

diffrenciation pdagogique prsuppose cette souplesse et cette adaptation.

Les outils didactiques :

instruments

Pour une diffrenciation des outils didactiques :

Promouvoir les ides novatrices dans le domaine de la didactique de

l'informatique.

les divers moyens denseignement.

Lavenir est diffrencier

7

3.1 Classification des manuels :

Didactisation
pouss
Les manuels intgrant la
dmarche pdagogique

Les manuels
dexercices

Savoir transpos

Les manuels de rfrence,

Les manuels synthtisant les

ou manuels-outils : atlas,

connaissances et structurant

dictionnaire,

les acquis, qui deviennent

encyclopdie

ainsi une rfrence

Aucune
didactisation

apprenants une source

d'information permanente trs
concentre
Permet de mettre entre les
mains de tous les apprenants de
la classe des documents varis :
des documents dclencheurs
pour susciter un questionnement
ou faire merger des
conceptions initiales, des
iconographies

Exemples d'outils didactiques :

Les plus connus des outils didactiques
les

manuels

scolaires;

les

micro-

ordinateurs; les prsentations (publies

sur un rseau LAN ou projete sur grand
cran moyennant un vido projecteur)
L'enseignant peut toujours laborer des
moyens

didactiques

(polycopies

par

UNE IMAGE EN DIT PLUS

QUE MILLE MOTS

Les donnes visuelles

reprsentent environ 75 %
de toutes les informations
envoyes au cerveau.
Les donnes auditives en
constituent pour leur part
15 % tandis que les autres
sens se partagent le reste.

apprentissages.
Risques

Principes fondamentaux pour utiliser les outils didactiques :

Sur quels fondements les outils didactiques peuvent tre utiliss :

Rend possible la prsentation de

Permet de fournir aux

Adapter les moyens didactiques aux exigences du programme officiel.

moyens pour ajouter plus d'intrt aux

3.2 Apports et risques :

crite.

exemple) et les utiliser avec les autres

Axe de didactisation

la matire sous une forme

Optimiser lexploitation des moyens disponibles.

sont : le tableau (noir, blanc, papier);

Axe du savoir
Savoir savant

Apports

Difficile tenir jour, risque de

vieillissement
Risque d'tre trop commode,
tout y est prt (un manuel qui
dispense le professeur

1. La pertinence :
Les outils didactiques doivent tre pertinents et utiles aux fins de votre
enseignement.
2. La clart :

d'expliquer et l'apprenant de

Les outils didactiques doivent tre faciles comprendre. Les aides visuelles

comprendre)

doivent tre lisibles.

Ne permet pas de tenir compte

les diffrences individuelles
Risque du ZAPPING des
connaissances
Risque d'tre trop directif

3. Le choix du moment :
Ne montrez pas vos outils didactiques avant dtre prt les utiliser dans un
cours. Les apprenants voudront regarder les images sils peuvent mettre la
main dessus.
4. La participation :
Les outils didactiques pouvant tre utiliss par les apprenants sont habituelle-

ment plus efficaces que les autres. Lorsque les apprenants contribuent au

La solution client/serveur ou tudiant/tuteur permise par le rseau est de

contenu dun tableau papier, ils ont de meilleures chances de sen rappeler

plus en plus utilise pour assister et contrler le travail des lves. Le

et de sy intresser que si la matire leur est prsente.

professeur peut se passer du vido-projecteur (peu d'tablissements, voire

aucuns, sont quips de vido projecteur, pour le moment !) puisque l'cran

5. L'originalit :
Utilis tous les jours, nimporte quel outil didactique cessera dtre
attrayant pour les apprenants. Variez-les et servez-vous de votre imagination
pour crer des outils didactiques originaux et impressionnants dont on se
souviendra toute lanne.

Apports et risques de certains outils didactiques :

1. Le tableau :

peut tre visualis sur tous les autres crans mis en rseau. Diverses
solutions logicielles sont utilises pour ce faire, nous en citons : VNC logiciel
libre (Virtual Netwrok Computing), NSS partagiciel (NetSupport School),
LANSchool
Apports

Risques

En plus des apports connus d'un

rseau local, la solution

Il est l'outil le plus utilis. Il a de multiples fonctions :

serveur/clients permet selon les

Une fonction d'information : Thme de la squence, tapes

besoins en :

Ce sont les risques technologiques

Une fonction d'interaction enseignant /apprenant : Essais, calculs

Formation : sondage instantan,

connus d'un rseau local bas sur

Une fonction de mmorisation : Message permanents, synthses, rgles

Apports

Risques
Associ l'enseignement
traditionnel, peut tre une

Facile utiliser

source de dmotivation surtout

Economique (tableau noir)

si sa prsentation n'est pas

Peut tre prpar d'avance

bien gr.

Peut tre vu par beaucoup

d'lves

Convient mal pour expliquer les

principes o intervient le
mouvement (par exemple le
glisser-dposer)

2. Le rseau LAN :

module de contrle

une topologie en toile (cas de nos

d'application, dmonstration,

tablissements scolaires) :

valuation, prsenter une vido

La panne du concentrateur

Surveillance : balayage
multiple, surveillance, module
de contrle Internet
Support : prise de contrle
distance, lancement

paralyse le rseau
La rupture d'un cble condamne
un ordinateur fonctionner hors
du groupe

d'application, transfert de
fichier, verrouillage, capture
d'cran, annotations, demande
d'aide
3. Le manuel scolaire :
Les manuels doivent tre exempts de toutes reprsentations errones, car ils

Introduire la rseautique et les technologies de communication en classe,

sont considrs comme des livres de rfrences (revtus d'autorit). Ils sont

c'est passer la main aux apprenants, c'est les impliquer directement dans

considrs comme des instruments pdagogiques et ils sont galement le

l'acte d'apprendre.

premier accs la culture pour les apprenants.

Rfrences :

ROYAUME DU MAROC
MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
DE LA FORMATION DES CADRES ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

DEPARTEMENT DE L'EDUCATION NATIONALE

Programme et instructions officielles pour l'enseignement de l'informatique

ACADEMIE REGIONALE DE L'EDUCATION ET DE LA FORMATION - FES BOULEMANE

aux troncs communs, MEN, Direction des Curricula, Rabat, mars 2005.

Web :
http://www.libro-koncept.ch/formateurs/moyensdid/
http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/124/numero124.asp
http://clic.ntic.org/clic49/plate-forme.html
http://www.cdc.qc.ca/Pages/Tracerleschemconn.htm
http://www.educagri.fr/memento/section3/preparer/s31f2som.htm
http://pst.chez-alice.fr/svtiufm/crpe/crpe99c.htm
http://perso.wanadoo.ma/c_tanger/page3.html

LES OUTILS DIDACTIQUES

DANS L'ENSEIGNEMENT DE L'INFORMATIQUE

http://www.cadets.ca/seacad/resources-ressources/phase4/8_f.asp
http://www-leibniz.imag.fr/MasterEIAHD/MemoiresDEA/RapportFCLEMENT.pdf
http://www.fmgerard.be/textes/paradoxeMS.html
http://carnets.ixmedia.com/remolino/documents/manuel.pdf

HADDI Abderrahim
Inspecteur pdagogique
d'enseignement secondaire

Dcembre 2005